全神贯注教学反思 《全神贯注》语文教学反思【优秀10篇】

2022-09-29 17:54:36

在快速变化和不断变革的今天,我们的工作之一就是课堂教学,反思是思考过去的事情,从中总结经验教训。那么大家知道正规的反思怎么写吗?下面是书包范文为大家整编的《全神贯注》语文教学反思【优秀10篇】,希望可以抛砖引玉,帮助到您。

全神贯注教学反思 篇一

《全神贯注》这篇略读课文,生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家茨威格到家里做客,自己却如痴如醉地投入到工作中,完全忘记了客人的事。文中对罗丹语言、神态和动作的描述,生动传神,使我们如临其境,如见其人,充分表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执著追求的精神。

略读课文具有较明显的独立阅读的性质,在教材中安排略读课文主要是引导学生运用精读课上学到的阅读方法用于阅读实践,逐步培养学生独立阅读的潜力。个体自读、同伴交流是略读课文学习的重要方式,教师只需在教学中给予学生适当的点拨指导,从而把更多的时间,更大的空间留给学生自己。在教学《全神贯注》时,我就给足学生充分的自主阅读时间,引导学生初读课文,读通课文,之后让学生默读课文,又让学生自由读课文,划出罗丹全神贯注的句子。在充分接触文本的过程中,学生的感受也比较到位。

略读课文有着自身的教学任务和特点,不能够面面俱到。但是略读教学讲究“简”、“略”,并不是说就不需要有“精”、“细”的部分,最理想的做法是在教学中做到点面结合,粗中有细。www书包范文.shubaoc.书包范文com在《全神贯注》的教学中,我精心选取了描述罗丹神态、动作的句子,引导学生细细品读、感悟、内化,使略读与精读互相融合。透过有层次、有取舍、有详略的阅读,在资料理解、情感熏陶、语言感悟与方法习得上到达比较理想的效果。课文中最后一句话,是揭示道理的一个句子。就让学生读读句子,说说自己的感受,学生的理解往往只会空洞地停留在表面:我们做事情就应全神贯注。为了让学生切实体会到句子的含义,我设计了说话资料,让学生说说在日常的学习、生活中,有哪些事情值得我们全神贯注地去做的。联系生活,使学生情感得到升华。

这节课我觉得存在的问题有,一是理解中的指导仍过多,二是小练笔写作方法渗透得不够自然。这一堂课下来,我想教学略读课文,教师更应放手让学生自主学习,要围绕课文的重点、难点,引导学生读书、思考、讨论。不要逐段讲读,不要把略读课文上成精读课文。要留给学生充分的自读时间和学习讨论时间,鼓励学生采用适合自己的方法学习,逐步提高自学潜力。略读课文的教学将教师推到一个更“隐蔽”的角落,学生站在更“亮”的舞台中间。

《全神贯注》教学反思 篇二

《全神贯注》这篇略读课文,生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家茨威格到家里做客,自我却如痴如醉地投入到工作中,完全忘记了客人的事。文中对罗丹语言、神态和动作的描述,生动传神,使我们如临其境,如见其人,充分表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执著追求的精神。

针对这个单元的习作:写一个你敬佩的人。我异常设计了在《全神贯注》这一课进行一个读写结合的片段练习。因为在第二段中没有出现“全神贯注”这个词,作者却可经过人物的语言、动作、神态等方面的描述,把“全神贯注”诠释得淋漓尽致,是个很好的值得学习的段落。

读写结合的课,读是十分重要,要学生读得通、读得透、读得要有所感悟,那教师的导读就更为重要了。但在这节课的教学中,由于我打算要留足够的时间让学生写,所以在对句子的解析中,都是略略带过,讲到了词时都是点到为止,因而造成了教师导得肤浅不够深入。没有深入地引导学生理解罗丹的情绪时刻随着塑像的变化而起伏。

《全神贯注》教学反思 篇三

略读课文就是要培养学生的独立阅读能力,训练和帮助学生掌握一定的学习方法,能够让学生爱读书并且会读书,培养他们主动探究的意识和能力,这是课标的要求也是新课程编者的意图。

