跨越海峡的生命桥教学设计 跨越海峡的生命桥教学设计6篇
作为一位兢兢业业的人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。教学设计应该怎么写才好呢？下面是书包范文为小伙伴们精心整编的跨越海峡的生命桥教学设计6篇，希望能够对您的写作有一些帮助。
跨越海峡的生命桥教学设计 篇一
教学目标：
1、正确、流利、 有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学准备：
1、师生搜集有关白血病、骨髓移植等方面的资料，为理解课文有关内容作好准备。
2、课件
一、解题导入，激发读书兴趣
1.你们见过哪些桥？
2.谈话导出“生命桥”，理解什么样的桥才是生命桥？
3.引出课题，并板书。
二、复习全文，激发读书热情
1、回忆：课文讲了一件什么事？
2、交流
3、教师引导学生体会内容并找出自己最激动的语句。
4、指导朗读语句“小钱得救了”。
5、讨论评价。
三、全班交流，深入体会情感
（一）自读自悟，引导学习第二自然段。
1、指名读课文，边读边划出对自己触动最深的语句
2、交流。什么地方你感触最深？
3、指导朗读语句并引导体会：
a.句子1“小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来”。教师从一组反义词中引导学生体会小钱得的白血病的严重性。
b句子2“这个刚满18岁的年轻人。使这朵生命之花绽放”。
c句子3“小钱是幸运的，几经辗转，终于在中国台湾找到了这样的人”。
4、教师指导学生理解这一段话的情感变化，以指导学生朗读。
（二）感悟文本，学习第三至六自然段。
1.教师导语，带学生一起走进小钱的心里，思考小钱得救后，他会感谢谁？联系课文内容回答。
第一种可能：他会感谢中国台湾青年。引导学生结合课文内容回答并朗读。
第二种可能：感谢李博士。训练学生总结语言的能力，指导学生朗读课文第六自然段。
第三种可能：感谢小钱的朋友，亲人以及所有的医护人员。
2.分别进行朗读指导。
（三）、升华朗读学习第七自然段
人们救助小钱，是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是爱！让我们再一次朗读第七自然段体会这次读与上一次读有什么不同的感受。
1、找出文中有关的句子和段落读一读，说说理由。
2、同桌交流：同桌之间读一读特别令你感动的句子和段落。
3、全班交流。（交流令自己感动的句子以及感动的原因）
4、指读文本。
5、配乐齐读。
四、想象拓展，练习。
1、 师：课文学完了，也许小钱和那位中国台湾青年永远都不会见面，但他们彼此心中肯定都在牵挂着对方，假如有一天他们见面了，他们会和对方说些什么呢？
2、 学生想象
3、 全班交流
五、总结全文内容，点名主题
1、 再次理解课题
2、 总结：同学们中国台湾海峡虽然隔断了与大陆的便利交通，但它隔不断海峡两岸的骨肉亲情，这座跨越海峡的生命桥将成为生命的火种，永远传递着两岸的骨肉亲情。
六、板书设计：
跨越海峡的生命桥
杭州 —— 血脉亲情 —— 中国台湾
小钱—— 美好情感—— 年轻人 李博士……
[教学反思]
这篇课文的内容讲述的是一个真实而感人的故事，饱含着人与人之间美好的情感，饱含着中国台湾与大陆同胞之间难以割舍的骨肉亲情。能通过这一样一篇课文的教学，让学生深切的感受到人间真爱，感受到两岸亲情，在他们心中埋下善的种子，植入爱的根苗，应该是语文课的骄傲，是语文教师的骄傲！这就是语文教学的人文性之所在吧。然而，语文课毕竟不同于政治课，语文课也不是单纯的思想品德课。在语文课堂上，要通过听、说、读、写等一系列属于语文的学习活动，让孩子在语言文字的实践中获得语文知识、技能的训练与提升，经历语文学习的过程，习得语文学习的方法，积累语言、运用语言、发展语言，这才是语文工具性的体现。那么，在这篇课文的教学中，怎样把这两者统一起来，把三个维度的目标都落到实处呢？