假如教学设计 《假如》公开课教学设计(优秀8篇)
作为一无名无私奉献的教育工作者,常常需要准备教学设计,教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题。那么写教学设计需要注意哪些问题呢?下面是书包范文为小伙伴们整编的《假如》公开课教学设计(优秀8篇),希望对您有所帮助。
小学语文《假如》教学设计 篇一
设计意图
1.“诗化心灵”是润物细无声的过程,是净化美化学生心灵的过程。在教学中,我确立了“以读为主线”的思想。学生口念成诵,感受着清新活泼的文字,想象着美好动人的图景,语言在不知不觉中积累,情感在潜移默化中生成。
2、培养学生探究性阅读和创造性阅读能力,提倡多角度、有创意的阅读,延伸课文内涵,发展学生的语言表达能力。阅读教学是教师、学生、文本之间的`对话,它不仅是一种认知活动,而且是一种高尚的精神生活。在教学中,我想体现如张志公先生所说的:“语文教学,要带领学生在课文里走一个来回,“来”就是从语言文字到思想内容,“回”就是从思想内容又回到语言文字上,我让学生在各种情境中多角度互动对话,并利用板书的变化,在对话中,带领学生进入文本,触动心灵,获得独特的体验和真切的情感,体会爱心的神奇力量。
3.在积极倡导新课改大潮的今天,全国小语会会长崔峦在第四届全国阅读教学赛课会上曾说:“语文教学一定由“死”变活,由“封闭”走向“开放”,但牢记语文是语文,不忘自己的使命,防止过于热闹浮华再蹈,费时多而收效微的覆辙”明确指出语文课要进行扎实的语文基本功训练,教学中,我引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象说话训练等理解、感悟字词的精妙与意蕴。
4、升华感知,扩展延伸,超越文本,情感升华,工具性与人文性的统一。
带领学生走进文本,领会作者的爱心,学生自然产生关爱他人的愿望,从而实现本课的情感目标。最后扩展延伸,说说假如你有一枝马良的神笔,你会用它来做什么?让学生尽情想象,畅所欲言,进一步发展语言,培养爱心。最后让学生说说如何去帮助那些需要帮助的?使学生情感升华,最后再激情寄语,使学生的情感超越文本,高潮迭起。
5、课程资源
如果没有课程资源的广泛支持,再美好的课程设想也将变成一纸空文。因此,我们教师必须开发和利用好这无所不在的课程资源,为我们的语文教学服务。由此,我课前制作了多媒体课件,并借助课件及音乐资源等进行直观教学,帮助理解文意,激发学生的学习兴趣,使课堂充满亲和力,洋溢着快乐与情趣,也是为了让学生学的轻松,学的快乐。
教材简析
《假如》是二年级上册的一首清新感人的儿童诗,小作者借马良的神笔,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力,适宜学生反复朗读,在朗读中产生共鸣,感受到儿童一颗博大而纯真的心,产生关爱他人、关爱环境的美好愿望,产生对美好事物的向往和追求。
学习目标:
1、通过自主学习,能够认读9个生字及8个由生字组成的词语。
2、创设情境,正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
3、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望
教学重点:
1、 识字和写字;
2、 通过多种形式的朗读,从而对课文有自己独特的感受和体验。
教学难点:读悟结合,理解文意。
课前准备
cai课件
第一课时
一、了解《神笔马良》的故事。
二、读准字音,读通课文,整体感知课文内容。
三、学习生字新词。
第二课时
教学流程
《假如》教案 篇二
【课前透视】
《假如》一诗,借“马良的神笔”表达了一个孩子对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱,这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。这些“假如”是他们对生活、对自然的独特认识,是他们对美好事物的向往和追求,诗歌句式整齐,节奏分明,字里行间充满想象力和创造力,是朗读积累的好教材。
一位外国作家说:每一个儿童都是一名诗人,儿童充满了想象力和创造力,他们希望认识社会、改造自然,教学中教师要加强读的指导,让学生在朗读中产生共鸣,启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。引导他们成为一个充满爱心的人。
【课前透视】
1、认识“良、缩”等9个生字,会写“食、缩”等8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
3、有关爱他人、关爱环境的愿望。
【教学重点】
识字、写字;在感情朗读中学会关爱他人、关爱环境。
【信息资料】
生字词卡片,准备课件或与课文内容相关的挂图。
【教学时数】
两课时。
第一课时
〖切入举偶
1、讲故事:
播放故事录音《神笔马良》问:同学们,你们想不想也有一枝马良的神笔呢?有一位小朋友也有这个梦想,假如他拥有了马良的神笔,他都会画些什么呢?这节课我们就一起去看看。
2、谈话:
每个人都有美丽的梦想,你的梦想是什么?(学生交流),有一个孩子也有一个美丽的梦,他还把这个梦写成了一首小诗,你们想知道吗?这节课我们就共同来学习。
童年是多梦的季节,儿童是想象的天使,由畅谈梦想打开了学生纯真的心灵,唤起了孩子们学习的热情,培养了学生丰富的想象力。
〖对话平台
一、初读
1、教师配乐范读诗歌。
2、自由练读诗歌,要注意读准生字的字音。
3、把课文中你喜欢的一节读给你的伙伴听一听,互相评一评。
4、请四名同学分小节读课文,大家听读评议。
给学生充分的自主学习的空间,让他们主动在阅读中去探究新知,在合作、交流、评议中获得提高,从整体上初步感知了课文内容。
二、识字
1、出示文中生字,同桌互做小老师认读、正音。
2、指名开火车读字,组词。
3、组内玩抽卡游戏,交流识字方法:
鼓励学生用自己喜欢的`方法来记忆字形,如顺口溜记“哭”字:一只小狗两张嘴。换偏旁识字(拉──泣、澡──操),加偏旁识记(寸──寻、良──食、建──健)等。
4、游戏:
摘取幸运号。认读幸运星上的生字,读对的就得到一颗幸运星。(识字、写字是阅读和写作的基础。教学时教者要注重于教学方法的灵活性,采取一些符合学生年龄特征和心理特点的教学形式,在游戏、活动中识字,易调动学生学习兴趣,提高学习效率。
三、读议
小组交流,从这首诗中你读懂了什么?
