姥姥的剪纸教学设计 姥姥的剪纸教学设计【优秀6篇】
- 姥姥的剪纸教学设计优秀5篇推荐度：
- 热点范文
剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情。书包范文为大家带来了姥姥的剪纸教学设计【优秀6篇】，希望能够给小伙伴们的写作带来一些的帮助。
《姥姥的剪纸》教学案 篇一
你姥姥神了！《姥姥的剪纸》教学实录片段和反思
《姥姥的剪纸》这篇课文主要讲述了姥姥剪纸技艺高超，广结善缘，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。
课前，我反复诵读课文，以一个语文老师的敏感情不自禁地喜欢上了一些语言细节，比如“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”多么有趣而生动的语言：节奏感强、有韵律美；画面感强，有诗意。
于是，就有了这样的教学片段：
师：读读第二自然段，喜欢吗？喜欢什么？
相机出示：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。
诵读，读书韵味。
出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪 ，剪 。
师：仔细观察，注意例句，寻找规律。
除了模仿写动物，还可以写什么？为什么？
生：还可以写人物、植物、器物等
因为文中说，“人物、动物、植物、器物，无所不能”
师：那如果是人物，一般姥姥会剪什么人物？
通过交流，学生会明白会剪老百姓喜闻乐见、敬重的人物形象。
静思默想，下笔成文。
现呈现学生的部分作品，感觉还行：循着规律了，习得语言了，思维还挺开阔——
你姥姥神了，剪树像树，剪车似车，剪个云长纵马驰，剪匹赤兔追闪电。（施涛涛）
你姥姥神了，剪鹊像鹊，剪瓜似瓜，剪头猛虎啸山林，剪棵树藤摘星辰。（施涛涛）
你姥姥神了，剪诸葛像诸葛，剪牛郎似牛郎，剪个张飞能喝酒，剪个织女能织布。（茅凯花）
你姥姥神了，剪树像树，剪虎像虎，剪个花苞能开花，剪颗种子能发芽。（龚柯豪）
你姥姥神了，剪鱼像鱼，剪鸟像鸟，剪匹马能嘶叫，剪头牛能犁田。（杜佳敏）
你姥姥神了，剪花像花，剪叶像叶，剪朵玫瑰能散香，剪棵小芽能成树。（杜佳敏）
你姥姥神了，剪牛像牛，剪兔像兔，剪只小狗汪汪叫，剪只小猫喵喵喵。（施凯建）
你姥姥神了，剪龙像龙，剪凤像凤，剪个毛虫能化蝶，剪颗种子能成树。（顾杰）
你姥姥神了，剪个风婆龙能刮风，剪个龙王能吐水，剪个雷公能打鸣，剪个火神能喷火。（钱轶博）
你姥姥神了，剪茶杯像茶杯，剪花瓶像花瓶，剪把椅子能坐人，剪张桌子能置物。（黄繁荣）
《姥姥的剪纸》教学设计 篇二
教材简析：
课文为我们描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通。一手高超的剪纸技艺，让所有人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。说她不普通，她实在又太普通，每天烧饭、择菜、淘米、喂猪。与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着化不开的亲情。
“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。通过这剪纸的高超技艺，姥姥那纯朴、善良、热情的形象，以及与“我”之间浓浓的亲情，似在我们眼前清晰、丰满起来。整篇课文语言优美，情感饱满，字里行间流露出真挚的情味来。读着语言文字，有一股北方特有的民风民情迎面扑来。作者的这些遣词造句也很有地方特色，很有“嚼”劲啊！
教学中，应引导学生朗读课文，走进语言文字，走进姥姥的剪纸艺术世界，走进姥姥与作者的内心情感世界，建立起姥姥的人物形象，并通过用心品读语言文字，在鉴赏中体会作者是如何表现人物特点的，对文中具有浓浓的北方风情的词句表达效果，有所感悟，并对习作语言表达有全新认识。
教学目标：
默读课文，对姥姥的形象有初步认识；品读、揣摩语言文字，感悟作者是如何生动传神地表现人物特点的，鉴赏作者充满情味的语言表达。
教学时间：2课时
教学过程：
一、资料搜集交流，揭题质疑。
1、师：中华民族是个历史悠久、文化灿烂的古国，东西南北，都拥有具有地特色的民间传统工艺品。剪纸，就是其中一朵奇葩！（板：剪纸）
关于剪纸，你有哪些了解？
组织生交流自己所搜集到的相关文字、图片资料或剪纸，师作随机点评，或鼓励生养成将资料进行筛选、记忆的习惯。
2、今天这节课，我们学习一篇新课文（板：姥姥的剪纸）
3、读完课题，你有什么想法？
师点评小结：课题是“姥姥的剪纸”，感觉课文也许不只是在写剪纸，更是在写姥姥。出示学习目标一：默读课文，思考姥姥给你留下了什么印象？（板：人物形象）
二、初步感知姥姥形象。
1、学生自由默读，思考后大堂交流，师随机板书：
技艺高超、勤劳善良、热爱生活、剪纸传情
△若学生读不到第三点，则引导生读§6：
同学们对姥姥的认识，了解越来越丰富、深入了，请你自由训练读第6自然段，你又产生了什么新的认识？
交流后引导：姥姥的生活中时时处处都弥漫着剪纸的喜气。剪纸已成为姥姥生活中最大的乐趣、重要的生活内容。对此，你又感受到了什么？交流板书：热爱生活。
三、品读语言文字，揣摩语言表达。
1、师：是的，就是这样一位可亲可敬的姥姥，让作者无论何时何地，只要忆及那剪纸声，心中便荡漾起一种温暖的情感来。这节课，我们一起走进语言文字，走进姥姥的剪纸世界，走进姥姥与作者的内心情感世界，（出示学习目标二）品读语言文字，感悟作者是如何生动传神地表现人物特点的？
