白鹅教学设计 《白鹅》教学设计【优秀7篇】
作为一位优秀的人民教师,就难以避免地要准备教学设计,教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。一份好的教学设计是什么样子的呢?如下是漂亮的小编给大伙儿收集整理的《白鹅》教学设计【优秀7篇】,欢迎借鉴,希望对大家有所帮助。
《白鹅》教学设计 篇一
一、抓"步态"感受高傲
1、感受文本:
⑴自由读,感受步态的高傲:鹅走来了。自由读第4自然段:有没有感受到高傲的步态。
⑵学生交流:
①师:我听见了鸭、鹅…
指名分别读──评"鸭小姐""鹅先生"的朗读。
②师:写高傲的鹅为什么写"鸭"?(引出"对比"的写法。)
③出示词语,进行理解:急速局促不安从容大模大样
2、视频突破"净角"难点:
⑴有不明白的吗?(净角)谁知道?(课件出示)指名说感受。
⑵师:丰老用"京剧里的净角出场"来比喻鹅的步调,不仅形象地写出了鹅步调的从容,更显出了鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。
3、朗读体会对比写法:谁能通过朗读表现鹅步态的从容、大模大样,那股傲气?
4、引读:好一个高傲的动物!
二、抓"吃相"体味高傲
1、默读感受:"鹅的吃饭,常常使我们发笑。"这回请你默读第5、6、7自然段,为什么使我们发笑?你感受到他的高傲了吗?(划出重要的词句,把感受写在旁边。)
2、自由交流:
⑴指名说。板书:三眼一板、一丝不苟
体现在哪儿呢?
⑵品读句子,说感受:
①譬如吃了一口饭,倘若水盆放在远处,它一定从容不迫地大踏步走上前去,饮一口水,再大踏步走去吃泥,吃草。吃过泥和草再回来吃饭。
师:真是一丝不苟、循规蹈矩、不会变通啊!令人发笑。
师:吃东西也是慢悠悠的,不怕耽误时间,并且很会摆架子。
②这样从容不迫地吃饭,必须有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂倌一样。
因此鹅吃饭时,非有一个人侍候不可,真是架子十足!
师:为什么"非有人侍候不可"?(因为它太三眼一板,一丝不苟,高傲吧!)
③因为附近的狗,都知道我们这位鹅老爷的脾气,每逢它吃饭的时候,狗就躲在篱边窥伺。…鹅便昂首大叫,似乎责备人们供养不周。
师:喜欢"鹅老爷"这个词吗?(太形象了,它的确像个"老爷",吃饭必须有人侍候,摆老爷架子,因为它总踏着方步去喝水、吃泥、吃草,狗来偷吃,饭被狗吃净了,它昂首大叫,耍老爷脾气。)
3、小结,引读:好一个高傲的动物!
《白鹅》教学设计 篇二
【教学目标】
1、会认8个生字,会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近”等词语。
2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
3、感受作者对白鹅的喜爱之情,培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
4、体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。
【课时目标】
1、认识生字8个,会写12个生字,正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足等词语。
2、能流利地朗读,初步了解白鹅的高傲。
3、能初步了解作者抓住特点按一定顺序写的课文思路。
【教学准备】
1、学生预习课文。
2、幻灯片一组。
【教学过程】
一、赏画导入:“醇厚”的文化享受
1、出示丰子恺的四幅漫画,请学生欣赏画,自由谈论画。
2、这些漫画很有意思,能欣赏到这些幽默有趣的漫画,我们得感谢一个人(出示丰子恺的头像),他就是丰子恺(板书:丰子恺)他是个画家,尤其擅长漫画还精通音律,更是一位出色的作家。今天,我们准备一起读读他写的文章《白鹅》。
(设计意图:丰子恺的漫画是我国当代艺术宝库中的一颗珍珠,给人的影响颇大。幽默有趣的漫画既为孩子的课堂学习创设宽松和谐的氛围,也为孩子认识丰子恺,了解丰子恺找到了一个支点。就是这些轻松随意的生活幽默画,拉近了二十世纪初一位名人与孩子的距离,拉近了孩子与文本的距离。在简单的对话里,在自然中的交流中,给予了孩子醇厚的文化享受。)
二、整体感受,“纯朴”的文本认识过程
1、学生自主读文,教师巡回指导。
2、告诉大家你读懂了什么,发现了什么?有什么想说的吗?
(学生交流第一次读后感悟。)
3、这篇文章生字、陌生的词语特别多,我们来读一读:
出示词语:
伸长头颈 狂吠 一丝不苟 京剧 严肃郑重
饮水 倘若 脾气 供养不周 邻居 一日三餐
蹲着 奢侈 譬如 窥伺 堂倌 颇像 侍候
⑴ 挑你认为难读的读给大家听?
(生读)
⑵ 谁能一口气读下来?
(生读)
4、我们再来看这些四字词语:
出示词语:
厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣 厉声叫骂 昂首大叫
⑴ 谁能读?
(生读)
⑵ 发现什么规律了吗?
