答谢中书书教学设计 答谢中书书教学设计（最新6篇）
《答谢中书书》的教案怎么写呢？如今《答谢中书书》是语文文言文重要的一篇课文，教课老师非常的注重的教学。下面是书包范文为您分享的答谢中书书教学设计（最新6篇），希望能够对您的写作有一些帮助。
答谢中书书教学设计 篇一
《答谢中书书》教学设计
陈红梅 教学目标：
1、读、背、默写课文。
2、识记重要字词义，能够根据注释准确翻译课文。
3、找出文中优美语句，进行品析。
4、通过理解课文，概述作者的思想感情。教学重点：
1、背诵并默写课文。
2、品味、积累写景的优美语言。了解以声衬静、动静结合、借景抒情的写作方法。教学难点：理解亲近自然归隐山林的志趣，体会文中蕴含的热爱自然思想感情。课时安排：一课时 教学过程：
一、导入新课
山川之美，自古以来是文人雅士们共同赞美的。今天，我们将要学习的《答谢中书书》就是一篇赞美江南山水之美的小品文。
二、解题、作家和写作背景简介
1、解题
书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体。
《答谢中书书》是作者写给谢中书的一封谈山水的信。谢中书即谢征，字玄度，阳夏（今河南太康）人，曾任中书舍人，故称“谢中书”。本文是作者给谢中书复信中的一部分内容，是作者写景的名篇。
2、作者简介
陶弘景（456——536），字通明，丹阳秣陵（今江苏南京）人。南朝齐、梁时期思想家、医学家。隐居茅山。梁武帝遇有国家大事，常去山中征询他的意见，时人称为“山中宰相”。
3、写作背景简介
南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书﹙谢征﹚的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品文的名作。
三、指导学生朗读课文，整体感知文意
（一）教师指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。
教师提示朗读节奏： 山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。
（1）播放音频，学生听读，掌握字音、节奏。
（2）反复朗读课文。（学生大声朗读，选一学生读、学生齐读，品味四字句的节奏。）
（二）学生自由读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文意。
1、朗读课文，解释重点词语。
2、翻译课文
四、理清思路，指导学生背诵。
明确：全文可分三部分。
（一）“山川之美，古来共谈”总领全文。
（二）中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，最后分“晓”与“夕”两层来写。
（三）最后以感叹总括前文。
五、研读课文
（一）作者是怎样描绘“山川之美”的？
先仰视“高峰入云 ”，再俯视“清流见底 ”，又平视“两岸石壁 ”“青林翠竹 ”，最后又按时间分“晓”“夕”来写，一句一景，次第井然。
（二）研析美文美点。
1、山水相映之美。山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。
2、色彩配合之美。两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备，蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。
3、晨昏变化之美。清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃；傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。
4、动静相衬之美。高峰为静，流水为动（形体）。林青竹翠为静，五色交辉为动（色彩）日出雾歇为静，猿鸟乱史鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动（声响）。
（三）作者以感慨收束全文，说说为什么与“康乐”相比？
明确：自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能从山水中发现无尽的乐趣，并深感自豪，期与谢公比肩之意溢于言表。
六、本文表达了作者怎样的思想感情？最能体现作者思想感情的语句是什么？ 明确
表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感；实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。
七、作业布置
背诵并默写短文。
