高中地理教学反思高中地理的教学反思（通用6篇）

2024-02-26 09:42:32

在当今社会生活中，我们需要很强的教学能力，反思过往之事，活在当下之时。那么大家知道正规的反思怎么写吗？奇文共欣赏，疑义相如析，本文是漂亮的编辑为大伙儿整编的高中地理的教学反思（通用6篇），仅供参考，希望可以帮助到有需要的朋友。

高中地理的教学反思篇一

关键词：高中英语；反思性教学；应用

我国英语教学的模式一般是教师把握着教学的所有权利，教师上课讲，学生被动听。这不但不能提高学生学习的积极性，还降低了学生学习英语的兴趣，因此，在此基础上必须通过反思性教学方法改变现有的英语教学模式，提升英语教学效率。

一、反思性教学

“反思”一词最早出现在春秋时期，自我反省，严于律己。反思是对某件事情的一种积极的考虑过程。美国在80年代开始进行反思教学，我国对反思性教学也有自身的理论并且进行了一定的实践。反思性教学表现在：（1）以实际教学为基础进行问题的发觉；（2）反思性教学以师生共同发展为目标；（3）反思性教学在实践中具备全面性。

二、高中英语中反思性教学的问题

1.反思教学反思意识不高

反思性教学涉及面较广，需要教师对教学每个环节进行深入的审视，以此来进行教学方案的重新安排。在教学中，相当多教师由于事务繁多没有时间进行教学反思，甚至有教师对反思性教学有抵触心理。

2.教师反思性教学不够深入，实践性不高

教师在进行教学准备之前，对教学方法和学生学习习惯不进行回顾，只进行跟进教材讲解。一些学生也进行反思性教学，但是反思内容不够透彻和深入，很多都是根据自己的教学经验来进行反思，并且针对性不高，没有太多的实践。

3.反思性教学不科学

教师在进行反思性教学时采用的方法比较死板，比如，教师一般和同事讨论的比较多，或者在网上进行查询。这些方式也有一定的效果，但是对于教学来讲不科学，很大程度上没有科学性。

三、反思性教学在高中英语教学中的提升途径

1.正确看待，提高反思意识

在高中英语教学中，很多教师有能力进行反思，但是，很多情况下教师缺乏必要的反思性教学意识。所以，在此基础上需要提高教师反思的自觉性，在教学中还应当进行观念的学习，培养自身教学实践能力，以此来提升自身反思性教学意识，增强反思能力，最大限度地培养教师的理性思维，使教学工作更加有序地进行，以一种研究的姿态进行反思性教学的研究。

2.加强与教学相关的理论学习

教育理论是教学内容最重要的一个组成部分，能够在很大程度上提升教学能力。教学理论能够使教师对教学内容进行深入思考，如果教师只注重教学经验，忽略教学理论，就会大大降低教师以后的教学发展。因此，对教学理论的掌握尤为重要。目前，教师不注重对教学理论知识系统的学习，但是理论知识能够很好地解决教学中的一些难题，有效提高教师的教学水平和思维模式。

3.把握好反思性教学的量和度

如果反思性教学不能很好地把握，很容易受到一些不良情况的影响，所以，教学的量和度非常重要。比如，教师在进行反思性教学时不能只进行较为浅显的反思，也不能将一个比较简单的问题进行不同的分解来本末倒置，在反思的过程中应当从实际问题出发，对问题的根源进行深入的查询，采取必要和有效的反思方法，最大限度地做到以实际为基础更好地解决问题。所以只有对量和度更好地把握才能够进行更好的反思性教学。

4.创造反思性教学环境

高中阶段是基础教学的最高教学，由于高中过分重视升学率，但是由此培养出的社会人才全面性不高，所以，在高考的基础上进行教学评价体制尤为重要。学校在教师的调配上需要进行适当的调整教师的工作强度，给教师提供反思性教学环境，以此来提高教师的反思能力和自身分析能力。学校也要进行反思性教学平台的建立，比如，举办反思性教学示范课，建立名师工作室和相关课题的开设等。

由上文可以看出，英语教学由于自身的特点，通过反思性教学方法来发挥英语教学特有的优势，只有这样，才能让学生多样化发展。高中英语教学在进行反思性教学的同时还需要一些传统教学理念的支撑，使传统教学和新教学理念进行有机的结合，两者取长补短，辅助发展才能够发挥教学的最大价值。高中英语新的教学方法应当是以师生相互合作和交流为基础进行更好的学习，只有这样，才能从根本上让学生进行自主学习并且提高英语学习兴趣。