那就是把语文课上成语文课：也就是说，在课堂上如果我们以发展学生的语言为出发点来组织学生的学习活动，那么，三维目标就自在其中。为什么这样说呢？因为，每一个语言符号都表现着一种思维，承载着一种思想，蕴含着一种情感：对语言的理解，就是对思维的训练；对语言的积累，就是对思想的传承；对语言的运用，就是情感的传递。比如，我引导学生理解“辗转”这个词语的过程，既是对学生想象思维的训练，又引导学生经历了理解、积累语言的过程，学习了联系上下文理解词语的方法，同时还使学生感悟到寻找适合移植的骨髓有多么艰难，为阅读理解时的情感体验和感悟到中国台湾青年的博大爱心埋下了伏笔。设计中在引导学生体会李博士的爱心，运用的是把一个自然段的几个句子都跟“沉着”这个关键词联系起来朗读体会的方法，在这种瞻前顾后地阅读与朗读实践中，对李博士博大爱心、高尚医德的感悟，不言而喻。
教学设计中，我设计了两个层面的阅读实践：第一个层面是初读整体感知。这个层面的目标非常明确，就是真正让孩子把课文读通，把内容说明白。设计了3个实践环节：第一，自由读，给足时间让学生真切感知课文；第二，自主提醒词语，给足空间与方法理解词语，读通长句子；第三，分工合作，把听读检查读书效果和组织语言概括课文的主要内容有机的结合起来，给足机会让每个孩子参与实践。这样的几个可以说是很常规的学习活动过后，第一个层面阅读目标就基本落实了。第二个层面是品读理解内容、感悟精神。根据四年级上学期学生阅读感悟能力的实际水平，在这个层面的引导中可以采用以读代讲、代说的策略。引导学生通过以下2个实践感悟到中国台湾青年的博大爱心和李博士的高尚精神。第一环节，默读画出令自己最感动的语句简单标注感受；第二环节，交流感受。在第一个环节开始和交流感受的过程中，在设计中试图充分的发挥教师指导、引导和组织的作用，让学生学得更有实效。比如点拨默读感悟方法；还有配乐范读创设情境，激发学生的情感，再引导学生把自己的情感体验迁移到对中国台湾青年内心世界的想象中，通过运用恰当的词语练习说话表达出来；以及通过补充材料引导学生自主理解“奔波、连夜”所表达的意思和情感等等。
《跨越海峡的生命桥》教学设计 篇二
教学目标：
１、有感情地朗读课文。
２、读懂(www.shubaoc.com）课文内容，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
３、抓住课文的重点词句，体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受两岸骨肉同胞的血脉亲情。
重点难点：
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教具准备：
课件
教学过程：
一、复习巩固，揭示课题。
1、在上节课中
2、导入课题，板书课题。
二、问题引导，启发质疑。
出示句子：“小钱得救了。”
1、有感情地朗读这句话。
2、读了这句话，你能提出哪些问题？（学生质疑）
3、教师梳理并归纳出以下问题：
（（2）小钱是怎样得救的？
三、细读文本，研读品味。
◆解决第一个问题。
1、从课文哪句话可以看出小钱得救前的情况？
2、出示重点句，引生品读。
“这个刚满１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”
（1）抓住比喻句和“凋零——绽放”这组反义词体会骨髓移植对小钱的重要性。
①想一想，这个句子是个什么句？（比喻句）
②好了，各自读一读，比较一下，哪个句子好，为什么？
这个刚满１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
这个刚满１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命即将结束，唯有骨髓移植，才能挽救他的生命。
③请一个同学读一读，其他同学想一想：你还发现了什么？（凋零和绽放是反义词。）
