画杨桃教学设计 《画杨桃》教学设计(优秀6篇)
作为一名人民教师,通常需要准备好一份教学设计,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。我们应该怎么写教学设计呢?书包范文为朋友们带来了《画杨桃》教学设计(优秀6篇),希望能够对朋友们的写作有一些启发。
画杨桃教学设计 篇一
【教学目标】
1、知识和能力:学习课文,能正确、流利、有感情地朗读课文,能用不同的语气表现角色的不同性格、
2、过程和方法:让学生亲身体验,自主阅读,合作学习,体会出无论做什么事或看问题,应该实事求是,坚持科学的思想方法。
3、情感和态度:有感情地朗读课文,培养学生实事求是,尊重事实,尊重他人的好习惯。
【重点难点】
本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容,难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。
【教学准备】
杨桃、图片、课件
【教学流程】
一、创设情境,真实体验
1、同学们,上一节课我们一起画了杨桃,老师课前收集了一些优秀的作品,让我们一起来欣赏一下。
2、展示中间与前排旁边同学的画,看看有什么不同。
你们看过画后发现了什么问题?(不一样:椭圆形、五角星)你的发现真了不起,为什么同一个杨桃同学画出来的却不一样呢?
二、研读课文,体会人物思想感情。
(一)学生交流,相机引导学生抓住“我”的动作,神态,体会“我”的实事求是与情感变化。课件5
1、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”,是因为____________。 (1)、我的座位在前排的地方。
(2)、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。 (3)、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
2、轻读文中第二自然段,体会我的情感变化。
从认认真真、老老实实这两个词你体会到了什么?(很认真、一丝不苟)我画完了是怎样的心情?(高兴)
(二)引导学生抓住“同学们”的语言变化,体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。
师:我遵从父亲的教诲,认真地看,老实地画,自己觉得画得很准确,满以为能够得到老师和同学的赞扬,但我怎么也想不到会被同学们误解和嘲笑。、看了“我”画的杨桃,同学表现是怎样的?老师提问:为什么同学哈哈大笑?(有几个同学看到我的画哈哈大笑。是因为我画的根本不像杨桃了。他们是怎么笑我的?大屏幕出示第一次对话。
出示:“杨桃是这个样子的吗?”“倒不如说是五角星吧!”学生比读(读出嘲笑、讥讽的语气)出示:“这幅画画得像不像?”“不像!”课件6 “它像什么?”“像五角星!”
(同桌练读)
师:你从对话中体会到什么?
生:同学们嘲笑我。
师:我们请两位同学分角色练读一下,谁愿意来读?
师:你愿意读谁的话?
师:你想当老师,那谁愿意读同学的话两学生分角色读。
师:刚才的两位同学读得不错,我们再请两位同学练读一下,争取比他们读得更好,谁愿意?(再叫一组同学练读)
师:听了同学们的回答,老师的表情怎样?从哪个词可以看出?
生:老师变得严肃了。
出示课件7 “现在你看看还像杨桃吗?”“不?像。”(那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星,有点难以置信)
“那么,像什么呢?”“像?五?五角星。”(他迟迟疑疑地说)
“好,下一个。”
师:你从他们的对话中体会到了什么?
生甲:这位同学不好意思。
生乙:他很难过。
生丙:说话有点结巴,支支吾吾的。
师:说得真不错,看完以后,这位同学很惭愧,特别不好意思。谁能把这种不好意思读出来?
叫一名学生和老师分角色读。(大屏幕同时出现两组对话)课件8
师:大家仔细比较一下这两次对话有什么不同?
生甲:标点符号不一样。
生乙:第一次用了感叹号,第二次用的是省略号。
师:对,两次的话都一样,但标点不一样,表达的意思也就不一样,我国的语言文字确实很了不起。
师:大家仔细比较一下这两次对话有什么不同?