5、虽然说的都是鹅的叫声,但毕竟还是有细微和差别的,我们来看下列几个句子,这五个句子对应五个词语,你能找到吗?
出示句子:
⑴ 鹅伸着脖子,放开喉咙大叫。 ( )
⑵ 用严厉的声音,大声责备。 ( )
⑶ 用严厉的声音大声叫喊,吵闹。 ( )
⑷ 鹅抬起头大声地叫喊。 ( )
⑸ 用严厉的声音大声地骂。 ( )
厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣 厉声叫骂 昂首大叫
(设计意图:认认真真地读文本,简简单单地学词语,轻轻松松地获得进步,在纯朴的文本认识过程中体现最优的语文学习效果。)
三、看画读文,“醇和”的阅读提升
1、同学们,丰子恺爱画画,也爱写文章,他很喜欢给自己的文章配点画,你看,这就是丰子恺为《白鹅》配的画。你觉得画中的白鹅在干什么?老师想请大家认真读读课文,从课文中找出合适的句子来说一说。
2、随机落实以下句子的朗读:
⑴ 它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想道:“好一个高傲的动物!
⑵ 凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。
(预设:这句话最具有19世纪的语言风格和习惯,要读好它不容易,谁试试?读得很流畅了,能把鹅的叫声读响些吗?)
⑶ 鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。
(预设:你是说鹅正在散步或行走呢!真像。要读好这个句子可不容易,因为有很多多音字,谁再来试试?对这个句子很疑问吗?什么是净角?京剧有四大行当生、旦、净、丑,净角是其中一大行当,也叫花脸,它往往扮演那些性格刚烈或粗暴的人。我们来看一段录像:请问哪个是净角,注意净角走路的姿势,此时你想说什么?白鹅的就是这么走路的,我们再来读读这句话。)
⑷ 譬如吃一口饭,倘若水盆放在远处,它一定从容不迫地大踏步走上前去,饮一口水,再大踏步走去吃泥,吃草。
(预设:也许它此时正去──饮水,正去──吃泥,正去──吃草,正去──吃饭,不过吃的顺序永远是先吃饭再饮水再吃泥再吃草,然后再吃饭这就是一眼三板,一丝不苟。)
3、欣赏着这画,读着课文,你觉得这是一只怎样的鹅呢?
(高傲、傲慢、固执、一丝不苟、三眼一板、大模大样、有趣的、可爱的……)
(设计意图:综合利用“画”这个课程资源,既以“画”的直观形象刺激学生对鹅的认识,又借“画”的可多元解读特质,以“画”为突破口引导学生有滋有味有情有趣地读,让画和文相辅相成,相融相生,努力构建一个“醇和自然”的阅读场。)
四、再读文本,“醇美”的文本梳理
1、这是一只普通的白鹅,又不是一只普通的白鹅,因为丰子恺的名人效应,白鹅为此沾了点“星气”,它也就成了一只“明星”白鹅,眼下的“明星”都有个小档案,我们的白鹅当然也不例外,我们就帮白鹅填一填吧!请大家再读读课文,从课文中有能直接填在档案上的词儿吗?
动物明星档案:如,姓名、昵称、性格(叫声、步态、吃相)。
2、交流。
(设计意图:是文本梳理的过程,却在“档案”的填写的操作形式中有“趣”起来。一为“情趣”,白鹅已不仅是鹅,在作者笔下,在学生眼里,它俨然已是一个极富灵性的可爱的生命;二为“兴趣”,就了“档案”这种形式,使文本梳理的过程也显得趣味盎然。)
五、结课
同学们真了不起,通过自己的读,读懂了一只高傲的白鹅。今天我们只能读到这儿了,下节课,我们将透过语言文字去读懂作者的感情,读懂作者的思想。书是越读越有滋味的,何况是那么有趣那么入味的课文呢?。
小学课文《白鹅》的教学设计 篇三
教材简析:
《白鹅》这篇课文重点表现了白鹅高傲的性格特点。刚把这只白鹅抱回家时,从“伸长了头颈”、“左顾右盼”的姿态中,留下了最初的“高傲”印象。继而以“鹅的高傲,更表现在叫声、步态和吃相中。”这一过渡统领全文,细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调,“大模大样”的步态和“三板一眼”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点,还运用反语来表达自己的感情。
教学目标:
1.认识8个生字,会写12个字;理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。
2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3.积极参与学习活动,在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
学习重点:引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲特点的。感受作者对白鹅的喜爱之情,培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
学习难点:那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱。
教、学具准备:有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。
教学课时:两课时。
设计理念:以教材文本为依托,引导学生个性化地阅读,从书面语言中获取信息,引导学生与文本对话,引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本。
设计特色:在阅读中与文本对话,在对话中师生交流,在交流中共同成长。
第一课时
教学内容:初读课文,认读“我会认”的字,理解部分词语。
教学流程:
(略)第二课时
教学流程:
一.美文赏读,引入新课。
1.板书课题。
2.激情导入,引入新课。
这篇课文是著名的漫画大师丰子恺先生写的,他在这篇课文的前面曾经这样写到:
抗战胜利后八个月零十天,我卖脱了三年前在重庆沙坪坝自建的小屋。我对这小屋是在毫无留恋,因为这屋太简陋了,这环境太荒凉了。倒是屋里养的一只白鹅,使我恋恋不忘……
同学们,读到这里,你想问点什么吗?