选出自己最喜欢的一节读给组内同学听,并说说喜欢的理由。
课标指出:阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。让学生自主选择学习内容,畅所欲言地交流自己的阅读感受,使学生在主动而又积极的思维和情感活动中,加深了对课文的理解和体验。
四、练习(读读比比,体会句子的不同,再练习说一说)
我要给小鸟画许多的谷粒。
我要给树上的小鸟来许多好吃的谷粒。
我要给( )
这样设计对学生进行了语言文字方面的训练,学生在比较的同时学会鉴赏,在理解的同时学会了运用。
五、朗读
1、有感情地练读自己喜欢的部分。
2、分组汇报朗读,教师有重点地加以指导。(如“假如我有一支马良的神笔”句在四小节中语气要有不同变化。各段描绘的对象不同,朗读时应该突出各自不同的形象)
3、评出朗读小能手。
在阅读教学中,教师既不可全全包办,亦不可袖手旁观,教师是教学活动的主导者,有目地的在学生出现问题时加以指导,甚至范读,对学生朗读水平的提高有很大的作用。
六、写字
1、出示“我会写”中的“寻、哭、良、食”4个字,引导学生观察字形,找出容易写错的字如“哭(少点)食(最后一点写成捺)。
2、教师范写“哭、食”二字,学生观察、评议。
3、学生自由练写、教师随机展示优秀作业,评出小星星。
第二课时
〖对话平台
一、导入
1、学生在桌面上摆好课本、生字卡,教师说字音、学生举字卡、组词,看谁找得又快又准。
2、文中的小作者都想画些什么?为什么?(指我板画,并说一说。)
二、朗读
1、有感情地朗读课文,说一说你感受到的小作者是个怎样的孩子?你喜欢他吗?
让学生在阅读之后交流各自的感情和思考,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,受到了关爱他人、关爱环境的教育。
2、多种形式让学生练习读。
三、背诵
1、同桌合作背诵课文。
2、创设情境练习背诵。(可结合板书练背诵;可边闭眼想象画面边背,也可一边动手画画,一边练背。)
3、举行背诵比赛。
四、练习
文中的最后一小节作者没有写完,请你发挥想象,可以帮他读写一段诗歌,也可以帮他把愿望画下来,再把想法写出来。
这一拓展练习是对学生语言文字的一个训练,也是学生理解,欣赏能力的体现着重培养了学生的想象力和创造力,教学中要尊重学生的想法,鼓励创新思维。
五、写字
1、出示“双、体、操、场”4个字,指导学生观察、找出不好写和易字错的字。进行交流。(如“操、场”不容易写好、“体”易写错(少横)。
2、教师指导书写“操、场”二字。
3、学生描红、临帖,互相交流展示作业。
【教学建议】
本着儿童诗充满了想象力,饱含着真挚的情感,教者在教学中应努力唤起孩子们的共鸣,激发他们写诗的愿望,并引导他们尝试练写儿童诗,学会用语言文字来表达真情实感,为以后的写作奠定基础。
假如教学设计 篇三
设计意图
1.“诗化心灵”是润物细无声的过程,是净化美化学生心灵的过程。在教学中,我确立了“以读为主线”的思想。学生口念成诵,感受着清新活泼的文字,想象着美好动人的图景,语言在不知不觉中积累,情感在潜移默化中生成。
2.阅读教学是教师、学生、文本之间的对话,它不仅是一种认知活动,而且是一种高尚的精神生活。在教学中,我让学生在各种情境中多角度互动对话。在对话中,学生进入文本,触动心灵,获得独特的体验和真切的情感。
3.在积极倡导新课改的大潮中,我们不能忽视对学生进行扎实的语文基本功训练。课始,我就安排学生自主、个性化识记生字,读通读顺课文。同时,引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。
教材简析
《假如》是一首清新感人的儿童诗,小作者借马良的神笔,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力,适宜学生反复朗读,在朗读中产生共鸣,感受到儿童一颗博大而纯真的心,产生关爱他人、关爱环境的美好愿望,产生对美好事物的向往和追求。
学习目标
1、通过自主学习,能够认读9个生字及8个由生字组成的词语。
2、创设情境,正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
3、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。
学习重难点
重点:认识9个生字、8个词语,有感情地朗读课文,激发关爱他人的愿望。
难点:朗读诗歌时,注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。
课前准备一支特大毛笔,cai课件,字卡,绘画用品。
课时安排 二课时
教学流程
(一)故事导入,情感铺垫
1、你们知道神笔马良的故事吗?想不想一起看看《神笔马良》的动画片?