答谢中书书教学设计 篇二
《答谢中书书》教学设计
教学目标：
1.理解注释的词语，疏通文意。
2.有节奏、有感情地朗读课文，培养学生的朗读能力。
3.引导学生品味文章画面的精美、语言的精练、意境的优美。培养学生初步欣赏文学作品的能力。4.体会作者的感情。教学过程：
一、导入：
同学们，今天我们来学习陶弘景的《答谢中书书》。（板书：答谢中书书、陶弘景）大家注意看课题，“答谢中书书”两个“书”字连在一起，这个题目是什么意思？
生：“谢中书”指谢征，“中书”是官职名。第二个“书”是书信。所以题目的意思是“给谢中书的信”。
师：这位同学理解得很对，这里第二个“书”是信的意思。那陶弘景与谢中书什么关系？他为什么要写这封信呢？让我们去课文中一探究竟。
二、一读音韵：
1.有人评价：这篇文章宛如一幅清丽的山水画，又像一首流动的山水诗。对于这样一篇美文，我们首先要一读音韵。现在请同学们自己试着读一读文章，尽量把字音读准确。（生读）
2.大家觉得哪个字的读音不好把握？我们来交流一下。（“夕日欲颓”、．“实是欲界之仙都”、“未复有能与其奇者”）．．3.字音还有问题吗？（生：没有了）那短文的节奏你能把握吗？请一位同学到黑板上来，给我们划出这两句话的节奏。谁自告奋勇，想尝试一下？如果你拿不准，可以同桌两个讨论一下。（幻灯片出示：1.实是欲界之仙都。2.自康乐以来，未复有能与其奇者。）4．字音、节奏我们都找准了，现在老师想请一位同学读一读这篇文章。注意：读准字音、读出节奏，力争读出一种音韵美。（评价：你的声线优美，非常适合朗读）
5.让我们一起读，感受这篇文章的音韵美。
三、疏通文意：
同学们读得很美，不过，要想读出文章的韵味，还要对它的大意有所了解。现在请大家对照着文章下面的注释，疏通文意。可以把不理解的字词或翻译不上来的句子标记出来，小组内解决。小组解决不了的，提出来共同解决。
师：哪个小组有疑问？
生：“未复有能与其奇者”这句话怎么翻译？ 师：谁能帮他解决？
生：这句话可以翻译为：再也没有能欣赏这种奇丽景色的人。师：谁还有疑问？提出来我们共同解决。生：…… 师：还有吗？
师：好，同学们都没有问题了。现在我们来进行一个知识竞赛，给大家两分钟时间准备，一会儿我们抢答。
幻灯片出示：字词：1.交辉 2.四时 3.歇 4.颓 5.沉鳞 6.与 句子：1.晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。2.自康乐以来，未复有能与其奇者。
师：疏通了文意，让我们再来齐读课文。
四、二品意境：
师：同学们读得一遍比一遍好了。通过这几遍朗读，大家觉得这篇文章写得美不美？光说美还不行，要说说它美在哪里。现在就让我们二品意境，进入这篇文章的语言世界。请大家默读课文，边读边在旁边做批注，说说这篇文章哪里美。（生默读）
大家还想再在小组里交流一下吗？那老师再给大家三分钟时间，小组之间相互补充，一会儿选派代表回答。（交流）
师：同学们体会得很深刻，描述得也很优美。老师把刚刚大家的发言概括一下，你看看概括得恰当不恰当。（出示幻灯片：这里有山水交映之美，你看，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底；这里有晨昏变化之美，你看清晨白雾缭绕，猿啼鸟鸣，给森林增添了生机，傍晚夕阳西沉，游鱼跃出水面，饶有趣味；这里有色彩配合之美，蓝天白云，青林翠竹，两岸石壁，色彩斑斓；这里有动静相称之美，你看高山与流水，一静一动，相互映衬。）
五、三悟情感：
我们欣赏了这里的美景，那陶弘景与谢中书是什么关系？他为什么写这封信呢？要想了解，我们就要知人论世，了解一下陶弘景其人和写作本文的背景。（幻灯片出示）
陶弘景：南北朝时著名的思想家、医学家和文学家。他上知天文，下知地理，梁武帝佩服他的才学，曾召他做官，但都被他拒绝了。晚年隐居山中，被称为“山中宰相”。他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，为历代写景名作。
作品背景：南北朝时，朝代更迭频繁，政局动荡，不少文人隐遁山林，从自然美中寻求精神的解脱。他们在给友人的书信中常常描山绘水，以此表明自己的心志。
师：了解了这些，你知道陶弘景为什么给谢中书写信了吗？他通过这封信表达了自己怎样的心志？
生：表达了作者归隐山林的志向。
师：对啊，作者觉得这里景致优美，简直是人间仙境，有一种归隐的意思在里面。读读课文，你还体会到什么？
生：作者说从谢灵运以来没有人能欣赏这种美景，而他懂得欣赏，所以感到很自豪。
师：你能体会到这一点，真了不起。同学们，本文的标题是《答谢中书书》，也就是说，这是写给谢征的回信。至于谢征给陶弘景写了一封什么信，历史上已经无从查证。但我们可以猜想一下，你觉得可能是什么内容？