是啊,这究竟是一只怎样的白鹅,为什么会让作者恋恋不忘呢?
二.整体感知。
快速浏览课文,想想这究竟是一只怎样的白鹅。
三.学习课文。
1.课文有些语句就直接写出了白鹅高傲的特点,你能找出来吗?(划横线)。
2.全班交流。
重点体会:
句1:
它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想道:“好一个高傲的动物!”(a.指导学生抓住“左顾右盼”体会高傲。b.指导朗读。)
句2:
鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。(体会过渡句的作用。)
句3:
鹅的步态更是傲慢了。
句4:
它常傲然地站着,看见人走来也毫不想让;有时非但不让,竟伸过颈子来要你一口。(谈谈对这句话的理解,并指导读出“高傲”。)
3.文中还有一些句子,虽然没有直接写出白鹅的高傲,但是我们从字里行间也分明感受到这是一只高傲的鹅,你还能找出来吗?(划波浪线,并在旁边标注阅读感受。)
(这时让学生静静地读书,细细地品味,进行个性化地阅读。)
4.小组交流阅读感受。
(把自己的想法大胆地讲给同学听,并注意倾听别人的见解,如果有同感可以采纳,有异议可以辩论。)
5.全班交流。
1)、第三自然段。
a.由“厉声叫嚣、引吭大叫”想开去,提问如果鹅会说汉语,它会说什么?
b.尽管这只鹅如此高傲,你讨厌它吗?这段用了什么写法写出了鹅的高傲?还有哪些地方也运用了这种写法?
2)、第四自然段。
学生演示净角出场。并与鸭对比感受鹅的高傲和可爱。
3)、第五自然段。
重点体会“三眼一板、一丝不苟”。这段同样也写出的鹅的高傲和可爱,读读想想是用什么方法写的?(学习并体会“反语”的好处。)
四.总结全文。
在这荒凉的环境中,只有这只白鹅给我的印象最深。因为它有那么庞大的躯体,那么雪白的颜色,那么雄壮的叫声,那么轩昂的态度,那么高傲的脾气,和那么可笑的行为。使得这小屋有了保障,这院子有了主宰,这环境有了生气。
《白鹅》教学设计 篇四
教学学目标:
1、认识8个生字,会写12个生字,理解“高傲、厉声呵斥、引吭大叫”等词语的意思。
2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。
3、了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重点:
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,并能有感情地朗读。
教学难点:
能从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
教学准备:
PPT课件
教学过程:
一、欣赏图片,进入课文情境
1、同学们,今天老师给你们带来了一位朋友,看,它来了!(出示白鹅走路、吃饭的图片)
2、你想说些什么?(觉得这白鹅怎么样)有没有想起我们学过的一首古诗《咏鹅》?(齐背)
3、这白鹅如此可爱,所以人们喜欢它;骆宾王歌咏它;著名散文家、画家丰子恺更是用画笔和生动的语言赞美它。今天,我们就来学习他写的《白鹅》。(出示课题,齐读课题)
4、了解作者。
(1)想了解丰子恺先生吗?让我们一起走近他。(出示丰子恺生平简介)
(2)自己读文字介绍。
(3)读了关于丰子恺先生的简介,你了解到什么? 过渡:是啊,丰子恺先生一生成绩最突出的就是他的散文,《白鹅》就是其中一篇。那么在丰子恺先生笔下的白鹅又是怎样的呢?让我们走进课文。
二、自读课文,初识“高傲”
1、采用自己喜欢的方式自由地读一读课文,碰到难读的字词多读几遍,读完以后想一想,丰子恺笔下的白鹅给你留下了什么印象?(学生自学)
2、检查字词学习情况
(1)出示课文词语。(开火车读、指名读、齐读)
(2)在检查完学生字词的读音后,对一组多音字(从、角、相)提问:大家有没有发现这组词语有什么共同点?分别是哪几个?谁来说?它的另外一个读音是什么?并且用它来组组词。老师这里也给这三个多音字组了词,我们一起读一谝。
三、抓“傲”理脉络
1、白鹅给你留下了什么印象?