2、师：姥姥的这些特点，你对哪一点最感兴趣？结合具体的语言文字，看看作者是怎样将姥姥的这一特点写生动形象的？（板：语言表达）生自由朗读品味，读书批注，四人小小组学习、交流，大堂汇报交流：
（1）技艺高超
a引导第一段中“左邻右舍”、“都贴着”、“心灵手巧”等词句谈如何表达具体？
师点评：开篇就将一个充满喜气的小屯子展现在读者眼前，让人感受到姥姥剪纸记忆高超深入人心。（板书：开篇总起）
b“一把……无所不做。”（出手句段）这是作者正面描述：材料平常，方法简单，可在姥姥手中一切都活了。如此逼真、栩栩如生。这么一比较，姥姥剪纸技艺的高超，就表现得淋漓尽致。
c“我从小就听人……能打鸣。”（句段）这是从侧面描述，也是屯子里人形象的夸张。足见姥姥的剪纸已深入人心！
（板：正面描述、侧面表现）
d作者那生动传神的语言将一位心灵手巧、技艺高超的姥姥仿佛带到了我们的眼前，你觉得该怎样读，才能表现出作者在写这段文字时的心情心境呢？（该读出怎样的感情来？）
（表现出对姥姥的敬意、怀念，我们心中也升腾起一种赞美之情）。
引导朗读好§1、2
e§4～5举了一个生动的事例：（板：生动事例）我故意刁难姥姥，可姥姥仍剪得形象至极。此时的作者，真是心服口服，我们的心中有何感慨？交流后，引导读好§4、5两段文字。
f§7～13剪纸内容丰富、寓意深刻，也表现出其技艺高超。（此时，稍作感悟，主要归为第四方面时再作深入学习）
（2）勤劳善良
师：同学们用心朗读品味语言文字，感悟作者满怀着对姥姥的情感，生动细致地表现着姥姥的特点。你还对姥姥的哪个特点感兴趣？品一品作者是如何具体表现的？
a、“慈祥的姥姥……薅草……”
写出了姥姥人缘极好，做事干脆利落、爽朗善良、着重于动作语言描写（板）
b、走进如此生动的语言文字，用心揣摩，眼前看到一幅生动的画面。能读好这段文字吗？
3）热爱生活
a、出示“熟能生巧、总剪，手都有准头了！”
朗读，说说理解，再思考：作者怎么具体表现出“总剪，熟能生巧”的？
b、交流中出示句段㈠：“数九隆冬剪……摸黑剪”
联系生活谈体会：姥姥的剪得多、时间长、长年累月练习使姥姥的技艺娴熟……之后朗读句段。
c、出示句段㈡：“姥姥的手就是……手指。”品评这一比喻如何表现出姥姥的这一特点的？
d、你能体会出剪纸在姥姥的生活中的重要位置吗？交流：剪纸，已成为姥姥的重要休闲、娱乐方式，生活中不可缺少的伴了！
e、联系这两句段，联系自己的生活体验，再说说文中出示句段的理解。
f、其实，作者在描写同一个事例时，充满情感的语言展示了姥姥很多方面的特点，这样的文字是最有魅力、富有内涵的，引导读好§4～6。
（4）剪纸传情
a、读§7～12，作者是如何表现姥姥借着剪纸在表达着对我们的关爱与期盼的？
读后交流：
①“我”看不懂剪纸的内容，不解地发问，热情地交谈，表现出姥姥对我的亲昵、关心。
②想象，也许姥姥还给我剪了哪些关于小兔子和老牛的故事？
③姥姥只是剪着玩耍的兔子、干活儿的老牛吗？
交流：其实，姥姥是在借着剪纸表达对“我”的喜爱、呵护，传递着对我浓浓的亲情。
师引导：表面上看，这些语言文字都在写姥姥对我的喜爱，透过这些文字，你还悟到了什么？（“我”对姥姥勤劳善良的赞美、对姥姥依恋之情。）
师：这样内涵丰富的语言，我们该怎样读好它？先自由练读§7~12，再指名读
b、指读§13
①“我”与姥姥浓浓的亲情伴着我的成长经历。当我忆起姥姥的剪纸声时，我眼前、梦境会出现怎样的景象？我的心境会变得如何？
作者是如何表达出这种感受的？引导学生联系具体语言文字谈。
②满怀着依恋、不舍、思念，读§13。
四、捕捉字眼，感悟语言风格、民风民情。
1、读着这篇课文，总有一种浓浓的地方风情风味扑面而来。你们有这样的感觉吗？看看本文哪些字眼、语句很有当地的特色，你是怎样理解的？
2、引导学生捕捉住“小屯”“派啥用场”“乐颠颠”“纳鞋底”“按冒”“准头”等词语，“剪猫像猫……”“洗衣服……”“姥姥的手就是眼睛……”等语句谈意思以及表达效果。
五、学习反馈，提升认识。
1、学到这儿，你明白用“姥姥的剪纸“为题，有何含义？
交流：剪纸不只是指姥姥剪纸技艺高超，更是姥姥与“我“情感的桥梁，是寄托着情感的载体，也表现了姥姥其人。
2、学习这篇课文各方面有何收获？尤其是在语言表达方面有何改善？
3、巩固练习：
a、抄写生字词，背诵最后两段。
b、补充习题。
c、联系生活体验，说说对“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的理解。
附板书：
姥姥的剪纸
人物形象 语言表达
技艺高超 开篇总起
勤劳善良 正面描述、侧面描写
热爱生活 动作语言
剪纸传情 生动事例
《姥姥的剪纸》教学案 篇三
《姥姥的剪纸》为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。整篇课文语言优美，情感饱满。
“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。如何让学生在语文课上去感受姥姥对“我”的深情以及姥姥与“我”相处时浓浓的亲情呢？在教学中，我紧紧抓住“剪纸”这条线索，带领学生走进姥姥与作者的内心情感世界。我把全文分为两部分，第一、二段为第一部分，先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸非常佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一点。
片断一：
师：“刁难”是什么意思？
生：故意为难别人。
师：文中的刁难是指——
生：一天，我用双手死死捂住姥姥的双眼，让她摸黑剪窗花。这就是一次“刁难”。
师：挑剔
生：在细节中过分的找毛病。
师：耍赖
生：使用无赖的手段、抵赖。
师：调皮蛋
生：顽皮