我制定了学习略读课文的几个大环节,这样更便于学生操作,使学生在学习时能有据可依,然后在学习不同类型的课文时再根据文前的提示制定每一环节的具体的学习目标,本课在初读到位的基础上,直入研读专题:“全神贯注”,让学生们在交流中相互碰撞、相互融合、相互启迪,最后内化生成为自己的技能。摆脱了多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解"的传统模式,充分体现了"反复诵读、情感熏陶、自由感悟"的语文学科个性,让学生能够充分体验自己是学习的主人,通过自己的劳动获取知识,获取成功的喜悦。最后创设情景,进行写作训练一环节,也很巧妙地做到了读写结合,激发了学生的表达兴趣,让学生迅速掌握并运用本课作者展现人物品质的方法,能够学以致用,突出了语文学科的特点,不过在实际教学中,也有很多不尽人意的地方,课后我总结了以下几点:

1、在课前如果能回忆一下以前学过的写人文章,是如何通过语言、神态、动作来表现人物形象的。会对本课重难点的突破有很大帮助。

2、在默读探究一环节,还应再要求的细一些,把课文中语言、神态、动作的描写用不同的符号进行圈画,在交流研讨一环节也应分开来,细细去品读,通过多读去谈体会,学生收获会更大。

3、最后的拓展是创设情景让学生进行写作训练,对于全神贯注的样子,学生能用上课文中的句子固然很好,那是学以致用,不过也要鼓励孩子们根据自己对生活的体验与观察大胆表达,也可让孩子们进行合理的想象一定会更生动。

《全神贯注》教学反思 篇四

《全神贯注》一文,我围绕这篇课文的特点,我有针对性地组织了教学内容,课堂教学的设计,重情境、重活动、重体验、重合作,并鼓励学生主动参与,学生有创意地演,充满激情地读,大胆地发表见解,将抽象的教学内容变成鲜活,富有生气的教学内容。本课抓住法国著名雕塑大师罗丹精雕细刻一座女像时的表现,突出了他全神贯注的工作精神,在讲述本课时,我很想通过罗丹对工作的专著来教育我的学生在学习中也应该集中自己的注意力。

教学中,我引导学生找出罗丹工作时的动作,并进行导读,让学生感悟罗丹工作时的全神贯注。罗丹“一会儿向前,一会儿后退”,他在干什么?我让学生上台演一演,走一走,读一读,学生悟出原来他在多角度、多层次地观察女像,反反复复地琢磨该怎样修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直响,手不停地挥动”,更把罗丹工作时的激动和兴奋刻画得淋漓尽致。“吱吱直响”则说明罗丹浑身用力,非常激动。“不停地挥动”,说明罗丹技术娴熟,也可见他的兴奋之态。通过对这些动词的深入理解和对句子的有感情的朗读,学生情不自禁地为罗丹如痴如醉的工作激情而折服。紧接着,我问学生:“你们有没有过这样的亲身感受?学生们议论纷纷,争先恐后地举手。有的说:“有一次,我在思考一道数学题,一会儿挠脑袋,一会儿咬笔杆,没有思路的时候就很急燥,有了方法高兴得跳了起来,认真得写呀,算呀,连妈妈走到我身边都没发觉。”“老师,我也有过这样的感觉。上一次,为了准备少年宫的舞蹈比赛,我总想着编排舞蹈的动作,甚至在上下学的路上还边走边比划,竟忘了自己是在街上了。”哈哈……我很自然地引入到:“你们联系自己的实际来谈感受,很好。大家应该学习他们这种做事认真的态度,说不定,将来你们之中会出现数学家、舞蹈家、文学家呢!全神贯注做事,这不正是罗丹成功的基础吗?”

《全神贯注》的教学反思 篇五

上课伊始,师生互赠名言,看起来、与所学课文毫无关系。

其实这正是老师的高明之处;他从学生熟知的名人名言入手,有目的地营造一种愉悦的学习氛围,开启学生的心扉,诱发学生的求知欲望和求知兴趣,以问题为诱饵,让学生带着问题学习。达到“课未始,兴已浓”的状态。这正体现了老师重情趣的教学理念。

一个精彩的结尾与一个吸引人的开头有机结合,似锦上添花,使课堂教学始终扣人心弦,引人入胜。老师以名言揭题,又以名言结课.在名言的使用上走了个来回。但结课时让学生说的名言,是学生学完课文后的感想,是知识内化的结果。通过自己说名言,由此及彼,由课内到课外,这也体现了老师重迁移的教学理念。