生：我觉得谢征应该写他所处的官场多么腐败，他多羡慕陶弘景这种自由自在的生活。
师：嗯，这是你的理解，很有道理。还有没有别的意见？ 生：谢中书既然是朝廷中人，可能是劝陶弘景做官。
师：是啊，像陶弘景这种有才能的人，世俗的观点当然是应该做官。但作者自己是怎么认为的？
生：他不求功名利禄，只是忘情于山水，沉醉于山水。师：谁来总结一下，作者通过本文寄托了自己怎样的感情？ 生：表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。
师：让我们带着这种轻松愉悦的心情在诵读中结束本节课。（生齐诵课文）
《答谢中书书》教学设计 篇三
《答谢中书书》教学设计
教学目标：
1．了解作者的有关情况，背诵课文。
2．赏析景物描写，感知作者的思想感情。3．体验作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。教学重难点 ：
感知景物描写方法，体验归隐情趣。教学方法：诵读指导法。
指导学生读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调；在诵读中仔细品味文章的语言，深入作品意境，获得美的享受。
教学过程：
一、情景导入
同学们，我们曾随着郦道元一起畅游三峡，领略了它的雄奇险拔、清幽秀色。其实，莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如画的风光无不让人心动神摇，今天我们再学习陶弘景的《答谢中书书》，共同欣赏一幅清丽的山水画，品味一首流动的山水诗。
二、看文章的题目和背景 1．题解：“书”即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体。2．作品背景：
南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书（谢征）的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
3．让我们一起走近作者：
陶弘景，字通明，自号华阳陶隐居。南朝齐梁间文学家，道教思想家，医学家。好读书，喜道术。20岁前曾担任诸王的侍读，37岁（齐武帝永明十年，公元492），辞官隐居于句容茅山，继续钻研学问，炼丹习道，并遍游名山，寻访仙药。粱武帝萧衍早年曾和他交游，即帝位以后经常向他咨询国家大事，时人谓为“山中宰相”。著有《陶隐居集》。
三、指导学生朗读课文，整体感知文意
1．教师指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。（1）提示朗读节奏：
山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐//以来，未复有/能与（yù）其奇者。
（2）学生大声朗读，品味四字句的节奏。
（3）选一学生读课文，其余同学点评。
（4）学生齐读课文。
2．学生自由读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文意。质疑答疑。
（1）学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。
（2）同桌之间讨论交流，解决疑难问题。并向全班质疑问难。
（3）教师指导学生积累词语，理解文句。3．指导学生背诵课文，理清背诵思路
本文虽属山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分为三部分，看看应该如何分才好？三部分之间有何联系？
明确：全文可分三部分。“山川之美，古来共谈”总领全文。中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，最后分“晓”与“夕”两层来写。最后以感叹总括前文。结合上面的思路分析，学生自己背诵，然后在学习小组内展开背诵竞赛，看谁背的又快又准确。
四、赏析写景，体验感情
1．找出文中写景的语句，体会作者写景的特点。
提示从以下几方面赏析：描绘的景物；优美的意境；点睛之词；
在学生活动的基础上，教师稍加点拨。
明确：作品首先为我们呈现了山水相映之美。“高峰入云，清流见底”，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
其次是缤纷的色彩美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿固然清幽雅静，但色调单一却使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色争辉；又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉、翡翠。第三是晨昏变化之美。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”写的是清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。