师：为什么文中用这些词语？从中你感受到了什么？
生：反衬了姥姥剪纸的技艺娴熟……
反思：对于以上四个词语的理解，光理解词语是浮于浅表的，我深入地引导学生“体会其表达的效果”。课文是“姥姥的剪纸“，作者着力描写的主要对象自然是姥姥。可作者为什么要花上较多的笔墨，用上“刁难”、“挑剔”、“耍赖”、“调皮蛋”等词语，来表现“我”的顽皮、淘气甚至于近乎无赖呢？我切入时机，引导学生理解这里运用的是反衬手法，目的还是表现出姥姥的剪纸技艺，“我”的“刁难”、“挑剔”、“耍赖”，有力的证明我是个“调皮蛋”，而我越是调皮捣蛋，越是能够显示出姥姥的心灵手巧。其高超的剪纸技艺，非同寻常，让人觉得不可思议，令人由衷赞叹。另外，“我”的“调皮蛋”形象地表现了“姥姥”的温顺、敦厚和慈祥。这样的教学设计，既有助于学生。深入理解课文内容，又渗透了学法指导。
片断二：
在学完了7——12自然段，姥姥给我剪的牛驮小兔，牛与小兔啃食青草的那几个画面后，我再回到课文的第六自然段，体会姥姥剪纸的熟能生巧。
师：“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”结合你生活中的体验，说说你对这句话的理解。
师：“熟能生巧”是什么意思？
生：熟练了就能产生巧办法，从中找到窍门。
生：姥姥如此熟练，因为老是不断地剪。
生；姥姥“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪”
就是对“总剪”的具体说明。
师；“准头”的意思？
生；心中有数
师：出示练习说话：
熟能生巧，总，。
生：熟能生巧，总背，就能默出来了。
生；熟能生巧，总学习，就能考上大学了。
……
反思：通过引导学生理解“熟能生巧，手都有准头了”这句话的深刻含义，从中感悟姥姥的话是经验之谈，做什么事都要有恒心，有毅力，勤练不止！姥姥为什么如此熟练，下面的“总剪”二字透露端倪，因为老是不断地剪，岂能不熟练？手都有准头了，因为总剪，再熟练不过了，日久天长，剪起来就心中有数，从哪儿开始，到哪儿结束，要注意什么，剪起来才能得心应手，岂不是有了准头了。这样循序渐进的教学，学生很容易明白。而在教学过程中，我觉得学生的说话练习还需老师进一步引导，让学生列举生活中的人和事，也像姥姥剪纸那样，因为不断地练习，反复地实践，达到了熟能生巧、出神入化的地步，从而进一步体会姥姥的话中寓意！
在第二部分的教学中，我还是抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。所以，当我读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时，教室里一片安静，有的学生感动得甚至要流泪了。我想这正是我要的教学效果，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。
更多资料：
姥姥的剪纸 12、《姥姥的剪纸》教学设计一 12、《姥姥的剪纸》教学教材解读
】《姥姥的剪纸》教学设计之二 】《姥姥的剪纸》第二课时教学设计 】《姥姥的剪纸》教学设计
姥姥的剪纸（第2课时）教学设计 姥姥的剪纸 教案 12姥姥的剪纸 教案
姥姥的剪纸 教案2 】《姥姥的剪纸》教学设计三 】《姥姥的剪纸》教学后记
】《姥姥的剪纸》的教学与反思 】《姥姥的剪纸》案例与反思 】《姥姥的剪纸》教学随笔
姥姥的剪纸 教案三 读出童年的心梦之境--《姥姥的剪纸》课堂实录及评点
《姥姥的剪纸》教学设计 篇四
教学目标：
1.学会生字新词，有感情地朗读课文，积累好词佳句及其表现手法；
2.依托语词，经历把课文读薄，把课文读厚，把课文读活的奇妙的阅读之旅；
3.读出姥姥的心灵手巧，读出姥姥的舐犊情深，读出作者的心梦之境，读出对亲人的感恩，对童年的眷恋之情。
教学过程：
第一课时
一，
1,同学们，今天我们一起来学习一篇课文，题目叫《姥姥的剪纸》.看老师写课题。
学生读题目，介绍作者
二，
1,课文预习过了吗 读了几遍 现在请大家在课堂上再读一遍课文，这篇课文生字新词比较多，特别还有几个多音字，要力争把它们读准确，把课文读通顺，边读边思考：围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事 明白吗 好的，放开声音，按自己的节奏读，开始。
先来检查一下大家生字新词学得怎样 请看大屏幕。
(大屏幕出示两组词语，左边一组：啧啧赞叹，刷刷刷刷，悦耳至极，清清爽爽；右边一组：左邻右舍，择菜薅草，喜鹊登枝，牛驮小兔。)
2,屏幕上有两组词语，左边一组，右边一组，大家一组一组地自己先读读。(学生自由读词语。)
来，谁来读左边的这组词语
"刷刷"一词在课文中出现了两次，老师把它们放在了一起，课文中指什么发出的声音
这种声音你听过吗 感觉怎样
是啊，这声音带给人的感觉是轻快的，短促的。那么，这个词语应该怎么读 你来试一下，行吗
3,这种"刷刷刷刷"的是声音在作者心目中真是——悦耳至极，谁来读这个词语
大家请注意这个"悦",为什么用竖心旁呢
看来这种短促，轻快的声音一直钻到了作者的心里去了。
4,这种"刷刷刷刷"的是声音在作者听来还是——清清爽爽的，你来读这个词语。
清清爽爽是一种怎样的感觉
"爽"在字典中有三种解释，请看屏幕。(点击课件，呈现"爽"的三种解释：① 明朗，清亮；② 率直，痛快；③ 舒服。)你认为清清爽爽的"爽"应该选择哪一种
师：是的，清清爽爽的声音是明朗的，清亮的。搞清楚了"爽"的意思，我们还要会写这个字，拿起笔来，在课文后面的空白处跟老师一起来写一个"爽"字
5,右边还有四个词语，谁来读
6,这里有两个多音字，"左邻右舍"的"舍"是个多音字，这里读shè."择菜"的"择"也是个多音字，读成zhái.