全神贯注教学反思 篇六

《全神贯注》一文,抓住法国著名雕塑大师罗丹精雕细刻一座女像时的表现,突出了他全神贯注的工作精神,在讲述本课时,我很想通过罗丹对工作的专著来教育我的学生在学习中也应该集中自己的注意力

围绕这篇课文的特点,我有针对性地组织了教学内容,课堂教学的设计,重情境、重活动、重体验、重合作,并鼓励学生主动参与,学生有创意地演,充满激qing地读,大胆地发表见解,将抽象的教学内容变成鲜活,富有生气的教学内容。

教学中,我引导学生找出罗丹工作时的动作,并进行导读,让学生感悟罗丹工作时的全神贯注。罗丹“一会儿向前,一会儿后退”,他在干什么?我让学生上台演一演,走一走,读一读,学生悟出原来他在多角度、多层次地观察女像,反反复复地琢磨该怎样修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直响,手不停地挥动”,更把罗丹工作时的激动和兴奋刻画得淋漓尽致。“吱吱直响”则说明罗丹浑身用力,非常激动。“不停地挥动”,说明罗丹技术娴熟,也可见他的兴奋之态。通过对这些动词的深入理解和对句子的有感情的朗读,学生情不自禁地为罗丹如痴如醉的工作激qing而折服。紧接着,我问学生:“你们有没有过这样的亲身感受?学生们议论纷纷,争先恐后地举手。有的说:“有一次,我在思考一道数学题,一会儿挠脑袋,一会儿咬笔杆,没有思路的时候就很急燥,有了方法高兴得跳了起来,认真得写呀,算呀,连妈妈走到我身边都没发觉。”“老师,我也有过这样的感觉。上一次,为了准备少年宫的舞蹈比赛,我总想着编排舞蹈的动作,甚至在上下学的路上还边走边比划,竟忘了自己是在街上了。”哈哈……我很自然地引入到:“你们联系自己的实际来谈感受,很好。大家应该学习他们这种做事认真的态度,说不定,将来你们之中会出现数学家、舞蹈家、文学家呢!全神贯注做事,这不正是罗丹成功的基础吗?”

课堂上,给学生提供读悟表达的空间和自由,让学生自己去读,自己去悟;悟了就说,未悟就问,让学生先把感悟到的读出来,说出来,表演出来,教师给以点拨启导,以培养学生读完了就有话要说的表达习惯。

《全神贯注》教学反思 篇七

我再一次听了全国著名特级教师于永正老师的展示的《全神贯注》的教学,又再一次让自己沉溺于他精湛的教学艺术里,久久没有回过神来。在两课时的教学中,于老师先和学生背诵了几句名言;接着出示茨威格在罗丹工作室里说的那段“名言”,让学生读这段话提问题,继而读课文解决问题;然后于老师采用多种手段激励学生积极读书,直至读得正确流利有感情;最后让学生写名言,谈谈自己读课文的感受。这堂课延续了以往精品的艺术魅力,给新世纪的小学语文阅读教学提供了一个新的模式――全面开放。于是乎,我也仿上了他的教学思路,收获很大。

“人最宝贵的是生命,生命属于每个人只有一次。当他回首往事的时候,不因碌碌无为而羞耻,也不因虚度年华而悔恨……”课始,我也饱含深情地吟诵着保尔。柯察金的名言,并告诉学生这段名言对自己的影响。

“我听说大马路小学的学生会背很多名言佳句,谁来背一背?‘’学生背诵了五六句古今中外的名言后,我也展示茨威格在罗丹工作室说的那段话,并告诉学生送他们一段名言。这样,巧妙找到与学生生活的结合点,抓住文章的动情点切入,真的,事半功倍!

学生围绕这段名言质疑,继而读懂课文,读熟课文,直至有感情地朗读,最后自己写名言。听着学生一个个的名言佳句,我忽有所悟:这两节课的教学内容已不仅仅是《全神贯注》,而是与之相关的学生生活。

“课文无非是个例子。”我再次赞同叶老这句名言的真谛。课文既然是个例子,就应该为我所用,而不能因文所困,《全神贯注》教学生学习生字新词,练读书真功,更是丰富学生的生活认识。因此,将《全神贯注》融入了学生名言佳句的大语境之中,融入学生的日常学习生活之中,使之成为其中的一部分。于是乎,我想由保尔的名言导入,决不仅仅是导入的艺术,也不仅仅是课堂结构安排的需要。这一切是体现了语文思想:生活即语文,课文必须经过生活化的处理,例子功能才能发挥最佳。

跟随名师学习,成长,我心中欣喜不已!