(课件出示《神笔马良》动画片片段)
2、小朋友们看得那么专注,你们喜欢神笔马良吗?说说你的心里话。
3、马良得到了他梦寐以求的神笔(教师举起一支特大毛笔),为穷人做了很多好事,实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗?
4、有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔,因为她想用马良的神笔做许多许多的事,她把自己的心愿写成了一首诗,想听吗?
教师深情朗诵,配以课件画面,音乐。
5、喜欢这首诗吗?这就是我们今天要一起学的课文《假如》。
(课件出示课题)读课题
(设计意图:运用学生最喜欢的动画片来激发孩子的学习兴趣和情感世界,为学习课文营造氛围和情感铺垫)
(二)自主学习,整体感知
1.用自己喜欢的方式读读诗歌。
(1)找到淘气的生字宝宝,用“o”划出并读准字音,有困难的可向同伴、老师请教。
(2)喜欢的段落多读几遍。
2.集体交流
(1)自读后,还有没有觉得难读的字词?(采用同伴互助解决)
重点学习:多音字“还”
①读文中的句子,谁来给[huan]找朋友?(还书、归还……)
②你还知道它的另一个读音吗?(hai)也来找朋友?(还有、还是……)
③读读这两组词语,你发现了什么?
(2)这些顽皮的生字宝宝,蹦蹦跳跳离开了妈妈,你还认识吗?学做小老师,同桌用字卡考一考,如读得正确、响亮,奖★,发现有错帮助纠正。
(3)把你最想读的一节诗正确、流畅读给大家听。
(设计意图:运用自主识字和同伴互助的形式,充分调动学习积极性,提高学习的有效性)
4、小朋友,你读懂这首诗了吗?最想说什么?
随机板书: 假如 画太阳 让小树成长
(有神笔) 画谷粒 让小鸟吃饱
画好腿 让西西奔跑
(三)读悟结合,体验情感
1.我们天天生活在快乐与幸福中,但是世界并不是处处都美好,还有许多不幸需要我们去关爱,去帮助。请看:(课件呈现三幅图,并配上伤感的背景音乐)
图1:一棵光秃秃的小树在寒风中独立。
图2:树枝上鸟窝中的两只小鸟神情悲伤,滴着眼泪。
图3:一个孩子坐在轮椅上,透过窗户望外面的世界。
2.静静地看,你想说什么?(可以选择说其中的一幅。)
根据学生的回答,教师点击课件,随机出示与图相对应的句子。
图1:小树在寒冷的北风里, 图2:小鸟呆在家里,
缩着身子,轻轻叹息。 苦苦等待,饿得哭泣。
图3:西西坐在屋里,
望着窗外的小树和飞燕。
自由地读一读,你心情怎样?感触最深的是哪一部分?
(设计意图:精美的图片和音乐渲染,培养学生想象说话能力,同时激发学生的同情心、爱心)
3.根据学生的回答,相机学习诗歌内容。
预设:
学习第一节
(1)同样对第一幅图感触深的还有谁?一起读读这句话──“小树在寒冷的北风里,缩着身子,轻轻叹息。”
(2)师:“呼──呼──”北风一阵接着一阵,小树缩着身子,轻轻叹息。
学生亲身体验:全体起立, 在教师动情的朗诵中,学生“缩着身子、轻轻叹息”
(在动作模拟中理解“缩”、“叹息”)
角色转换,师生对话:
小树小树,你为什么缩着身子?
小树小树,你为什么轻轻叹息?
小树小树,现在你最需要的是什么?(阳光、温暖、帮助、关心……)
(设计意图:在动作模拟、师生对话中换位思考,深入阅读,感悟词句,体验情感)
(3)在寒风中瑟瑟发抖的小树,多么惹人怜爱,这位小女孩也和我们一样,很想帮助这棵小树。
边引读边在课件原句的基础上出示第一节诗。
(4)师:红红的太阳升起来了,照在小树身上,小树,小树,现在你感觉怎样?
(5)看到小树再也不感到寒冷,再也不害怕冬天。小女孩的心里(很开心),我们的心里也很(开心),让我们快乐地读读小女孩和我们的美好的心愿。
自由读──指名读──齐读(在师生评议练习有感情朗读)
学习第二节
(1)读“小鸟呆在家里,苦苦等待,饿得哭泣。”你读懂这句话了吗?
