陶罐和铁罐教学反思 语文《陶罐和铁罐》教学反思（优秀3篇）
身为一名人民老师，我们要有很强的课堂教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是书包范文为您精心整理的语文《陶罐和铁罐》教学反思（优秀3篇），希望能够为您的写作带来一些参考。
陶罐和铁罐教学反思 篇一
关于陶罐和铁罐的回顾我对自己的教学有着深刻的感受。本课程的教学目标是以人文目标为基础的。通过对文本的研究和与文本的交流，我们可以感受到通过表达和语言描述来表达人物内心感受的写作方法。以达到对学生进行良好的道德教育，处理人与人的关系和生活。在教学过程中，我们注重朗读，却忽视了文本内涵的挖掘，过于注重铁罐的负面教育，而忽视了陶罐生活的正面引导。在整个课堂上，有收获也有遗憾。现在我们反映如下：
1、鼓励学生以不同的方式感受课文材料。《课程标准》中规定：；鼓励学生选择自己的学习方法rdquo“珍惜学生独特的感受、理解和体验。因此，在课堂上，我有目的地引导学生掌握文本中陶罐和铁罐所说的句子，并通过阅读、思考、说话、表演等方式进行体验。如果陶罐和铁罐再次相遇，课后扩展将鼓励学生继续写作。但是，关于延续的思考不够全面，要求不够明确。学生可以模仿文本，通过表达和语言表达人物的内心。
2、在这节课中，为了体现自主合作探究的教学理念，我安排学生自己阅读、点名阅读、表演阅读、以自己的方式阅读。想一想这是什么样的陶罐和铁罐，由主角表演和朗读，让学生在体验中、在感知中、读出自己的感受、读出自己的个性。鼓励学生大胆参与，努力调动每个成员的学习意愿。目的是把学习的主动权和选择权还给学生，使他们真正成为学习的主人，使他们获得全面、自主的发展。
3、在这门课上，教授不仅注意指导学生朗读，还注意通过反复阅读理解重要单词，如“ldquo；傲慢、蔑视、比较。在反复阅读和教师的刺激下，学生可以通过阅读和说话来理解人物的内心感受。在解释藐视一次的时候，我参考了数据，用单词理解让学生感受到藐视的单词，让学生通过行动了解他们在看这样的人时的想法，从而理解文本。这也是本课的一大亮点，给老师们留下了深刻的印象。这有助于学生正确、全面地理解陶器和铁罐。
4、在这门课上，学生可以自己反复阅读，并展示更多的材料。在课堂上，我每次都对学生的阅读进行了鼓励和有效的评价，这不再是空谈。例如，当学生们读到铁罐的外观更为轻蔑时，我给出了“通过你用眼角看人的眼神，老师感到了你的蔑视。从你的动作和升调来看，我们知道你鄙视陶器“当学生们读到铁罐愤怒时，我给出了”你的眼睛睁得大大的，声音洪亮的。我知道你很生气。你指着它跺跺脚。我感觉到你的愤怒。我从你洪亮的声音中知道你真的很生气“有效的评估不是”；好，再来。伟大的阅读相反，我们应该仔细观察学生在课堂上的表现，并给予准确而具体的指导。教师应参与与学生和课文的交流与对话。因此，教师以读代说，让学生在阅读中感受和理解。
5、由于《铁罐》的主人公参与太多，课堂上的教学态度似乎有点僵硬。下课后，一位老师向我建议，教学姿势要有亲和力，说话要慢一些，让学生感觉到师生之间的交流会更好。
陶罐和铁罐教学反思 篇二
《陶罐和铁罐》是一则很有启发性的寓言，讲述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成了文物，铁罐却化为泥土，不复存在。教学重点为透过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描述，让学生理解正确地看待人和事物的方法：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
由于在第七单元中类似课文已经学习过，再加上本文语言生动，贴近儿童实际，资料浅显易懂，适合学生自主阅读。因此，在设计本课教学时，我决定放手让学生自读，在学生自读、感悟的基础上做适当的指导，引导学生明白寓言中蕴涵的道理并受到教育。
我在上这课时，我做了这样的设计：在学习生字新词的基础上朗读课文，要求读正确读流利，在自由读、小组读等多种形式朗读之后，让学生说说自己喜欢谁、不喜欢谁、理由是什么。虽然此时的感受是粗浅的，但是促进了学生在读中理解，在读中感悟。绝大部分学生都能说出铁罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的谦虚、善良和真诚。
