生物进化的历程 《生物的进化》教学反思【优秀8篇】

2022-08-10 10:24:20

作为一名优秀的人民教师,教学是我们的工作之一,借助教学反思可以快速提升我们的教学能力,快来参考教学反思是怎么写的吧!漂亮的书包范文网小编为您分享了《生物的进化》教学反思【优秀8篇】,希望能够给大家的写作带来一些的帮助。

教案生物进化的历程教案 篇一

教学目标:

知识目标:

1、举例说出生物进化的主要依据——化石。

2、概述生物进化的主要里程,形成生物进化的观点。

能力目标:

1、通过对化石的观察、比较和分析,培养学生的观察能力,研究问题、解决问题的能力。

2、培养应用已有知识,对问题的答案提出科学的设想能力。情感态度与价值关目标:

1、结合我国出土的化石事例及其研究,对学生进行爱国主义教育。

2、结合生物进化历程的学习,进一步增强学生与生物和谐相处的教育和保护生物圈的意识。

教学重难点:

1、 重点:生物进化的证据和历程。

2、 难点:生物进化的证据和历程。

教学过程:

【提出问题,引出新课】各种生物是经过漫长的时间逐渐进化演变形成的。这一观点已被大多数人所接受。但是我们要问:

(1)人类是如何获得这个结论的?研究方法是什么;

(2)接受这一观点,需要一定的依据或证据。有什么证据能够证明各种生物是通过进化形成的?

(3)为什么生物会不断发展,原因是什么?即生物是怎样进化的?这是这节课我们将要讨论的问题。

一、生物进化的证据:

科学家在研究生物进化时发现生物进化的历程是:由简单到复杂,由低等到高等,由水生到陆生。科学家是如何了解进化的历程的?科学家又是怎样知道地球是曾经生活过什么类型的生物?生物化石可以作为研究地球曾经生活过的生物的材料,通过化石了解生物进化的历程。

我国宋朝的沈括在《梦溪笔谈》中就谈到他在太行山和其他地方看到的动物化石和植物化石。根据太行山山崖上的化石,沈括认为太行山曾经是海滨。

什么是化石?生物化石是指由于某种原因,埋藏在地层中的生物的遗体、遗物或生活痕迹。化石保留了古代生物原有的特点,所以被用来研究古代生物,它们可以直接或间接证明某种生物曾经在地球上生活过。 化石有很多种,有由生物体的坚硬部分形成的遗体化石,如骨骼化石、贝壳化石等;有保存植物叶片痕迹的印痕化石;还有遗迹、遗物化石等。 为什么化石能够说明生物的进化? 地球的地层形成有早有晚,不同的地层中有不同的生物化石。根据存在于各个地层中的化石,可以判断生物类型和生存的年代。对不同地层中的化石进行分析比较发现:

(1)最古老的地层中没有化石。

(2)从大约39亿年前的地层中开始发现生物化石。

(3)越古老的地层中,成为化石的生物越简单、越低等,越晚形成的地层中成为化石的生物越复杂、越高等。

(4)古老的地层中水生生物的化石较多;晚形成的地层中陆生生物的化石较多。

讨论:科学家的这些发现说明了什么问题?

【小结】

(1)通过对化石的研究,我们得知原始地球是没有生命的,生命经历了从无到有的发展过程。

(2)根据对化石的研究,我们知道了生物进化经历了由简单到复杂,由低等到高等,由水生到陆生的发展过程。

【提问】生物进化的历程是怎样的?