"薅草"就是用锄头薅去庄稼地里的杂草，是这样一个动作。(教师模仿"薅"的动作，学生竞相模仿。)
7,课文中还写到了姥姥干的哪些活儿
师：后边的两个词语，其实是姥姥的两幅剪纸作品，一幅叫——"喜鹊登枝".还有一幅叫——"牛驮小兔".
来，我们来齐读第二组词语。
三，
1,看来，同学们词语学得不错，现在请你选择这两组词语当中的一个或几个，联系课文内容说说：围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事 你看到了哪几个镜头 请大家先准备一下，自己在心里想一想。
2,交流：
(围绕着剪纸，我看到作者"刁难"姥姥，蒙住姥姥的眼睛让她剪"喜鹊登枝"
的窗花的镜头。
围绕着剪纸，我看到了姥姥给作者剪"牛驮小兔"的窗花的镜头。
我还听到了姥姥剪纸时剪刀发出的刷刷声和乡亲们的啧啧赞叹声。)
3,同学们真会读书！读着读着，就把长长的一篇课文读成了几个镜头和一串声音，我们看到了姥姥剪窗花的镜头，看到了姥姥干活儿的镜头，看到了作者"刁难"姥姥的镜头，还听到了姥姥那清清爽爽的剪纸声……
四，
1,是呀，姥姥那清清爽爽的剪纸声令作者魂牵梦萦，欲罢不能，请再次快速地浏览课文，找一找课文中的哪那一句话最能够表达作者的这种魂牵梦萦，欲罢不能的心境与梦境
("事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。")
(大屏幕出示："无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。")
2,这句话中有一组关联词，用得比较特殊，你注意到了吗 (2个无论)
3,作者为什么要这样写呢 你去读读，你感觉到了什么
(作者是在强调不管在什么时间，什么地方，只要忆及剪纸声，我的心境与梦境就变得有声有色。)
师：你能把你体会到的读出来吗
(教师板书：有声有色)
"声"就是"声音",这里的"色",难道是颜色，色彩的意思吗 你认为怎么
讲
(作者孩提时的生活。)
4,这种生活是充满什么色彩的
5,请你仔细观察屏幕上刚才的两组词语，左边一组，右边一组，你再联系"有声有色"这个词语，有没有发现什么名堂来 (大屏幕再次出示刚才的两组词语，左边一组：啧啧赞叹，刷刷刷刷，悦耳至极，清清爽爽；右边一组：左邻右舍，择菜薅草，喜鹊登枝，牛驮小兔。)
(第一组词语都跟声音有关。"啧啧，刷刷"都是声音，"悦耳至极，清清爽爽"是声音带给人的感觉。都跟"有声有色"的"声"有关系).
(第二组词语其实跟"色"有关，不管是择菜，薅草，剪窗花……都是描写童年色彩斑斓的生活的。)
6,同学们真了不起！那你能结合这两组词语，分别说说作者说的"有声有色"的"声"和"色"可能各是什么吗
("声"可能是姥姥剪纸时的刷刷声，乡亲们的啧啧赞叹声。
"声"就是悦耳至极，清清爽爽的声音。
"色"可能就是指姥姥给我剪"喜鹊登枝",给我剪"牛驮小兔",给左邻右舍剪窗花……)
7,看来这两组词语在作者的心目中有着千丝万缕的关系，你能用这样的句式说一说吗
(课件点击，在上面两组词语下面逐个出示，第一句："我"只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，立刻就会回想起 ;第二句："我"只要忆及悦耳至极的剪纸声，立刻就会回想起 ;第三句："我"只要忆及清清爽爽的剪纸声，立刻就会回想起 .)
("我"只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，立刻就会回想起左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
"我"只要忆及悦耳至极的剪纸声，立刻就会回想起姥姥熟练地给我剪"喜鹊登枝".
"我"只要忆及清清爽爽的剪纸声，立刻就会回想起我缠着姥姥不停地剪"牛驮小兔".)
这就是作者心中和梦中的"有声有色",那么这些声音和生活到底具有怎样的魔力呢 要想有更加深入的体会，我们要深入到课文的字里行间中去感受感受。
第二课时
一，复习导入
板书：有声有色。还记得上节课我们所学的这个词语吗 声指什么 色又指什么
还能完成下面的填空吗 投影：
第一句："我"只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，立刻就会回想起 ;第二句："我"只要忆及悦耳至极的剪纸声，立刻就会回想起 ;
第三句："我"只要忆及清清爽爽的剪纸声，立刻就会回想起 .