(第一段话中同学的答句后面都是感叹号,表示想当然不假思索的语气;第二段话语中多了两处省略号,说明同学们的回答支支吾吾,结结巴巴,迟迟疑疑。
(2)补充提示语,在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读,可以用肢体语言,如神态,手势,抓重点词、标点、语势等,同时说说为什么要这么朗读?学生互相评价。
师:同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵,我感到伤心极了。我开始迷惑不解,对爸爸的话语产生了怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解!我的神情引起老师的注意,老师的态度和他们一样吗?她是怎么做的?
(四)抓住教师的神态变化,体会“老师”的循循善诱。老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色?
1、出示课文,读“审视”句课件9老师看了看这幅画,走到我的座位坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲台,举起我的画问大家:
“这幅画画得像不像?”
(1)找出表示动作的词:看了看走到坐审视回举起问(说明老师是从我的角度观察事物的。)
(2)理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。
(3)老师之所以要走到我的座位上坐下来,审视讲桌上的杨桃,是因为_____________________。
(1)对我的图画感到有点惊讶,也想看个究竟。
(2)想保护“我”的自尊心。
(3)对同学们的嘲笑感到不满,想考证后教育孩子们。
(4)他是一个严谨认真的教师,不想当然地评价学生,他要根据事实进行评价。
(5)“老师”坐在“我”的座位上,就是要从“我”看杨桃的角度进行观察,据此判断“我”画得是否准确。)
2、理解“严肃”。
当老师看了我画的杨桃,听了同学们的回答,他的神情变得严肃,为什么要变呢?
(发现作者明明画得很准确,但全体同学们却说“不像”,这种现象引起“老师”的深思,他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求,更不懂得用科学思想对待事物。)从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久?(半晌。)(“半晌”是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如何处理这件事,认真地进行了考虑。)
他沉没了“半晌”。同学们,你们能猜测一下,在这半晌的时间里,老师在想什么吗?(先摸清认为把杨桃画成五角星好笑的是哪些同学。)(对随意嘲笑别人的孩子的不满,想办法要教育他们)。
师:面对同学们的嘲笑,老师变得严肃了,他并没对同学们批评、指责,他又怎么做了?接着,他请觉得好笑的几个同学轮流坐到“我”的座位上,让他们也从“我”的角度观察,让他们亲眼看到杨桃是否真的像五角星。
3、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃,是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景,同学们这一看,看出了怎样的结果?课件10
这一看,________;这一看,_______;这一看,_________。
(1)这一看,同学们发现从“我”的角度看杨桃,它确实像个五角星。
(2)这一看,同学们知道嘲笑”我”是错的。他们的神态发生了变化,一个个脸色通红,说话结结巴巴。(学生表演朗读)
(3)这一看,同学们都不好意思了,一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说:“对不起,我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的,是多么不容易。原谅我们吧!”。
(4)这一看,同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是,设身处地,尊重别人的看法。
(5)这一看,同学们理解了我。他们嘲笑我的时候,我没有流泪,而这时候,我却热泪盈眶,我的心里感到暖融融的,因为我得到了同学们的理解和尊重。
4、出示教师和父亲的话语。读后讨论,教师和父亲的话语那么相似。
师:此时“老师”从学生回答的语气中,已经知道同学们的态度转变了,他抓住这件事因势利导,要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也严肃变为和颜悦色了。
“和颜悦色”是什么意思?(和颜悦色:老师脸色非常和蔼。“和颜悦色”写出老师讲道理时以理服人的态度。)
(一)、出示老师的话
课件11(1)读了这段话,你读懂得了什么?学生分组讨论回答:
a、当别人的看法,做法和自己的不同时,不要急于下结论,认为别人的错了,很可能别人是从不同的角度去看、去想的,我们自己做事或者看问题,不能想当然,应该实事求是,一切从实际出发。
b、我从中懂得了画画要看到时什么样就画成什么样,要实事求是。 c、同一个事物从不同的角度看会有不同的样子,要学会这种看问题的方法。
(2)、为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们?
(这是个循循善诱的好老师,他要创设机会,既保护我幼小的心灵不受伤害,又要让其他学生自己发现错误,自己教育自己,让学生心悦诚服。)
(二)、出示教师和父亲的话语。课件12
师:课文最后说老师的话和爸爸的话非常(相似)。读老师的这段话当中,哪一句话与父亲说的话很相似,找一找?