④这对反义词更加突出了什么？（更加突出了小钱的不幸，是呀，生命如花，不曾绽放就将凋零。）
（2）指导感情朗读。（教师配乐引读）
3、引生理解“谈何容易”和“几经辗转”的意思。
小钱这朵生命之花要想开放必须要经过骨髓移植。然而骨髓移植容易吗？（不容易）从哪里可以看出来？（生读句子，教师出示）
“然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。”
理解“谈何容易”和“几经辗转”。
◆解决第二个问题。
1、默读课文第3～6自然段，了解小钱是怎样得救的。并画出最使你感动的词句，想想感动你的原因是什么，在旁边作简要批注。
2、汇报交流。
（1）指名朗读句子。
（2）读了句子，你有何感受？（或感动你的原因是什么？）
（3）带着你的感受来读。
其间相机引生品读两个重点句：
“李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”
①播放“地震”视频，想象人们的所作所为。
②抓住“沉着”、“静静”体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质。
③指导感情朗读。（教师引读）
“骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”
①读了这句以后，你有何体会？
②引生理解“奔波”，进一步体会李博士一心为他人着想的高尚品质。
③从“奔波”这个词更能说明李博士是一个怎样的人？
◆理解“生命桥”的含义。
1、齐读最后一段。
2、读了本段，再结合全文，想想“生命桥”指的是什么？（板书：血脉亲情）
3、师生配乐朗读由最后一段改写成的诗。
两岸骨肉同胞用爱心
架起了一座跨越海峡的生命桥。
也许
小钱和这位台湾青年永远不会见面
这并不重要
因为两岸同胞的心是连在一起的
那血脉亲情
如同生命的火种
必将一代一代传下去。
四、过关达标，拓展延伸。
1、把自己对台湾青年、李博士、台湾同胞或海峡两岸的骨肉同胞最想说的话写下来。（提示：可以用上本文的好词佳句。）
2、指名交流，激励评价。
五、教师小结，总结拓展。
（完）
板书设计：
跨越海峡的生命桥
血脉
亲情
小钱李博士：沉着
得救台湾青年：静静
《跨越海峡的生命桥》教学设计 篇三
教学过程：
一、1、继续学习第22课，看老师板书课题，齐读课题。说到“桥”让我想起家乡的小木桥，城市的天桥，跨越滚滚长江的南京长江大桥，“生命桥”这是怎样的一座桥？谁来说说课文主要讲了一件什么事？
（大陆青年小钱得了严重的白血病，台湾同胞为他捐献骨髓，挽救他的生命）
2、故事中讲到哪些人？是什么事把他们连在一起？
这是大家知道的，对于课题，你们还想知道什么？
（生命桥是什么？生命桥为什么能跨越海峡，是怎么跨越的？是什么力量使它跨越的？）
其实同学们的核心问题就是：是什么让这座生命桥跨越了海峡？
3、带着问题，我们一起走进这个真实的故事，打开书指读。
4、此刻，美丽的杭州阳光灿烂，花香阵阵，就在这同一时刻，海峡彼岸的中国台湾又是怎样的？
二、1、小声读第3自然段
指导学生理解“余震”的意思（大地震后紧跟着的小地震）大的余震同样能造成破坏。
这场地震被称为世纪之灾，百年罕见。多媒体出示画面
2、此时的余震怎样？出示句子。读读这句话
（指导学生从“摇晃”中感到摇动、摆动，大地都在摇晃）
指导学生读出可怕的感觉。
（理解“仍”持续不断，频频发生，“仍”仍然、情况继续不变，也有可能再次发生地震的危险。）
从凌晨1：47分到现在已发生了大小余震1000余起。
指导学生读出此时余震的强烈，持续不断。
3、引读：就在这强烈的余震中，骨髓移植专家李博士……
三、轻声读4、5自然段，看看青年和李博士的哪些做法使你感动，划一划，想一想，也可以和同桌说一说。
a、在这场灾难中哪儿最让你感动？出示句子。
（不顾家人，一心为小钱着想）
“不清楚”不等于不牵挂，不担心。
通常情况下，一场大地震，人们最想的是谁？
（父母 家人）
