我变成了一棵树教学反思我变成了一棵树教学反思（最新6篇）

2022-10-01 03:47:10

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我变成了一棵树教学反思篇一

统编版三年级下册第五单元“大胆想象”是专门的习作单元，是以培养习作能力为核心编排的单元。《我变成了一棵树》是本单元的一篇精读课文，它的定位与其他单元不同，直接指向表达。我认为，教学中，应在充分考虑学情，激发兴趣的基础上，立足单元整体，前拈后连，先引导学生在阅读交流中，走进奇妙有趣的想象世界；再启发学生展开想象，拓展思维，大胆说出自己的想象故事，为后续的学习铺路搭桥。下面，是我关于本课的一些反思和感悟。

一、寻根，让想象有据可凭

《教师教学用书》在本单元说明中指出：“本单元以激发想象，把想象的故事写下来为核心，所有的内容都是为这一核心目标服务的，不论精读课文还是习作例文都是如此。”因此，我在教学中把“感受想象的大胆与神奇”作为出发点，把“激发想象的兴趣”作为落脚点，引导学生交流，帮助学生拓宽想象思维，为单元习作积累经验。

《我变成了一棵树》这篇童话故事从“我”的愿望出发，展开大胆的想象，讲述了“我”变成一棵树之后发生的一连串奇妙的事情。学生在初读课题后，产生了三个疑问：“我”为什么要变成一棵树？“我”是怎么变的？“我”变成一棵树后，发生哪些奇妙的事情？通过质疑，我把学生提出的三个问题作为贯穿全文的主线，以问引学，充分体现“学为中心”的主体意识。

二、问法，让想象有章可循

学生在学习完《小真的长头发》一课后，已经初步感知了想象的魅力，明确了想象不仅要大胆、丰富，还要清楚。但是由于三年级的学生学习经验不足，学习方法缺乏体系，所以在本课的教学中，我认为，还是要帮助学生顺利穿越“最近发展区”，提炼方法，让想象有据可凭。所以，导入本课之后，我设计了第一部分的内容：感受变化过程的奇妙。学生通过抓关键词、朗读、想象，体会到了“我”变成一棵树这个过程的奇妙。这时，我让学生对比学习两个句子。通过对比，学生感受到，想象不仅能给我们带来神奇的变化，更能帮助我们实现心中的愿望。同时，学生还有了语言运用的支架。至此，我顺势引导学生打开话匣：想一想你有什么愿望？如果你也会变，你想变成什么呢？怎样变呢？学生的兴趣瞬间被点燃，唤醒了他们内心的表达欲：想去天空飞翔的小鸟，想去海底探秘的小鱼，想给残疾人送去温暖的轮椅……不一而足。这样的想象无疑是源自学生内心的，他们在经历文本学习的过程中，有章可循，习得了大胆想象的方法，也品味到了想象带给他们的无穷乐趣。

三、得言，让想象有序可依

本单元的语文要素是“走进想象的世界，感受想象的神奇”，习作要求是“发挥想象写故事，创造自己的想象世界。”单元说明中，明确指出：精读课文在内容理解和语言积累等方面不宜作过多要求。学习两篇精读课文主要让学生充分感受丰富、奇妙的想象，为单元习作积累经验。我认为，像这样的习作策略单元教学，我们应精准把握编者意图，充分挖掘教材习题资源，通过学生小组探究式学习等途径，使其感知想象所带来的无穷乐趣。

统编教材中，课后习题是制定教学目标的依据，也是教学设计的指南。依照本课的课后习题，我引导学生通过自主阅读、同桌交流的形式，聚集“有意思”，与英英一同体验一连串变化多样的经历，放大了想象的细节，也无形中启发学生敢于想，善于想。

在体会“有意思”的想象这一环节，我根据学生的反馈，重点聚集“形状”和“动作”两个版块。比如“形状”这一环节，除了让学生感受作者想象的神奇之外，我还让学生通过联系生活经验，想象出树上鸟窝更多的形状，甚至还让学生从别的角度来想象树上的鸟窝，如：不同气味，不同用途等。最后更是引导学生拓展想象的广度，引导学生想象：除了鸟窝，树上还会长别的什么有意思的事物呢？从而不仅激发了学生想象的兴趣，更提升了他们对想象世界认知的深度和广度，也进一步丰富对想象“变化多样”的理解。

四、探意，让想象有体可成

习作单元各项内容是一个有机的整体，精读课文对后续教学的开展起着铺陈作用。因此，我在引导学生充分感受想象的奇妙，初步了解想象的方法后，尝试着创编自己的想象故事，让自己的美好愿望在想象的世界里得以实现。为了调动学生的创编热情，我设计了《畅想单》，让学生用简单的语言把自己的奇思妙想记录下来。借助《畅想单》，学生畅所欲言，同桌之间点赞评价，互提建议，不仅拓宽了思路，而且充分感受到了想象带来的快乐。