这就是作者心中和梦中的"有声有色",那么这些声音和生活到底是怎样的呢 要想有更加深入的体会，我们要深入到课文的字里行间中去感受。
二，
1,作者只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，他立刻就会回想起左邻右舍的窗子上姥姥剪的窗花。书上哪几自然段写了这些内容
请一位同学来读课文的第一自然段，谁来读
读得挺好的，知道什么是"小屯"吗
2,有没有发现这个开头写得很有特色 特色在哪里
(是由远到近地写的。)
如果这是一部电影的开头，那电影镜头先向我们展示的是 (大平原)然后是 (小屯)接着是 (左邻右舍)最后是 (窗子)让人有一种身临其境的感觉。这就是语言的魅力。(删除，有难度，学生对这样的段落缺少体验，也许也只是教师的一厢情愿。)
3,这段话中，有一个字特别吸收老师，这个字就是"都".一个"都"字，还让你感觉到什么 再试着读一读
当作者写下这篇文章的第一句话的时候，他的心情会是怎样的
带着自己的感觉读一读课文。
(齐)"大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。"
4,这是作者对姥姥的赞叹，乡亲们又是怎样赞叹姥姥的手艺的呢 谁来读读
(学生读文)
有没有发现这句话很有意思 读上去感觉怎样
(琅琅上口，就像顺口溜。)
谁再来很有韵律地，有节奏地赞叹一番 (删除)
抓住"神了",指导学生有感情地朗读。
请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现
(动物)
5,除了动物，姥姥还会剪什么 书上怎么说的
现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的形式来夸夸姥姥剪的其它东西，前后同学先互相夸夸。
(大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像 ,剪 像 ,剪个 ,剪个 .)
(学生讨论，互相夸夸。)
是呀，听着乡亲们的啧啧赞叹，也难怪作者会发出这样的感叹：无论何时，无论何地，只要忆及乡亲们对姥姥的这些啧啧赞叹声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。(投影出示)
三，
1,让作者难以忘怀的是当他忆及那悦耳至极的剪纸声，就会立刻回想起姥姥给他剪"喜鹊登枝"的窗花的事；当他忆及那清清爽爽的剪纸声，就会立刻回想起姥姥给他剪"牛驮小兔"等关于牛，兔主题的窗花的事。当作者这样想的时候，他的心情会是怎样的 (删除)
2,读一读课文4-6小节，把你印象较深的地方划上波浪线。
3,交流：
a("我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。")
先说说你的感受
你能把"我"的调皮劲儿读出来吗
我的"刁难"手段就是——
谁再来读读这句话，把姥姥的眼睛捂得再紧点儿
b("我服了，可还耍赖：'姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！")
你耍赖过吗 你能把耍赖的感觉读到这话中去吗 如果我是文中的姥姥，你冲着我耍赖。
( 教师："你差点把姥姥的眼珠子按冒了！""熟能生巧，总剪，手都有准头了！")
姥姥"熟能生巧"的本领是怎么练就的呀
( "数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。")
来，让我们也跟着姥姥来学一学剪纸，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生灯光下剪，女生摸黑剪，咱们来合作读一读，好吗 请注意现在你们在干吗
(剪纸)
不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心吗
孩子，要想做到熟能生巧，你得：
数九隆冬——
三伏盛夏——
日光下——
月光下——
灯光下——
摸黑——
有没有人剪到手呀 为什么没有剪到手
看来你们基本练就了熟能生巧的本领。是呀，那剪刀声如此悦耳至极，作者怎么不会发出这样的感叹：无论何时，无论何地，只要忆及那悦耳至极的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得——有声有色。(投影出示)
四，
1,更让作者难忘的是"我"只要忆及清清爽爽的剪纸声，立刻就会回想起我缠着姥姥不停地剪"牛驮小兔".关于牛，兔主题的窗花，姥姥剪了许多许多，她这样做是为了什么
来，继续把你觉得甜蜜的，温馨的，依恋的地方读给大家听听。
("密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。")
( "唔！姥姥生肖属牛，而我属兔。我嚷着还要。")
("姥姥把我搂在怀里夸道：'机灵鬼！'")
("从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛\www.shubaoc.com\——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……")
是呀，对于姥姥给我剪"牛驮小兔"等关于牛，兔主题的窗花的往事，每个同学都有自己独特的感受，那都是非常真实的。我们先来看看这个地方的描写：(删除)
出示："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。"
请同学们自己读读这句话。
2,这看似平淡的一句话，有一个字却用得很传神，你认为是哪一个字
(拴)这是一个怎么样的动作 请学生来演示一下。
姥姥用什么拴住我
(用剪纸把我拴在屋檐下。用剪纸拴住了我那颗贪玩的心。)
拴得紧吗
那么，姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上学前的我呢 请同学们赶快读读下文，到字里行间中去找答案。(生自由读课文)
从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了 你来读，要读得让我们真得有身临其境的感觉。(生读)
这段话中，拴住作者的是什么
(姥姥剪的"牛驮小兔".还有牛和小兔一起吃草这幅作品。)
这段话中，拴住你的是什么
(拴住我的是姥姥的亲切和慈祥的面容。拴住我的是姥姥说话时的轻声慢语，一副和颜悦色的样子。拴住我的是那段属于作者的快乐，惬意的夏日午后的日子。)
让我们一起走进这温馨的盛夏午后。(师生分角色朗读课文)
你还从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了
d,( "从那时候起，……对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。")
这段话中，拴住作者的还是什么
哪一个字眼强烈地表达了"我"被牢牢地拴住了 (缠)
"我"怎么缠的 说了哪些话 (引导学生练说)……
(教师：我的小机灵鬼，你还有完没完，这是最后一张了啊，剪只睡觉的兔子给你。)
这真得是最后一张吗
从哪儿看出 (删除)
3,交流，抓住"嚷和缠"来体会"拴紧".