2、同学们对白鹅的感受是多种多样的,那么丰子恺先生对白鹅的印象是怎样的,找到并划出课文中的句子。(指名交流后齐读)
3、在作者的初步印象中,白鹅的高傲表现在哪里?自由读第1自然段。
4、具体表现在哪里?(生圈划有关的词语后交流)
5、想想刚才看过的有关图片,看看该怎样读这几句话才好?可边练边做动作。
6、生练读。指名读。师激趣引导再读:想象一下,假如你就是丰子恺先生,从好友手中抱过这雪白的“大鸟”,舍不得放下,一路抱着走回家。抱着它,感觉得到它的温度;挨着它,感受得到那羽毛的爽滑,那该是怎样的一种喜爱啊!让我们脑中边想象画面边再读读。
7、听得出来你们都很喜欢这个高傲的动物。生读“好一个高傲的动物!”而鹅的高傲不仅表现在姿态上,更表现在?(板书:叫声、步态、吃相)这是哪一自然段告诉我们的?(课件出示第2自然段,齐读)
8、那么第2自然段在全文中起了什么作用呢?读读书上的小云,它告诉你什么?从它的提问中你知道了什么?“鹅的高傲”连接了哪一小节?“更表现在它的叫声步态、吃相中”又是后面四小节内容的概括,用一个“更”字将前后内容紧密联系在一起,
所以起的是承上启下的作用。一起读这一小节。大家把“承上启下”作用写在第二自然段旁边。
9、小结:老师让你们在书上圈这个写那个,这叫批注,及时在书中作批注,是一种科学的学习方法。大家今后要多尝试,在重要的地方圈点勾画,还可写上自己感受到的东西。
四、挖“傲”赏词语
1、丰子恺爷爷又是怎样描写白鹅的叫声呢?请你默读课文第3自然段,边读边划出最能表现白鹅叫声高傲的词语,并在旁边写写自己的感受。
2、反馈交流:(当学生说到“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”时点击课件,出现红字)
“厉声呵斥”:
①为什么认为这个词语表现白鹅的高傲?厉声呵斥是什么意思?那么说话严厉、大声斥责本应是人的动作,这里用了拟人的表现手法,那么把白鹅当人,他会怎样训斥别人呢?带着自己的感受试读。
②谁来读读这句话?厉声呵斥时的态度是很凶的,让我们一起用凶恶、生气的语气读读这句话。
“厉声叫嚣”:
①找到了这个词语,谈谈你的感受。那么你说说白鹅好象在怎样厉声叫嚣啊?
②大家看这个“嚣”,中间是一个页,表示人怒气冲天时候的样子,那么人生气的时候是忍不住大喊打叫,就好像有许多人在吵闹,大声喧哗。
③那么这时候白鹅说话的语气是怎样的?谁能用很凶的语气来读读这句话?(指名读、男女生读)
“引吭大叫”:
①鹅是怎样引吭大叫的?想不想听一听啊?(放鹅叫和狗叫的声效)。听了这声音,让你有什么感受?“不亚于”怎么理解?
②引吭大叫说明鹅很凶,让我们一起用很凶的语气读读这句话。(试读,齐读)
3、想象写话:如果鹅也会说汉语的话,你们猜猜,它会说些什么?(课件出示:
我是“鹅语”小翻译:
凡有生客进来,鹅厉声叫嚣,好像在说:“。”
篱笆外有人走路,鹅引吭大叫,好像在说:“。”)
4、写后同桌交流,指名交流。
5、从你们丰富的想象中,我不仅感受到了鹅的高傲,也感受到了它的尽职,难怪主人喜欢它呢?谁愿意来读读第3自然段,让我们从他的叫声中进一步体会鹅的高傲和尽职。(指名读,评价)
6、升华“高傲”,体会作者对白鹅赞美之情。
(1)正因为白鹅很凶,努力不让生人进,别的动物看到生人早就逃跑,它却会厉声叫嚣,所以就看出它的勇敢。正因为它勇敢,才能看守门户,使它的作用不亚于狗。狗给人的感觉是忠诚、尽职的,鹅也同样是尽职、忠诚的。
(板书:尽职忠诚)
(2)小结:同学们,我们读书不能只从字面上去理解,还要深入到课文的字里行间去体会作者的思想感情,作者表面上写这只鹅很凶,很高傲,实际上是在赞扬它非常勇敢,对主人非常忠诚、尽职。
(3)我们再来夸夸白鹅,感觉肯定不一样。带着感情来读读作者的赞叹:好一个高傲的动物!
五、拓展延伸
1、先生初见白鹅时说:“好一个高傲的动物!”
现在你觉得这句话中仅仅是说白鹅的高傲吗?你认为这还是一只怎样的白鹅?
2、小结:课文中我们体会到了白鹅叫声和步态的高傲,以及作者的这种幽默的语言。鹅的吃相更有趣。下节课再细细体会。
3、文章中有很多描写生动有趣的词句,让我们拿出笔来抄写在自己的本子上吧。
《白鹅》教学设计 篇五
教学目标:
1.认识8个生字,会写12个字;理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。
2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3.积极参与学习活动,在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
教学准备:
有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。
教学过程:
一、激情导入。
1.师:同学们,你们见过白鹅吗?想说些什么吗?(播放有关鹅各种神态及活动的录像,展示课文中的白鹅图。)
(生:我觉得白鹅很美丽。)
师:今天,我们要学习“白鹅”这篇课文。读课题。
2.师:这篇课文的作者是丰子恺,我们来了解一下丰子恺先生。出示课件简介.《曾用名丰润、丰仁、号子恺。浙江崇德(今桐乡)人。他一生涉猎于文学、绘画、音乐、翻译、书法等各个领域,并都取得了杰出的成就。》
二、检查预习情况,整体感知课文。
1.出示词语课件,读新词。
师:同学们预习了课文,这些词大家都能读正确吗?强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语,特别注意翘舌音、多音字的读音。
2.师:知道什么是“净角”吗?(播放“净角”脸谱图像)。
3.师:打开书第63页,大声地把课文读一读,碰到难读的地方多读几遍。想一想,白鹅给你留下了什么印象?