《全神贯注》语文教学反思 篇八

《全神贯注》是人教版小学语文第八册第七单元的一篇略读课文,它生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬茨威格到家里做客,自己却如痴如醉地投入到工作之中,完全忘记了客人的事。文中对罗丹语言、神态和动作的描写,生动传神,使人如临其境,如见其人,充分表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执着追求的精神。

我在设计这节课的教学环节时结合略读课文“少讲多练”的特点,抓住重点语句引导学生自主朗读、感悟、体验与感受,理解内容,体会写法;挖掘训练点,以“演”导“悟”,“演”“说”结合,并以吴冠中的事例激发情思,深化理解。以语言为本体,以学生为主体,在质疑、解疑的过程中提高语文能力,把学习的主动权交给学生。

略读课文就是要培养学生的独立阅读能力,训练和帮助学生掌握一定的学习方法,能够让学生爱读书并且会读书,培养他们主动探究的意识和能力。所以我在首轮试教时制定了学习略读课文的几个大环节,以便于学生依据提示,通过小组合作探究自主学习,本课在初读到位的基础上,直入研读主题:“全神贯注”,让学生们在交流中、在表演中、在评论中相互碰撞、相互融合、相互启迪,最后内化生成为自己的技能。以此取代被动的情节分析、僵化的章法讲解等传统模式,尽量体现“反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科个性,让学生能够充分体验自己是学习的主人,通过自己的实践来运用在精读课上学会的方法,由此所得的感悟再提高后面所学精读课的效率。让师生在这种学以致用,用以促学的良性循环下不断提高自己的语文素养。

在体会茨威格的话这一环节中,我设计了一段吴冠中先生“我负丹青”的视频,因为不论古今中外,所有在艺术领域有所成就的大师们,都具有在艺术创作中全神贯注的工作态度,也因对艺术的不懈追求才能创造出不朽的作品。而且,课文是以文本的方式,视频主要是以口语的方式来表达这一主题。学生在一环节中,能更立体地、更丰满地感受这种全神贯注的神韵,不懈追求的精神。由于视频资料中,吴冠中先生的好友和学生都生动地讲述了他全神贯注投入创作、执着追求艺术品质的事例,激发了学生的表达兴趣,让学生迅速掌握并运用本课作者展现人物品质的方法,去描述自己和身边的人。由此学以致用,体现学语文、用语文的大教学观。

这节课最受学生欢迎的应该是“资料包”,可是如何根据实际情况,恰如其分地让它发挥最大的作用,却让我深思。第一次研磨课,“资料包”被安排到拓展环节,因为之前的内容上得比较碎,到最后几乎没时间去看,只好布置成作业,学生们都觉得不尽兴。第二次研磨课,我把资料包安排到了小组合作学习的环节,几个动作比较快的小组都大致浏览了一下,只是在组内交流了体会,没有在全班分享。第三次研磨课,鉴于之前的经验,我在课前就把资料包分发给了学生,让他们在预习的时候就自由浏览,然后在小组学习的环节中安排了相关的交流,最后还机动地根据课堂时间是否充裕,让学生再次分享自己学习了资料包的体会,当学生再次打开资料包的时候,已经不是之前那种看热闹式的浏览了,而是全班都静下来了,有的沉浸在罗丹的作品中,有的如饥似渴地了解罗丹的生平,有的饶有兴致地看着拓展阅读,直到我问了第三次有什么要分享的?才有一个同学情不自禁地说:“老师,你看这个雕像多传神啊,像真的一样,连眼皮都那么薄……”恰如一石激起千层浪似地,大家都议兴四起,这是下课铃响了,我想学生们一定会把这种议论和分享延续到课后的。

在这几次的研磨课中,也有心有余而力不足的地方,例如在小组合作学习的时候,找出描写罗丹工作时全神贯注的语句,读一读,演一演这个环节落实得还不够充分,尤其是演一演,同学们还有点害羞,不够投入。而解决这一问题,需要在日常的实际教学中,创设更多的情景让学生去锻炼,才能使这一环节不流于形式,才能让学生真正在课堂上体验和实践“语文”。