三种美交替出现，构成一幅美丽迷人的山水画轴。2．“一切景语皆情语”，本文作者是如何以景传情的？
本文作者用寥寥数笔，描绘了一幅清爽宜人的画卷，其间景物色彩灿烂，生命勃发，灵动飞扬。通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。
3．作者以感慨收束全文，你能说说这句表达了作者怎样的情怀？
“实欲界之仙都”言简而意蕴。自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能从中发现无尽的乐趣，并深感自豪，期与谢公比肩之意溢于言表。
五、课外作业（学海拾贝）
1．上网搜集陶弘景的有关资料，整理其诗作。2．搜集整理描写山水的词诗，对联，歌词等。
答谢中书书教学设计 篇四
《答谢中书书》教学设计
《答谢中书书》 文章写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯视“清流见底”，复平看“两岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“晓”与“夕”两层来写，脉络分明。小编今天为大家带来《答谢中书书》，一起来学习一下吧！
【教学目标】
１、了解作者的有关情况，背诵课文。
２、赏析景物描写，感知作者的思想感情。
３、体验作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。
【教学重难点】
感知景物描写方法，体验归隐情趣。
【教学准备】
幻灯机，录音机，练习卡片。
【教学过程】
一、情景导入
同学们，我们曾随着郦道元一起畅游三峡，领略了它的雄奇险拔、清幽秀色。其实，莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如画的风光无不让人心动神摇，今天我们再学习陶弘景的《答谢中书书》，共同欣赏一幅清丽的山水画，品味一首流动的山水诗。
二、（首先看文章的题目和背景）
出示大屏幕
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１、题解书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体。
２、作品背景：
南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书（谢征）的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
３、让我们一起走近作者：（出示陶弘景照片）大屏幕
陶弘景，字通明，自号华阳陶隐居。南朝齐梁间文学家，道教思想家，医学家。好读书，喜道术。２０岁前曾担任诸王的侍读，３７岁（齐武帝永明十年，公元４９２），辞官隐居于句容茅山，继续钻研学问，炼丹习道，并遍游名山，寻访仙药。粱武帝萧衍早年曾和他交游，即帝位以后经常向他咨询国家大事，时人谓为“山中宰相”。著有《陶隐居集》。
三、齐读学习目标
１、了解作者及写作背景。
２、理解背诵课文。
３、品味作品优美的意境，体会文中流露的思想感情。
４、感受大自然的纯净美好，培养学生热爱祖国河山的感情
四、指导学生朗读课文，整体感知文意
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１、教师指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。
⑴多媒体显示优美的山水图画，教师配乐朗诵，学生听读，掌握字音、节奏。
读毕，教师提示朗读节奏：
山川／之美，古来／共谈，高峰／入云，清流／见底。两岸／石壁，五色／交辉。青林／翠竹，四时／俱备。晓雾／将歇，猿鸟／乱鸣；夕日／欲颓，沉鳞／竞跃。实是／欲界之仙都。自／康乐／／以来，未复有／能与（yù）其奇者。
⑵学生大声朗读，品味四字句的节奏。
⑶选一学生读课文，其余同学点评。
⑷学生齐读课文。
２、学生自由读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文意。质疑答疑。
⑴学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。
⑵同桌之间讨论交流，解决疑难问题。并向全班质疑问难。