4.交流:师:白鹅给你留下了什么印象?( 高傲 )
三、学习第一、二自然段。
1.师:那么课文是怎么写的呢?自己读第一、二自然段,你认为哪些句子很重要,和全篇课文有紧密的联系?用横线划出来。(自学)
师:你划了哪些?白鹅说课稿_白鹅教学实录第一课时
生:好一个高傲的动物。
师:为什么要勾画这里?
生:因为整篇文章都在围绕“好一个高傲的动物”来写的。
师:请把这句话再读一遍。
(师板:高傲)
师:我认为第二自然段更重要(出示第二自然段,齐读),你知道我为什么这么说吗?(不仅联系了第一自然段的内容,还告诉了我们全篇课文是从哪几个方面来描写白鹅的高傲的?)
生:叫声、步态、吃相
师:(板书:叫声、步态、吃相)我们来读一读这几个词。
生读。
2.老师小结:整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。所以说第二自然段也很重要,它不仅连接第一自然段的内容,还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相这3方面写出了白鹅高傲的特点。
3.师:齐读第一、二自然段。
四、学习第三自然段。
1.白鹅的叫声怎样表现它的高傲的?默读第三自然段,找一个最能表现白鹅叫声特点的词,从这个词,你能想象白鹅在干什么,好像在说什么?把你想象到的在词语旁写一写。
生默读,师巡视。
师:你找到了哪个?
生:我划了“厉声叫嚣”
师:这是“厉声叫嚣”,这是古人写的“嚣”……厉声说明鹅怎么样?
生:“凡有生客进来……”
师:“必然厉声叫嚣”(教读)
分组练读。
师:好象在说? (你是谁啊?我从来都没见过你,别再过来了!)
师:带着你的想象,来读一读这句话,好吗?
指名读。
师:就像她这样,一起来读一读。
生齐读。
师:你还找到了哪个词语?
生:引吭大叫。
师:为什么找这个?
生:这个词好像是说:这是我的地盘,你走开!
师:带着心中的感受,再来试一试。
生读。
师:有进步。好了,刚才大家展开了想象,理解了词语的意思,体会到作者观察仔细用词准确,把文章写得生动具体。以后学习中要多多体会。
师:刚才我们已经体会到,白鹅是一种高傲的动物,请再读一读第一、第三自然段,看白鹅还给你留下什么印象,自己读一读。
生读。
师:想好了,四人小组讨论一下。
学生分组讨论。
学生再次交流:从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚,能看守门户;从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱;从“凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥,非常勇敢、非常尽职。
相机板书:令人喜爱。
4.师:读书,不但要从字面上理解,还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲,叫声很凶,实际是在赞扬它的尽职、勇敢、令人喜爱。
5.带着感情读“好一个高傲的动物”,换词说(尽职、勇敢、令人喜爱)。品味作者对白鹅的赞美之情。
6.齐读:有感情地朗读第三自然段,感悟作者认真观察的态度和写作方法。
五、学习第四自然段。
1.自由读课文,作者用什么方法写出了白鹅步态的特点?
生:第四自然段是用拟人的方法来写出了白鹅的特点的。
生:我觉得第四自然段是用比喻、比较的方法来写白鹅的。
师:读到这里,有什么问题?
生:为什么说像净角一样出场?
师:谁见过净角出场?想不想看净角出场的样子?
(播放净角出场的视频)
师:你想到用什么词语来表现净角出场的样子?
生:大模大样
3.再读“好一个高傲的动物”,自由朗读,抒发喜爱之情。
师:为什么又写鸭呢?
4.小结后齐读第四自然段,加深体会。
六、积累运用,读写结合。
1.课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅,向别人介绍自己吗?能用上文中的两三个词,加上自己的想象更好。
出示“快乐写话卡”:
我是一只_______的白鹅。__________________
2.练笔,展示,评议。
七、总结下课。
丰子恺的《白鹅》的教学设计 篇六
【教学目标】
要让学生把握白鹅的鲜明特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。
【教法学法】
比照学习,比照自己对事物的观察;尝试学习,尝试对事物的描摹。在差异中对话,在沟通中提高。学生与文本沟通,读写沟通,课堂内外沟通;学生的知识与能力、情感与态度、过程与方法都揉合在其中。
【教学过程】
一、正音释词
二、众人说鹅
1、让熟悉鹅的同学来说说对鹅的印象:
⑴养过鹅的。
⑵亲见过的。
⑶从阅读中获知的。
2、其他人补充关于鹅的资料:
⑴文学方面的如骆宾王的。《鹅》“鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。白毛浮绿水,红掌拨清波。”
⑵动物学方面的。
3、老师可以出示关于鹅的图片或者影视资料。
三、初读课文
自读课文,自由交流,不预设问题,对喜欢的词句,圈圈点点,与人分享。
四、整体把握
1、从文中的一些语句中,推测作者写此文时的处境。
2、课文中的白鹅有什么特点?这些特点从哪些方面体现?