在本课教学中，作文吧我结合习作单元整体性的特点，贴着学情，紧紧围绕培养学生的想象力这条主线，使单元语文要素落地，使学生的想象力得到个性徜徉、恣意放飞。当然，整节课上还是存在遗憾和不足的，比如老师舍不得放手。整节课还是在教师的掌握之中，更高水平的应该是教师随着学生的思路引导开去，让学生真正成为学习的主人，今后我要在这方面多多努力。

我变成了一棵树教学反思篇二

回顾整个学习过程，其中自读自答的学习活动，学生能够在朗读故事后，轻松答疑——英英不想去吃饭，所以变成了一棵树。梳理变成树之后发生什么这一问题时，学生能捕捉标记某一部分内容的描写片段，比如学生会读出第五自然段，概括“长出鸟窝”；会读第七自然段，概括“邀请动物”。这样就造成一旦这一部分的自然段跨度大一些，学生就难以准确概括，最大问题是容易细分环节，比如邀请“妈妈住进三角形的鸟窝”的部分，学生会目光聚焦在第11自然段，而忽略了其他顺承联系的段落，而“妈妈发现我的秘密”部分更是被学生分成了妈妈分零食、小动物讨论下雨和妈妈知道我的秘密等多个细化的内容块。个人猜测，是否与学生的思维相关，比如联系能力、划分能力。联系能力是因果关系，划分能力是分类关系，一定程度上，可以理解为前者是发现同，后者是寻找异。所以，在阅读中，需要强化训练联系思维和分类思维。

学生在表达“我真希望变成……”时，一开始兴趣盎然，迫不及待地分享。在完成作业本相关题目时，突然，一位同学轻轻念一句“这些都实现不了啊”，紧接着，第二个、第三个声音冒出来了：“我换一个好了”“我这个好像有点……”我到孩子们身边时，甚至有些孩子用手把自己写的盖了起来。

“孩子们，请大家停一停。”这阵表达禁锢的空气必须要尽快祛除，“你们都听过爱迪生发明电灯的故事，你们都敬佩爱迪生的智慧和努力，但是大家想过没有，我们更要珍惜的还有爱迪生敢想敢梦的自信啊！”学生若有所思，我继续补充：“爱迪生在煤油灯下学习时，脑海中冒出了一个美丽的梦想，要是夜晚能像白天一样光亮该有多好啊！就是这样一个看起来无法实现的梦，爱迪生把它变成了现实。”自我鼓励和相信未来，是圆场的一大法宝。

学生的表达非常个性：“我真希望变成一朵云，这样就可以游览整个世界了。我心里想着，就觉得身体越来越白，越来越轻，越来越柔软，到最后轻飘飘地飞到了蓝天的怀抱。呀，我真的变成了一朵云！”

“我真希望变成一个隐形人，这样妈妈就不会发现我偷偷溜出去玩了。我心里想着，就觉得身体慢慢变得透明，脚步声也变得很轻很轻。呀，我真的变成了隐形人！”

《我变成了一棵树》教学反思篇三

《我变成了一棵树》将人与动物、植物的彼此相遇与认同，描绘得有如童年生活中一种真实的存在，也使不同生命间的这份交流、关怀显得格外自然。

本文的教学重点是：

1、理解文中重点句子的意思。

2、学习作者运用想象的写作方法。

围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：我认为最重要的应该是读，所以这节课我想让学生在读中学，在学中读。读要有一个过程，必须由浅入深，有层次的去读，因此，我设计分三步读。

第一步：朗读，这是读的最初阶段。

在指导读法的基础上，让学生读，让他们在读中初步感受文本。

第二步：诵读，这一步要求学生理解课文主要内容，把握朗读节奏及情感，这一步我先范读，力求把学生带入课文的意境，然后让学生带着问题去读，并在随后的讨论交流中，边理解文章内涵和感情，边让学生有感情地读。把感情读出来，读到位！

第三步：悟读。激发学生深思，由作品生发感悟出人生的'哲理。在前面学习和朗读的基础上，让学生们在琅琅的读书声中体验到作者的情感，与作者产生共鸣，进一步把握文章主旨，感受作者情感。

我变成了一棵树教学反思篇四

——在发现、验证、运用中讲好习作单元课

《我变成了一棵树》是第五单元的一篇精读课文，按照专题编排内容，第五单元为习作单元“发挥无限想象”，走进想象的世界，感受想象的神奇。发挥想象写故事，创造自己的想象世界。本节课，我带领学生感受神奇，大胆想象，寻找习作方法，同时关注神奇想象背后的情感。

一、重视问题引领

本节课，我以“变”为主线，采用问题引领的方式，开始就让学生思考“英英是怎么变的？”学生从英英的变化中感到神奇，从而再次引发思考——“变成树之后，有些哪些地方令你觉得神奇？”，用这个问题去统领本节课的内容，通过读、悟、思、议、练，扎扎实实地进行语文基础知识的强化与基本能力的训练，使课堂自然流畅，一气呵成。

二、重视朗读体验

在简单的流程中，在琅琅的读书声中，给学生一个情感的课堂，一个感悟的课堂，一个语文实践的课堂。我重视学生的朗读训练，有“扶”有“放”。对每一次感悟到的神奇，我通过有效的指导朗读，让学生学会方法，通过多种朗读方式，给学生自主学习体验的机会，在朗读中，体会感情，感知神奇。

