圆明园的毁灭教学反思 圆明园的毁灭教学反思优秀10篇
这里是书包范文精心整编的圆明园的毁灭教学反思优秀10篇，让您更全面的了解圆明园的毁灭教学反思的相关知识。
《圆明园的毁灭》教学反思 篇一
《圆明园的毁灭》是五年级上册第四单元的一篇课文，本单元以“爱国情怀”为主题，四篇课文所涉及的年代、人物、事件各异，贯穿其中的是中国人代代相传的爱国情怀，表现了中国人“天下兴亡，匹夫有责”的责任感和使命感。
“结合资料，体会作者表达的思想感情”是本单元的语文要素。所以，在布置预习任务的时候，我让孩子们回家搜集了很多有关圆明园的资料。
孩子们的收获也是很让人惊喜的，他们找到了圆明园废墟的图片，找到了圆明园文物的照片，找到了圆明园建造，毁灭的文字资料。但是在课堂展示时，出现了一个问题：学生在展示自己搜集的资料时，不能很好地进行表达。所以，以后的课堂教学中，要加强学生的口语表达训练，让学生学会有条理，有重点地表达自己的想法。
课堂上，我们主要通过阅读、分享体现圆明园昔日辉煌的句子，了解圆明园的布局、建筑风格和历史文物。从而，带领学生深入理解文章的第一句话“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”。这一环节存在的主要问题是学生的分享跳跃性比较大，应该在教学设计中细化本环节的问题，比如，先让学生了解文章是从哪几个方面（布局、建筑风格、文物）来描写圆明园昔日辉煌的，然后再让学生有针对性地进行分享。
通过对圆明园昔日辉煌的回顾，让学生用一个词来形容圆明园带给自己的感受，从而对圆明园的艺术价值有更深的体会。昔日宏伟壮观、美不胜收的皇家园林，在短短的几天内化为一片灰烬。让学生带着这种情感反复朗读圆明园毁灭这一文段，这种巨大的心理落差更能激发学生对圆明园毁灭的惋惜对英法联军的痛恨。
“假如你正站在圆明园的废墟旁，你想说些什么？（对清朝统治者，对侵略者，对自己……）”这一环节在提高学生说写能力的同时，更能激发孩子们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。在本堂课教学过程中，留给孩子思考和交流的时间有些短，应该留出更多的时间让学生深入思考，最好能让孩子们将自己想说的话写下来，以加深印象。
圆明园的大火早已熄灭，可是我们思考的脚步不能停止。今天的学习只是给同学们打开了一扇小小的门，希望可以通过这扇小门，让孩子们怀着更多的思考走向未来的人生。
圆明园的毁灭教学反思 篇二
*月*日，跟岗学习的第三天，我们第一小组的五位成员各上了一节课。我上的是人教版五年级的《圆明园的毁灭》。由于长时间没有“练兵”了，霎时间就说要上公开课，真实有点压力。在上课前一天，我才拿到教材（我校是用语文版教材的），上网搜素了一下课文的教学设计和课件等参考资料，就开始备课了。经过一个下午和一个晚上的努力，基本理清了整节课的教学思路，但具体的教学语言还没有记住；课件修改好了，但每个环节的幻灯片的开始及或最后一张的内容是什么我没记得清楚。没办法，时间紧迫，第二节就是我上了。
我上的是第二课时，主要教学课文第2至5自然段的内容和总结全文。我先让学生说说通过上节课的学习后，圆明园给他们留下的印象，引出句子“圆明园是一座举世闻名的皇家园林。它既是当时世界上最大的博物馆、艺术馆，也是我国园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。”让学生齐读，再次引起上节课学习圆明园后的记忆。然后引导学生阅读第三自然段，感受圆明园“园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华”，教学语言训练，并指导学生背诵积累。指导学生阅读第四自然段时，我让学生分析三句话在文段或文章中的作用以及这样写的好处，学生分析得头头是道。在学习第五自然段时，我抓住“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。”让学生反复朗读、说感受；引导学生抓住“凡是”、“掠走”、“任意”、“破坏”、“毁掉”等词，深入体会英法联军野蛮、强盗般的行为；学生在之后的朗读中都读得入情入境。本来，我在接下来的环节中用一分钟的时间观看火烧圆明园的视频，然后用三分钟的时间让学生看着圆明园的残垣断壁抒怀，把对学生进行爱国教育升华的。但这时已接近下课时间了，我只好抛出“课文题目是圆明园的毁灭，作者为什么不按着直接写毁灭，而花了大量的笔墨写它曾经的辉煌呢？”让学生讨论，之后就匆匆结束了教学。