二、生物进化的历程与原始生命起源一样,生物进化的历程也是极其漫长的过程。现在地球上的丰富多彩的生物界是经过漫长的历程逐渐进化形成的。

在进化的早期,由于营养方式的差异,原始生命的一部分进化为具有叶绿素的原始藻类,另一部分进化为不含叶绿素的原始单细胞动物。以后,这两类原始生物分别沿着一定的历程发展为动物界和植物界。

科学家在研究生物进化的历程过程中对不同类群的生物进化比较,对比不同类群的生物的结构、功能和生活习性,发现各类生物的相同和不同的特点。一般说来,亲缘关系近的生物类群,相同的特点较多,反之较少。根据分析比较,找出不同类群生物的关系和进化发展的顺序。我们也可以用这种方法对植物和动物两类生物中的不同类群分析比较,认识它们的进化历程。

1.植物进化的历程:

提供各类群植物代表植物的挂图或投影片,组织学生对不同类群植物的形态结构、生殖方式以及生活环境比较分析,哪类生物结构简单,比较低等,哪类生物比较复杂,较为高等,最后总结植物进化的历程。

提问:植物进化的历程可以反映生物进化的什么趋势?

从生活环境看,进化的历程是从水生到陆生;从结构分析看,是从简单到复杂;植物进化的总趋势是由低等向高等发展。

1. 动物进化的历程:科学家采用同样的方法研究动物进化的过程。

2. 提供各类群动物代表动物的挂图或投影片,比较各类动物的特点,并归纳动物进化的历程以及进化的趋势。

3. 生物进化的趋势: 根据生物进化的历程,生物进化的趋势是由简单到复杂,由低等向高等,由水生到陆生。

《生物的进化》教学反思 篇二

1、本节课通过分析自然选择学说,可以培养学生的逻辑思维能力;通过大量的学生书写活动的设计,提高了学生规范表达的能力;重在让学生理解达尔文进化论的特点,在培养学生解题能力上略显不足,应更注重实际应用,要多准备一些相应的习题,以免被动。

2、在教学中把握“两条主线”并行:一条科学知识主线、一条生物学科素质培养主线。科学知识的主线通过课件、板书和其他教学活动来突出、强化;生物学科素质的培养则需要教师在课堂教学的过程中,有意识地去训练和养成,比如让学生多次书写,并多次对自己的理解进行纠错,这是很好的生物学科素质训练和养成的做法。

3、本节课中,学生的书写活动较多,会有学生不重视思考讨论,课堂上教师要巡视,强调书写的重要性。

4、本节课中,要求学生和老师互动答疑的环节较多,老师启疑后应稍微停顿,给学生一点缓冲时间,才能让学生真正的互动起来。

《生物的进化》教学反思 篇三

在新的教育理念下,课堂教学发生重大转变,已经由以往的“教师主导,学生主体”发展为今天的“积极参与,互动交往,共同发展”,更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。而课堂提问作为课堂教学的重要环节,已经演变为实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段,也是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。实现课堂教学的有效提问,已经成为提高新课程下课堂教学有效性的主渠道之一。

《生物进化的原因》一节课的教学,教师是从让学生在体验中自主发展出发,让学生在体验中深化认识,体会生物进化的原因,而并非将理论知识强加给学生。在本节课的教学设计中,教师首先从生物的变异是广泛存在的举例,引出变异的原因,从而引发认知冲突生物的进化与变异之间是否存在联系?通过视频让学生了解达尔文的故事,提问达尔文根据什么提出生物是不断进化的?引导学生从科学家的角度去思考认识问题,培养学生的探究思维。通过分析变异的原因以及保护色的形成过程,使学生将已知的知识和探究实验的结论迁移到生物进化的原因上去,能够理解或解释生物进化的原因。在课堂教学过程中,教师根据学生在课堂中的具体表现、学生的思维状况,动态地生成新的问题,而不仅仅是使用教案中已预设好的现成问题。

心理学家维果茨基认为,人的认知结构可划分为三个层次:“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复,不断转化,螺旋式上升的。因此问题提问应该在学生“最近发展区”以内,切实地促进学生认知结构的形成、巩固和发展。其次,调控提问的频度,有时从表面上看似热闹的“满堂问”师生的“互动”似乎多了,其实许多问题是不必要的(可有可无),问题不能诱发学生深入思考,问题与问题之间的关联不强,不能形成“问题串”,不能形成与课堂教学目标密切相关的应有问题系统。