⑶多媒体显示下列词句，教师指导学生积累词语，理解文句。
内容如下：（重点测试）
四时俱备：俱，全都。
第 3 页
晓雾将歇：歇，消散夕日欲颓：颓，坠落。沉鳞竞跃：沉鳞，潜游在水中的鱼。竞跃，争着跳跃（出水面）未复有能与其奇者：与ｙù，参与，文中指欣赏。译为：就再也没有人能够欣赏这种奇丽的景色了
３、指导学生背诵课文，理清背诵思路（介绍你背诵的窍门）
本文虽属山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分为三部分，看看应该如何分才好？三部分之间有何联系？
明确：全文可分三部分。“山川之美，古来共谈”总领全文。中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，最后分“晓”与“夕”两层来写。最后以感叹总括前文。
结合上面的思路分析，学生自己背诵，然后在学习小组内展开背诵竞赛，看谁背的又快又准确。
五、赏析写景，体验感情
１、找出文中写景的语句，体会作者写景的特点。
提示从以下几方面赏析：描绘的景物；优美的意境；点睛之词；
在学生活动的基础上，教师稍加点拨。
明确：作品首先为我们呈现了山水相映之美。“高峰入云，清流见底”，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山
第 4 页 水相伴相映，情味盎然。
其次是缤纷的色彩美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿固然清幽雅静，但色调单一却使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色争辉；又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉翡翠。
第三是晨昏变化之美。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”写的是清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。
三种美交替出现，构成一幅美丽迷人的山水画轴。
教师根据学生讲解归纳成板书：
意境美
“高峰入云，清流见底”极写山之高，水之净，用笔洗练，俯视与仰视，白云高山流水三重景物，境界清新。
“两岸石壁…四时俱备”用平远和高远的视角极目远眺，青翠的竹木和五彩的山石相映衬，呈现出一派灿烂辉煌的气象，在清爽宜人的画卷上平添了万物勃发的生命力。
“晓雾将歇…沉鳞竞跃”由静景转入动景的描写。通过描写朝与夕两个特定的时间段的生物的活动，为画面增添了灵动感，传达了生命气息。
第 5 页
以上内容可以让学生根据自己的爱好，或写，或画，或说，或唱，让学生充分展示自己的才能。
２、“一切景语皆情语”，本文作者是如何以景传情的？
本文作者用寥寥数笔，描绘了一幅清爽宜人的画卷，其间景物色彩灿烂，生命勃发，灵动飞扬。通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。
３、作者以感慨收束全文，你能说说这句表达了作者怎样的情怀？
“实欲界之仙都”言简而意蕴。自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能从中发现无尽的乐趣，并深感自豪，期与谢公比肩之意溢于言表。
学生分析文章表达的思想感情，教师可以结合背景拓展延伸（链接妙诗欣赏）附录：
诏问山中何所有赋诗以答陶弘景
山中何所有？岭上多白云。只可自怡悦，不堪持寄君。
〖品评〗
这是陶弘景隐居之后回答齐高帝萧道成诏书所问而写的一首诗。首句即照应题目。齐高帝之问，带有劝其出山之意，颇不以弃功名、隐林泉为然。而诗人则平平淡淡地回答：“岭上多白云”。话虽简淡，含意却很深。
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是的，山中能有什么呢？没有华轩高马，没有钟鸣鼎食，没有荣华富贵，只有那轻轻淡淡、飘飘渺渺的白云。
在述恋利禄的人看来，“白云”实在不值什么；但在诗人心目中却是一种超尘出世的生活境界的象征。然而“白云”的这种价值是名利场中人不能理解的，唯有品格高洁、风神飘逸的高士才能领略“白云”奇韵真趣。
所以诗人说：“只可自怡悦，不堪持寄君。”言外之意，我的志趣所在是白云青山林泉，可惜我无法让您理解个中情趣，就象山中白云悠悠，难以持寄一样。言词间颇替齐高帝感到惋惜。──诗人以这种委婉的方式表达了谢绝出仕之意。此诗写得轻淡自然，韵味隽永，历代传诵。
“眼前流水自悠悠，歇歇偷闲恋绿畴。笑看金笼牵鼻去，等闲落得用鞭抽。”
这是南北朝诗人陶弘景写的一首“退休诗”。