上完课后，我对自己的教学进行了反思，自我认为做得比较好的地方有：抓住了课文的重点句子展开教学，教学思路清晰；语言文字的训练比较落实，如引导学生品读句子，体会圆明园的美丽、宏伟，指导学生背诵课文也落到实处。但不足的地方也有不少，如：
1、学生的情绪没有很好地调动起来。由于在教学第三自然段时花了比较多的时间引导学生背诵和展示背诵，导致在教学第五自然段时间仓促，未能让学生观看《火烧圆明园》的视频片段和让学生抒发看到圆明园的残垣断壁时的感受，学生的情绪未能很好地调动起来，因此，学生对英法联军罪恶行为的痛恨之情和失去圆明园的惋惜之情在朗读课文时表现不够。
2、引导学生的品读不够到位。在教学第三自然段时，对圆明园美丽的景色、宏伟的建筑描写的句子品读够到位，总想着后面还有很多的内容要完成，没有让学生充分地读、深入地领悟，也对在学习第五自然段时未能激起学生失去圆明园的惋惜之情有一定的影响。
总的来说，这节课教学任务没有完成、教学效果不尽人意。今后，我要策马扬鞭，深入钻研，积极研讨，不断提高教育教学技能。
圆明园的毁灭教学反思 篇三
今天的收获可真大！不仅是学生，更指我自己！
备课时，压根儿没料到这么经典的课文里竟有病句！《圆明园的毁灭》的公开课已经听过多节，自己也教过一遍，谁也没发现呀！可能是我们太迷信权威，也可能是我们钻研教材仍欠深入、欠推敲。看来，这个教训值得吸取！
新课程有一个全新的理念：教师也是重要的课程资源。我想，学生何尝又不是重要的课程资源之一呢？学生从书本上、从老师那里获取知识，的确没错！但学生在生活中所获得的知识，所获取的能力，所得到的锻炼岂可小视？而实际上，学生在生活中所获取的东西我却难以让学生在课堂上得到。因此，学生仅仅从书面上、从教师那儿获取知识，对完善学生的知识结构来说，是远远不够的！我们更应重视开发学生身边一切可以利用的课程资源。特别是学生之间的相互启迪、相互讨论、相互交流与相互帮助。
值得庆幸的是我今天抓住了这稍纵即逝的机会。当学生对课文提出质疑时，我心里“咯噔”了一下，但很快回过神来，给了那个学生说下去的空间，听了学生的陈述，我心中已是豁然开朗。可问题怎么解决呢？我干脆顺势将难题端给了学生，当时只是觉得既然问题从学生中产生，当应该由学生来作结，若我以“权威”的身份自居，一锤定音，似有不妥。于是就发生了学生“修改”课文的情形。就当时的课堂状态及修改结果来看，似乎较为成功！其一是培养了学生不迷信权威，不迷信书本的科学态度；其二是让学生平时所学的知识在特定的时刻得到了运用；其三是较好的开发了学生的潜能，丰富了这节课的课程资源；其四是培养了学生的语感，学生对几个句子的比较选择，是说不出特别的道理的，凭的就是语感。
这节课的教学，还让我坚定了两个认识：一、课改的实施，新课标的贯彻，并不是从使用新教材开始的，运用老教材开展教学，同样可以进行课改、将先进的教育理念引进课堂、指导教学实践。投身新课改，我们不能等，等新教材，等别人的经验。否则，我们将落伍于时代。二、新课标指导下的课堂教学，并不是完全抛弃传统的教学形式，另起炉灶。对传统的课堂教学我们应该采取一种扬弃的态度，好的仍要继承并发扬，改革和舍弃的是传统课堂教学中的弊端。只有那样，我们才不会在新形势下将课改神秘化、神圣化，甚至望而怯步，不敢去实施，不敢去探索。片断中“自”和“至”的比较就很必要。而教学手段是十分传统的，教学效果也不错，我觉得这就不能丢掉。
圆明园的毁灭教学反思 篇四
《圆明园的毁灭》是新课标人教版第九册的一篇精读课文，课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。我根据课文的特点，制定了第一课时的教学目标：1、掌握生字词。2、了解圆明园辉煌的过去，激发学生热爱祖国文化的情感。引导学生把阅读、感悟、想象结合起来深入地理解课文。
因为当年的景观早已不复存在，在做课前的准备工作时，我安排学生搜集有关圆明园的文字资料，学生通过收集的资料来介绍自己了解到的圆明园。在教学过程中，引导学生通过朗读，找出文章该段落的重点句，然后展开想象，了解文字介绍中的圆明园。当学生逐渐梳理出文章层次与想象空间后，再借助课件让学生直观地了解，加深文字印象。文章的内容相对单薄，缺少生动感性的描述，更缺乏对民族苦难的深层思考。为了达到本课的情感目标，突破重难点，于是，我适时地给学生补充材料，如通过数量众多的图片向学生展示了当年圆明园的辉煌之处：它是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华；它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。