⑴头颈:
伸长头颈,左顾右盼,傲视群雄,睥睨一切。
⑵叫声:
声调严肃郑重,有似厉声呵斥,无论何人甚至连讨要食物时的叫声,“也好像大爷嫌饭迟儿怒骂小使一样”。
⑶步态:
步调从容,大模大样,“颇像京剧里的净角出场”。
⑷吃相:
食料并不奢侈,但吃法三眼一板,丝毫不拘,一口饭,一口水,一口草泥,饭罐已空,便昂首大叫。
3、白鹅对我们一家人有哪些贡献?你是怎样理解白鹅所作贡献的价值的?
⑴贡献有二:
“物质上的贡献,是生蛋。”“比吃鹅蛋更好的,还是它的精神的贡献。”住屋的简陋,环境的荒凉,生活的岑寂,“赖有这一只白鹅,点缀庭院,增加生气,慰我寂寥。”
⑵因白鹅有如此贡献,再加上白鹅可笑更可爱的形象(傲慢放在白鹅的身上是可爱有趣的,作者是抱着欣赏的态度来咏鹅的),白鹅使作者苦闷的心灵得到一些安慰,作者视白鹅为朋友,心存一份感激和留恋之情。
(结合朗读,出示板书)
4、找出文中的过渡句,体会文章的叙写安排:
段末句的“而在它的叫声、步态、吃相中,更表示出一种傲慢之气。”总起下文的三段,末段的开头“鹅,不拘它如何高傲,我们始终要养它,直到房子卖脱为止。因为它对我们,物质上和精神上都有贡献,使主母和主人都喜欢它。”由写白鹅的傲慢到写白鹅的贡献,又由白鹅的特点到写我的情感(白鹅张扬的个性“慰我寂寥”,给岑寂的生活“增加生气”),文章脉络清楚,内涵丰富。
五、重点感悟
1、阅读第4段:
体会文章是如何体现白鹅吃相的“三眼一板”的。
2、结合课文的具体内容,从白鹅人格化的描写中体会白鹅的“傲慢”。
3、你最喜欢作者笔下的白鹅的哪一点?
小学课文《白鹅》的教学设计 篇七
教学学目标:
1、认识8个生字,会写12个生字,理解“高傲、厉声呵斥、引吭大叫”等词语的意思。
2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。
3、了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重点:
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,并能有感情地朗读。
教学难点:
能从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
教学准备:
PPT课件 教学过程:
一、欣赏图片,进入课文情境
1、同学们,今天老师给你们带来了一位朋友,看,它来了!(出示白鹅走路、吃饭的图片)
2、你想说些什么?(觉得这白鹅怎么样)有没有想起我们学过的一首古诗《咏鹅》?(齐背)
3、这白鹅如此可爱,所以人们喜欢它;骆宾王歌咏它;著名散文家、画家丰子恺更是用画笔和生动的语言赞美它。今天,我们就来学习他写的《白鹅》。(出示课题,齐读课题)
4、了解作者。
(1)想了解丰子恺先生吗?让我们一起走近他。(出示丰子恺生平简介)
(2)自己读文字介绍。
(3)读了关于丰子恺先生的简介,你了解到什么? 过渡:是啊,丰子恺先生一生成绩最突出的就是他的散文,《白鹅》就是其中一篇。那么在丰子恺先生笔下的白鹅又是怎样的呢?让我们走进课文。
二、自读课文,初识“高傲”
1、采用自己喜欢的方式自由地读一读课文,碰到难读的字词多读几遍,读完以后想一想,丰子恺笔下的白鹅给你留下了什么印象?(学生自学)
2、检查字词学习情况
(1)出示课文词语。(开火车读、指名读、齐读)
(2)在检查完学生字词的读音后,对一组多音字(从、角、相)提问:大家有没有发现这组词语有什么共同点?分别是哪几个?谁来说?它的另外一个读音是什么?并且用它来组组词。老师这里也给这三个多音字组了词,我们一起读一谝。
三、抓“傲”理脉络
1、白鹅给你留下了什么印象?