引导:小鸟在苦苦等待什么?鸟妈妈飞呀飞,会飞到哪些遥远的地方呢?(在想象说话中明白“遥远”的意思)
(2)鸟妈妈为了给小鸟寻食,多么辛苦,而小鸟(生读)呆在家里,苦苦等待,饿得哭泣。此刻,小鸟最需要的是什么?(谷粒、米饭、面碎……)
(3)善良的小女孩用马良的神笔给小鸟画──(生:谷粒)(课件出示第二节诗)。
指名读
(4)朗读指导:有了小女孩画的谷粒,小鸟吃得饱饱的,再也不挨饿,无忧无虑地生活,小女孩和我们的心情怎样?(高兴、喜悦……)
男女生赛读
学习第三节诗
(1)读“西西坐在屋里,望着窗外的小树和飞燕。”
(2)西西是不幸的,你能想象一下“没有一双好腿”给西西的生活带来多少不便、痛苦?(在想象说话中感悟“不幸”一词)
(3)此时西西来到我们面前,你想对不幸的西西说些什么?
创设对话情境:教师扮演西西,学生与西西对话
参考:
西西:原来我也和你们一样有一双健全的腿,可一场意外的事故,使我永远不能站起来了。
……
西西:我真想念以前的日子,真羡慕你们想干什么就干什么。
……
西西:如果我能重新站起来,我一定要去爬山,去游泳。
……
(设计意图:在换位对话中,学生走进文本,感受到没有一双好腿的西西的痛苦,产生了要帮助西西,还西西快乐的强烈愿望。情感熏陶和人文渗透水到渠成,对学生的精神世界产生深远的影响。)
(4)你们对西西的关心发自内心。是呀,西西最需要的是健康的身体,自在的生活。小作者和我们一样,都读懂了西西的心。(出示第三节诗)
自由朗读
(5)西西是不幸的,但她又是幸福的,因为有许多像小作者那样善良的人在关心她。我们相信,不久,西西一定能站起来,和我们一起在操场上奔跑、在草地上游戏,在球场上 ,在 (指名说)。
这时的西西是多么开心,我们也一样开心。让我们把真诚的祝福送给西西。指名读,师生评议。
(四)自主积累,提升情感
1.小女孩真是个有爱心的孩子。她不但给窗前的小树画了个红红的太阳,给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒,还给西西画了一双好腿。这三个愿望是多么美好啊。你最喜欢哪个愿望就背下来好吗?(学生自由背诵)
谁来背给大家听?(指名背诵,每个愿望请一个孩子)
现在我们能不能把三个愿望连起来背一背?老师给你们配上好听的音乐。(配乐背诵)
(设计意图:把选择权、自主权交给孩子,教师只作适当引导,既达到了语言积累的目的,又体现了学生在课堂中的自主学习。)
2.小女孩的愿望只有这三个吗?你从哪里读出来的?(感悟文末的省略号)
3.生活中真有这样的神笔吗?小女孩的美好愿望能不能实现呢?
是呀,生活中没有那样的神笔,小女孩的愿望也不一定能实现,所以小女孩说──假如。但是小女孩和我们都有如马良一样的爱心,这是最可贵的。让我们齐读全文,一同来享受小女孩带给我们的美好。
(五)拓展想象,释放情感
1.一个有爱心的人,随时随地都会想着去帮助别人解决困难。假如你有一枝马良的神笔,你想拿它来实现什么愿望呢?
(出示课件,提供拓展想象的图片:熊猫、森林、污水、盲童、车祸……)
学生可以根据图片提供的内容说,更可以自由想象说,对学生发自内心的真情愿望尤其加以肯定、赞赏。
(设计意图:在入境感悟体验后,学生有一种表达的愿望在涌动。抓住时机,发散、拓展学生的思维,给孩子以充分想象的空间,引导他们进行创新思维,在思维中倾诉关爱他人,关爱自然的激情。)
2.学生仿写小诗一节,有能力的可仿写二节,还可以配上自己喜欢的插图。
3.小组交流,并合作成一首动人的诗歌,注意节次排列的顺序性。
4.小组展示:配乐朗诵
(六)巩固字词,指导书写
1.复习生字,记住字音,扩词,用词语说话。
2.小组交流:你怎么记住这些生字?哪个字容易写错?哪个字比较难写?