总而言之,相对提问的等候时间、提问频度、问题域设计等环节来说,对于课堂提问沉默率的反思,主要表现为课堂中的反思,更接近课堂教学艺术的范畴。

《生物的进化》教学反思 篇四

由教师结合板书回顾本节课的重要知识点,并升华到情感态度价值观的层次。而最后的设问“究竟环境是怎样影响生物的进化的?”引出了下节课将要学习的达尔文的进化论,进一步探讨生物进化的原因。

真理需要不断的在实践中发展和充实,世界上没有绝对的真理。在达尔文的进化理论上发展出来的新的进化论,使人类的生命科学理论更丰富、更完善。相信在你们青少年的努力下生命科学之谜会逐渐被揭开。

在本节课最后,再次肯定化石是生物进化的证据,并强调环境对生物进化的影响,为下面介绍进化理论做好铺垫。

希望通过这节课的实验活动让学生既动手又动脑,使三维目标有机地结合起来并得以实现。

感谢各位评委老师的批评指正!

《生物的进化》教学反思 篇五

第2节第1小节的核心就是讨论种群基因频率变化规律与进化的关系,因此基因频率的概念、计算方法是完成教学目标的基础。

1、比较种群与物种的概念。

种群是生物进化和繁殖的基本单位。种群是同种生物的一个群体,同一个种群中的不同个体间存在基因交流。如果因为地理原因分成不能进行基因交流的群体,则成为不同的种群。物种在进化研究中以生殖隔离的产生为标志,是由一个一个种群组成的。

2、基因频率的概念,教材使用抽象的文字描述进行定义,在教学中可以在理解概念含义的基础上转换成相对直观的数学式来定义。

(基因频率=该基因的数量/该基因及其等位基因的总数×100%)

3、除了教材列举的例子,教师还可以补充其他例子,让学生理解“在等位基因中的比率”的含义,比如列举色盲基因频率的计算、复等位基因中某个基因频率的计算。

例如在某被调查人群中,男女各100人,其中男性7人色盲,女性1人色盲,6人为携带者,请计算该群体的色盲基因的频率。

4、基因频率是通过抽样调查法获取的,其计算方法有两种:一种是通过基因型个体的数目计算基因频率,另一种是通过基因型频率计算基因频率。

教材正文中的计算方法属于前者,“思考与讨论”中的计算则属于后者,教师要适当提醒学生。

教案生物进化的历程教案 篇六

一、教学目标:

知识目标:

1、研究生物进化的方法。

2、概述生物进化的主要历程

能力目标:通过对化石及化石挂图的观察、比较、分析,培养学生的观察能力、研究问题、解决问的能力。

情感、态度、价值观:

1、结合我国出土的化石的事例及其研究进行爱国主义教育。

2结合生物进化历程学习,进一步增强学生爱护动植物的教育和保护生物圈的意识。

二、教学重点:

1、研究生物进化的方法。

2、概述生物进化的主要历程。

三、教学难点:

化石所证明的四个结论。

四、教学过程:

第1课时

1、由复习提问导入新课。

2、案例分析1:学生阅读课本53页资料分析1。

学生讨论分析:对不同地层中的化石进行分析、比较,发现了什么?为什么生物化石能作为生物进化的证据?