可这位青年想的是谁？（素不相识的大陆青年）
这是为什么？
1、小钱只有18岁，灿烂的人生刚开始。
2、寻找骨髓“难”
补充资料：
⊙ 十万人里才有可能找到一个，机率1/10万，还是有可能，大海牢针，谈何容易
⊙辗转？（经过许多人的手或经过许多地方）字典中的解释，想想医生可能在哪儿为小钱寻找适合的骨髓？
（北京、杭州、上海、香港…）终于在中国台湾找到了，多不容易。
3、白血病患者在骨髓移植前服用大量的药物，杀死体内癌细胞，同时也会破坏身体的抵抗能力，生命处于生死边缘，如果不在规定时间内移植骨髓，后果不堪设想，骨髓对小钱是多么重要。）
因此，在中国台湾青年心中想的更多的是素不相识的小钱。
b、青年静静地躺在病床上，凝望着窗外，他想到自己的骨髓会带给小钱什么希望和期待？
（生命的希望、再次回到学校。走上运动场…）
让我们带着美好的希望和期待读读这句话。
c、你觉得中国台湾青年是怎样的一位青年？
（为他人着想 有爱心 不顾家人 守信用…）
d、同学们能联系上下文，抓住重点语句想开去，使人物形象更加鲜明。
是啊！中国台湾青年不顾家人，不顾个人安危，在余震中一心想着为大陆青年捐献骨髓，用爱心架起了一座——跨越海峡两岸的生命桥。
e、文中还有那些使你感动？
出示：针头……怎么使你感动。
（余震来的那么强烈，李博士、青年仍在努力地抽骨髓，想着救大陆青年）（不顾个人安危）
a、此刻的余震有多强烈？
（“脱落”掉下，把刺进肌肤里的针头都震的掉下来。
“不得不”实在没办法工作，无法再继续下去）
能读出来吗？（指导朗读）
此刻的余震仅仅是强烈吗？
（“突如其来”指来的猛、快、人们没料到）把感受到的读出来。
b、想象一下，此刻的手术室中什么在摇晃？
（手术室的器具发出碰撞 床吱吱响，吊瓶在响、摇晃、房间在摇，玻璃哗哗落下…）
想象着情景，一起再来读这句，他们的生命也处于危险之中。在通常情况下，这样大的余震，人们一般会做什么？
（人们会躲在空旷处、安全处、和家人在一起）
c、引读：但是，李博士……
边读边想，你眼前出现了怎样的情景？
⊙余震那么强烈，但李博士一点儿也不慌张，那么沉着、冷静，把你的感受读出来。
⊙（“仍”指从走进手术室到现在，没有离开过）能用你的读表达出事吗？
（年轻人“静静”配合医生抽取骨髓，但心里一心想快点取出，好救大陆青年）看到了“静静”背后的不平静，读出内心的感动。
（危险中，李博士、青年一点儿也不害怕，一心为挽救生命）
d、让我们把内心的感动读出来吧。
齐读此部分
经过一次又一次的努力，骨髓终于从青年身躯里涓涓流出，看着这涓涓流出的骨髓，中国台湾青年一定会想到自己的希望和期待终于——实现了。
f、⑴然而，小钱在哪儿？（大陆杭州）
骨髓在哪儿？（余震中的中国台湾）
而骨髓的保存期只有24小时，想挽救小钱的生命，关键是——时间，李博士带着生命的火种出发了。
⑵默读第6自然段，出示李博士的工作记录。这是李博士这一天的工作时间，看看你们读明白了什么？
奔波：从早晨一直到凌晨3点，跑了那么多地方，真辛苦。一天没有休息，一心想着他人。
从中国台湾——香港——杭州 辗转千里
这就是文中的“奔波”
连夜：不分昼夜的工作（白天、晚上地工作）不知疲惫。
至此，从中国台湾经香港，最后到达大陆，辗转千里，李博士不顾个人安危，不顾奔波辛苦，用爱心架起了一座——跨越海峡的生命桥。
⑶让我们把全部的感动融入到第7自然段中，读出来吧。
三、1、现在你知道是什么使生命桥跨越了海峡？
（血脉亲情）板书
2、你认为谁和你有血脉亲情？
（父母、兄弟、亲戚）
小钱和中国台湾青年素不相识怎么也有血脉亲情？（中国人 心在一起…）
3、大陆与中国台湾虽被中国台湾海峡所阻隔，但却阻隔不了两岸同胞的血脉亲情。因为我们是龙的传人，同根同祖，同是黄皮肤，黑眼睛、黑头发。我们的心永远连在一起。
血脉亲情架起了这座 ——跨越海峡的生命桥。
4、现在两岸同胞虽然一度被海峡所隔，也有许多人为的阻隔，但相信总会有一天两岸畅通无阻，如果那时，两位青年相遇，他们会互相倾诉什么？把想到的写在日记本中。