3.指导书写,重点提示:食:上面的“人”写得舒展些,最后一笔是点。
操:右上方的三个口要写得扁而小,不要超过横中线。
场:右半边不容易写好,要写得平稳。
4.学生书写生字,教师巡视。
5.作业展示,师生评议、指正。
结束语:虽然我们没有马良那样的神笔,但是我们每一个孩子都有一颗爱心,都有关心他人的美好愿望。我们相信:只要人人献出一点爱,人间永远是春天。让我们献出自己的爱心,让世界变得更温暖吧!(背景音乐《让世界更美好》)
作业:1.有滋有味地背诵诗歌。
2.课外阅读儿童诗,准备召开一次诗歌朗诵会。
3.给课文配上插图。(选做)
编辑短评:依据课文的内在逻辑设计教学流程,更符合此学段儿童的思维特点,有助于学生尽快进入课文情境;注意引导学生通过体会关键词句的意思来领会诗意。有一点建议请参考:学生仿写小诗部分,是不是可以改成说一说,与课后第三题结合起来,写诗改为课外选做?(张立霞)
《假如》教学设计 篇四
教学目标
1. 学会本课生字。
2. 通过查字典,理解本课新词语的意思。
3. 熟读课文,体会想象的神奇,培养想象能力和书面表达能力。
教学准备
教师:搜集一些有关宇航员、潜水员、嫁接植物的图片等。
教材简析
这首诗歌描写了假设记忆可以移植后种种奇特而有趣的情景,激发儿童展开想象的翅膀,探索未来。诗歌极富想象力,语言生动,富有情趣。
全文共7节。第一节总写了假如记忆可以移植,生活该是多么有趣。第二至第四节描写了假设记忆可以移植后种种奇特而有趣的情景:我移植了爷爷的记忆,爷爷移植了我的记忆,多么神奇;我移植了博士叔叔的记忆变得博学多才;我移植了诗人爸爸、教授妈妈的记忆,能吟诗做题,变得出类拔萃;宇航员和潜水员相互移植记忆,都知道了如何上天入地;蝴蝶移植了蜜蜂的记忆,酿出了甜甜的蜜。第五至第六节描写了生活中植物嫁接后创造的奇迹。第七节总结记忆移植能不能实现、何时能实现要依靠我们不懈地探索、努力,激发孩子努力学习、探索未来的决心。 本课教学重点:启发孩子大胆想象,培养探索科学、探索未来的浓厚兴趣。
建议教学本课用1~2课时。
解读与提示
移植:把播种在苗床或秧田里的幼苗拔起或连土掘起种在田地里。本文指把一个人的记忆转移到另一个人的大脑里。
第一节:开门见山,直接点明假如记忆可以移植,生活该是多么有趣。
第二节至第四节描写了假设记忆可以移植后种种奇特而有趣的情景,由于这三节极富儿童情趣,可引导学生反复朗读,找自己最喜欢的部分朗读,引导想象、表演。
出类拔萃:出,超过;类,同类;拔,超出;萃,草丛生的样子,比喻聚集在一起的人或物。形容品德、才能超出一般人。
第五至第六节描写了生活中植物嫁接后创造的奇迹。可出示图片资料,让学生感受嫁接的好处。
嫁接:把要繁殖的植物的枝或芽接到另一种植物体上,使它们结合在一起,成为一个独立生长的植株。嫁接能保持植物原有的某些特性,是常用的改良品种的方法。
第七节总结记忆移植能不能实现,何时能实现要依靠我们不懈地探索、努力,激发孩子努力学习、探索未来的决心。
识字写字教学:识字教学在中年级仍不能放松,可注意检查识字的效果。
课后第一题:通过朗读体会想象的神奇。
课后第二题:用查字典和联系上下文的方法理解词语意思。
教学设计参考
一、题目激趣,引入新课
1. 请同学们齐读课题,以课题激趣,提问:你喜欢这个题目吗?为什么?
2. 提问:假如记忆可以移植,会出现什么样的景象呢?请自己读读课文。
二、自主学习,扫清障碍
1. 自读课文,借助拼音把本课生字字音读准,特别是"授""萃""涩"的`读音要读准,同桌可以互相合作,把生字读给对方听听,让同学检查、矫正。
2. 在自读课文中把弄不明白的地方做上记号。
3. 同桌或四人小组讨论一下自己不懂的地方,查字典理解不明白的词语。实在弄不明白的向老师提出。
4. 找出自己最感兴趣的地方多读几遍。
三、再读课文,整体感知
选用自己喜欢的读书方式读课文。读后回答:课文主要写了什么?
四、感悟课文,体会神奇
1. 学生自读课文,找出最感兴趣的地方多读几遍。
2. 说说你为什么对这部分感兴趣。
(1)当学生说到第二节"把爷爷的记忆移植给我,我就能看到爷爷的爷爷长的是什么模样",老师提问:假如你见到爷爷的爷爷,想象一下,祖孙俩见面该是什么样的情景?表演出来。"把我的记忆移植给爷爷,爷爷也会看到我在操场上多么顽皮",假设你是爷爷,你会说些什么?指导感情朗读。(指名读-挑战读-再指名读-齐读)
(2)当学生说到第四节,"把宇航员的记忆移植给潜水员,把潜水员的记忆移植给宇航员,他们就都知道了怎样'上天入地'。"
①出示宇航员或潜水员工作时的图片或图像。假设他们都移植了对方的记忆,他们见了面,会说些什么?情景表演。
②感情朗读。(指名读-挑战读-齐读)
(3)当学生说到第五节,"那又涩又硬的山梨树,如果嫁接上甜梨枝,就结出了又黄又大的甜梨;那枝繁果密的'茄子树',也是山茄和家茄嫁接后出现的奇迹。"
①出示山梨嫁接了甜梨后结出的果实图片与山梨对比。 由于受生活所限,城市的孩子对"嫁接"感到陌生,教师可在讲解的基础上做示范演示。