参考文献：

高中地理的教学反思篇二

关键词：角色转变师生互动集体备课高效课堂

教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学过程中的一系列的行为以及由此产生的结果进行客观公正的审视、分析的过程。教学反思被认定为“教师专业发展和自我成长的核心因素”，因为教学反思可以使教师从更深、更广、更高的层面激发自我意识的觉醒，使教学策略、教学过程、教学效果更优秀、更显著。新课程改革后的地理教学收获多，反思亦多。

一、教师在教学中要改变自己的角色

以前把知识传授给学生是教师的主要任务和目的，教师的主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，只是简单地“授之以鱼”。课堂气氛死，学生听着累，教师教得很费劲。新课程革改后，地理教学增设了“走出去”环节，听优秀教（www.shubaoc.com）师的课，加深了教师之间的交流。只要教师肯变化角色，敢于把课堂还给学生，教学方法自然会在实际教学中出现。教师要在地理教学中培养学生的创新意识，因为地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，更能激起学生质疑、想象和创造的欲望。为此，在课堂教学中，我积极落实学校提倡的“先学后教，当堂训练”原则，在教学中不断尝试学案教学，创设不同的问题情境，让学生带着问题去读书、去思考、去讨论，创设了自由和谐的教学氛围，坚持学生自己可以学会的，教师不讲，只重点点拨、讲解学生经过自己努力但弄不懂的难点重点，从而使自己的教学更具针对性。

教师应加强与学生的沟通，用放大镜寻找学生的闪光点，学会欣赏学生。“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师在尊重学生的同时，还要学会赞赏每一位学生。

在实际教学中，教师要发现学生的特长、爱好等过人之处，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；每一次训练，每一次考试后，赞赏每一位学生所取得的哪怕极其微小的一点点成绩。教师更要注意班上那些智力一般、成绩平常、性格内向、内心胆怯的学生。这样坚持一段时间后，教师就会有不少惊喜的发现。

我反思自己以前的教学活动，在这一方面下的工夫太少了，课前来人，下课就走，课下基本不与学生交流，对学生的情况也不了解，也不去关心学生想什么、思考什么，自己仅仅关注的就是课堂上学生的反映，以致自己在教学活动中根本无法落实“因材施教”原则。我在教学实际中不断尝试与学生去沟通，在课下多与学生说说话，问问他们的生活。后进生影响一个班的整体气氛，进而影响一个班的学习成绩。所以，这学期我利用课间时间、晚辅导时间与后进生加强交流。在交流中我发现，后进生有自己独特的见解和观点，他们也想学好，也想让教师关注他们，只是由于学习基础不行或者任课教师不经意的一句话的刺激，感觉自己的自尊心受到了伤害，自己本就自卑的心理更是占了上风，干脆就像“破罐子破摔”了。他们爱动、自制力差，动摇心理严重，更需要教师的关注和爱护。通过交流，我让后进生意识到，教师并没有放弃他们，教师给他们的理解和关注要比优秀生还多。

针对尖子生中的偏科生，我通过交流了解他们偏科的原因：一是地理基础差，对自己没信心，二是对地理知识不感兴趣。面对原因我反思自己，采取了一系列措施：对基础差的学生，利用课上回答问题、课下做作业情况，去一点一滴地纠正，尽量多表扬他们，增强他们的自信心；针对地理知识比较琐碎，容量大的特点，我让学生每学完一单元就进行知识点归纳总结，使知识系统化；再者，提高自身魅力吸引学生，从语言上、形象上、课堂方式的改变上吸引学生。通过进行一系列的师生互动、相互弥补后，我发现学生课上表现比以前积极很多，整体课堂氛围也有较大改观。

二、集体备课，集思广益，团体共赢

集体备课可将个人才智转化为集体优势，弥补自我不足，实现资源共享。集体备课可以促进教师之间的相互合作，营造轻松愉快的工作环境，是集众人智慧、采众家之长的探究创新的好模式。作为地理组备课组长，我深感责任重大，所以在集体备课中自己要做好表率作用，当好带头人，组织好每一天的集体教研，不但合理安排教学进度，确定单元教学的重难点，还关心组员，协调好组员之间的工作关系，使地理组成为优秀的教研组。