三、挖掘文本习作方法

本单元是习作单元，采用深入浅出的方法引导孩子一步步发现本文展开想象的四种方法：环环相扣、和现实生活不一样、找相似、情感。并利用习作例文《一支铅笔的梦想》进行验证。

三、重视德育渗透

我借助本课对学生进行德育教育。通过共读妈妈和英英的句子，让学生感知到无论英英有各种神奇的变化，妈妈对英英的爱和关心都是不变的。课堂最后，如果我能变，就变成神奇的药水，帮助每一个需要我的人类，让医护人员不再用生命来换取安宁。在自然流畅的过程中，对学生进行了思想渗透。

四、重视读写结合

课文以一个可爱的孩子的口吻，描述了她变成一棵树后，发生的奇妙的事情。课文内容浅显易懂，作者从不同的方面展开，想象奇特、有趣。在教学过程中，学生也随着情节走入那棵树中，去感受作者描述的神奇景象。

想象是创新的翅膀，爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”作为教师我们就应该有意识地去引导学生用发散的思维去想去写。

本节课，设计让学生仿写的教学活动，环节设计上，不仅有朗读感悟，更有写作练习交流，使学生的读、思和写有机地结合起来。

回顾这堂课，教学设计在激发学生的兴趣方面效果明显，学生参与的热情高。教学的几个环节层层深入，不仅保证了自主、探究学习的质量，当然更为重要的是几个主要教学环节充分注重学生的个性化习作，在教学中既充分尊重学生的主体地位，给学生学习的自由；又让学生汲取到丰富的个性养料，完善学生的个性，使学生的个性得到张扬。

课堂教学是一门遗憾的艺术，有个别学生没有积极地参与其中，处于一种被动状态，以后在教学过程中在这方面应加以探究。在今后的教学中，我将继续探索，努力追寻，使我语文教学水平再上新台阶。

《我变成了一棵树》教学反思篇五

一、成功之处

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在教学本节课的时候，我最大的成功之处是：教学中，让学生尽可能的发表自己的看法，理解别人的看法，从而使思维更广阔，认识更深刻，学生之间的互议和交流使学生的理解更全面，同时也促进了全员参与，提高表达能力。

二、不足之处

同学想画面的同时，又让他们想心里话，后一问题响应者比较少。原因是两个问题放在一起，同学操作起来有一定的难度。可以分开进行，后一个问题，可以让同学在默读文后进行，可能效果会好一些。说自身的内心话既是对课文的理解，也是同学对语言情境的感情体验。

三、改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先让学生自学生字词，熟读课文，整体感知课文内容；然后出示自学提示（两个中心问题），让学生走进课文，从文中找出问题答案，解决本文重难点；接着再次读文，结合上下文体会文中的精彩语句，学习作者的写作方法。学完课文后，让孩子们积累一些有关读书的名言或诗句，丰富自己的语言。最后，发散孩子们的思维，进行一次小练笔《假如我是一棵树》，抓住“读写结合”点，激发孩子的写作兴趣。

《我变成了一棵树》教学反思篇六

《我变成了一棵树》从一个孩子的心理来想象一棵树的感觉，但它所要叙述的又不仅仅是“我”变成一棵树的感觉。从妈妈出现在树下，随后又住进树上的鸟窝起，“我”变得有些紧张起来。“我”既不希望自己的“魔法”被妈妈看破，又盼望着妈妈能认出自己。读到最后，我们才知道，“我变成了一棵树”的意思其实是说，世界上最了解孩子的人“到底还是妈妈”。在母亲眼里，每一个孩子都是不会被错认的使。下面谈谈我在教学中的一些想法。

在教学过程中，我创设了想象的空间，培养了学生的想象能力。而学生的想象也得到了尽情发挥，学生说得意犹未尽。在孩子们的心中，想象的世界里要什么有什么，想去哪就去哪，科技要多发达就有多发达。所有在现实生活中还不能实现的，在想象的世界什么都实现了。你看，我们的孩子对未来充满着多大的希望呀！我们的孩子多会想啊！

在教学中，紧紧扣住教学要求，循序渐进地进行想象能力的培养，安排了说话练习“如果你也会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事？”对有些达不到要求的学生可以适当放宽要求，让每一个学生通过想象激发创造的灵感，体会成功的喜悦。想象的多样性，符合生活的客观现实，便于学生真实地表达自己的内心感受，培养学生的创新能力。

想象是创新的翅膀，爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”作为教师我们就应该有意识地去引导学生用发散的思维去想去做。在以低幼儿童为读者对象的童话故事中，作家往往更倾向于强调自然与人之间关系的积极面。借助于童年特有的天真和稚趣，这种积极的关系能够得到富于童年意趣的展示。《我变成了一棵树》将人与动物、植物的彼此相遇与认同，描绘得有如童年生活中一种真实的存在，也使不同生命间的这份交流、关怀显得格外自然。

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