讨论,老师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么?不同的地方又是什么?
从哪个词可以看出?(从“是那么相似”这个词中看出的。他们讲的内容一样。)相似是相像或相同,前面的修辞词“那么”怎样理解?(特别、十分)他们相同的地方是什么?(要实事求是地表现自己的角度看到的东西。)他们不同之处又是什么呢?(老师的话语中又提到要尊重别人的看法。)
五、总结全文
师:他们的话因为使作者懂得一个,课件13看问题更从不同角度看,实事求是,不要想当然,要尊重客观实际情况。告诉我们要相信自己的眼睛,要实事求是,画画是这样,做人、做事都应该实事求是。正因为作者从小就牢记着父亲和老师的教导,实事求是地做事,实事求是地做人,后来才成了著名的作家。
六、联系生活,想像拓展。课件14同学们,“杨桃”xx结束了,但美术课继续上下去,我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学,还有那个画画特别认真的“我”,也了解了发生在他们中间的故事。
现在,你想对他们说些什么呢?请选择其中一个人物,对他说几句话。
我想对作者说:___________________________。
我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说:______________________________。我想对循循善诱的老师说:_______________ 。
七、作业:课件15
在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗?请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受。与朋友共同分享。
画杨桃教学设计 篇二
【教学目标】
1、认识6个生字,会写12个生字。正确读写15个词。
2、有感情的朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。
3、抓住重点词句,理解课文内容,懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是。
【教学重难点】
学习抓住重点词句理解课文内容,体会蕴含的道理。
【教学准备】
1、课前预习课文,自学生字词。
2、将课文读通、读顺,
3、教师准备蜡制或塑料制的杨桃模型以及图片等资料。
【教学课时】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课,揭示课题
(出示杨桃实物或图片)同学们,你们知道这是什么果实吗?今天,我们要学一篇课文,就与杨桃有关。(板书:画杨桃)看到这个题目,你们想知道什么?(板书:画杨桃)
1、齐读课题。
2、让学生围绕课题质疑。
二、初步感知,了解内容
出示阅读提示:
1、自读课文,读准字音,把生字词多读几遍。
2、利用查字典,联系上下文理解新词的意思。
3、课文主要讲了一件什么事?
4、课文中还有哪些地方不理解,做上标记。
三、检查预习情况
1、指读生字词。(重点指导“肃”的写法、“叮嘱”的读音、“诲”与“悔”的区别。)
2、指读课文。
本文讲的是一件什么事?
四、质疑
提出不懂的问题。(常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。)
五、布置作业
l、熟记生字新词。
2、正确、流利地读课文
第二课时
一、导入新课,明确目标
作者在画杨桃时发生了什么事,其中包含着一个道理,究竟是什么呢?今天我们继续学习课文。
二、精读课文,交流探究
(一)理解第二自然段:
作者在美术课课上是怎样画杨桃的呢?那课文中哪一句话具体描写了我是怎样画杨桃的?(生交流,师板书:我认认真真老老实实)
从这句话中你们能体会到什么?(生畅所欲言)所以我认为自己画的()。
(二)理解第一自然段:
1、师:我为什么要这样画杨桃呢?(学生可以自己总结,也可以用课文中的原话回答。)
课件出示:“我读……你看见一样东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。”
2、同学们看,这里的“叮嘱”是什么意思啊?什么是想当然啊?画走了样呢?
从这段话你能看出什么?
3、那你能不能带着自己的体会读一读父亲的话呢?好,自己先练习读一读。生练读。师巡视参与学生中。并点评学生读的情况。
(三)理解3——17自然段
1、师过渡:我记住了父亲的教诲,在画杨桃的时候我认认真真的看,老老实实的画,自己觉得画的很准确,就这样当我把这幅画交出去的时候发生了一件什么事情?同学和老师又是如何表现的呢?请同学们自己读3——17自然段,用笔画出同学们的表现和描写老师动作的词,在小组内交流交流。师走到学生中间巡视参与小组交流。
2、师:当我把这幅画交出去的时候同学们的态度如何呢?他们怎么说的?
