所见教学反思《所见》教学反思【优秀6篇】

2023-04-25 03:05:38

身为一名刚到岗的人民教师，我们要在教学中快速成长，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么什么样的教学反思才是好的呢？书包范文小编精心为大家整理了《所见》教学反思【优秀6篇】，希望能够对大家的写作有一点启发。

《所见》教学设计及反思篇一

教学目标：

1．认识本课6个生字，会写6个生字，了解词语的意思。

2．正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3．通过反复朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。

教学重点：学会本课生字，朗读和背诵课文。

教学过程

一、看图导入

（一）观察课文配图

1．图上都有什么？（儿童、牛、大树、蝉）

2．仔细观察图画，看看这个儿童是什么时候的人。是干什么的。（引导学生抓住儿童的衣着及牛和儿童手上的鞭子的联系，明白这个儿童是古时的一个放牛娃。也叫牧童。）

3．图上的儿童在干什么？（指导观察儿童的表情，初步体会牧童看见树上的蝉时的心情。）

（二）揭题，解题

1．解释题意：牧童骑着牛，唱着歌，忽然听到蝉的叫声，于是停住歌声跳下牛背，准备捕捉蝉。这一切给一个叫袁枚的诗人看见了，他就写了一首诗，叫“所见”，意思是说诗中写的内容是自己亲眼看到的。

2．出示课题：“所见”，读题。“见”还可怎么组词呢？请大家想一想，“所见”是什么意思？

3．介绍作者：袁枚，清代诗人，浙江钱塘（今杭州市）人。

二、反复练习，读准读熟

（一）初读课文

l．教师范读古诗

2．学生轻声自读课文，要求读准确，读通顺。

3、检查自读情况。

（1）出示生字词卡：

（2）注意翘舌音，前鼻音：振、蝉

4．学生试读、教师检查读。

（三）学习诗句，理解诗意

现在，我们再来看看这幅图，，想想我们读的诗句，你发现我们刚才只是从图中用眼睛看了画面上的内容，可作者所见的，还有什么？

1、“见”不光是“看见”，还包括“听见”……再看看这幅图，再读读课文，，你能说出这首诗的意思吗？先看第一句“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”中那些词语不理解？

2、学生质疑。3、谁能用自己的话说说这个句子的意思。

4、牧童在牛背上高声唱歌时的心情怎样？想象这时画面的情景。

5、指导读出牧童高兴的心情。

6、起初，牧童在牛背上高兴地唱着歌，后来呢？请大家看第二句“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”，这一句有那些地方不懂呢？

7、学生质疑。

8、谁能用自己的话说说这个句子的意思？这句话还可以怎么说？

9、你捉过什么东西？“忽然闭口立。”，你能想象出牧童当时的样子吗？

10、你认为这句怎么读？与第一句的情景有什么不同？你认为那些词语写得最有意思？你喜欢这个小牧童吗？

11、教师引读。

12、这个小牧童捉到蝉了吗？为什么？

四、指导有感情地朗读全诗，背诵全诗

1、想象着古诗的内容，练习背诵。

2、检查背诵。

五、指导写字

1、分析结构，说偏旁。

2、分析字形，指导写字。

所见的教学反思篇二

古诗是我国民族文化的瑰宝，学习古诗让学生受到传统文化的熏陶。因此，在教学古诗《夜书所见》，我注重让学生正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，体会诗人所表达的思想感情。我通过创设情境，引导学生采用多种方式读，如：配乐朗读、教师范读，小组、男女赛读，以游戏形式激发朗读、诵读等等，让学生在读中感悟，读中悟情。在学生充分诵读中“心入于境，情会于物”，使学生受到情感的熏陶，促进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化，师生情感得到进一步升华。

在教学中，注重把握诗的意境和情感。因此，学生通过朗读品味语言，引导其展开想象，让学生投身其中，想诗人所想，感诗人所感。在教学第一、二行诗时，请学生想想：萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，（这时播放音乐，渲染气氛）在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢？随着音乐，学生容易进入古诗的意境，仿佛与诗人一起感受到了深夜秋风的凉意，感受到了诗人的孤单寂寞和思乡之情。并请班上外地来的孩子，谈谈：当你们当离开家乡来中山读书，你们想家吗？你想起了谁呀？这时，触动了学生那根思乡的弦，通过自身的感受，从中理解了“动客情”，体会了诗人的情感。