三、打造高效课堂，注重试题讲评的效益，向课堂40分要效益

教师要想上好试题讲评课，首先要明确讲题思路，对于同一类型的题，要形成规范的信息获取、分析归纳的方法，让学生善于进行“类题训练”；其次要让多数学生认识进而把握住这一类题考察能力的目标是什么，不要仅仅就考点和知识点做思考；再次，要分析学生出现错误的原因是什么，有针对性地提出复习堵漏的方法。

文科生自制力相对较差，要想向40分要效益，实现高效课堂，教师就要全面关注学生，关注课堂，使百分之八十的学生接受当堂课百分之九十的教学内容。对于课上百分之十没能够接受的内容，学生要利用课外时间整理消化。对于极个别不能很好地接受当堂教学内容的学生，教师要利用课余时间个别辅导，制定不同层次的作业来加以解决。

高中地理的教学反思篇三

关键词：反思性教学主要特征基本环节教学实践教学后记达到更高境界

随着我国教学改革实验的蓬勃发展，反思性教学这一新模式引起教学理论界和广大实践者的浓厚兴趣，为继续推进和深入好课程改革工作和大力提倡教师成为反思型教学研究者指明了方向，为进一步促进教师的专业化成长打好基础。在《基础教育课程纲要》中，强调教师要及时对自己教学行为进行分析与反思，但针对广大一线教师来讲，什么是反思性教学？究竟如何在自己教学过程中进行反思性教学？等问题还是了解不够，就此，我谈谈自己对新课改下反思性教学的初步探讨。

一、反思性教学的主要特征

反思性教学是指教学主体借助行动研究不断探索与解决自身教学过程中出现的问题，将“学会教学”和“学会学习”结合起来努力提升教学实践的合理性，是自己成为学习型教师的过程。主要特征有：

1.反思性教学以解决教学问题为基本点，具有较强的创造力。作为实践活动，反思性教学并不是一般地回想教学情况，而是在教学中不断发现问题，是一种可重复实验的研究意义的反思，具有探索性。任何教师都有理论上的迷茫，实践中的困惑。反思作为一种教学手段在探索中奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。教学实践的过程，既是教师探索的过程，也是教师反思的过程。

2.反思性教学以追求教学实践合理性为动力。教学中教师之所以要反思，主要是为了改进教学，实质是向更合理的教学实践努力。也就是说教学反思过程可以发现新问题，进一步激发教师的责任心，并针对这些问题调整教学方案，使教学方案更合理。教学反思追求更多更好的方法，提高课堂实效性。一个教师如果能不断进行教学反思，经常研究总结，那么其教学水平将不断提升。

3.反思性教学以内容多样性为核心。教学反思贯穿于整个教学活动。它既有对教学内容的反思，也有对教学方法的反思，也有对学生试卷评卷方法的反思。教学内容的反思令课堂再现了生机，以人为本的理念得到了很好地体现。

教学方法的反思，如：探究性教学和任务型教学如何在英语课堂上得到合理运用？多媒体教学如何为课堂教学服务？既有常规课的反思，也有专题活动的反思，比如如何高效性地分析试卷？怎样提高学生的听力水平和写作水平等等。教师既有通过自己实践后感受而进行的教学反思，也有借学生的眼睛作为“镜头”来质疑自己的教学行为的反思。我结合自己教学方式摸索出了一种新模式“生生自阅——生生互查——生生互评——师评——反馈”的试卷讲评模式，试卷讲评取得了明显的效果，也激发了学生主人翁意识，让自己也深深体会到学生才是学习的真正主人，在反思中也不断成长。

二、反思性教学的基本环节

反思性教学是指教师把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面深入的思考和总结，从而进入更优化的教学状态。对教学过程后的反复研究是提高教学效益的重要途径，又是教师积累教学经验的有效方法。不断进行教学反思，可以获得宝贵的经验、教训。及时发现新问题，不断提升教学实践的合理性，是成为专家型教师一种有效的方式和途径。我综合几年课堂教学实践反思的经验，将反思性教学的基本环节归纳为三种：课前反思、课中反思和课后反思。