3、老师又是怎样表现的呢?谁能说一说描写老师的动作词有哪些?(课件出示这句话)
4、师:什么是“审视”
5、师:从老师这一连串的动作词你能体会到什么?老师为什么要这样做?
6、师:老师听完同学的一连串回答,老师的态度发生了什么变化?
7、师:老师的神情为什么变得严肃了?
8、因此当老师“半晌,又问同学们:“画杨桃画成了五角星,好笑么?”同学们是怎样回答的?
9、师:此时我们的老师准备怎么做?后来同学们的态度发生了什么变化啊?
10、师:刚才我们一起学习了3——17自然段,同学们你们喜欢课文中的老师,还是同学?(生自由选择)喜欢谁就读描写谁的那一部分,注意要读出老师的——严肃,同学们——从嘲笑到不好意思的态度变化,好!自己在下面练习分角色朗读吧!
三、对比理解,感悟道理
1、当老师看到同学们知错后,是怎么说的?自由读第18段
2、讨论:这段话可以分为几层?用“‖”号给这段话分层
3、这两层之间是什么关系?(因果关系)
4、老师的这段话告诉我们一个什么道理?
5、老师的话和父亲的话哪些地方相似?
四、联系实际,拓展升华
在生活中,当别人的看法、想法和自己不一样时,应当怎么做?学生交流
引导学生明白:无论看什么问题或做什么事都要——(实事求是)。
五、作业
1、有感情地朗读课文。
2、试着背诵老师说的那段话。
【板书设计】
11画杨桃
我认认真真老老实实
父亲是……就……不要……
同学哈哈大笑→不好意思实事求是
老师审视→严肃→思考→和颜悦色
是……就……
《画杨桃》的教案 篇三
教材简析:
这篇精读课文主要讲的是在图画课上练习画杨桃时发生的事情。这篇课文的特点是从一件事情中引出一个深刻的道理。弄清事,清的来龙去脉是领悟其中道理的基础。
教学目标:
1、理解课文内容,知道同一个事物从不同的角度看会有所不同,从中受到科学思想方法的教育。
2、通过理解老师说的一段话中旬与句的联系,学习怎样把一段话写清楚。
3、学习本课生字新词,练习用不像……而像……不要……要……写句子。
4、朗读课文。背诵最后两个自然段。
教学课时:
两课时。
教学过程:
一、回顾第一自然段
1、上节课我们已经学了第一自然段,这段讲的是什么?(讲父亲怎样教我画画。)
2、今天,“我”有机会画画了,又发生了什么事呢?
二、深入学习课文,理解课文。
1、在图画课上,老师让我们画什么?我的座位在哪儿?有什么感觉?(老师把两个杨桃摆在桌上,要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。我感觉看到的杨桃不像平时那样,而像是五个角的什么东西。)
2、从哪些词语看出,自己觉得画得很准确?(认认真真地看,老老实实地画。看见的是什么样就画成什么样。)
3、当我把这幅图交出去的时候,同学和老师的表现怎样?
(同学看到我的画哈哈大笑;但是老师的态度不一样。)
4、老师是怎样做的?(首先,走到我的座位上坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃;接着,请觉得好笑的同学轮流坐到我的座位上,让他们也从我看杨桃的角度去观察,使他们亲眼看到杨桃真的像个五角星;最后,老师抓住这件事因势利导,启发同学们从中懂得一个道理。)
5、老师在这样做的过程申,神情有些什么变化?请找出重点词语。(神情严肃,半晌,和颜悦色。)
6、读老师说的话,看看告诉了我们什么?(同一个事物从不同角度看会有不同的样子;懂得了这个道理后,应该相信自己的眼睛。)
7、把老师和颜悦色讲的那段话和父亲说的话找出来读一读,你从中懂得了什么。(应该实事求是,一切从客观存在的实际出发。坚持这种科学的思想方法。)
三、理解最后一段。
1、读课文,这段讲了什么?