此人诗画双全，是当时著名画家与作家，他在其画中题诗一首，画中有两头牛，一牛“恋绿畴”吃草，一牛有“金笼”而“落得用鞭抽”。其画其诗强烈地形象地表现了作者辞官退休的愿望，他向往的是“流水”、“绿畴”的“悠悠”晚年。结果坚决退休归山，人称“山中冥相”。他在山中退休隐居，边休养边写作，至今传有《陶隐居集》。
六、总结写法，实践体验
描写景物，抓住灵魂；
第 7 页
调动感官，动静结合；
多个视角，抒发真情。
同学们根据这些写景特点，自己动手写一段自己感受最深的自然景物。教师可以出示图片提示。
七、能力训练
美丽的风景勾起了我们无限的暇思。让我们拿起笔，书写心中流淌而过的乐曲。
八、课外作业（学海拾贝）
１、上网搜集陶弘景的有关资料，整理其诗作。
２、搜集整理描写山水的词诗，对联，歌词等。
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《答谢中书书》教学设计 篇五
《答谢中书书》 教学设计
教材分析
《答谢中书书》是陶弘景给谢徽的一封回信，此封书信被称道江南山水之美，仅用了六十八个字，就概括了古今，包罗了四时。抒情议论，各类皆备。可谓尺幅能容千里。集万物之美、意境之美、情感之美、结构之美、文字之美于一身，从多角度把这“美”的立体感跃于纸上。《答谢中书书》反映了作者娱情山水的思想。虽然没有积极进步的政治观点，但却以其高超的艺术，创作了具有相当美学价值的精品。
学情分析
学生虽然已经到了八年级，但文言文基础较薄弱，阅读能力偏低，思维能力、审美能力不高，因此在教学时，必须指导学生在反复诵读的基础上疏通文意并积累重点词语，在理解感知的基础上悬着恰当的角度对诗歌进行赏析，培养学生的欣赏能力和审美情操。
教学目标
1、学生能正确流利、有节奏、有感情的朗读并背诵课文，培养学生诵读能力。
2、掌握常用文言词语，理解文意。
3、通过自主、合作探讨等方式引导学生品味文章画面的精美，写作方法的独特，语言的精练及优美的意境，4、发挥学生的语言创造力，表达心中之美。
5、培养学生热爱大自然、热爱生活的美好感情。
教学重点：品味、积累写景的优美语言以及写作的特点；背诵全文。
教学难点：理解亲近自然归隐山林的志趣，体会文中蕴含的热爱自然
教法：诵读法、自主合作探究法、多媒体辅助教学。思想感情。
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入新课
1、第一板块：赏美
大自然是崇高、卓越而美丽的。古人说：仁者乐山，智者乐水。莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如画的风光无不让人心动神摇。现在，我们去感受大自然的魅力，感受大自然的震撼。（演示）
看：
1、大自然的神秘
2、大自然的宁静 听：
3、鸟叫的声音
4、瀑布声
欣赏了自然美景，你的感受是什么？请大声说出来。
是的，大自然如此之美，古人不仅陶醉其中，还描山绘水，表明所好。今天我们来学习陶弘景的《答谢中书书》，再一次共同欣赏一幅清丽的山水画，品味一首流动的山水诗。（板书课题 作者）
2、题解：书即书信，古人的书信是一种应用性文体，多记事陈情。
3、作者简介：陶弘景――南北朝时期的思想家、医学家和文 字家。又被称为“山中宰相”。他的《答谢中书 书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。
4、作品背景： 南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的安慰。
5、文体常识：山水小品文是散文品种之一。短小灵活、简练隽永，具有叙事、描写、议论、抒情的多重功能，偏重于即兴书写零碎的感想、片段的见闻和点滴体会，是一种轻便自由的文学形式。
第二板块：品美
二、朗读——感受文章的节奏韵律之美
1、教师范读（配乐朗诵）
2、指导学生朗读（要求：感受字音、语感、节奏）
山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐//以来，未复有/能与（yù）其奇者。
1、学生大声朗读课文，品味四字句的节奏。要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律。
2、一个学生表情朗读
3、小组读
4、男女生分开读（男同学读抒情的句子，女同学读写景的句子。）
5、学生配乐齐读
板书：节奏韵律美
三、自主译文---感受文章的画面之美(小组合作探究)学生自由读课文。对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文意。
1.学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。