1.课前反思主要在于教学理念的反思。每一位教师的教学行为都是受一定的教学理念支配的。没有科学的教学理念，就没有科学的教学行为，而教学理念是随着时代的发展而变化的，它是与时俱进的。如果我们的教学理念落后了，那必将使得我们教学方法和手段的落后。所以，在新课程背景下英语教师首先要对自己的教学理念进行反思，找出差距和不足，时时更新自己的教学理念。

2.课中反思主要在于教学方法的反思。教师在一定的教学理论和学科专业知识基础上，还要对相应的课堂教学方法来进行反思。如选择了哪些教学方法进行教学？教学过程是否合理，是否达到预期的目标？如何营造宽松、民主、平等和谐的课堂气氛，同时做到“治而不乱，秩序井然”就成为我们教师值得反思的一个问题。因此，反思自己的教学方法是否能够体现自己的教学理念，是否能够落实教学目标是我们教师应该认真反思的又一重要内容。

3.课后反思主要在于对教学效果的反思。评价一节课是否成功地关键环节是对其教学效果的肯定与否有关。这一阶段的反思是教师在课后对整个教学行为过程进行思考性回忆，包括对自己的教学观念和教学行为、学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析等

三、反思性教学的实践

反思性教学应与教科研相结合。教学实践是教学案例、教学理论取之不竭的源泉。教学反思来自于教学实践，又服务于课堂教学，是教科研的重点。教师要把教学反思和教学案例、课题研究结合起来，这样使课堂教学更具有科学性和艺术性，更好地构建符合时代要求的课堂教学方式。反思性教学实践的核心是做好教学后记与反思随笔，以便重新审视自己的教学行为。一般来说，教学后记包括：

1.记录学生困惑，建立教学备忘录。课堂教学反馈、课后练习、阶段性测试等都能暴露出教学存在的问题。教师对存在的问题应仔细分析原因，究竟是教师启发不当，还是教师未讲清楚，是超出学生的理解能力范围，还是学生学习马虎？教学反思最重要的是寻找问题的症结，然后采取措施，调整教学方式。教师的教学能力在一次次的反思中不断总结，不断提高。

2.记录课堂教学动态，撰写反思小结。反思随笔可以写出教学的不足，记录教师对教学灵感的思考，还可以写课堂上遇到棘手问题的处理办法。写反思随笔有助于培养教师的问题意识，提高教学科研的主动性和积极性。课堂教学过程中，如何使课堂教学更富有实效性，也是经常困扰我们的问题。因此，教师要在课后及时记录课堂教学情况，从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等各方面，客观、公正评价自己的得失。

总之，反思性教学是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀英语教师的成长过程中离不开教学反思这一重要环节。反思性教学可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断地反思会不断地发现困惑，“我思故我在，我思故我新！”反思性教学促使我们不断反思自己的教学，进行扬弃、集优、储存，从而走向创新。教学反思的过程就是师生不断辉煌的过程。只有积极开展科学有效的反思性教学，我们的教学才能达到更高境界。

高中地理的教学反思篇四

关键词：高中地理；教学；学生；反思能力；建议

一、学生在地理学习中存在的主要问题

笔者在地理一线的教学过程中发现，在地理教学还存在着以下一些不尽如人意的地方。如：学生往往能够寻找到地理题的答案，但是整个解题的过程和思路并不是很清楚，甚至有些混淆；当地理题的要求或者条件发生改变以后，学生往往会变得束手无

策，不知道怎么去解题，学生往往很难做到对知识的灵活应用，更无法做到对知识的举一反三；有的学生在地理课程的学习中，还

不知道怎么去反思，如何去反思，找不到更加适合自己的学习方法；有时候地理老师在培养学生的反思意识和反思方法上，也没有更好的办法。这些问题都在很大程度上影响了学生地理学习习惯的塑造，并且极大地影响了学生学习效率的提升。

二、培养学生地理学习反思能力的意义

在日常生活中我们经常会发现：人们在解决了某个难题以

后，如果没有能够及时对这些难题的方法、策略进行总结，这些解决的方法或者经验就会消失，就无法真正意义上实现从人们的日常经验升华到规律上。在地理教学中也存在这样的问题，学生在地理学习的过程中，思维能力得到不断提升，在解决某一难题后，如果对解题的思路不能进行及时的反思与总结，就无法使知识掌握得更加牢固，也就很难做到在地理学习过程中举一反三，更谈不上对地理知识的活学活用。