教学中还注重以读为本，读中感悟。突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的特点，使学生在读中思、读中悟。让学生充分感知课文语言，品味语言去感受昔日圆明园的精美，壮观。使学生深切感受圆明园它作为万园之园的独特魅力，激起学生对昔日圆明园的无比热爱，无限向往，从而萌生一种强烈的民族自豪感。由衷地发出“圆明园真的太美了”这样的感叹。我认为本节课抓住了课文的重点句子展开教学，教学思路清晰；语言文字的训练比较落实，如引导学生品读句子，体会圆明园的美丽、宏伟，指导学生背诵课文也落到实处。但不足的地方也有不少，如：学生的情绪没有很好地调动起来。由于在教学第三自然段时花了比较多的时间引导学生背诵和展示背诵，导致在教学第五自然段时间仓促，未能让学生观看《火烧圆明园》的视频片段和让学生抒发看到圆明园的残垣断壁时的感受，学生的情绪未能很好地调动起来，因此，学生对英法联军罪恶行为的痛恨之情和失去圆明园的惋惜之情在朗读课文时表现不够。
圆明园的毁灭教学反思 篇五
《圆明园的毁灭》是一篇讲读课文，它的教学主要目标是有感情地朗读课文，通过朗读了解圆明园的辉煌历史和它的毁灭，使学生记住这一国耻，增强他们振兴中华的责任感，并且能背诵课文三、四自然段。而通过朗读、学习，想象当年圆明园的辉煌景观，了解它毁灭的经过，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感是这一课文的重点和难点。
在教学过程中，我特别注重学生的朗读，让学生深入到课文中去，感受圆明园惜日的辉煌历史。在这一部分我主要是通过在朗读的基础上加上图文结合的方法来让学生了解、感悟。当同学们对祖国的壮丽山河发出由衷的赞叹时，我顺势引出圆明园的毁灭这一部分。同样的，也是运用朗读重点句子和出示图片的方法让学生了解这一国耻，同学们通过朗读和观看录象，对于圆明园的毁灭基本能产生较大的感触，并且对于侵略军的可耻行为纷纷表示愤怒。回首历史，让我们扼腕叹息，除此之外，我们还能干什么呢？假如此时你正在圆明园的废墟旁，你想说点什么？”从中引导学生使学生记住这一国耻，增强他们振兴中华的责任感。最后，我提出要求：让我们回到刚才同学们都感受颇深的句子上，进行对比读，再一次的见证圆明园由辉煌到毁灭的转变。、
通过这一次的教学，我明白到了“读”在语文课真正的具有举足轻重的作用，课堂上师生就是通过朗读来进行交流的，只要读通读顺，学生就有话可说，有感可想。这是最大的收获。可是由于自己在对课堂的整理把握上不够理想，也造成本课的拓展延伸不能很好地完成，学生的情感得到激发，由于时间关系，课堂不能很好地为学生提供一个抒发情感的平台，这是我通过本节课要思考的问题。今后我将继续在课堂上遵循“以读为本，以读导学”的新课堂理念。同时为了激起学生朗读的兴趣与热情，我还会尽力地根据课文的特点采用不同的形式朗读。如个别读、分角色读、评读、竞赛读、仿读、表演读等。其中评读是让学生对教师或同学的朗读内容作出评价，指出优点或不足之处。既评朗读的情感，又评朗读技巧，让学生在自评或他评中找到朗读的感觉，逐步形成良好的朗读意识。在朗读技巧上，我还应该作具体的指导，使学生知道重音、停顿、快慢、高低在朗读中如何随着表情达意的需要而变化。
圆明园的毁灭教学反思 篇六
今天我和四一班的40名可爱的孩子在电教室上了一堂别开生面的语文课——《圆明园的毁灭》。
课件方面：
我收集了许多精美的图片，一一展示了圆明园里风格迥异的建筑和各种奇珍异宝，并且配上了优美动听的音乐，仿佛把学生一下子的带到了古代的圆明园里，亲身领略到了圆明园的举世闻名。最后，展示了圆明园毁灭的视频资料，学生真切的感受到了 “圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”。不足之处是：如果在探究圆明园是一座举世闻名的皇家园林时，加入圆明园复原的视频资料，那样这节课会更加生动、形象。
探究方面：
这节课在设计之初我就紧紧围绕“信息技术环境下小学语文探究式阅读学习”这一教学主题，力求体现学生“自主、合作、探究”的学习模式。