另外，还重视背诵积累，“腹有诗书气自华”，积累一些古典诗文，这对孩子一生的发展起着重要的作用。在指导学生背诵课文的同时，还让学生收集一些关于思乡的古诗，多读，多记，拓展文本，丰富学生的积累。朗读古诗不仅是语言的积累，还是文化的积累，思想的积累。

这节课还存在一些不足的地方。如：一节课下来，我觉得学生在朗读方面还缺了一点感情，因此，在感情朗读方面还需要多加指导，深入朗读，读出古诗的韵味，体会诗人的情感；理解诗句时还不够透彻，有些蜻蜓点水。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。结合自己的不足，在今后的教学中，还需要多加探索，多向别人请教，仔细钻研教材，正确把握教材内容，准确地设计教学中的提问，巧妙地引导学生学习，培养学生的学习能力，并使自己在教学的道路上不断成长，不断进步。

所见的教学反思篇三

这是一首充满了童趣的古诗。对于一年级学生来说，古诗还是初步接触。学习古诗，重在吟诵。应注意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和美好的意境。《所见》这首诗包含的教学内容比较多，认识“所、牧”等6个生字，会写“诗、林”等6个字，正确、流利、有感情地朗读古诗，感悟牧童“意欲捕鸣蝉”的情趣，感受诗中牧童的机灵活泼、天真可爱。那么，怎样把这么多的学习内容融于一节课中，有效提高课堂效率呢？

我把这节课分成了四大块：生字教学，朗读教学，诗意感悟，拓展学习。但这四大块并不是独立成块的，而是互相融汇，只不过有时是突出了生字的认读，有时是突出了朗读的感悟，有时突出了对诗意的理解，有时又注重了拓展学习。

当然，古诗教学重点在于朗读。整节课中“读”应当占较大的比重，更应该体现出读的层次性，读的有所收获。首先让学生初读，要求大声朗读，读准读通。纠正字音后，读正确。第二步听老师配乐范读，让学生初步感悟，粗知诗意。第三步自由朗读，指导划出节奏及韵律，读出语感。第四步的读，在理解诗意的基础上想象画面，读出夏天的有趣，读出牧童的天真可爱。读的方式也可多样化，如齐读，指名读，配乐读等，适当让学生互相点评，学生将读得更有滋有味。

抓文眼感悟诗意，是我的最大启发。这首诗要感悟牧童“意欲捕鸣蝉”的情趣，我认为可以扣住“歌声振林樾”的“振”字进行理解，为什么牧童歌声响亮？那为什么又“忽然闭口立”呢？一幅天真可爱的牧童捕蝉图就展示在了学生眼前。

古诗的拓展也非常重要，在课前导入中让学生背诵自己喜欢的古诗，创设了学古诗的意境；在学完《所见》后，又展示了课外的一首描写小孩童趣的古诗让学生读一读，加深感悟童趣；课外又让学生回家收集有关描写童趣的古诗，学习积累古诗。这样就不是为了教古诗而学古诗，举一反三，充分体现了大语文观。

《所见》教学反思篇四

在备《所见》一课时，我就思索，如何才能激发学生的兴趣，让他们展开想象的翅膀呢？在思考了一番后，我决定在上课伊始就创设一个讲故事的氛围，让学生觉得学古诗是很有趣的事。首先我出示教学课件，请学生仔细观察后编故事。我是这样启发的：“同学们，这是一幅画，这幅画画了一个故事，你们能讲讲吗？请仔细看这幅画，把这幅画所画的故事讲出来。这是大家的强项，相信大家一定能讲好的，我就等着听故事啦！”为了让孩子们能够把故事编写完整，我在课件上设计了几个问题来引导孩子。然后学生开始自己练习讲，几分钟后，大部分学生举起了手，我请了两个人来讲。这两个人既把画面上的情景全讲了出来，而且还十分流利，这是我没有料到的，也许是我的启发起了作用。在表扬了一番后，学生想讲的兴致更浓了。紧接着，我引出了作者和诗题，我是这样说的：“清代有一位诗人叫‘袁枚’，他来到乡间，正好看到了这一幕，就用诗把它记录了下来，题目叫《所见》。”很自然的就引出了诗的题目及诗人的简介。

语文教学的最终目的就是教学生“学会学习”。所以在初步感知古诗这一环节，我设计了预习古诗的“三读法”：“一读：读准读通课文。（大声朗读）二读：划出生字，记住字形（不出声音默读）三读：读懂句子，学会提问。（轻声读）”既让学生明确了预习任务，又教给学生学习的方式，提高了学生的学习能力。