1.反思能力有助于优化学生的地理思维

在地理课程的教学中，地理老师应该加大对学生地理思维活动的培养，这样可以使学生在解题过程中有更多的思路、解题的方法也更加多元化、解题的思路也能及时转换。最终使学生可以根据地理题中具体条件而有针对性地确定解题的思路，并随着题中条件的变化，有条不紊地转变解题的思路：能在已学知识的基础上，从不同角度、不同方面解题，对知识具有一定的迁移能力。老师在地理课堂上培养学生的反思能力，可以让学生更加深入地钻研和思考所学问题，能够从地理题中各种纷繁复杂的表现中，抓住地理题的本质，使学生在地理思维中具有更大的广度和更深的深度。

2.反思能力有助于培养学生思维的批判性

在地理课教学中对学生进行反思能力的培养，可以使学生更加深入地对地理问题进行思考，对老师或者同学的解题思路、方

法提出不同意见，在不断地反思中，可以培养思维的批判性，实现对知识的深刻认识与掌握。老师在地理课程的讲授中可以不断地变化情景，让学生自己寻找其中的错误，发现思维中的矛盾之处，更好地增强学生在地理学习中的思维批判性，充分调动起学生学习地理的热情，进而提高学习效果。

三、培养学生反思能力的基本原则

1.渐进性原则

老师在地理课堂上对学生进行反思能力培养的过程中，应该充分地认识到，反思能力和学生的认知活动是一样的，都有一定的规律性。反思能力的培养是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，往往需要经历从他律到自律、从对问题的单向思维到对问题的多向思维、从对问题的肤浅反思到对问题的深入反思。鉴于此，在对学生的反思训练中不可操之过急，应循序渐进，让学生在地理课程的反思中不断地提高自身的能力。

2.激励性原则

在对学生反思的培养上无论学生对地理试题的反思是正确的还是错误的，都不要直接去否定学生的想法，更不要轻易地去批评学生的错误想法。古人云：“没有骂大的孩子，只有夸大的孩子。”事实证明，对于高中阶段的学生，老师应该耐心十足，给学生更大更多的信心，让他们从内心感受到更多的来自老师的信任与鼓励，这样学生就不会有什么思想上的压力，就会对所学的知识和地理题进行反思，并提出自己的想法，哪怕与同学或者老师有不同的看法。通过提出自己的想法，让老师更多地了解到学生思维的过程，发现学生在学习过程中所存在的不足和问题，在今后的教学中更加有针对性地，不断总结方法去引导学生更好地进行反思，使学生更加扎实地掌握所学的知识。让学生充分地认识到学习不仅要重视学习的结果，更要重视学习的过程。

3.主体性原则

在对学生进行反思的训练中，老师应该充分认识到学生是内因，老师是外因，只有充分地调动学生的积极性，才能更好地培养反思习惯和反思能力。老师需要告诉学生在地理课堂上反思的重要性和意义，教给他们在地理课学习的过程中反思的方法和技能，

高中地理的教学反思篇五

【关键词】高中教学化学教学反思

引言

教学反思是顺应新课程改革的要求所出现的一种新形势，教师在教学反思的过程中，能够不断地创新和发展自我思想的深度和广度，不断地学习多种教育理念和教育方式，不断地反思自我缺点，敢于在自我批评的过程中承认自己的不足，进而在实践教学活动中构建起新的教学体系。高中化学是高中课程的重要组成部分，教师通过及时开展相关的教学反思工作，能够切实提高教师的高中化学课堂教学能力，培养教师的专业技能水平和综合素质。

一。新课程理念下高中化学教师在教学反思中面临的问题

1.1正向价值观的缺失

在实际教学活动中，高中化学老师在教学反思中往往将反思的重点放在提高学生的考试成绩上而忽略了学生在学习化学这门课程时的心理诉求。长此以往，教学反思也就只是一个教师用以完成教学任务、追求考试分数的工具而已，既会阻碍教师自身教学能力的发展，同时还容易造成思维僵化，不利于学生身心健康全面发展。