②孩子们,你们感到神奇吗?把你的感受读出来。 自由练读-抽生扮演解说员读-齐读。
五、拓展延伸,大胆想象
1. 同学们,移植哪里仅限于植物呢?瞧,人体骨髓移植、肾移植、心脏移植、肝脏移植不知挽救了多少人的生命。(播放一段医学移植发展历史的图像或图片资料,激发学生对科学的兴趣。)
2. 记忆移植能不能实现,要靠谁呢?齐读最后一节。
3. 假如记忆可以移植,你会想些什么呢?让同学们大胆想象,能说多少说多少。
六、完成作业
1. 书写生字,重点写好"涩"、"懈"。
2. 把自己想到的写下来。
《假如》教学设计 篇五
教学目标:
1、能用比较通顺的语句,不拘形式地写下想象中的“我之变”。
2.学会自我修改习作。在交流中,学会欣赏他人写得成功的地方,用以修改习作的不足之处。
3.享受大胆想象,自由表达的乐趣,受到真、善、美的熏陶。
教学重难点:
重点:拓宽习作思路,让学生有内容可写。
难点:习作有内容,根据想象编个比较完整的故事。
教学过程
一、动画激发兴趣,渲染情感
1、交流自己喜欢的动画片
2、说说动画片中的人物和我们有什么不同?(比如孙悟空、蜘蛛侠、小魔仙等)
师:动物会说话 有神奇的本领 用他的本领帮助人们、拯救地球等(结合幻灯片)
板书:拥有神奇的本领
3.激发兴趣
想象有多遥远,故事就有多精彩。今天,我们也要放飞想象,编织我们心中的精彩故事。先来给大脑做运动,让我们的大脑活跃起来!(说一说你喜欢的事物,可以说一种,也可以说多种。)
出示小提示(表达句式)
A.我最喜欢
B.我喜欢 ,还喜欢 ……
二、创设情境,随心所欲的变。
1、创设情境变成自己喜欢的事物!(板书 变成了 )
2、带着喜悦兴奋之情介绍“我变成了____,变成的新事物的样子。
三、放飞想象,酣畅淋漓的讲。
1.学生闭上眼睛,在音乐的烘托下,教师语言描述,放飞想象,踏上神奇之旅。
2.请大家睁开眼睛,旅行结束了,我想你们现在肯定有很多话想说,在脑子里想一想怎么说。如果你感到有点儿困难,可看课件中的提示。
3.想好了吗?赶紧和你的朋友说一说,怎么想就怎么说。(教师深入到学生中适时点拨指导。)
四、分享交流,体验百变后的快乐
1.指名说“变”的经历,分享“变”的快乐。(要求学生学会倾听和思考)
2.根据其他学生评价、提问,指导该学生把大家关心的关键问题说具体。
五、我手写我心
1、范文引路
出示范文,梳理文章写法。(想象具体,有事例)
再出示一篇范文,让学生明白习作要大胆想象、形式多样化。(用上好词佳句、拟人化手法展开想象)
2、学生习作,师巡视指导。
六、习作点评
1、 指名学生朗读自己的习作。读后师生共同评议,发现习作中的优秀片段,精彩语句,恰当的用词;引导学生给予赞扬。(错别字或不通顺的句子改正过来,有好词佳句、故事奇妙等给自己星星奖励)
2、学生朗读自改习作,
3、展示几篇修改之后的习作,适当点评。
教学反思:
今天上了一堂作文指导课《假如我会变》,感触颇多。现将收获与一点思考小结如下:
一、利用童心,激发童趣
孩子天生爱幻想,我在课前先让孩子欣赏动画音乐陶冶情趣,再聊孩子们喜欢的动画,动画中的人物和我们有什么不同?让学生在我创设的情境中把目光投向神奇的变化,不断发现、捕捉在生活中有趣和值得关注的事物,开阔学生的眼界,增长学生的见识。
二点燃想象之火,激发表达欲
当学生的思维被激活,大脑进入兴奋状态时,教师借想象让大家变成了自己喜欢的事物,随后教师扮演“蜡笔可可”这个新角色,来营造一种新角色互相自我介绍的氛围,达到情动辞发的效果。教师语言描述,放飞想象,踏上神奇之旅。采用小组合作学习,分享交流,体验百变后的快乐,在交流中拓宽思维的深度,丰富“变”的过程。在口语交际中使学生感悟到习作的思路,“说清楚”,为“写明白”奠定基础。
三、范文引路,指导写法
出示范文,让孩子观察作者和我们分享了什么?从孩子的回答中总结要把故事写具体要按一定的顺序,用上好词佳句和拟人化的手法等。
四、关于“修改”的反思
文章是写出来的,更是改出来的。在指导学生修改习作时,我觉得还是做得不够,只是做到蜻蜓点水。应该展示学生自我修改的习作,并针对写得不具体的进行二次指导,二次习作,二次点评,让孩子真正做到“我手写我心”。
《假如》教学设计 篇六
学习目标:
1、正确、流利、有感情朗读诗歌。
2、有关爱他人、关爱环境的愿望。
学习重点:
通过感情朗读,启发学生展开想象,在想象中理解、感悟。
学习难点:
1、培养学生关爱他人,关爱环境的品质。
2、能够按课文中诗歌的形式仿写句子,积累语言,培养语感。
教学准备:制作多媒体课件,板画、采笔。
一、复习旧知,引入新课
1、认读生字。
2、重点指导“幸”。
二、学习诗歌,感悟语言。
1、自由地读诗歌。
2、再读课文想一想写了小作者的几个美好的愿望?这首诗共写了几小节?
3、请学生默读诗歌第一小节、找一找第一小节共有几句话?
4、自由朗读画出作者要画什么?
5、他为什么要给小树画太阳和云朵?