四、小结全文
爱是永恒的主题、爱是人间的真情，爱使生命发生了奇迹，让我们永远记住这个感人至深的人间真情故事——跨越海峡的生命桥
板书设计：
跨越海峡的生命桥
脉 亲
血 情
大陆 中国台湾
小钱 青年 李博士
课时 篇四
一、回顾旧知
上一节课，我们整体感知了课文内容，并通过品读课文，感受到小钱所遭受的不幸，以及合适的骨髓对小钱的重要性。我们在为小钱感到惋惜的同时，也为他感到庆幸，因为在海峡彼岸，有一位台湾青年，正无私地为小钱捐献骨髓，来挽救他十八岁的生命。这一节课，就让我们一同去关注事情的发展吧。
二、深入阅读文本
1、默读3—6自然段，了解海峡彼岸的台湾花莲慈济医院所发生的一切，请你用一个词来谈谈你的感受。
2、为一个毫无关系的陌生人捐献骨髓，对于这件事，你是怎么看待的？
学生谈自己感受，老师引导：帮助他人是件非常有意义的事。
3、捐献骨髓的事例，并不止这一件，而作者却单单写了这件事，那这件事例有什么特别让人感动的地方？请找出来并作上记号。
（学生交流令自己感动的地方以及感动的原因。）
——这例骨髓移植手术跨越海峡两岸，有着深远意义。
抽取骨髓的工作是在剧烈的余震中进行的。
4、有那些句子让你感受到余震的可怕？找出来读一读。
5、同学们，我们可以想像余震每一次发生时的情景：大地颤抖，房屋摇晃，玻璃破碎。人们惊慌失措……这一切让人感到多么可怕，而此时，台湾青年和李博士反应如何呢？
课件出示：
李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
6、此时此刻，他们会想些什么呢？
学生更深入体会台湾同胞不顾亲人安危，冒着生命危险来帮助小钱的精神的可贵。
7、台湾青年的爱心和骨肉同胞的亲情，伴随着那涓涓流出的骨髓，被带到海峡彼岸，给小钱带来生的希望，架起了一座《跨越海峡的生命桥》。
三、点明主题，想像拓展。
1、齐读课文最后一段，再次感受“生命桥”一词的深刻内涵。
师：你认为这仅仅是一座生命桥吗？
课件出示：
它还是一座 桥，因为 。
学生根据提示，用此句式说出自己的感受。
2、我们完全可以设想，小钱在进行骨髓移植手术后，他的身体一天天恢复健康，苍白的脸也红润起来了，生命之花傲然绽放，他的心中一定会充满感激。假如你就是小钱，你想说些什么呢？
学生畅所欲言，情感得到升华。
3、 老师小结。
四年级语文上册：《跨越海峡的生命桥》教学设计 篇五
教材分析：
《跨越海峡的生命桥》是人教版教材四年级上册的一篇精读课文。讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡两岸的生命桥。课文描写了同一时间的两个场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，她在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在中国台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓；相距虽远，他们的心却是紧紧相连的。
学情分析：
四年级的学生已具备一些基本阅读能力：能够借助文本思考一些问题，并表达自己的观点；能在自学的基础上，学习和别人交流自己的看法；初步用读来表达感受。所以，本节课以读为主，训练学生的朗读能力，在读中理解词语，品味句子，感悟文章。同时试图培养学生探究、合作的能力。
设计思路：
1、“以读为本”。文章感人而生动，适合朗读训练。力求通过不同层次、多种形式的朗读，稳步推进，螺旋上升，读中感悟，读中理解，引领学生走进文本，受到情感熏陶。
2、“自主学习”。构建乐学氛围，促进学生积极主动地学习。从题目入手，引生探究目标。浏览全文，整体感知。抓住重点语句品味语言文字。以填空和朗读再次回归整体，使认知更完整、深刻。扩展练习，培养语文素养。
教学目标：
1、熟记本课生字，随文理解：“谈何容易、苍白、红润、几经辗转、奔波、突如其来”等词语。