2.同桌之间讨论交流，解决疑难问题。教师巡视酌情指导。
3.再次朗读课文，巩固理解。
【全文翻译】： 山川景色的美丽，自古以来就是文人雅士共同赞叹的啊。巍峨的山峰耸人云端，明净的溪流清澈见底。两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。清晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟此起彼伏的呜叫声；夕阳快要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这里实在是人间的仙境啊。自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽景色了。
四、品析表达——感受文章的结构写作形式之美
1、构思精美，理清思路
明确：从结构划分，全文可分三部分。
（一）、“山川之美，古来共谈”-----总领全文。
（二）具体写山川之美
（三）、结尾以感叹总括前文，首尾呼应
板书：结构形式美
2、这篇文章如此之美，读起来让人心驰神往，得益于作者描写景物时选取了较美的多角度来描写，现在我们一起来探讨。带着美去分析美
a、老师引导学生从视觉变化角度去分析
仰视“高峰入云”---俯视“清流见底”—平视“青林翠竹”写出了一幅怡神悦性的山水画轴。山水映衬之美
b、色彩配合之美 ：两岸石壁，五色交辉 青林翠竹，夕日欲颓
c、老师引导学生从作者写景注意动静相衬描写角度去分析“晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。”。（学生回答，老师引导）形体的动和静：高峰为动，流水为静
光色的动与静：五色交辉为动，青林翠竹为静 声响的动与静：晓雾将歇为静，猿鸟乱鸣为动
夕日欲颓为静，沉鳞竞跃为动
d、晨昏变化之美：晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃
小结：文章写景，没有停留在景物的本身，而是抓住了景物的灵魂，即自然万物的的勃勃生机通过高低远近动静变化视觉听觉的主观感受，多角度写出了江南之美，构成一幅美丽迷人的山水画卷。
板书：写作角度美
3、由此看来，全文抓住哪个字来写的？将景写得如此之美，作者要表达一种怎样的思想感情？
“美”。
板书：美
通过写人间奇景，表达了作者对大自然的喜爱之情。
文章最能表达作者思想感情的语句是直抒胸臆的句子。文章开头写道：“山川之美，古来共谈”，这个“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悦之情。“实欲界之仙都”，表露了在山水之中飘飘欲仙的自得之态。“自康乐以来。未复能有与其奇者”，自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，字里行间，与谢公比肩之意溢于言表。
总之，全文表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。
板书：爱
第三板块、说美
五、任选文中写景的句子进行描绘。
六、美文需要背诵，试着背诵课文，表达心中之美。
第四板块：寻美（拓展延伸）
七、请说说诗中“山”“水”：
白日依山尽，黄河入海流。------王之涣《登鹳雀楼》 江流天地外，山色有无中。------王维《汉江临眺》
天门中断楚江开，碧水东流至此回。-------李白《望天门山》 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。-------陆游《游山西村》 一水护田将绿绕，两山排闼送青来。-----王安石《书湖阴先生壁》
客路青山外，行舟绿水前。--------王湾《次北固山下》 横看成岭侧成峰，远近高低各不同-------苏轼《题西林壁》 飞流直下三千尺，疑是银河落九天-------李白《望庐山瀑布》 绿树村边合，青山郭外斜------孟浩然《过故人庄》
八、欣赏吴均的《与朱元思书》片段，欣赏小品文写景之美。
九、美与我们近在咫尺，我们要有双发现的眼睛。在生活中选一景物，抓住景物特点写一段200字的小文，把它的美跃现纸上。（课后作业）
十、总结全文(教师寄语)：
同学们：今天我们学习了《答谢中书书》，我们一起赏美、品美、说美、寻美，有了美的感受。其实美离我们的距离很近很近。我们可以去拥抱清风，去聆听雨声，去沐浴阳光；我们可以在大自然的怀抱中诉说，可以在大自然的怀抱中沉醉，大自然永远都会展开双臂等待我们的探访！孩子们，读万卷书，行万里路，让我们一起去寻找美、欣赏美、创造美，我们的阳光将会变得更加的灿烂，我们的生活将会变得无限的美好。
板书：
答谢中书书 陶弘景
节奏韵律美
结构形式美
美
爱
写作角度美