教师归纳总结:说明生物是在不断地进化的,生物进化经历了由简单到复杂,由低等到高等,由水生到陆生的发展过程。

3、案例分析2学生观察分析始祖鸟的一些形态特点。

学生讨论得出:始祖鸟具羽毛、有翅、有牙齿、翅尖有趾爪、具有脊椎骨的长尾这些特点。讨论在这些特点中哪些是鸟的特点?哪些不是?是哪一类生物的特点?象分析马的变化一样来分析归纳出始祖鸟是处在爬行类和鸟类之间的过度类型是鸟类和爬行类的共同祖先。说明现代生物间有亲缘关系。

4、案例分析3出示若干恐龙化石挂图。

(1)介绍我国许多地方发现了不少恐龙化石和恐龙蛋的化石。指出恐龙属于古代的爬行动物,科学家对恐龙化石研究得出恐龙生活在大约1亿至2亿年前,遍布海、陆、空,陆地上有的恐龙体形巨大。

(2)教师放事先录好的恐龙在地球上生活时间的自我介绍磁带。

(3)学生讨论恐龙灭绝的原因。接下去教师放恐龙灭绝原因的磁带(恐龙的自我介绍)。

5、案例分析4:比较生物与人的细胞色素c的氨基酸组成的差异。

6、讨论:

(1)上述资料中,科学家在研究生物进化问题时各采用了什么方法?

(2)上述资料中,科学家所采用的研究方法有什么共同之处?

(3)根据上 www.shubaoc.com 述资料,你能队生物进化的历程作出怎样的推测。

7、教师小结本节主要内容

第2课时

1.复习提问:结合原始地球景观挂图,利用特定的语音、语调来讲述原始。生命形成的条件和过程。

2、出示生物进化系统树后,阐明原始生命由于营养方式的不同而出现两条进化路线,接着让学生回忆已学习过的植物和动物界中的几大类群主要特征。在此基础上逐一贴放各类生物(剪贴图)于系统树上,最后完成了整体图示,并且根据生物的进化总结出生物进化历程;

3、分小组参与拼图竞赛,比一比哪一小组配合得好,能迅速而准确地把进化树重新拼合起来。教师组织学生自评、互评。

4、引导学生完成技能训练:评价证据和假说。

《生物的进化》教学反思 篇七

通过对本节课学习,我们知道,生物生活环境的改变将会对生物的生存、繁衍和进化产生影响,我们人类也是生物,离不开生活环境。现在,由于人类生产和活动的原因,已经造成地球生态环境日趋恶化,你认为我们有必要保护地球生态环境吗?为什么?如果你认为必须保护,那该做什么?

使学生渗透环保意识教育,促进学生全面发展。

运用知识解决生活中的问题,培养学生用所学的知识解决实际问题的能力

《生物的进化》教学反思 篇八

学生对生物进化的原因比较感兴趣,但理论性强,有一定的难度,所以,教师应注意多从生活实际出发,通过资料分析、探究活动,加强学生的感性认识,使学生进一步理解、掌握。而通过模拟探究与实例分析这两个内容,则可以使原本学生很难理解的“自然选择学说”变得容易理解,使学生能够初步形成生物进化的基本观点。这节课的教学我个人认为处理得比较好的地方是:

一、通过“模拟保护色的形成过程” 学生参与面广,积极性高。

教师引导学生亲身参与保护色的形成过程的模拟探究活动,并积极对模拟探究结果进行统计分析。让学生通过活动,去理解生物对环境的适应,进而形成自然选择这一生物进化的基本观点。把一个比较枯燥的、理论性很强的学说型的教学内容生动化处理,使复杂的问题变得简单。同时,促进了学生的合作学习,增强集体意识,使分组学习有实效性,不留于形式。

二、教学中“学生自主学习”为主导,教师起组织、引导作用。

在学习自然选择学说的课堂教学中,教师重点是引导,鼓励学生通过自己的体验与思考,大胆提出问题,通过互相交流,从而使他们的思维能力得到拓展,进而形成遗传和变异是生物进化的基础,环境的改变是生物进化的外在动力的进化原因。 例如:课堂教学中通过各种提问:过度繁殖带来的问题?生存斗争的原因?生存斗争的后果?等等。教师只是适时对学生进行引导,把实践和空间都留给学生进行思考、探究、交流,关注学生在学习过程中,表现出来的情感、态度和价值观。

不足之处是:新课的导入环节还不够新颖、突出。这是在以后的教学中应改进的地方。

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