1.2自觉意识的缺失

高中化学教师在教学反思过程中，往往缺乏突破创新的勇气，自觉意识不够强烈，习惯性地以传统的评判标准和检验方法来审阅自己的教学活动。这就非但不能对教学过程有一个客观清醒的认识，反而还很容易让老师一味地沉沦在这种虚幻的自我评价满足之中，在不断地固步自封之中彻底让自己的自觉意识和自我评判精神萎缩。

1.3实践创新的缺失

目前大多数高中化学教师将教学反思活动简单地理解为只是在意识方面进行归纳和综合，而忽略了透过现象见证本质，忽略了对教学反思过程与方法的实践创新。由于在教学反思过程中教师没有深入思考教学反思在具体的教学情境中应该怎样开展，没有将反思的结果与教学实践有机地结合并且创新发展，这就直接导致教学反思只是停留在纸上谈兵的层面上，不能真正地指导教师的教学工作。

二。新课程理念下高中化学教师开展教学反思的具体对策措施

2.1主观性对策措施

（1）更新教育理念。教师要提高教学反思的有效性，首要在于更新自身的教育理念，从而激发自身教学反思欲望。在新课程理念的指导，更新教育理念就要求教师及时摒弃传统的陈旧教育理念，在充分支持与理解新课程教育理念的基础上彻底吃透新教材的内容，深入体会新教材的核心内涵和本质追求，真正做到将新课程的教学理念内化到具体的实践教学活动中[1]。苏教版的高中化学教材与传统的人教版教材各有测量点，这就要求教师在教师活动中必须完全掌握苏教版教材的内容和特点，体现出其着重培养学生的独立意识和创新精神的教材编写主旨。

（2）善于发现问题和自我批判。当前多数化学教师在教学反思过程中缺乏必要的自觉意识，其原因主要在于教师的问题意识比较淡薄。因而，要切实提高自身的教学反思能力，教师应当培养善于发现问题和自我批判的意识，主动学习多种有效的反思方法，养成日常生活活动善于发现问题、善于自我批判的良好习惯，并将其运用到教学反思活动中，从多个不同角度对教学过程进行多层次、全方面的剖析，以便于及时发现自己在各方面的问题和不足。例如，教师在苏教版必修二“元素周期表”这一知识点的教学活动中，可以通过及时发现并改正自己在元素周期表的理解性记忆上的问题，与学生实时探讨出一套有效的记忆法则，帮助学生迅速记忆。

（3）强化教学实践。由于当前部分教师在教学反思活动中存在着反思活动只停留在意识层面而缺乏实践检验的问题，这就要求高中化学教师在教学反思活动中应当重视教学实践在教学反思过程中的地位和作用。通过将自己在反思活动中的经验和教训运用于教学实践，以检验自己教学反思的成果和效率[2]。以苏教版化学选修四“水的电离”这一知识点为例，教师通过总结自己在上一次实践教学中存在的问题，在下一次的实验室教学活动中将自己的操作失误与学生分享，叮嘱学生不要犯下与自己相同的措施，在强化学生科学操作意识的同时，帮助同学深刻理解“水的电离”的实验操作原理和过程。

2.2客观性对策措施

提高教学反思的效用，不仅要从主观方面着手，同时还应当充分发挥有利的客观条件，这就要求相关学校和部门应当切实为教学活动提供有利的教学反思环境，建构教学研究评价体系。提供有利的教学反思环境就要求学校应当充分发挥自身的教学管理职能，采用多种多样发组织形式，为教师和学生营造良好的教学反思环境，进一步拓展教学反思发生作用的领域和范围。构建教学研究评价体系则要求学校方面应当对教学反思的地位和作用有一个客观情况的认识，着力构建教学研究评价体系，倡导全员参与评价活动，通过多种评价标准判定教师的教学能力，加大教师进行教学反思的力度。

结语

新课程理念下的教学反思是当前中学教学活动中一种有效提高教师教学水平和手段，在高中化学课堂教学活动中，学校和教师只有从主观教学反思和客观教学反思两方面同时着力，才能切实提高课堂教学质量和教学效率，把学生培养成身心全面发展的新时代人才。

参考文献

高中地理的教学反思篇六

一、教师素质的提升是先决条件

要在新课程改革中充分发挥教师的作用，教师自身素质的提升是关键。教师的敬业精神、渊博的知识、明辨是非的能力、言行一致的作风，无不对学生产生潜移默化的教育作用，而教师积极进取、自我发展的行为又昭示出“学无止境”的真理，教师的形象魅力、人格魅力、学识魅力、个性魅力像“细无声”的“春雨”永远滋润学生的心田。

