口算除法教学设计 《口算除法》教学设计【优秀3篇】
1。口算除法教学反思下面是书包范文为朋友们整编的《口算除法》教学设计【优秀3篇】，希望能够给小伙伴们的写作带来一定的启发。
四年级上册《口算除法》教学设计_ 篇一
教学过程：
一、学前准备
1、口算：
老师出时口算卡片，学生抢答。
6÷3 8÷4 48÷6 2÷2
6÷2 9÷3 16÷8 27÷9
2、口答。
60里面有（ ）个十。
800里面有（ ）个百。
240里面有（ ）个十。
3、把6根小棒平均分成3份，每份是多少根？
4、导入新课：
（1）创设情境
（2）用电脑逐步呈现逐题图的情节
（3）蔬菜仓库——要运输的蔬菜、水果——运输车辆——运货人的对话。
（4）根据故事情节，你获取了那些数学信息？
小组交流，提出相关问题。
赵伯伯平均每次运多少箱？
王叔叔平均每次运多少箱？
李阿姨平均每次运多少箱？
（5）你能解答同学的问题吗？
二、探究新知
1、学习例1中的（1）
（1）赵伯伯要运多少箱？分几次运完？
怎么理解平均每次运多少箱？
求每次运多少箱，用什么方法计算？怎么列式？
教师板书：60÷3
（2）尝试解答60÷3
（3）交流、汇报计算方法。
学生1：根据一位数成整百、整十数的口算我想：203=60，那么60÷3=20。
学生2：根据表内除法，我想：6÷3=2，那么6个十除以3等于2个十，也就是20。
学生3：我根据分小棒的方法来解决的，把60箱看成60根小棒，把10根小棒捆成1捆，共6捆，也就是60根，把6捆平均分成3份，每份分得2捆，也就是20根。
学生边说边在投影上演示。
（4）动手操作
请学生拿出6捆小棒分一分
（5）比较谁的想法最简单，你喜欢用那种方法口算。
（6）同桌互说口算过程
教师指导，帮助要困难的学生。
2、学习例1中的（2）
（1）板书600÷3，这道题怎么想呢？
（2）尝试口算。
（3）指名说出口算方法。
（4）计算出600÷3=200，实际你们就帮助王叔叔算出他平均每次运的箱数。王叔叔非常感谢你们，请你也帮助李阿姨解决问题。
3、学习例1中的（3）
（1）板书240÷3。
（2）观察被除数与刚才所学例题中的被除数有什么不同？
（3）引导学生独立口算。
（4）说一说想的过程
学生1：240是24个十，24个十除以3等于8 个十，是80，所以240÷3=80。
学生2：因为380=240，所以240÷3=80。
学生3：24÷3=8，那么240÷3=80。
（5）俩一平均每次运多少箱？
三、巩固练习
1、做一做
（1）投影出示，理解题意。
（2）数一数，共有多少只蜜蜂？
（3）想一想，要求平均每间蜂房住多少只蜜蜂用什么方法计算？怎么列式？
（4）写一写，在书上列式计算，边写边口述计算过程。
（5）订正时请同学说一说，你是怎么计算的？
（6）如果要错误，可借助小棒加深理解。
2、做一做第2题
（1）集体观察。
（2）观察每组题中2题的差别。
（3）找出其中的运算规律。
（4）独立完成。
（5）验算其运算规律是否正确
3、练习三1、2题。
（1）独立完成。
（2）边做边口述口算过程。
四、思维训练
1、列士并写出得数。
9000除以3得多少？
3600除以4得多少？
2、抢答。
80÷2 30÷6 240÷8
800÷2 40÷2 3200÷4
8000÷2 500÷5 560÷7
五、课堂小结
今天，我们学习了除数是一位数的口算除法，口算整十、整百、整千的数除以一位数，可以把被除数看成绩个十、几个百、几个千，计算出的结果就是多少个十、多少个百、多少个千，这样想比较简单。
教学目标：
1、使学生理解一位数除商是整十、整百、整千的数的口算方法，学会正确的、熟练的进行计算。
2、引导学生将掌握的口算乘法只是迁移到口算除法中去，培养学生的迁移类推能力。
3、培养学生的语言表达能力。
教学重点难点：