另外,在品评表演这个环节中,我也需要认真倾听学生之间的评价,然后以更高的角度去引导他们从人物的语言、神态、动作及心理描写等品读、领略人物的精神品质。

其次,在拓展中让学生说说自己的或身边的人是怎样全神贯注地做事的时候,如果能让他们在课前有所准备的话,那么学生对于“全神贯注”的理解肯定会更深刻,他们的表达也会更大胆、更生动,这节课也就会更充实、更高效。

《全神贯注》教学反思 篇九

在教学中,我没有直接提出有关课文内容理解性的问题,而是在学生质疑后,有意识地让学生从众多的问题中提练出两个主要问题,从而训练了学生"抓主要矛盾"的思维方法。

"学起源于思,思起源疑"。教学中问题的提出由学生发现和由教师的提出效果大不一样。由学生提出能消除学习上的依赖心理,使学生由一个被动接受者变为主动学习者,发挥学生的主体作用。语文教学的目的,不仅是学懂课文,更重要的是培养能力,发展智力。

本篇课文在人物的动作,神态,语言等方面的描写非常细腻传神,象"忽然眼睛闪着异样的光,似乎在跟谁激烈地争吵","对着女像痴痴微笑,然后轻轻地吁了口气"等描写给人留下了无限想象的空间。在教学中引导学生抓住人物的动作,神态,想象人物的心理活动,这个过程本身也是一个感受,体悟的过程,它的深入与否,直接影响学生对课文人物品性的感悟与理解程度。

在教学中,我抓住罗丹工作时的言行举止,神情动态进行导读,给学生提供读悟表达的空间和自由,让学生在充分朗读的基础上,自己去悟;悟了就说,未悟就问。让学生先把感悟到的读出来,说出来,教师给以点拨启导,以培养学生读完了就有话要说的表达习惯。学生在课堂中,大胆地问,大胆地读,大胆地说,真正实现了"脑,手,眼,口"等多种感官的解放。整堂课,师生互动,生生互动非常活跃,撞击出课堂教学生命火花。

当然在教学中还存在着一些不尽人意的地方,如:在学习第二小节理解罗丹如痴如醉的工作情景时,如果能引导学生说说自己平时生活的具体事例来,那就能更好的理解全神贯注做事,是罗丹成功的基础,能进一步提升学生对文本理解的深度;又如:课一开始,我是以名言揭题,如果能充分利用这句名言,在名言的使用上走了个来回,以名言总结全文。总结全文时让学生说的名言,那是学生学完课文后的感想,是知识内化的结果,能由此及彼,由课内到课外,是一个很好的资源,但我没能及时捕捉到,留下了遗憾。

在今后的教学中,我会吸取这次普查课的得失,不断提高自己的教学能力。路,在自己的脚下,走扎实每一步,走踏实每一步,一定会有新的收获,新的喜悦。

全神贯注教学反思 篇十

在《全神贯注》这节课上,可以看出学生们学习积极性非常高。教师课前出示名言,引导学生朗读、质疑、谈对课题的理解,充分地调动了学生的学习积极性;课中进行了“朗读比赛”,把学习的权利还给了学生,学生愿意按自己的理解去读,愿意把自己的想法告诉别人;在“拓展运用,延伸课外”这一环节中,利用多媒体播放罗丹的雕塑作品,引来学生啧啧的称赞,再次激起学生对罗丹的敬佩之情;最后,教师赠送名言书签,学生读书签上的名言,感受老师寄予的希望,进一步融洽师生的关系,活跃了课堂气氛,也为全文作了巧妙而有意义的总结。板书设计图文并茂、形象直观、意蕴深远、极富创意。一颗红心里写上“全神贯注”四个大字,中间套有一颗小红心写上“精益求精、如痴如醉”八个小字,一个箭头横穿过两颗红心,指向右边“成功”二字。这些都是在以后的课堂上应该继续发扬的。但是,在这堂课上,我发现学生朗读时语气平淡,缺乏激情,尽管我在课堂上及时作了指导,但效果还是不明显。特别是在“把你自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子读出来”的这一教学环节中,不管是自由朗读,还是比赛朗读,听到的只是平淡的朗读声,根本没有把罗丹工作时的全身心投入、如痴如醉的工作作风表达出来。