在精构环节，围绕陶罐和铁罐的四次对话，我在教学中采用范学式，先指导学习第一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的方法去学习其他的对话。在学习第一次对话时，我引导学生在课文中找关键词，体会人物说话的语气和表情，并透过指导朗读，感悟人物性格特点，由此对人物的性格有了全面的了解。之后采取小组合作的学习形式，由小组长组织进行学习。在小组充分学习基础上，进行全班交流。让我欣喜的是学生不仅仅能有感情地读出人物的不同神态不同性格特点，有的小组甚至自告奋勇要为大家表演一番，可千万别小瞧孩子们，铁罐和陶罐的特点被孩子们演绎出来了。看着孩子们意犹未尽的神情，我想这样自主主动的学习，带给孩子们的是在快乐中学习，在学习中享受吧。并请学生说说悟出了什么道理，这样读写结合，激活了学生头脑中储存的信息，使学生有话可说，乐于写作。
教学中存在不足之处如下：精讲环节中，在总结学法的时候我没有起到很好的指导作用，对细节之处没有讲得更清楚，导至小组合讨论走形式，不知从何入手进行学习。有些小组长在组织小组学习时，人员分配不够合理，没有起到以点带面的作用。这些方面的训练在平常还需加强。透过国培学习我能认识到自己不足。要及时转变观念，学习新的教学方法，跟上时代步伐与时俱进，
陶罐和铁罐教学反思 篇三
今天，我与学生一起学习了《陶罐和铁罐》的第二课时，基本上达到了教学预设的三个目标：
一是分角色有感情地朗读课文。这个童话主要对陶罐和铁罐的对话展开情节，读好它们的对话就是本课教学的一大重点。我在教学第一课时，指名分段朗读、整体感知课文时，发现大部分学生都能读出铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。于是，这一节课，我就大胆放手先让同桌合作分角色朗读它们的对话，其次请一组同桌来展示，读后请同学来评价，顺着学生的评价适时地指导学生如何更好读出感情，接着请两位同学来挑战，这两位同学读得很到位，为全班同学做了一次很好的范读，最后全班男女同学合作读，学生读得入情入境。整个朗读环节以学生为主体，富有层次性，一次比一次有进步。
二是学习提示语，体会作者如何通过神态、动作描写突出人物的特点。这篇课文的提示语很有学习价值，我就针对大部分同学经常都是“我说、你答、他问”之类空洞的提示语，教给学生如何把提示语写具体，才能突出人或物的特点。首先，我通过惊讶地发问“真奇怪，老师都没有指导同学朗读课文，同学们还能读得这么好！我想同学们一定是得到了高手的指点，你从作者的哪些地方地方得到了指点呢？”引导学生关注提示语，让学生意识到提示语的重要性；接着，我把那些提示语改成简单的“铁罐问、陶罐回答”让学生比较，学生在比较中发现提示语对于突出人或物的特点的重要性；然后，趁热打铁直接让学生补充文中的提示语，学生在说话练习中熟练地运用，达到了学以致用的目的。叶圣陶曾说：“课文只是一个例子，我们要以课文为例教语文，而不是纯粹地教课文。”这一环节，我就基本做到了这一点。
三是领悟道理。明白道理是本课教学的主要任务，很多老师是直接把答案呈现给学生，而我在这一环节主要通过以问代讲的方式引导学生了解陶罐和铁罐的长处和短处，并适时地进行板书，紧接着让学生观察板书并想想你有什么收获。大部分学生都能从长处和短处来谈自己的收获，甚至有的学生还引用以前学过的格言警句，最后紧密地衔接学生的想法出示有关长处和短处的格言警句让学生朗读积累，升华了学生对本课的感悟。
俗话说：教学是一门遗憾的艺术。我在本节课中还是存在很多不足之处：一是教学语言不够简洁到位，很多环节说话罗嗦，没能一针见血；二是忽视铁罐和陶罐的情感变化，特别是让学生来补充提示语时，学生是能根据老师的要求补充具体，我却没有引导学生关注它们的情感变化，这样放在课文里是不合理的。三是小练笔束缚了学生的手脚，让学生来续写我自认精彩的《黑板和白板》。大部分学生对白板不够了解，难怪学生写不好。如果我放手让学生写自己喜欢的、有兴趣的，我想同学肯定会有很多个性化的精彩表达……
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