(讲父亲和老师的教诲,使我一生受用。)
2、找出重点词语,体会在句中的作用。(教诲、一生受用。)
四、总结课文。
1、朗读课文。说说课文主要写了什么?要说明什么?(写课上对着实物做写生练习。说明看的角度不同,观察的结果不一样,甚至不像原来的物品,是合乎情理的。)
2、怎样背诵最后两个自然呢?(先熟读课文;再抓住两段中的重点词语,深入理解;最后,在理解的基础上背诵,就不难了。)
3、先口头练习说句子,在说的基础上再写句子。
五、巩固练习
1、同桌互背课文,再请几位同学背给大家听。
2、怎样做写句子的练习呢?(先读课文中的句子,体会一下带点词语的意思和用法;然后考虑要写的内容;最后再动笔写。如:不像……而像…不要……要……都是从两种事物中否定一种,肯定一种。
画杨桃教学设计 篇四
[教学目标]
1、会写本课9个生字,会认本课14个生字。
2、能够有感情地朗读课文,读出对话的语气。
3、理解课文内容,知道同一个事物从不同角度看会有不同的结果的道理。
[教学重难点]
1、识记生字,积累词语。
2、联系课文内容,理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
[教学课时]
2课时
第一课时
教学过程
一、导入新课,揭示课题
(出示杨桃实物或图片)同学们,你们知道这是什么水果吗?(让学生自由举手说一说)今天,我们要学一篇课文,就与杨桃有关。(板书:画杨桃)看到这个题目,你们想知道什么?
1、齐读课题。
2、让学生围绕课题质疑。
(1)谁画杨桃?怎样画杨桃?
(2)画杨桃的过程中发生了什么事?
(3)作者为什么要写画杨桃这件事?它告诉我们一个什么道理?
二、检查预习情况,交流重点字词
1、指读生字词,同桌互读,开火车读。
2、交流易读错生字,教师重点指导。
而:零声母音节,念“ér”。肃:平舌音,念“sù”。
晌:念“shǎnɡ”,与“响”要区分字形。
嘻:念一声,“xī”。诲:念四声,“huì”。
3、学习多音字“倒”,做组词练习。
4、指导书写,教学重难点字。
摆:扌+四+去,注意左窄右宽,“四”字中间是两竖。
嘻:注意右边“喜”的写法,“士”不要写成“土”,第三横要长。
5、读“读一读,记一记”中的词语。
三、初步感知,了解内容
1、自读课文,读准字音,把生字词多读几遍。
2、画出不理解的词语,标出自然段序号。
3、课文主要讲了一件什么事?(课文主要讲“我”和同学们在图画课上练习画杨桃时,“我”把杨桃画成了五角星的样子,引起了同学们的讥笑。老师通过让学生轮流到“我”的座位上去看看,让他们认识到自己的错误,明白了做事应从实际出发。)
4、课文中还有哪些地方不理解?提出来,全班交流解决。
问题预设:
(1)课文中老师怎样提的问题?
(2)提的是什么样的问题?
(3)同样是杨桃,为什么画出了不同的样子?
(4)老师为什么不直接把道理告诉学生,而是反复地提出问题?
(5)为什么课文最后说“老师的教诲让我终生难忘”?
《画杨桃》板书教学设计 篇五
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,能用不同的语气表现角色的不同性格,学会本课生字词语。
2、体会出无论做什么事或看问题,应该实事求是,坚持科学的思想方法。
3、情感和态度:有感情地朗读课文,培养学生实事求是,尊重事实,尊重他人的好习惯。
教学重点 本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容
教学难点 从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。
教具准备 多媒体课件 杨桃
导 学 过 程 二 次 备 课
第一课时
一、 导入新课
(出示实物或课件)同学们,你们知道这是什么果实吗?谁能给大家介绍一下?接着,读读我们的资料袋,看谁能最快了解。
这节课,我们就一起学习一件与杨桃有关的事,请认认真真看老师写课题。(板书:画杨桃)
1、齐读课题。
2、看到这个题目,你们想知道什么?让学生围绕课题质疑。
(1)我是怎样画杨桃?
(2)画杨桃的过程中发生了什么事?
(3)作者为什么要写画杨桃这件事?告诉我们一个什么道理?