我认为只有先让学生充分了解圆明园是一座举世闻名的皇家园林，学生才能体会到圆明园的毁灭损失不可估量。作者介绍圆明园时从布局、建筑、文物三方面分别表现出了 “布局美”“ 建筑奇”“文物多”，从而让学生深刻体会圆明园是一座举世闻名的皇家园林，从而深刻感受“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”。在这个环节的探究过程中，我设计的问题是“分组讨论你们最喜欢圆明园的什么？”这个问题抛出后，学生先说哪个环节，我们就一起现从哪个环节去探究。课堂上学生和我预想的一样，是从最能吸引他们的“建筑”开始说起的，通过单个读，分组读、接读、齐读等不同形式的读，学生体会到了圆明园建筑的“奇”。紧接着我又问“你从文中那些句子体会到了圆明园的奇？”这个问题，目的是让学生对这些风格迥异的建筑再次加深印象，出乎意料的是一位女同学竟然把话题叉到了圆明园的布局上，这时的我一心想着建筑方面学生了解的还不够透彻，竟然随口抛出“跑了”二字，阻碍了学生自主探究的步伐。现在回过头来仔细思考，课堂上当那位女同学提到“布局”这部分内容的时候，完全可以顺着那位同学的思路进行探究，如果担心“建筑”这部分学生理解的不够透彻，可以回过头来在进行分析也可以。
教学模式：
“信息技术环境下小学语文探究式阅读学习”这种教学模式在我的这节课中渗透的还比较充分，不足的是，我对这种教学模式把握和灵活运用的程度还不扎实。这就要求在今后的备课过程中一定要了解学情，针对学生的特点进行备课，设想学生最可能感兴趣的问题是什么，找准一节课的“聚焦点”，紧密围绕“聚焦点”灵活安排教学形式，充分调动学生的积极性，大胆尝试“信息技术环境下小学语文探究式阅读学习”这种教学模式在教学中的应用。
《圆明园的毁灭》教学反思 篇七
《圆明园的毁灭》描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发了学生勿忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。题目为"毁灭"，却用了大量的篇幅写它辉煌的过去，把美的东西毁了，这是一个悲剧，文章前后内容为圆明园的"辉煌"和圆明园的"毁灭”这两者紧密联系，一扬一抑，一美一毁，爱恨交织，通过阅读感悟，让学生了解这一屈辱的历史，激发爱国之情。这是教学的重点。引导学生读文，感悟，想象，再在大脑中再现辉煌是教学难点。
我上的是本课的第二课时，教学的重点是昔日的美景和毁灭的过程。
新课标指出："阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。""读书百遍，其义自现。"圆明园的毁灭己载入史册，圆明园的辉煌己成为历史记载，激发学生情绪，在大脑中重现圆明园辉煌，为了突出重点，突破难点，在这次教学中，我突出语文课"以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟"的特点，''牢牢抓住介绍圆明园的布局美，建筑美和收藏美三个方面，在这三个方面进行了精读，精讲。课堂上留给学生充足的读书时间，采用自由读、指名读、师生合作读、齐读、范读等多种形式的朗读，充分调动学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，使学生在读中思，读中悟，充分发挥想象，在脑海中再现圆明园昔日辉煌壮观，让学生从内心真切感受到圆明园是艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，突破了难点，从而为圆明园的毁灭感到痛心，为对侵略者的仇恨奠定了感情基础。
一堂课40分钟，采用各种形式让学生充分接触文本，是我今后努力的目标。通过这一堂课我体会到有效课堂的要求：教师对教材的理解，对学生的了解，对教学环节的安排等有太多的内容需要把握。
这次公开课，让我深深认识到自己的不足。但我相信，不足并不可怕，努力学习，更新观念，才是首要的。
总之，学习、学习、再学习，静下心来学习，提炼自己的教学语言，找出自己的教学方法，提升语文素养，努力让自己早日成为一个合格的语文老师是我的终生目标。
圆明园的毁灭教学反思 篇八
昨天听了我校青年教师龙小飞老师执教的《圆明园的毁灭》的第二课时教学，深有感触。
《圆明园的毁灭》是人教版六年制小学语文第九册第七单元的一篇讲读课文。课文以精练的文字描述了圆明园昔日的辉煌和它的毁灭，旨在激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。这是一篇向学生进行爱国主义教育的极好教材，但由于文中内容距学生生活实际较远，涉及的史料较多，为学生的阅读带来一定困难。龙老师这节课值得学习的有两点。
一、教学目标定位准确。