(省略号看出，姥姥还给我剪了许许多多的兔子和牛。)
师：是呀，姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了上学前的"我"."我"由衷地发出了这样的感叹：无论何时，无论何地，只要忆及那悦耳至极的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得——有声有色。(师指点板书上的"有声有色")
四，
(经典银幕金曲《相处岁月》响起，)
1,剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪头牛，牢牢拴住萝卜头。姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学，中学，大学——越走越远了，还拴得住我吗
(媒体出示："我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。")
我们来齐读这段有声有色的文字。
请你把目光移到那幅剪纸上，谁再来读读描写这幅剪纸的文字。
(课件点击："一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。"下出现一条红线。)
2,如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿 ………
姥姥的剪纸拴了"我"多久 还将拴"我"多久
(姥姥的剪纸拴了"我"的童年，小学，中学，大学，还将拴"我"一生。)
何以见得还将拴我一生，还能拴我一辈子 别说，你能把作者这种坚定的预见和充沛的情感带到这段话的朗读中去吗 (指名读媒体出示的那段话。)
如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么
(教师板书：心 梦)
3,我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，在这经典银幕金曲《相处岁月》的旋律中让我们饱含真情地齐读这段话。
(再次齐读媒体出示的那段话。)
4,读到这，你觉得仅仅是剪纸拴紧我的心吗 (还有姥姥的心)那这又是一颗怎样的心
五，
有位同学读了这篇文章之后写下了这样一首小诗，题目叫《想》,我们来读一读：
(媒体出示小诗：听那悦耳至极的剪纸声 / 想起月光下姥姥 / 还是那月光下的话语 / 还是那慈祥的面容 / 还是那恬静的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身边 / 怀念姥姥亲切的话语 / 怀念姥姥勤劳的身影 / 怀念姥姥剪纸的刷刷声 / 好想 / 一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边)教师读
你能否写出属于你自己的小诗呢 (媒体点击出现空白的诗行：听那悦耳至极的剪纸声 / 想起月光下姥姥 / 还是那 / 还是那 / 还是那 / 真想 / 再一次回到姥姥的身边 / 怀念姥姥 / 怀念姥姥 / 怀念姥姥 / 好想 / 一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边)拿起笔来写下你自己心中的诗，写在《作业纸》上。(学生练笔。)
好，让我们来交流一下，哪位小诗人先来
(听那清清爽爽的剪纸声∕想起月光下姥姥∕还是那形象生动的"喜鹊登枝"∕还是那其乐浓浓的"牛驮小兔"∕还是那各式各样的美丽窗花∕真想∕再一次回到姥姥的身边∕怀念姥姥额上的皱纹∕怀念姥姥嘴边的唠叨∕怀念姥姥延长的手指——剪刀∕好想∕一切都回到从前∕好想∕再回到姥姥的身边
听那清清爽爽的剪纸声∕想起月光下姥姥∕还是那蹦跳的兔子∕还是那拉车的老牛∕还是那青青的草地∕真想∕再一次回到姥姥的身边∕怀念姥姥的抱∕怀念姥姥的笑∕怀念姥姥无尽的好∕好想∕一切都回到从前∕好想∕再回到姥姥的身边)
多么深情的话语啊！你读懂了作者的那颗心，你沉浸于作者的那个梦。现在，让我们一起回到作者的心上，你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心
(思念之心。依恋之心。怀旧之心。感恩之心。回归之心。……)
是呀，思念之心，依恋之心，怀旧之心，感恩之心，回归之心统统被姥姥的剪纸拴住了。(板书：拴)(删除)
五，小结
有一首歌这样唱着：我来自偶然，像一颗尘土，有谁看出我的脆弱；我来自何方，我情归何处，谁在下一刻呼唤我……(随后陈红《感恩的心》响起。)
(在音乐声中)孩子，记住：天地虽宽，这条路却难走，亲人，故乡永远是你情归的港湾，感谢亲人，感谢命运，感谢生活……
《姥姥的剪纸》教学设计 篇五
教学内容： 《姥姥的剪纸》第二课时
教材简析：
课文描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通。一手高超的剪纸技艺，让所有人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。说她不普通，她又实在太普通，每天烧饭、择菜、淘米、喂猪，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着化不开的亲情。
“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。通过这剪纸的高超技艺，姥姥那纯朴、善良、热情的形象，以及与“我”之间浓浓的亲情，似在我们眼前清晰、丰满起来。整篇课文语言优美，情感饱满，字里行间流露出真挚的情味来。读着语言文字，有一股北方特有的民风民情迎面扑来。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓 的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点：
凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓 的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学难点：
联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
教学准备： 多媒体教学课件
教学过程：
一、观赏剪纸，导入教学
1、同学们，今天这节课，我们继续学习12课——《姥姥的剪纸》，学生齐读课题。