二、初读课文
自由朗读课文,读准字音,把生字词多读几遍。边读边思考上述问题,并想想课文中还有哪些地方不理解的,请提出来。
三、汇报交流
1、指名读生字,并说说还在哪些词中见过它们。
2、指名读课文,相机指导读流利。
3、交流课文内容 说说本文讲的是一件什么事?
4、提出自己的疑问,简单的问题请同学读书解决,一时解决不了的留待进一步读书解决。
四、品读父亲的话。
1、指读名,能说说吗?从这一段中你读懂了什么?谁还想说说你读懂得内容。相机理解“想当然”,引导学生说出父亲对我要求严格,严中充满关爱、认真,它反复叮嘱。理解“叮嘱”
师 随机板书 是什么样的 就画成什么样
2.看大屏幕加提示语自由练读。父亲怎样说这段话的?
父亲( )说:你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。
3.指名读。认真听他那里读的好?
4.评完后赛读。
5.最后齐读,记住父亲的话。
我记住父亲的话了吗?你从哪里知道的?
看大屏幕,自己读读下面两句话,体会他们的意思一样吗?
1)我认认真真地看,老老实实的画,自己觉得画的很准确。
2)我看,画,自己觉得画得很准确。指名说。一生读,其他生听再体会,再说区别。
师小结:少了“认认真镇,老老实实”表达的意思就大不一样,所以抓重点词句理解课文是一种非常重要的学习方法。
五、快乐写字
l、熟记生字新词。
2、指导书写生字 叮嘱:“嘱”书写时注意“禹”的竖和提是两笔写成的。 严肃:“肃”的下面的笔顺是先两边后中间 熟悉:“熟”的右上是“丸”,而不是“九” “悉”的上面不是“采”,而是一撇加“米”
3、师生共同 点评学生书写生字。
第二课时
一、复习引入
1、认读生字
2、同学们,上节课我们知道作者谨记父亲的话,认认真真地把桌上的杨桃画下来,当我把画交上去的时候,同学们是怎样说的?老师又是怎样教育的呢?它告诉我们一个怎样的道理呢?今天我们继续学习课文。
二、研读课文
1、默读第3至18自然段思考:
(1)这部分主要讲一件什么事?
(2)找一找“我”为什么把杨桃画成五角星的?(重点理解作者把杨桃画成五角星的原因。)
(3)把实物摆到桌上,让从不同座位的同学说说自己看到杨桃的样子,特别是前排靠边的同学说说自己看到杨桃的样子。
(4)说出作者把杨桃画成五角星的原因。 体会“我”画画实事求是。“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”,是因为____________。
①、我的座位在前排的地方。
②、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。
③、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
(3)我遵从父亲的教诲,认真地看,老实地画,自己觉得画得很准确,满以为能够得到老师和同学的赞扬,然而,同学们是怎样看的呢?
2、研读第3至18自然段
(1)出示讨论题:
①开始同学们认为这幅画画得怎么样?
②老师的神情为什么变得严肃了呢?
(2)重点引导学生抓住老师的两次发问和学生的两次回答。
① 对比朗读教师与同学们的两次对话,体会“同学们”态度的变化。
A出示两段对话,学生自由对比读两段对话。你有什么发现?(第一段话中同学们的答句后面都是感叹号,表示想当然不假思索的语气;第二段话语中多了两处省略号,说明同学们的回答支支吾吾,结结巴巴,迟迟疑疑。“这幅画画得像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”“现在你看看还像杨桃吗?”“不……像。”“那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”“好,下一个。”
B补充提示语,在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读,可以用肢体语言,如神态,手势,抓重点词、标点、语势等,同时说说为什么要这么朗读?学生互相评价。“这幅画画得像不像?”“不像!”同学们___________。(不假思索地大声说)“它像什么?”“像五角星!”大家____________。(异口同声地回答)现在你看看还像杨桃吗?”“不……像。”________。(那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星,有点难以置信)
“那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”___________。(他迟迟疑疑地说)“好,下一个。”
②想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃,是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景,同学们这一看,看出了怎样的结果?这一看,________;这一看,_______;这一看,_________。
A、这一看,同学们发现从“我”的角度看杨桃,它确实像个五角星。
B、这一看,同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化,一个个脸色通红,说话结结巴巴。(学生表演朗读)
C、这一看,同学们都不好意思了,一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说:“对不起,我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的,是多么不容易。原谅我们吧!”。
D、这一看,同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是,设身处地,尊重别人的看法。
E、这一看,同学们理解了我。他们嘲笑我的时候,我没有流泪,而这时候,我却热泪盈眶,我的心里感到暖融融的,因为我得到了同学们的理解和尊重。
多么优秀的老师呀!他引导孩子们轮流坐到我座位上认真观察,让事实说话。请看大屏幕,让我们来读老师的话,看老师要告诉我们什么?