教学中，龙老师把教学目标定位在：了解圆明园昔日的辉煌和毁灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。这样的教学目标体现了教材选编的意图，完全符合新大纲的要求，准确合理。
二、课前老师引导学生通过多种途径搜集有关资料，学习整理资料的方法，并在语文学习中加以运用。突出了这个单元的能力目标。
金无足赤，课无完美。教学是一门遗憾的艺术。龙老师这节课最大的遗憾是：
1、老师教学拘谨，没有进入角色。由于老师没进入角色，所以学生学习的积极性没有被完全调动起来，对课文的理解就不够深入。学生的喜、怒、哀、乐没有得以张扬。
2、朗读感悟离开了课堂。
圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生在脑海中再现它昔日的景观是教学的重点，也是难点。要突出重点，突破难点，在教学过程中，如果龙老师能抓住介绍圆明园的布局，建筑风格及收藏的珍贵文物这三段文字，充分让学生朗读，读好那几个“有……，也有……”、“不仅有……，还有……”、“漫步园内，有如漫游……；流连其间，仿佛置身……”等句子。让学生在读中感悟圆明园之大、之美，世界各地有的美景，圆明园里都有，世界各地没有的美景，圆明园里也有；让学生在读中去体会中华民族文化的自豪感。然后结合大量形象、直观的多媒体课件，让学生充分发挥想象，在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌壮观，从内心真切感受到圆明园“美得让人心醉”，的确是艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，为后面理解圆明园的毁灭“毁得令人心碎”，激起对侵略者的仇恨奠定坚实的感情基础。遗憾的是这么美的文字，老师几乎没引导学生朗读。学生没感悟到“美得让人心醉”，又怎能去感受到“毁得令人心碎”呢？
又如，在学习圆明园毁灭经过这段时，如果老师先让学生快速浏览课文，初步感受到圆明园被侵略者毁灭了，再引导理解重点词：“抢”、“毁”、“烧”、“凡是”、“统统”等词之后再齐读，使学生进一步体会到侵略者的贪婪与野蛮，就更能让学生的内心受到最强烈的震憾，迅速点燃他们心中对侵略者的贪婪和野蛮的仇恨之火，在此基础上，引导学生看文中插图——圆明园的废墟，望着这残垣断壁，你想说什么？写在图旁。让学生表达此时的心声，记住这奇耻大辱。
最后老师再引导学生交流、小结，圆明园的毁灭，毁灭的是什么？是园林艺术的瑰宝，是建筑艺术的精华，是我国乃至世界几千年的文化，是中华人民的智慧结晶。这残垣断壁是刻在我们脸上屈辱的历史，所以我们一定勿忘国耻，振兴中华。让课堂教学达到高潮，感情得到升华。
作为年轻的龙老师，能积极争取这样的学习锻炼机会，踊跃投入到这次农远赛课活动中，我这位即将退位的老同志非常佩服他的勇气和虚心好学的精神，相信他经过不断的磨砺，一定会成长为一名优秀的语文教师。
《圆明园的毁灭》教学反思 篇九
优点：
1、由于学生对圆明园及中国近代史了解甚少，因此要想引起学生情感上的共鸣，补充一些文字图片资料尤其重要，所以在课前就布置学生着手收集各方面的有关自己聊，老师做辅助补充，效果较好。
2、在课中，引导孩子通过抓重点字词句，反复读，体唯独，感悟，在读中感受语言文字的奇妙，在在中表达，学习运用语言文字，再度重视感情得到进一步升华。
3、课后，让孩子写写感受，从口语落实到书面语，学以致用。背诵第三段积累好词佳句，为运用语言打下基矗
不足：
课中未能关注到全体学生，应落实到针对不同学生群体进行因材施教。
学生动态的自主学习 篇十
学生的学习水平是可以评估的，但是学生课堂上的学习变化是
不能预测的。这节课上，学生学习的态度很积极，学习的兴趣很浓厚。每个学生对自己本节课的学习都充满着期待，当然我也一样。怎样利用好这种期待的情感，把它作为学习的动力，是很关键的。这里就提到学生的学习也是动态发展的，包括在教师的引导之下，也包括学生之间的互相影响。总之，教师要看到学生的学习变化，尤其是思想的变化和学习能力的变化，这对落实好教学目标是极其重要的。
课堂中学生在词语学习中情绪高涨，掌握词语的效果很好。可是，随着学习的深入和问题的难度，学生在不断进行思考的过程中，学生思维慢慢变慢，需要静静思考的空间。教师不能为急于得到答案和进行下一环节而盲目评价和引导。所以在动态变化的课堂中，面对学生的实际接受水平实施教学。
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