意境，是诗歌的核心。教学古诗，应该运用多种形式，如形象生动的语言、鲜明逼真的画面、优美和谐的音乐……通过这些手段，让学生张开学生想象的翅膀，想象古诗所表现的情境，使自己如临其境、如闻其声、如见其人。课堂上，我播放音乐诵读，让学生闭上眼睛边听边想象你都看到了什么，初次感悟、体会诗句的意思。因为这首诗的诗意比较浅显易懂，所以，我充分利用鲜明逼真的画面，一幅画一句诗，图画结合，学生在意境中观察，在意境中理解每一句的诗意。学生自然而然的就理解了“振”“意欲”“捕”“闭口”“立”这几个词语的意思了。

课堂上虽然学生的学习积极性比较高，可是仍存在着一些不足。诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。可惜在诵读这方面给学生读的时间太少；另外，在编故事这一环节中没有把握好时间，用的时间比较长，后面设计拓展练习没能进行就下课了。今后在课堂掌控这方面需要加强。

《所见》教学反思篇五

这是一节古诗课的教学，我认为古诗最重要的是诗趣，诗趣，应该是这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，才能在学习全过程中全心投入，浑然忘我。本节课通过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣。在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过朗读来完成的。当然，在教学的环节中也存在着一些问题，比如在朗读中孩子们不能全部的集中精神，想象与现实不能很好的结合等，在今后的教学中还要针对性的进行改进。争取达到更好的效果。

《所见》教学设计及反思篇六

教学过程

一、激趣导入

（一）观察课文配图

1．图上都有什么？这位儿童在干什么？他会想些什么？（引导学生抓住儿童的衣着及牛和儿童手上的鞭子的联系，明白这个儿童是古时的一个放牛娃，初步猜测牧童看见树上的蝉时的心情）

（二）揭题，解题

2．出示课题：“所见”，读题。

3．介绍作者：袁枚，清代诗人，浙江钱塘（今杭州市）人。

二、初读诗歌，理解课文

（一）学生自学部分

l．轻声自读课文，要求读准确，读通顺。

2．看插图，读诗句，想想每句诗说的是什么意思。

3、教师范读。要求学生边听读，边看图，思考：起初牧童在黄牛背干什么？后来呢？

（指名让学生试着回答问题。牧童开始在黄牛背上唱歌，后从牛背上下来了，站在那儿想捉蝉。）

（二）引导交流部分。

1．理解第一句“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”

（1）读准节奏，说说诗意。

（2）读整个诗句，查字典说说“振”“樾”的意思。

振——振动樾——树荫

教师引导：“林樾”是指茂密的树林。

（3）用自己的话说说后半句的意思。（响亮的歌声在茂密的树林里振荡。）

（4）让学生读诗句，然后用自己的话说说整句诗的意思。

2．理解第二句“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”

（1）看图，说说图上的牧童在干什么，与第一句说的情景有什么不同

（着重指导学生观察牧童的表情。）

（2）理解前一个分句的意思。

查字典，说说“欲”“捕”在诗中的意思。（欲——想捕——捉）

（3）读全句，想一想：牧童听到蝉的叫声后，怎样做的呢？

“闭口”在这里是停止唱歌的意思。

“立”指牧童从牛背上迅速跳 ww www.shubaoc.com w.shubaoc.com 下来，站在树下。

（4）读诗句，用自己的话说说整句诗的意思。

三、齐读全诗。

牧童／骑黄牛，歌声／振林樾。

意欲／捕鸣蝉，忽然／闭口立。

想象训练：“忽然闭口立”牧童还会做些什么？（教师可引导学生想象牧童面部表情，他全神贯注地盯着知了。想象牧童的动作，他踮起脚尖，身子向前倾，双手轻轻拍起，作好捕捉知了的准备。想象牧童的内心活动，他不住盘算怎样抓知了。让学生仿佛身临其境，产生“屏住呼吸，别惊动了知了，赶快捉住它”的感觉。）

四、有感情地朗读全诗。

五、总结全文

1．朗读全诗。

2．背诵全诗。

3．学了这首诗，你觉得这个牧童是个怎样的孩子？（活泼可爱，愉快、顽皮）

所见教学反思 《所见》教学反思【优秀6篇】

《所见》教学设计及反思 篇一

所见的教学反思 篇二

所见的教学反思 篇三

《所见》教学反思 篇四

《所见》教学反思 篇五