三、同座合作学习诗歌2、3小节
学习要求:1、读一读:读得要流利有感情。
2、画一画:用直线画出作者的愿望。
3、说一说:知道了什么。
学生汇报,补充完成
四、五、指导背诵,积累语言
1、诗歌用三节写了作者的。三个愿望,作者的愿望只有三个吗?从哪里可以看出来?
2指名学生读诗歌。(接龙式读)你最喜欢哪个小节?选出你最喜欢的一节背下来
3、同桌相互读读背背。
4、指名背
5试着把三小节愿望连起来背一背?老师给你们配上好听的音乐。
六、扩展活动
1、说一说你感受到的小作者是个怎样的孩子?你喜欢他吗?
2、我们天天生活在快乐与幸福中,但是世界并不是处处都美好,还有许多不幸需要我们去关爱,去帮助(出示:地震、沙尘暴、西北确水、交通事故、图片)
3、请同学说一说自己的想法,然后画一画,把想说的写在旁边。
《假如》教学设计 篇七
教材分析:
《假如》是一首儿童诗,借助“马良的神笔”,表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。它从独特的儿童视角展开,富有深厚的情感积淀,具有强烈的感染力。
学习目标分析:
1.程和方法目标:通过多种形式的读书活动,使学生把课文读正确,读流利,读出感情,并且在读中有所感悟和生成。
2.情感、态度、价值观目标:有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望,并向往和追求美好的事物。
学习重点分析:通过多种形式的朗读,从而对课文有自≮www.shubaoc.com≯己独特的感受和体验。
学习难点分析:读悟结合,理解文意。
教学过程:
一故事导入,激趣入题
口语三分钟训练。(神话故事:神笔马良)
二.初读,学习生字,了解大意。
1、师导:马良的这支笔可真神奇,画什么,什么就变成真的,假如你有这样一枝神笔,你最想画什么?
2、揭题。
同学们的愿望都那么纯真而美好,今天就让我们一同去看看另一个小朋友的愿望,她写了一首小诗《假如》,齐读2遍。
3、大声读课文,借着拼音读准字音,读通句子,遇到生字多读几遍。
4、小黑板自主识字----同桌互读----开火车领读----齐读生字。
5、出示生字卡片开火车认读,并用“寻”和“食”组词说句子。
6、指导书写这两个生字。(“寻”有长横,“食”指导笔顺。)
7、轻声读课文,想象:善良的小作者用马良的神笔给谁画了什么?
8、小组说说。
9、指名回答,教师板书
给小树画太阳
给小鸟画谷粒
给西西画好腿
三.分小节细读课文。
(一)学习第一小节
1、导:冬天来了,寒冷的北风呼呼地吹着,一棵小树孤零零的站在窗外,被风吹的摇摇晃晃,冻得瑟瑟发抖。此时,你是什么心情?
2、导读小黑板上的词语:寒冷的北风,缩着身子,轻轻叹息
(指导带着感情读读这些词)
“那么小树现在最需要的是什么啊?(阳光,温暖,关心…。.)
这位小女孩是怎样帮助小树的?
3、读一读第一小节
4、指导朗读:
小作者感受到了小树的寒冷,于是,她画了一个红红的太阳,太阳好温暖啊。这样,小树在冬天也能?(快活的成长)谁带着快活的语气读一读?
5、指名读----评价-----再齐读。
(二)学习第二小节。
1、引读:同学们,当你十分饿了的时候,在家等妈妈,你是怎样的一种心情?小鸟的心情和你一样,所以他只能在呆在家里?(苦苦等待,饿地哭泣)
2、指导用同情的语气读这两个词。
3、指导读第二小节。
“小作者想到小鸟的可怜就给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒,此时,你的心情怎样?(高兴)那就带着高兴的心情读读第二小节。
4、指名读----学生评----师生接力读,读出感情。
(三)学习第三小节。
1、导:同学们,西西是不幸的,因为她失去了双腿,然而他又是幸福的,因为有许多像作者一样善良的人在关心着她。我相信,在不久的将来,西西一定会站起来,和我们一起在操场上快乐的追逐游戏,让我们把真诚的祝福送给西西吧!
2、指名读,读出深情。
3、齐读。
(四)。学习第四小节。
1、想想小作者只画了这些吗?你怎么知道的?
2、假如你有一只神笔,你想给谁画什么?为什么?(指导用“我要给……”说句子。)
3、从这课中,你感受到了什么?
4、师小结:听了你们的发言,老师真的很感动,因为我们每一个孩子都有一颗爱心,都有关心他人的美好心愿!(板书:爱心。并画出大爱心图。)
四.合作练读,感悟全文。
1、合作读。
2、配乐朗诵。
同学们,我相信,只要人人献出一点爱,人间永远是春天。让我们献出我们的爱心,让世界变得更温暖吧!