2、通过上节课的学习，我们知道作者笑源有一位不平常的姥姥，姥姥的拿手好戏是什么呢？（剪纸）姥姥的剪纸到底有什么特别的地方呢？大家想不想见识一下？老师有一个要求，看过之后，要能用一个词语来概括姥姥的剪纸有什么特点。
3、（课件演示）：一组包括人物、动物、植物和器物的剪纸图片
4、学生欣赏后，自主交流，用一个词语来概括姥姥的剪纸有什么特点。
（如：栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现、无所不能、技艺高超、心灵手巧……）
二、研读课文1—6自然段，体会姥姥的特点
1、那么，你从文中哪些地方可以看出姥姥剪纸技艺高超呢？请同学们轻声读课文1—6自然段，画出相关的句子。（媒体出示）
2、结合学生回答，课件出示下列句子，指导学生朗读，体会技艺高超。
1）一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”
①抓住两个“普普通通”和“翻来折去”体会材料的平常，方法的简单。
“居然便要什么就有什么了”，“无所不能”从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。
这一对比把姥姥剪纸技艺的高超一下子表现的淋漓尽致。
②抓住邻居的赞叹：“剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”，从侧面表现了姥姥的剪纸作品十分逼真。
猫、虎、母鸡、公鸡都是动物，除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？
现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，同桌先互相夸夸。
（大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪个 ，剪个 。）
学生讨论，互相夸夸。
指名交流。
③抓住“神了”，体会人们对姥姥剪纸的肯定和钦佩。
指导朗读，指名朗读。齐读。
2）一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。
①引导学生抓住“死死地捂住”“摸着剪”“形象生动”“无可挑剔”来感受姥姥的剪纸技艺高超。
②媒体出示“喜鹊登枝”的剪纸。这就是姥姥剪的“喜鹊登枝”，我们来欣赏一下。你觉得这幅“喜鹊登枝”图，美在哪里？
看到这里，我们不由赞叹：姥姥的剪纸真是“神”了。
③指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。
3、姥姥的剪纸真是神啊，同学们，姥姥的剪纸为什么会这么神呢？她的这手绝活是生来就具有的吗？你从哪儿看出来的？
结合学生回答，出示下列句子，并联系生活实际加以体会。
“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”
理解“熟能生巧”，你能联系自己的生活实际，用一个小故事来说明“熟能生巧”吗？
文中的那句话就是对熟能生巧的最好解释呢？
“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”
4、过渡：姥姥不仅剪纸技艺高超，她还是一个 的人。你能用课文中的词来说一说吗？
指名说，相机板书：广结善缘 有求必应 勤劳善良
指名读句子。
5、小结：
姥姥技艺高超，加上广结善缘、有求必应，她的剪纸在当地已经深入人心。板书：深入人心
三、研读7—12自然段，体会姥姥对我的浓浓亲情。
1、姥姥对乡亲们是如此友好热情，她为左邻右舍送去了无数精美的剪纸，除了喜鹊登枝，除了家家户户的窗花，姥姥剪的最多的是什么？她为什么这么做呢？
2、交流：剪的最多的是“老牛和兔子”，姥姥是用剪纸把我拴在屋檐下。
（出示）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”
这句极其平常的话语中有一个字用的极为传神巧妙——“拴”，我们又能从中感悟到什么呢？
3、（出示）自由朗读课文7-11小节，文中具体描写了几幅关于老牛和兔子的剪纸，用波浪线划下来，说说你从这几幅剪纸中又体会到姥姥怎样的情感呢？
讨论交流：
（1）媒体出示：一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛的背上。
一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
①你能给这两幅剪纸给个名字吗？
②从中你感受到了什么？
③分角色读一读对话。
4、作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥的慈祥疼爱感染着作者，从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，它们形象各异——引读——姥姥剪的兔子和老牛无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读——我摆弄着各式各样的窗花——
5、从段话中，你读出了什么？（作者对姥姥的赞美、依恋)
6、如果说以前姥姥的剪纸是深入人心的话，那现在，姥姥的剪纸已经深入“我”心。（板书：深入“我”心）
四、学习13自然段，体会我对姥姥的思念。
过渡：美好的童年时光是短暂的，随着时间的流逝，我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。此时，姥姥的剪纸还拴得住我吗？大声读读13自然段。
1、大声读课文。
2、交流。
（1）媒体出示：我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。
①从中你读出了什么？
②有感情地朗读。
（2）姥姥对“我”充满了思念与期待，“我”的心里又何尝忘记过姥姥呢？（配乐朗读）——事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
从这段文字中，你读出了什么？（对姥姥、对家乡的思念）
五、总结课文。
同学们，剪纸不仅展示了姥姥的心灵手巧、技艺高超，更体现了姥姥对“我”的疼爱与牵挂，同时也寄托了“我”对姥姥的思念和依恋。它如同桥梁，联结了“我”与姥姥之间的亲情，它宛如纽带，接近了“我”与姥姥心灵的距离。让我们共同记住这份浓浓的亲情的见证——姥姥的剪纸（读题）。
六、板书设计：
12、姥姥的剪纸
心灵手巧
技艺高超 深入人心
广结善缘
有求必应 深入“我”心