其实我在备课时,就力求体现新课程标准“以人为本”的基本理念,想在课堂上营造一种民主、平等、宽松、和谐的氛围,把读的自主权还给学生,充分尊重学生的主体地位和主体人格,引导学生通过与文本、教师的对话,训练语感,陶冶情感。而事实上,学生这样的朗读大大出乎我的意料。我及时改变教学计划,增加了“教师范读课文第二段、学生看插图想象”这一环节。之后再引导学生齐读,这一次在学生个性化的朗读中明显有抑扬顿挫、轻重缓急的体现。这一点就足以让我深思,教师要善于及时调整教学思路,灵活运用教学理念。在阅读教学中,我们是应该充分尊重每个学生的主体地位和主体人格,珍视他们个性化的朗读。同时,也不能忽略教师作为指导者的角色。教师要创造机会,创设情境,以多种形式引导学生充分地读,读出声、读出意、读出味、读出情、读出神,读得如闻其声、如见其人、如临其境。要想达到这种效果,需要师生长期不懈努力,充分利用平时的早读、课堂进行有效地训练。同时,可以请家长配合,营造讲普通话的家庭氛围。长此下去,学生不但乐于朗读,还能善于朗读。

相同的是:

重视夯实语文基础的训练。重视教规律,教方法。

学生自主读书的能力从何而来?不是从天上掉下来,从娘胎里带出来的无师自通,而是伴随着学生一年级到六年级的成长,十二个学期的循序渐进,师生教与学的共同努力当中习得的呀!

为孩子们服务不应是一句空话,要真正为学生终身发展所需要的语言素养与能力考虑。现在强调多读,但并不排斥培养学生有理有据,语言流畅地表达自己的见解的语言训练,也不排斥引导学生体会作者的情感是怎样表达的,条理是怎样清晰的,立意、构思、选材、谋篇布局等方面有些什么特色,以及教给概括文章的内容和思想感情的方法,甚至小到标点运用是否正确,文字书写是否工整……如果我们不去有意识地这样咀嚼,训练,有些东西像过眼烟云,飘然而过,又怎样沉淀,内化为一种坚实的语言基础和能力呢?当然,这一切训练要从读书活动中自然渗透。

现在,我们有些课上得热热闹闹,在书还没有读熟的时候就大谈“感悟”“体验”,一篇没学好就要带多篇。尤其是公开课,好像不弄出点新花样就愧对了这公开课一样,好像像常规课那样扎扎实实地读书、读词、造句、写字,教读书方法,课上得平实了,就愧对了观众一样。一堂课上下来,学生得到了些什么呢?或者说,除情感上有所激动以外,对于语言能力的提高,学生收获大吗?

学习语言的确是一个艰巨而漫长的熏陶、训练、实践的过程,决不可以一蹴而就,更不可能“速成”,这是规律,也是科学。读读背背,圈点勾画,比较鉴别,翻翻查查,在我们的语文课堂上,这种重视语言品味的做法是应该提倡而决不能抛弃的。它与繁琐的分析与肢解文章完全不同。

如:怎样理解词语?教给学生对每一个语素要咀嚼,分解组合,更联系语境,联系生活实际去理解;再如,读书时抓住重点句重点词联系上下文去理解,“抓住一词,辐射全篇”。“牵一发而动全身”;还如,段与段之间是什么联系,主要内容怎样用简洁的语言表达?都要渗透训练。我们常说,“要教给学生一把把开启智慧大门的金钥匙”,“教是为了不教”。学生掌握了这样一系列的读书方法,阅读能力和阅读速度会提高得更快。该教时就要教,公开课不教,课下再去教,或者再交钱到培优班里去学,这又是何故呢?

这节课与前几年上的课相比,也有了一些新的尝试。

如,这节课体现了新课标中提出的尊重学生独特的体验与感悟,体现了个性化的阅读。你觉得哪一句最能体现罗丹的全神贯注就读哪一句,你觉得应该怎样朗读,由你所体会到的情感所决定,不必一个模式,一种腔调,你能猜出老师要提什么样的问题吗等等。

老师有给学生个性化读书和培养创新精神的意识。但其中也不乏老师的点拨与鼓励。再如,这节课也体现了新课标中提出的以读代讲,以读代答,读中感知,读中感悟,读中感情,读中理解,受到熏陶。在读中去与文本对话,生生对话,师生对话,老师完全成了参与读,参与对话中的一员。

这也使我体会到,新课标精神下的语文课堂,给了老师更大的自主和自由,但也对老师们提出了更高的要求。很多课堂上的生成是与与预设不同的,需要老师不露声色,随机应变,及时调整自己的教学。

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