2、了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会中国台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。
教学重难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学准备：多媒体课件辅助、课题卡片
课程安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、谈“桥”揭题，引导质疑。
1、学生自由交流曾经见过了怎样的桥？
2、出示课题——《跨越海峡的生命桥》，并齐读。
3、课题质疑：看到这个题目，你有什么疑问吗？
（兴趣是最好的老师。由已有的生活积累引入新知，从课题产生疑问，然后让学生带着这些疑问去学习课文，激起了学生强烈的学习、探究的欲望，引发了学生自主学习的意识。）
二、 初读课文，学习字词。
1、各小组同学合作，先自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。
遇到不懂的词语，小组讨论解决，也可以查查字典。还是解决不了的可以请教老师。
2、检查学生自学字词的情况。
（1）师：（出示生字词语）对于本课的生字词，刚才同学们都会读了，现在我们要进行一个比赛，去掉拼音，你能读好吗？在比赛之前，请每组同学选一位代表，组内其他同学先帮助他准备准备。
（2）各小组开始帮助代表读熟字词。
（3）各小组代表赛读。
（比赛读字词的形式活泼，能调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，在赛前要求小组同学帮助参赛代表准备，在准备的过程中，枯燥的学习融入了有趣的游戏。看重的就是学生经历比赛的过程，着重点就放在了学生准备的过程中，而不是仅仅注重比赛的结果。使学生是真正自主地、轻松地学会知识。）
3、给本课的生字找找朋友好吗？
（注意：我讲的“朋友”可以是与这个生字有关的古诗、歇后语、名人名言、谚语等。）
（随着新课程标准的深入人心，语文作为我们的母语，它的外延正在逐步扩大，建立“大语文”的概念已成为许多教师的共识。我把我们平常所见的“给生字找朋友”的训练项目作了一些小小变动，把“朋友”的外延扩大为涵盖古诗、歇后语、名人名言、谚语等等，语文的积累就融入了这些“特殊的朋友”之中。）
4、引导学生归纳课文的主要内容。
（1）让学生说说课文讲了一件什么事（学生回答过程中，师相机板书一些关键词语）
（2）让学生根据板书试着再说说课文的主要内容。
（语文课程标准指出：学生是语文学习的主人。教师是学习的组织者和引导者。尽量引导学生抓住重点词语归纳课文的主要内容，让学生感悟学习方法，体现学习的自主性。）
三、品读畅谈，感情朗读。
1、自由默读课文，找出最让你感动的句子，并在旁边写上批注。
2、师生交流。
（阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生找出最令自己感动的句子，注重相机而导，顺学而教，让学生在主动积极的思维和情感活动中。加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。珍视学生独特的感受、体验和理解，力求体现“张扬学生个性，提倡多元感悟”，让学生真正走进文本，深刻理解文本的内涵。）
四、总结朗读，拓展延伸。
1、总结朗读：指导朗读课文最后两句话。
（阅读教学不面面俱到。课文最后一个自然段的教学采用“以读代讲”的方法，让学生在读中感受骨肉亲情。）
2、拓展延伸：
假设有一天小钱和这位中国台湾青年见面了，让学生发挥想象，想想他们会说什么？
（让学生把语文延伸到课外。）
第二课时（略）
一、感情朗读，深化体味，生发情感
二、假设见面，亲切交谈，提升情感
三、质疑问难，互动交流，融合情感
四、提醒指导，写好字词，扎实基础
五、借助语段，联系实际，抒写友情