1、能正确进行口算。
2、掌握除法口算的思维方法，理解算理。
教学准备：口算卡片、小棒
《口算除法》教学设计 篇二
一、教学内容
人教版小学数学教材三年级下册第11页的例1及“做一做”，练习三第1、2题。
二、教学目标
（一）知识与技能
使学生在具体的情境中，理解和掌握整十、整百数和整千数除以一位数的口算方法，能正确地进行计算。
（二）过程与方法
通过观察、操作、讨论的活动，使学生经历探索口算除法的全过程。渗透转化和迁移类推的数学思想，加深对口算除法的理解，发展数感。
（三）情感态度和价值观
让学生感受数学与日常生活的联系，在探索的过程中获得成功的体验。
三、教学目标分析
表内除法和两位数乘一位数是口算除法的起点。教材通过让学生分手工纸为直观支撑，激发学生自主探索一位数除整十、整百数，借助小组合作、讨论交流等，让学生形成多样化的算法，再通过优化，最终把它转化为“几除以几”即表内除法来算，同时结合直观操作演示来帮助学生理解算理，从而掌握简便的口算除法方法。
四、教学重难点
教学重点：掌握商是整十、整百和整千的口算除法方法，能正确进行计算。
教学难点：理解商是整十、整百和整千的口算除法算理。
五、教学准备
多媒体课件，彩色手工纸10盒，小棒等。
六、教学过程
（一）复习引入
1．认识盒装手工纸数目。
师：拿一盒手工纸，让学生猜一猜里面有多少张？
学生猜后教师打开演示：介绍每沓10张，每盒100张。
2．师演示、生口答。
（1）1盒里面有（ ）沓手工纸，10沓有（ ）个十张；
（2）2沓纸有（ ）张，有（ ）个十张；
（3）80张纸有（ ）沓；
（4）2盒纸有（ ）张，（ ）个百张；
（5）400张能装（ ）盒，有（ ）个百张。
【设计意图】通过边演示边说想法，明确一沓就是一个十，几沓就是几十，为后面的学习做好铺垫。
（二）探索操作
1．探索60÷3的口算方法。（课件出示例1）
把60张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少张？
（1）认真审题，独立学习。
说一说：你知道哪些信息？需要解决什么问题？你会列算式吗？（板书：60÷3)
师：为什么用除法计算？（总数÷份数=每份数）
想一想：应该怎样口算？
学生思考后，以小组为单位拿出一盒手工纸或小棒操作一下，把你的想法在小组中与同学说一说。
（2）汇报交流、耐心倾听。
师：谁来说一说你是怎样算的？
预设1: 60张纸就是6沓，先每人分一沓，共分掉3沓，剩下3沓再每人分一沓，刚好分完。这样每人得到2沓，2沓就是20张。
预设2: 60张纸就是6沓，6沓平均分给3人，每人得到2沓，2沓就是20张。（课件演示）
预设3: 60里有6个十，6个十除以3是2个十，就是20。 （板书横式：6÷3=2 60÷3=20）
预设4：30×2=60或2×30=60可以得出60÷3=20。（想乘法算除法）
预设5：60-20-20-20=0共减3次，所以60÷3=20。
预设6：20+20+20=60 所以60÷3=20。
【设计意图】教材在这里的编写意图，是以直观为支撑，形数结合。教师要尽量地多给出学生独立思考的时间，让不同层次的学生在充分的时间内亲历解决问题的过程。体会算法的多样化，在自主探索中运用新知转化成旧知即表内除法的思想方法，化难为易，理解算理。
（3）算法优化，理清算理。
你认为以上算法哪一种比较好？为什么？
请与预设3相同学生再说一说，理解后，其他学生与同桌再互相说一说。