《答谢中书书》教学设计 篇六
《答谢中书书》教学设计
第一课时（《答谢中书书》）
【教学目标】
1．背诵并默写《答谢中书书》，掌握作家陶弘景的文学常识及“书”的文体知识。
2．准确理解文言实词、虚词，能够准确翻译课文品味文章画面的精美，语言的精练，优美的意境。
3．了解文章的意境，感受作品中大自然的纯净美好，培养学生热爱祖国河山的感情。
【教学重难点】
1．准确理解文言实词、虚词，能够准确翻译课文品味文章画面的精美，语言的精练，优美的意境。
2.了解文章的意境，感受作品中大自然的纯净美好，培养学生热爱祖国河山的感情。
【教学方法】
诵读法、感悟法、合作探究法
【教学流程】
一、【情景导入】
古人云：“仁者乐山，智者乐水。”山水景物，曾经引起了古今无数文人墨客的无限情思，他们为我们奉献了大量的歌咏自然山水的优美篇章。正如现代人出去旅游，遇见美景，首先拍照，发个朋友圈，抒发自己的喜悦情感一样。今天我们来学习陶弘景的《答谢中书书》，共同欣赏一幅清丽的山水画，品味一首流动的山水诗。
二、【知识链接】
1．书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体。
2．陶弘景，南朝梁时丹阳秣陵（今江苏南京）人。著名的文学家，人称“山中宰相”。
3．背景介绍：本文是陶弘景写给朋友谢中书的一封书信，反映作者娱情山水的思想。南北朝时期，政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因此他们在书信中常常描山画水，表明自己所好。
三、【整体感知】
1．生：自读课文2遍，特别读准课文下面的字、词有注音的字。
夕日欲颓（）沉鳞竞跃（）
与其奇者（）
2．师范读一遍，生齐读课文一遍，整体把握朗读节奏：（生在书上标注节奏）
3．生尝试背诵课文（5分钟），用原文回答下列问题。
总写的句子：
↓
四季之景：
分写
｛
晨昏之景：
↓
总写
抒怀：
4、文言词语解释：
（1）五色交辉：
名词用作动词，（2）四时俱备：时：
俱：
（3）晓雾将歇：
（4）夕日欲颓：形容词用作动词，（5）沉鳞竞跃：
（鳞：用鱼身的一部分代替鱼这个整体，属借代修辞手法）
（6）与其奇者：
四、【合作探究】
1.组内合作，结合注释口头翻译全文。
2.翻译下列句子：
（1）山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。
（2）两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。
（3）晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。
（4）实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。
六、【赏析探究】
（1）语言美：四字骈句、整饬生动、清丽明朗（再朗读一遍课文）
1.例如：“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”一句采用怎样的修辞方法，从什么角度描写出怎样的景象？
明确：对偶。从听觉和视觉的角度描写了山林的一日之美。
（2）结构美：给文章划分结构层次，首尾两层有什么作用？
明确：第一层(第一句)，总起句，以感慨发端。
第二层(从“高峰人云”到“沉鳞竞跃”)，描写大自然中的景之美。
第三层(最后两句话)，感慨自然之美景。
首句中的“美”字，统领全文。使文章形成“总-分-总”的结构。
（3）意境美：作者是怎样描绘秀美的山川景色的？（可以从以下几方面赏析：写景的角度、境界的特点、点睛之词）
明确：1.山水相映之美（仰视、俯视）
2.色彩配合之美
3.晨昏变化之美（由早到晚，一句一景，次第井然。）
4.动静相衬之美
（4）情感美：哪些句子直接抒发作者的情感？表达了作者怎样的思想感情？
明确：“实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。”
表达了作者沉醉山水的愉悦之情与古今知音共赏美景的得意感。
教师点拨：作者用诗一样精炼的语言，为我们描绘了一片美不胜收的大好风光，表达了作者对大自然的由衷赞叹和热爱；能与谢灵运这样的林泉高士有志同道合之处，生发出无比的自豪感；同时传达出作者归隐林泉的人生志趣。
七、【本课小结】
本文通过对景物进行全方位、立体化的描写，描绘了秀美的山川景色，表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。让我们再次美美的诵读课文。
八、【作业布置】
板书：
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