3、品读老师的话。
a.自读自悟
b.小组交流
c.班中交流,并欣赏不同角度的杨桃图片。
d.指导读好这段话。先自读,现在你们就是这位老师,先练一练,你打算怎样讲给你的学生听?
指名朗读(2-3名)注意听他哪儿读的好?
师范读,引导评价老师,在评价的基础上再指名朗读。
4、学习最后一个自然段
老师的话与父亲的话是那么相似,他们的教诲使我——。齐读最后一节。理解“教诲”
(1)老师和父亲的话哪些地方相似?
(2)为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用?
5、同学们,“杨桃”风波结束了,但美术课继续上下去,孩子们继续画羊桃,你猜想一下,这时他们的杨桃会画成什么样子呢?
画杨桃教学设计 篇六
一、教学目标:
1、认识6个生字,会写生字“肃”。正确读写“叮嘱、前排、靠边、准确、审视、讲台、神情、严肃、半晌、轮流、和颜悦色、熟悉、角度、相似、教诲”等词语。
2、体会课文哪些地方写得真实具体。
3、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。
4、抓住重点词句,理解课文内容,懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是。
二、教学重难点:
联系课文内容,理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
三、课前准备:
多媒体课件
四、教学过程:
(一)谈话揭题
1、同学们,你认识这种水果么?(杨桃)
2、今天咱们来学习一个关于“画杨桃”的故事。齐读课题。
(二)初读课文,认读生字
1、想不想看故事?用自己喜欢的方式读课文。(要求:读准字音、读通语句)读完的同学竖起大拇指。
2、出示词语:叮嘱、审视、半晌、教诲。
这是课文中的生字,谁来读一读?他要是读对了,请同学们跟他大声读出来。 “教诲”,你能给它找个近义词吗?(教育、教导)找近义词也是理解词义的好办法。
3、出示四字成语:神情严肃、和颜悦色。这两个成语你会读吗?
4、会读真棒!可是这当中有一个字写的时候可不容易,它的笔顺要特别注意啦!就是严肃的“肃”,请你跟我一起书空。跟我读“sù”,严肃。拿起你的笔在田字格中写一个字,注意写字姿势。
(三)讲读2—12自然段,体会情感
1、这里的“神情严肃”和“和颜悦色”都是描写谁神情的词语?(老师)图画课上,什么事让老师的神情变得严肃起来了呢?请同学们接下来再一次默读课文的2—12自然段,想一想。
谁来说说,什么事使老师的神情变得严肃起来了呢?(用自己的话说)
师:就是这么一回事,发生在图画课上的一件事。
2、同学们看一看,当我把画好的图画交上去的时候,同学们却哈哈大笑起来。出示:杨桃是这个样子的吗?倒不如说是五角星吧!
指名读这两句话。提问:从他的朗读中,你听出了这是一种什么样的笑?(嘲笑、取笑)因为“我”画杨桃画得不像。像什么?(五角星)
齐读这两句话。好一副取笑的架势呀!