如何提升地理教师的素质可通过以下两点来完成：①变单一的教师独立备课为集体备课。集体相互间的对话和交流，能够形成一种相对科学合理的看法，避免走弯路。同时也能够彼此充实和完善各自原有的想法，并进一步发展个性化的思维和方法，从而不断改进自己的教学方式，逐渐形成自己的教学风格。②教学反思要细化。大部分教师能对一节课进行一次反思就不错了，还有相当一部分教师在这方面没有引起足够的重视。在这里，提醒大家，反思是教师素质提升的关键，教学反思要细化，要对教学过程中每一个环节都要进行教学反思。

二、新教材内容体系的改变

新课标地理教材正文简短，图、活动、案例增多，很多知识点到为止，内容非常突出时代信息，许多新内容教师没有接触过，这对我们教师来说是变相地加重了负担。设计的探索活动灵活新颖，学生很活跃，但由于活动过程多，一些活动需花费很长时间，一节课很难讲完，往往按设计把试验做了，但后面的内容难以进行完，出现了地理教学任务重，课时不足的现象。并且有些探索活动没有现成的答案。答案开放性过大，这对我们教师的要求非常高。因此，讲哪些、讲多少、讲多深、怎么讲，很难把握。

在这种形式下，作为一线教师在业务上要加强自身修养，强化教育理论与地理知识的学习，及时更新自己的存量知识，使自己的地理教学能力提高，跟上新课程的时代步伐，进而推进新课程改革的落实。备课时要加强集体备课、统一要求、集体讨论，按单元进行课时备课，对每一节课要讲的内容统筹安排（讲多少、讲哪些、讲多深、怎么讲）。并紧密结合实际、寻找生活中的一些和地理知识相关的案例，搜集相关地理教材和充分利用网络资源，参考不同版本的教材，丰富相关知识点，发动学生观察现实生活和搜集相关材料。对于实验课等花费时间长这一点，在课前就对学生说明该实验的目的，操作过程，提前准备，如“沙尘暴的成因和风沙灾害的防治”。这样既不耽误时间，又保证了课堂教学的流畅性。

三、使用教材的转变

新课程地理教材只给教师提供了一个资源平台，因为各地区使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在统一的课程标准下编写的，所以，教师应使用教材教而不是教教材。地理知识缺乏系统性，比较零散，新课标教材地理更加重了这个特性。教材中安排了各种形式的活动，并且地理学习内容与其它学科学习内容不同步，从而严重妨碍了学生对有些自然地理过程的正确理解。如风的形成、黄赤交角、自然环境演变过程等等，对教师来说教起来困难，学生学起来更困难，学生普遍感到地理难学。

针对这种情况，我们每上完一节课都要进行课堂小结，每学一个单元也要进行小结，及时对所学知识梳理归纳。在教学过程中把课程标准分解，刚开始要求放低些，让学生尝试到成功，尽可能地激发学生学习兴趣，从心理上预先让学生喜欢它。另一方面不要急于把现成的知识硬灌给学生，而要善于启发学生。帮助他们提高分析问题和解决问题的能力，要善于联系新旧知识和学科间的知识，引导学生充分利用已学知识探求新的知识。针对各种各样的活动，我们要辩证地加强活动教学与其它教学形式的相互关系，使各种教学形式相互补充和相辅相成，有机统一于地理课堂教学中。教师对学生的活动不宜指手划脚，横加干涉，全盘否定，但也不能撒手不管，放任自流，不分对错。教师应在目标导向、动机激发、情景创设、方法指导、疑难解答、反馈指点等方面发挥指导作用，以确保教学目标的达成。因此，我们教师要认真分析教材，对其内容进行调整，创设新的教学情景，完成对知识的重新建构，甚至可以替换教科书中的案例，自选教学素材，自行设计教学过程，积极开发地理课程资源，特别是身边的校本课程资源，使其更有利于活动的开展。

四、对学生评价方式的转变

高中地理教学反思 高中地理的教学反思（通用6篇）

高中地理的教学反思 篇一

高中地理的教学反思 篇二

高中地理的教学反思 篇三

高中地理的教学反思 篇四

高中地理的教学反思 篇五