【设计意图】学生口算除法往往喜欢这样说：先不看“0”，算完后商末尾添上“0”。这是一种描述的语音，是一种机械记忆的方法，这样的描述有时容易产生误解。如有学生说出，教师千万不可回避，应耐心帮助学生理清其中的道理：先不看“0”，算完后商末尾添上“0”（算法）。其实这种规律的。总结是预设3（算理）的翻版。口算教学应让学生充分理解算理，使学生尽可能用较为简洁的语言表述计算过程。如60÷3表示把60看作6个十，6个十除以3是2个十，就是20；教学时，可以让学生说说自己是怎样算的，引导学生将整十数除以一位数转化为表内除法。只有这样充分地考虑到学生的后续学习，沟通前后知识的联系，总结出来的方法才能真正地为以后的学习服务。
（4）揭示课题、巩固方法。
师：刚才我们计算了60÷3=20(张)，它就是口算除法。（板书课题）
抢答题（卡片出示正反两面）
5÷5= 4÷2 9÷3 8÷4
50÷5= 40÷2 _____ _____
根据前两组的规律，让学生猜一猜后面每一组算式，口算后说出算理。
同学们真厉害，下面有信心再解决一些问题吗？
600÷3= （课件出示）
2．探索一位数除整百和整千数的商
（1）你是怎样计算的？和同桌交流一下。（汇报后集体订正）
预设1：6盒除以3，每人得2盒，2盒就是200。
预设2：6个百除以3是2个百，就是200。（让多名学生再说一说，如不理解可用教具演示。）
（2）那么6000÷3呢？
【设计意图】在60÷3和600÷3的基础上，学生利用知识的迁移，直接类推出口算方法和结果。
3．引导小结：口算整十数、整百数和整千数除以一位数时，我们可以把整十数看成几个十，把整百数看成几个百，把整千数看成几个千，转化成表内除法再进行口算较为简便。
（三）巩固提高
1．书第11页“做一做”。（课件出示）
你是怎样想的？
【设计意图】细细观察，体会这几道口算题，重在发现里面蕴含的一些规律。学生做完前两组后，可让学生讨论交流，在做的过程中会发现题目间的内在联系，总结规律，寻找捷径，快速口算，不仅发散了学生思维，还提高了学生的口算能力，为后面学习商不变的性质作好铺垫。
2．书第13页第1题。（课件出示）
你是怎么想的？
3．书第13页第2题。（课件出示）
找出信息，列式口算。（生独立完成后，集体订正）
【设计意图】这道题是让学生充分寻找解决两个问题分别所需的有用信息，独立思考完成，重点汇报：怎么列式？怎么算？在计算教学中培养学生简便口算的思维能力和应用意识。
（四）总结提升
这节课你学会了什么？还有什么不明白的吗？
《口算除法》教学设计 篇三
教学内容：课本78页例题1（用整十数除整十、几百几十）练习13
教学目标：
1、使学生在已有的知识基础上掌握除数是两位数的除法
2、学生通过解决实际问题探讨口算方法，通过实践练习活动熟悉、掌握用整十数除的口算方法。
3、培养学生主动迁移知识的思维习惯。
教学过程：
（一）情境引入、教学新知
1、让学生看课本插图，根据图中的对话，完整地编一道应用题。
生自由发言：国庆节很快就要到了，学校准备买一些气球分给各个班级。如果用80个气球，要给每班20个，可以分给几个班？
2、让学生口算，并鼓励算法多样化，并让学生说说你是怎么想的？
8020=（）个
3、《做一做》练习9030=6030=8040=
4、想一想：8320（）8019（），这两道题和例题有什么区别？联系？能否用曾经学过的'估算和今天刚学习的除法来解决？
83208020=480198020=4
5、让学生自学79页（2）如果有120面彩旗，每班分给30面，可以分给几个班级？
12030=（）面，口算，鼓励算法多样化。
6、想一想：12230（）12028（）
（二）反馈练习
1、《做一做》18030=24040=42060=
184302403742058
（三）深化练习
1、完成课本练习十三第1题：小组间开展夺红旗竞赛。并再说说你是怎么想的怎么算的？
2、完成课本练习十三第4题：估算与口算结合，老师把题目写在口算卡片上，采取抢答的形式。
3、独立完成课本练习十三第2、3、5题。
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