“杨桃是这个样子的吗?”换一种说法不变意思,该怎么说?(杨桃不是这个样子的!)我们读懂了文字背后的嘲笑和取笑。
3、老师也看了看这幅画,到我的座位上坐了下来,审视了一下桌上的杨桃。同学们“视”是看的意思,那么“审视”是什么意思?(仔细观察)
4、体会标点的妙用:
老师审视了杨桃,举起了我的画问大家。现在是老师,谁来做同学?(师生配合读)采访一下,刚刚为什么你读得那么肯定?(因为文中的“我”画得确实像五角星)不假思索就脱口而出。你再观察一下,这两句话后边都有什么?(感叹号)
从这样的对话中,你读懂了什么?(“我”画的杨桃像五角星)五角星型的杨桃就不像杨桃。
5、探究原因:
可是,“我”画的杨桃为什么会像五角星呢?请你们从课文中找找看。(第2自然段“我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。”)这是我亲眼看到的,我画杨桃的时候是怎样看得?(认认真真)怎样画得?(老老实实)。我自认为我画得是十分的准确。
(四)讲读第1自然段
1、同学们,“我”为什么会把不像平时看到的杨桃的样子,老老实实、认认真真地画下来呢?(第一自然段)父亲叮嘱过我,我老老实实按照父亲的叮嘱把杨桃给画了下来。这是我画的杨桃,我画的杨桃是自己眼中所看到的杨桃。
2、同学们,老师这有一个杨桃,你看到的杨桃是什么形状的?(指名说)为什么同一个杨桃,会看到各种不同的形状呢?(看的角度不一样,所以看到的形状就不一样)《画杨桃》最新教案设计|教学设计
(五)讲读13—18自然段,体会态度转变
1、同学们可真聪明,可是刚才嘲笑“我”的同学们知道么?(不知道)于是,老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。看到的结果是什么样的?现在我还是那个老师,谁来做那位同学?(师生配合读)
2、同学们,请你仔细观察这两组句子,有什么相同之处?(同学们说的话是一样的。)老师想知道,为什么刚才同学们读得那么肯定,刚才你却读得吞吞吐吐?(同学们我亲眼看到的杨桃真的很像五角星。)那前边我说的话就(错了),我刚才取消他,我真的感到很(后悔、惭愧)所以说起话来就有点吞吞吐吐。
仔细再看看,还会因为什么原因你会读得吞吞吐吐呢?(标点符号不一样)省略号在这里表示说话的语气吞吞吐吐不连贯。同桌之间,一个扮演老师,一个扮演学生,分角色读一读。指名展示读。
3、现在同学们看到了我看到杨桃真是五角星形的。老师看到同学们的态度发生了改变,他的深情由严肃变得高兴了,看一看第18自然段,你找到哪一个词表示老师高兴了?(和颜悦色)同学们,你会做“和颜悦色”的表情么?大家一起做来看看。指名读老师的话。
4、拿出笔画出老师说的这段话中,你认为最重要的句子。(我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样的就画成什么样。板书:是什么样
画什么样)
如果我看到是五角星形的杨桃就画成是五角星形的杨桃;如果我看到的是椭圆形的杨桃,就画成椭圆形的杨桃,这就是相信自己的眼睛。
(因此,当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。)是的,要能站在别人的角度上看问题。
(但是,看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起来真像个五角星。)看的角度不同,这可是真理啊!看到这句话的时候,老师就想起来一句古诗:横看成岭侧成峰,远近高低各不同。只不过苏轼在诗中说的是看山,咱们说的是看杨桃,道理是一样的。
看来看去每一句话都十分重要,因为这是老师对我的谆谆教诲,告诉“我”做人的道理。其实,用我们的话来说,这是一种什么样的态度?(实事求是,板书:实事求是)同学们,我们看杨桃的时候看到是什么样子就画成什么样子,这是实事求是。其实,做任何事情都要实事求是。我们做人更要实事求是。带着自己的理解,我们再拿起书,把老师对我们的教诲读一读(提起杨桃?)
(六)课堂小结
同学们,通过这一节课的学习,我们从前面的朗读中感受到了标点符号的妙用。同样的文字,用上不同的标点,就会表现出两种截然不同的感受。课文正是通过这样对比的描写,让我们明白了这个道理,让我们把这个道理牢牢记住。齐读课文最后一段。
(七)欣赏图片
最后让我们从不同的角度观赏一下杨桃吧。
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