勤劳善良
《姥姥的剪纸》教学设计 篇六
课前谈话：
上课开始：
师把右手举起来，认认真真地写课题。师边写边讲字的结构注意：姥字左窄右宽……
一齐来读课题。
我们再一齐亲切地读一读。同学们预习了课文，想检查一下预习。
出示：啧啧赞叹左邻右舍清清爽爽择菜薅草悦耳至极喜鹊登枝牛驮小兔
刷刷刷刷
生读。
师把手伸出来，跟老师写爽。
生书空。
师这四个词语都与什么有关？
生都和剪纸时发出的声音有关。
师先看刷刷，这是什么发生的声音？
生读
师很好，我们一起来读。
生读。
师谁来读后面的词语。
生读。
师有一点悦耳，没到极点。
生再读。
师也迎来了乡亲们的啧啧赞叹
我们一起来读。
生读几个叠词。
再请生读另外几个词。
师这两个多音字你都读准了。
生读。
师谁知道择菜薅草是两种什么活？
生择菜是把……薅草就不大清楚了。
师择菜是把没用的烂掉的东西去掉。
……
师后面的两个词就是姥姥剪纸的作品。出示剪纸。
多美的词语，我们再读一读。
生齐读。
师老师想请你们读课文。最难的几段，谁敢来挑战一下。
一生读第三自然段。
师其他同学认真听，看看他的朗读有什么打动人的？
一女生读。
师有三个生字还有一个生僻字，再读。
女生再读。
师我们在读书的时候不好读的句子反复多读几遍。这句话好读，我们一起读。
生读。
师四五自然段谁来读。
一女生读。
师纠正读错的词语。
师你读得声情并茂，但要把字读准。这个字再读
生再读挑剔，调皮，刁难。
师第12自然段谁来读。
生读，师纠正省略号要停一下。
生接着往下读。
师读书一定要注意停顿，特别是一些标点，给我们留下无限的想象空间。最后一个段落，一起读。
生齐读。
师最后一句话，有两个词不好理解，一个是忆及另外一个是有声有色，形容表现得非常生动。从这两组词语中选择几个说说，快速浏览课文，想想围绕剪纸课文说了姥姥和我的哪三件事情。
生开始读文。
师谁来说？
生第一件事是左邻右舍评价姥姥的剪纸。
师第一件往事是谁干什么？
生……
师受到他们的
生啧啧赞叹
师就用这样子说。
……
师是啊，这一件件往事，一幅幅画面，都浓缩成了文中的一句话，谁来读？
生无论何时，无论何地……变得有声有色。
师我们一起来读一读这句话。
生齐读。
师这句话很特别，特别之一是用了一组关联词。你注意到了吗？
生只要就
师还有没有？
生无论无论？
师为什么这么写？你体会到了什么？
生印象非常深，难以忘怀。
师思念不会因时间与空间的改变而改变。请你来读一读。
生读，。
师还有一个词语用得很特别。与全文有着千丝万缕的关系。
生有声有色。
师是，有声有色用得特别在哪里？联系读过的两组词语，你有什么发现？
生这八个词每个词都塑造出了一个画面，每个词都是有声有色的。
师声和色具体指什么吗？
生把声色都说出来了。
师一幅幅生活的画面，这个词本来是指非常生动非常逼真，这个声指的是乡亲们的啧啧赞叹声，刷刷声。色指的是丰富多彩的童年生活。包含三件往事。这就是作者心中的有声有色。
我们再读这句话。
师作者的生活到底具有怎样的魅力呢？先看第一件往事，谁来读第一自然段？
一女生读。
师这一段话写得好，尤其是一个字用得特别好，你们发现了吗？
生托，用得特别巧妙。
师巧在哪里？
生……
师你来做一做托的动作？
生……
师从托字我们感受到了大平原的大，小屯的小。你还发现哪个字用得好？
生心灵手巧
师还有不同的发现吗？
生我觉得都用得好。
师一个托一个都把冷僻的山村写出
看到帖着窗花，你的心情会怎样？
生自豪，骄傲，姥姥的作品能够展示出来。
师请你自豪地读出来。
生读。
师还会是什么心情呢？
生很高兴。
师请你读出来。
生读
师把大家体会到的感情都写在脸上，一起读。
生读。
师作者用了一个什么词赞叹姥姥？
生手灵手巧。
师乡亲们会怎么赞叹？谁来读句子？
一生读赞叹的话。
师你能告诉大家，是赞叹姥姥的什么？
生在赞叹剪纸形象的生动，也赞叹姥姥的手巧心灵
生赞叹姥姥无所不能。
生剪纸十分逼真。
师剪纸的技艺特别地高超。板书：高超
师再读这句话，你从哪里体会到了姥姥剪纸技艺的高超？
生我从后两句体会到。
师还有什么别的地方体会到吗？
生我认为你姥姥神了，神仙无所不能的，有非常神奇的法力的，只有这么神的技艺才能剪出来。
生从两个像字看出技艺的高超。一般剪纸比较好剪，像动物人物不太好剪，对姥姥来说，剪什么像什么。
师作者写技艺高超，不直接写，而借乡亲之口说，这叫侧面表达。谁能读出啧啧赞叹呢？
一生读
师有点不像我的姥姥。你再读。
生再读。
师有点感觉了，这不是啧啧赞叹，啧啧是个语气词，加上啧啧来赞叹姥姥。
生再读。
师真好，你来。
一男生读，没加啧啧。
师加上啧啧，再读。
一起加上啧啧读。
师各位乡亲，你们在赞叹可不只是啧啧，可能还有不同的语气词，你会用什么语气词赞叹我的姥姥？
生哇，你姥姥神了……
生用哎呀呀，……
生用呵……
师我姥姥可不止会剪动物，还会剪什么？
指生读。
师这个所不要把它理解为厕所，这个所指的是？
生不管什么东西。
师所指一切的一切，姥姥会剪任何东西。她剪纸的东西神奇吗？剪纸的工艺复杂？我们一起读读这句话。
师这是正面描写，用正面描写和侧面描写，让我们感受到一个剪纸技艺特别高超的姥姥。剪人物，剪器物，剪植物……乡亲们各会怎么赞叹？
生开始思考。
出示：你姥姥神了，剪______像什么________剪______像什么________
剪______像什么________
剪______像什么________
生说。
师从你们赞叹声中我听出了姥姥剪纸技艺特别高超，赞叹声中还包含着什么？快速浏览第三自然段。
生读第三自然段。
生包含了姥姥的广结善缘、
师广结善缘的美好心灵的赞叹。板书：广结善缘。
师这赞叹声用一个词就叫心灵手巧。手巧指的是……心灵指的是……
好多词语只要我们多读书就可以知道。把一至三自然段连起来读一读。
生齐读。
师姥姥高超的技艺和广结善缘的心灵给乡亲们留下印象。
一起读：无论保时……变得有声有色。
师结束课，布置作业：1、朗读课文，试着背诵课文最后两个自然段。
2、课后生字用钢笔描红一遍，再在生字本上默写一遍。
3、搜集一些剪纸作品，自己试着剪一剪。
最新范文
四个太阳教学设计优秀6篇07-05
捐书活动教学设计（优秀10篇）07-05
《凡卡》教学设计【最新4篇】07-05
《触摸春天》教学设计【优秀7篇】07-05
初中语文《秋天的怀念》优秀教学设计（607-05
《祖父的园子》教学设计【优秀10篇】07-05
《相信未来》教学设计最新4篇07-05
闻一多先生的说和做教学设计【优秀4篇07-05
《垂直与平行》教学设计优秀5篇07-05
九年级化学教学设计最新4篇07-05