2、同学们对白鹅的感受是多种多样的,那么丰子恺先生对白鹅的印象是怎样的,找到并划出课文中的句子。(指名交流后齐读)
3、在作者的初步印象中,白鹅的高傲表现在哪里?自由读第1自然段。
4、具体表现在哪里?(生圈划有关的词语后交流)
5、想想刚才看过的有关图片,看看该怎样读这几句话才好?可边练边做动作。
6、生练读。指名读。师激趣引导再读:想象一下,假如你就是丰子恺先生,从好友手中抱过这雪白的“大鸟”,舍不得放下,一路抱着走回家。抱着它,感觉得到它的温度;挨着它,感受得到那羽毛的爽滑,那该是怎样的一种喜爱啊!让我们脑中边想象画面边再读读。
7、听得出来你们都很喜欢这个高傲的动物。生读“好一个高傲的动物!”而鹅的高傲不仅表现在姿态上,更表现在??(板书:叫声、步态、吃相)这是哪一自然段告诉我们的?(课件出示第2自然段,齐读)
8、那么第2自然段在全文中起了什么作用呢?读读书上的小云,它告诉你什么?从它的提问中你知道了什么?“鹅的高傲”连接了哪一小节?“更表现在它的叫声步态、吃相中”又是后面四小节内容的概括,用一个“更”字将前后内容紧密联系在一起,
所以起的是承上启下的作用。一起读这一小节。大家把“承上启下”作用写在第二自然段旁边。
9、小结:老师让你们在书上圈这个写那个,这叫批注,及时在书中作批注,是一种科学的学习方法。大家今后要多尝试,在重要的地方圈点勾画,还可写上自己感受到的东西。
四、挖“傲”赏词语
1、丰子恺爷爷又是怎样描写白鹅的叫声呢?请你默读课文第3自然段,边读边划出最能表现白鹅叫声高傲的词语,并在旁边写写自己的感受。
2、反馈交流:(当学生说到“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”时点击课件,出现红字)
“厉声呵斥”:
①为什么认为这个词语表现白鹅的高傲?厉声呵斥是什么意思?那么说话严厉、大声斥责本应是人的动作,这里用了拟人的表现手法,那么把白鹅当人,他会怎样训斥别人呢?带着自己的感受试读。
②谁来读读这句话?厉声呵斥时的态度是很凶的,让我们一起用凶恶、生气的语气读读这句话。
“厉声叫嚣”:
①找到了这个词语,谈谈你的感受。那么你说说白鹅好象在怎样厉声叫嚣啊?
②大家看这个“嚣”,中间是一个页,表示人怒气冲天时候的样子,那么人生气的时候是忍不住大喊打叫,就好像有许多人在吵闹,大声喧哗。
③那么这时候白鹅说话的语气是怎样的'?谁能用很凶的语气来读读这句话?(指名读、男女生读)
“引吭大叫”:
①鹅是怎样引吭大叫的?想不想听一听啊?(放鹅叫和狗叫的声效)。听了这声音,让你有什么感受?“不亚于”怎么理解?
②引吭大叫说明鹅很凶,让我们一起用很凶的语气读读这句话。(试读,齐读)
3、想象写话:如果鹅也会说汉语的话,你们猜猜,它会说些什么?(课件出示:
我是“鹅语”小翻译:
凡有生客进来,鹅厉声叫嚣,好像在说:“。”
篱笆外有人走路,鹅引吭大叫,好像在说:“。”)
4、写后同桌交流,指名交流。
5、从你们丰富的想象中,我不仅感受到了鹅的高傲,也感受到了它的尽职,难怪主人喜欢它呢?谁愿意来读读第3自然段,让我们从他的叫声中进一步体会鹅的高傲和尽职。(指名读,评价)
6、升华“高傲”,体会作者对白鹅赞美之情。
(1)正因为\www.shubaoc.com\白鹅很凶,努力不让生人进,别的动物看到生人早就逃跑,它却会厉声叫嚣,所以就看出它的勇敢。正因为它勇敢,才能看守门户,使它的作用不亚于狗。狗给人的感觉是忠诚、尽职的,鹅也同样是尽职、忠诚的。(板书:尽职忠诚)
(2)小结:同学们,我们读书不能只从字面上去理解,还要深入到课文的字里行间去体会作者的思想感情,作者表面上写这只鹅很凶,很高傲,实际上是在赞扬它非常勇敢,对主人非常忠诚、尽职。
(3)我们再来夸夸白鹅,感觉肯定不一样。带着感情来读读作者的赞叹:好一个高傲的动物!
五、拓展延伸
1、先生初见白鹅时说:“好一个高傲的动物!”
现在你觉得这句话中仅仅是说白鹅的高傲吗?你认为这还是一只怎样的白鹅?