五.指导看着板书背诵。
《假如》教学设计 篇八
《 假如》第一、二课时教案 葛洲坝实验小学 周燕
教学目标:
1、认识10个生字,会写8个生
2、能正确、流利地朗读课文,背诵课文。
3、懂得关爱他人,关爱环境。
教学重点:认识10个生字,会写8个生字能正确、流利地朗读课文,背诵课文。难点:懂得关爱他人,关爱环境。教具学具准备:课件 生字卡片
第一课时
教学过程:
一、故事铺垫,激趣揭题。
1、师:上课了,看到你们坐得这么端正,老师奖励你们听一个故事,故事的题目叫《神笔马良》。(讲述故事,评价:你们听得可真认真,你们喜欢神笔马良吗?那谁来读一读他的名字? 2、(出示马良生字卡片)指名读,开火车读,谁还能用良组词?学写“良”字。3、师:马良得到了他梦寐以求的神笔,为穷人做了很多很多好事,实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗?有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔,因为她想用马良的神笔做许多许多的事。她把自己的美好心愿写成了一首诗,想读一读吗?(自读提示:借助拼音,将课文朗读两遍,读完了就坐端正)
二、再读课文,初步感知。
1、我们认识了马良的神笔,现在来见识一下它的神奇吧!文中的小朋友用神笔画了什么?(指导把话说完整:他用马良的神笔画了太阳,谷粒和好腿)2、文章描写小朋友用马良神笔画太阳画谷粒画好腿的是哪几小节? 3、那请同学们再自由地读一读1-3小节。
三、品味1-3小节,识字词,感悟课文。1-3节,你最喜欢哪一节?读给大家听一听? 学习第一节:
1、说一说你为什么喜欢这一节?请带着这种感受读一读吧。
2、师:是啊,小树在寒冷的北风里,缩着身子,轻轻叹息,让我们一起来读读这一节。(课件出示缩着身子,轻轻叹息)谁来读一读这两个词组,注意了缩是本课的生字,谁再来读一读。(可用生字卡片)
3、小树为什么“缩着身子,轻轻叹息”?(因为他在冬天的北风里感觉很冷)那请你读一读,读出这种感觉。谁愿意做一做冷得缩着身子,轻轻叹气的动作?你再读一读。(指名做动作,再读)
4、冬天到了,窗前的小树站在呼呼的北风里,缩着身子,叹着气,此时我们仿佛听到小树在说——?它会说些什么?(指名说,说完读)
4、师:是啊,小树在寒冷的北风里,缩着身子,轻轻叹息,他多么希望有一个红红的太阳照射它,让它温暖啊,所以我们课文里的小朋友对小树说:————。(齐读:我要给窗前的小树画一个红红的太阳。)
5、师:那是一个多么有爱心的孩子呀!
6、师:谁也愿意做一个有爱心的孩子,来帮助小树呢?(指名读)
7、师:让我们快乐地读一读文中的小朋友和我们的美好心愿吧!(齐读第一节)学习第二节:
1、除了第一小节,还有没有人喜欢其它的小节?那请你来读一读。
2、他读得真好,我想如果我们把这些词语读会了,我们一定也会读得和他一样好/读得不够流畅,老师相信如果我们把这些词语读会了,课文会读得更流畅。(出示卡片:遥远的地方 寻食 哭泣)指名读,开火车读等
3、书写寻、食、哭
4、出示课件,枝头小鸟嗷嗷待哺图片,你在刚才的图片上看到了什么?(鸟妈妈到遥远的地方去寻找食物,鸟宝宝们呆地家里,饿得哇哇直哭)看到这些,你们的心中有什么感受呢?那请你带着这种感情读一读。
5、如果现在老师给你一支马良的神笔,你想给小鸟们画什么?为什么?(引导读:我要给树上的小鸟——)还有谁想用神笔给小鸟画上谷粒?
6、那难怪文中善良的小朋友要用马良的神笔给小鸟画上谷粒呢!有了这些好吃的谷粒,鸟妈妈和小鸟可能会对文中的小朋友说些什么?(指名说,读)
7、是啊,和文中的小朋友一样,我们班的同学也都特别善良,你们想为可怜的小鸟画上谷粒吗?来,我们一起读一读吧。
第二课时
学习第三节:
1、还有没有人喜欢其它的小节?那请你来读一读。你为什么喜欢这一段?(指名说,再读)
2、出示词语:一双好腿 健康的身体 操场(指名读,开火车读)一双好腿的双字是本课要求会写的字(学写)一双好腿的双是一个什么词(量词),你还能说出类似这样的词组吗?
3、(出示句子)有了好腿,西西就能和我们一起在操场上奔跑,在草地上游戏。想一想西西还能和我们一起干什么?
4、师:老师听出来了,你们也非常关心西西,把我们的关爱送到课文里读一读,(齐读)
三、自主积累,提升情感。
1、小女孩真是个有爱心的孩子。她不但给窗前的小树画了个红红的太阳,给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒,还给西西画了一双好腿。这三个愿望是多么美好啊。你最喜欢哪个愿望就背下来好吗? 学生自由背诵。
师:谁来背给大家听?(指名背诵,每个愿望请一个孩子)
现在我们能不能把三个愿望连起来背一背?老师给你们配上好听的音乐。(配乐背诵)
2、小女孩子的愿望只有这三个吗?你从哪里读出来的?(文末的省略号)
四、拓展想象,释放情感
是啊,生活中需要我们帮助的还有很多很多,一个有爱心的人,随时随地都会想着去帮助别人解决困难。假如你有一枝马良的神笔,你想拿它来实现什么愿望呢?
课件:假如我有一枝马良的神笔,我要给——,画——,请把你的美好心愿写下来吧!
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