跨越海峡的生命桥教学设计 篇六
教学目标：
1、有感觉阅读文字。
2、阅读文字内容，了解跨越海峡两岸的桥梁意义。
3、抓住文字的关键词，体验李博士和台湾青年为了别人的高贵品质，两岸血肉和血缘同胞的感情。
关键点：
指导学生通过了解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐赠骨髓的风险，以及两岸医疗工作者的冲动，跨越海峡两岸生活桥梁的意义。
教学辅助：
课件
教学过程：
一、首先，审查整合，揭示主题。
1、在上一课
2、进入主题，黑板问题。
二、问题指导，受到启发质疑。
显示句子：小钱被保存。
1、有感觉读这句话。
2、阅读这句话，你可以问什么问题？（学生问）
3、教师梳理并总结出以下问题：
（2）如何省钱？
三、阅读文字，学习味觉。
解决第一个问题。
1、从文本中可以看出哪句话可以省钱之前的情况？
2、产生关键词，引用产品阅读。这只是18岁以上的年轻人人们，患有严重的白血病，生命就像死去的花芽，只有骨髓移植，才能使这朵花绽放。
（1）抓住隐喻和死亡—绽放这组反义词，以了解骨髓移植对小钱的重要性。
①想想这句话是什么句子？（隐喻）
②好吧，读自己的阅读，比较，哪句好，为什么？这个年轻人只有18岁以上，患有严重的白血病，生命就像死亡的花芽，只有骨髓移植，才能使这朵花生活绽放。这个年轻人只有18岁以上，患有严重的白血病，生活即将结束，只有骨髓移植，才能挽救他的生命。
③请读同学，其他同学想想：你也找到了什么？（死和绽放是反义词。）
④这对反义词更明显些什么？（更突出的小钱的不幸，是的，生命苍蝇，从来没有绽放会死）。
（2）引导读者的感觉。（教师音乐介绍）
3、导致理解容易谈论和几次后的意义。
这朵开放的生命之花的小花必须经过骨髓移植。但是骨髓移植容易吗？（不容易）你能在哪里看到它？（学生阅读句子，老师提出）然而，找到适合骨髓移植，如何容易。如果没有关系，大约有十万人可能找到适合骨髓。小钱是幸运的，几个后，终于在台湾人找到了。理解很容易谈论和几次后。
◆解决第二个问题。
1、沉默阅读文字3？6自然节，了解如何节省小钱。并绘制最多的话，让你感动，思考你的原因是什么，在下一个简短的评论。
2、报告交换。
（1）命名阅读句。
（2）朗读句子，你感觉怎么样？移动你的原因是什么？
（3）阅读与你的感觉。
期间摄像机引用了两个关键词：
李博士仍然站在床边，年轻人安静地躺在床上。
①玩地震视频，想象人们做什么。
②抓住平静，安静的经历李博士和台湾青年为一个为了别人崇高的品质。
③引导感受大声朗读。（教师阅读）
骨髓保留期仅24小时用刚刚拔出的骨髓，经过十多个小时的赶路，赶到杭州，当地医护人员晚上为小钱做骨髓移植手术。
①以后读这句话，你怎么样？
②引导理解匆忙，进一步体验李博士为别人的崇高品质别人的崇高品质。
③从急急的话可以解释李博士是怎样的人？
◆了解生命桥的意义。
1、阅读最后一段。
2、阅读本段，结合全文，想想生活桥指什么？（黑板：血家）
3、教师和学生的声音阅读最后一段重写诗。
两岸肉体和血同胞有爱在海峡两岸设立生命桥。
也许小钱和台湾青年永远不会见面这不重要因为两岸同胞的心连在一起那血亲就像生命之火将一代又一代传下去。
四、通过标准，扩展扩展。
1、对自己台湾青年，李博士，台湾同胞或两岸血肉和血缘同胞最想写下的话。（提示：你可以使用本文的好话。）
2、名称交换，激励评价。
五个老师小结，总结发展。
最新范文
人教版小学美术优质课教学设计优秀5篇10-08
《五柳先生传》的教学设计【3篇】10-08
最新初二信息技术教学设计最新3篇10-08
2023年岭南版小学美术教学设计最新6篇10-08
仁爱版八年级英语上册教学设计（最新8篇）10-08
月球之谜教学设计（优秀6篇）10-08
小学语文第二册《拔苗助长》教学设计【10-08
平行四边形的面积公式教学设计（最新9篇）10-08
公开课教学设计【7篇】10-08
路旁的橡树教学设计【最新4篇】10-07