2、小结:课文中我们体会到了白鹅叫声和步态的高傲,以及作者的这种幽默的语言。鹅的吃相更有趣。下节课再细细体会。
3、文章中有很多描写生动有趣的词句,让我们拿出笔来抄写在自己的本子上吧。
《白鹅》教学反思
高艳玲
如果说读通课文是阅读教学的“底线”,那么对文本中出现的词语的正确理解,则是“底线”中的“底线”。倘若学生连课文中的词语也不理解,那么又如何去感悟文本呢?《白鹅》一文中出现的词语颇多,细数一下,竟然超出了三十个,且以四字词语居多,光表示白鹅叫声的词就有“严肃郑重”、“厉声叫嚣”、“厉声呵斥”、“引吭大叫”,还有诸如“净角”这样的专业术语,“高傲”等词语更是明贬实褒,
如果仅仅停留在会读的水平,无疑会给理解文本造成障碍,因此,在阅读教学的过程中就要因词而异,以词义的感悟为核心,融字间、句段、体验、情境、课文内容于一体,织就一张纵横交错的立体网,让词语在阅读教学中涌动生命的灵性。
词语生存的环境就是它所在的文本,所以在阅读教学中,要把词语放到整个课文中,引导学生在潜心研读课文的同时,汲得对词语的整体感悟。
一树一菩提,一“词”一世界。作为一名小学语文老师,要想尽办法,让词语教学能成为阅读教学之树中的一片生机勃勃的叶子。
《白鹅》教学案例及反思
本节课要教给学生一种新的学习方法,按三个环节学习即:阅读环节——解读环节——拓展环节,注重培养学生的自主、合作、探究的能力。 [案例1]:
师:昨天布置大家通过各种渠道查找有关鹅的资料,现在上来交流。
生1:我和表哥一起上网下载了几张鹅的彩色图片,早上刚刚打印出来。
师:太好了,你能否介绍一下你是如何在网上查找这些图片的?
生1拿着墨汁未干的彩图在教室里走一圈,让同学观看她手中鹅的图片,引来同学羡慕的眼光。大家争着看着这几只形态各异的鹅。它们有的雪白;有的灰白混合;有的黑白混合,漂亮极了。这个同学生简要地介绍自己查找的过程及步骤。
生2:我也上网去查到一些有关白鹅的资料,还有一则有关鹅的故事《白鹅救罗马》。
生3:我从家里找到了爸爸收藏品:那是一幅画家画的“鹅”图,还配上诗歌呢!(说着拿出来展示给大家看)
生4:我有集邮的习惯,我查阅了集邮册,其中有一套邮票是有关鹅的。
生5:我查到了有关鹅的成语故事《千里送鹅毛》我讲给大家听听。(这位同学认真地讲起了成语故事)
学生身上的资源是十分丰富的,就看教师如何去开采挖掘,他们是取之不尽用之不竭的源泉。学生们查找到这么多的材料,这是我没料到的。 [案例2]:
当上到拓展环节时,教师提出问题:作者笔下的白鹅他很喜欢,你们喜欢白鹅吗?从全班喊出的声音中,我听清了有相当一部分同说不喜欢。这是我没设想到的,写得这么生动的文学作品,居然学生说不喜欢?这与我原先设想的“喜欢”不一样。此时此刻,教学机智让我临时改变教学计划。我把学生分成两种:一种是持
“喜欢”态度的,另一种是持“不喜欢”态度的,然后各推选一名代表进行辩论赛,顿时课堂气氛进入高潮。
生1:我不喜欢白鹅,因为它只是一只家禽,吃饭时却一副大爷的样子,非要一口泥一口水一口饭这样配着吃,惹得狗、鸡都来偷饭吃。这样非要一个人去伺候它吃饭,太傲慢了!
生2:我喜欢白鹅恰恰是它吃饭的样子。虽然它只是只家禽,但就是有这种能量让人伺候它吃饭,否则大声呵斥。也许它吃泥也要选地方,那个地方的泥或许好吃一些,所以非要到那个地方去吃。我还喜欢它无论对谁都是大声呵斥,不偏不倚,不像狗,见了主人就摇头摆尾,一幅哈叭狗的样子。(哄堂大笑)
生1:我不喜欢它不忠诚,主人喂养它,它却大声呵斥,真是“狗咬吕洞宾,不识好人心。”(一阵大笑)
生2:这是它生性傲慢的表现,它虽固执,却立场坚定、一视同仁;虽有些迂腐,却个性张扬、质朴率直。
生1:我不喜欢它临死了还不跑,站着咬人。其实正象作者说的:这傲慢是狂妄的,家禽中最傲人的无过于鹅,最容易抓住的也无过于鹅。
生2(急切的语气):所谓“士可杀不可辱”,白鹅临死了还不忘咬人一口,这表示它的坚强不屈,好像我们的革命战士。(哄堂大笑)
生1(支支吾吾):??(同组的有点失望)
生2(高兴地):我喜欢白鹅还因为它的肉很好吃,听妈妈说鹅肉还可治风湿病呢!它的羽毛可以做成扇子。
同组的同学着急地补充:听说它的“鹅内金”还可以做为药引呢!
两个同学在争论的过程中,我很激动,处于学生中的一员。显然,“喜欢”的一方占了上方。我及时收住,否则不知争辩到何时。
师(欣喜地):萝卜青菜各有所爱。喜不喜欢一种事物是个人的自由。所谓“人是可爱才显得美”,你们眼中的白鹅太可爱了,因此,白鹅的一身都是宝。
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