内能教学反思 内能教学反思6篇
身为一名人民老师，我们需要很强的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是书包范文为您带来的内能教学反思6篇，希望能够帮助到朋友们。
内能教学反思范文 篇一
反思“通常指精神的自我活动与内省的方法。”经验来自于两个方面：一是感觉，二是反思（反省）。反思是心灵以自己的活动作为对象而反观自照，是人们的思维活动和心理活动。
教学反思，是教师对自己参与的教学活动的回顾、检验与认识，本质上是对教学的一种反省认知活动。教师以自己的实践过程为思考对象，在“回放过程”的基础上，对其中的成败得失及其原因进行思考，得到一定的能用以指导自己教学的理性认识，并形成更为合理的实践方案。
从某种意义上说，教学是一种学术活动。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，实践+反思=成长。“经验之中有规律”。教师的反思能力决定着他的教育教学实践能力和在工作中开展研究的能力。如果教师对自己的教育教学实践缺乏反省，不对自己的教学经验进行概括，课堂教学实践后不反思，那么他们就很难成长为专家型教师。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成对教学现象、教学问题的深层次思考和创造性见解，使自己真正成为“研究型教师”。
二、数学教学反思的内容
明确数学教学反思的内容，这是进行教学反思的前提。理论上，任何与教学实践相关的问题都可能成为反思的对象和内容。但一般而言，教学设计与实施的比较、教学中的成败得失、教学机智与灵感、课堂互动情况以及课堂教学改革与创新等，是反思的主要对象。
通常，我们可以从不同角度来确定反思的内容。例如，根据教学活动的顺序，分阶段确定反思的内容；根据教学活动涉及的各种要素，确定反思的内容。当然，不同的角度之间一定会有交叉。另外，在反思的具体实施过程中，我们可以选择若干自己感受深刻的内容，有侧重地进行思考。
（一）根据教学活动顺序确定反思内容
1.对教学设计的反思
教学设计是课堂教学的蓝本，是对课堂教学的整体规划和预设，勾勒出了课堂教学活动的效益取向。设计教学方案时，教师对当前的教学内容及其地位（概念的“解构”、思想方法的“析出”、相关知识的联系方式等），学生已有知识经验，教学目的，重点与难点，如何依据学生已有认知水平和知识的逻辑过程设计教学过程，如何突出重点和突破难点，学生在理解概念和思想方法时可能会出现哪些情况以及如何处理这些情况，设计哪些练习以巩固新知识，如何评价学生的学习效果等，都已经有一定的思考和预设。教学设计的反思就是对这些思考和预设是否与教学的实际进程具有适切性进行比较和反思，找出成功和不足之处及其原因，从而有效地改进教学。
2.对教学过程的反思
我们知道，数学教学过程是学生在教师的指导下有目的、有意识、有计划地掌握数学双基、发展数学能力的认识活动，也是学生在掌握数学的双基、发展数学能力的过程中获得全面发展的实践活动。数学教学过程既包含教师的“教”，又包含学生的“学”，是教与学矛盾统一的过程。从“学”的角度看，数学教学过程不仅是在教师指导下学习数学知识、形成技能的过程，而且还是学生发展智力、形成数学能力的过程，也是理性精神和个性心理品质发展的过程。教学过程中，学生、教师、数学教学内容、教学方法、教学媒体、教学环境、校园文化等都是影响教学效果的直接因素，其中，教师、学生和教学中介是数学教学过程中的三个基本要素。教学中介是教学活动中教师作用于学生的全部信息，包括教学目标、教学内容、教学方法和手段、教学组织形式、反馈和教学环境等子要素，其中的主体是教学内容。对数学教学过程的反思就是对教学过程中各要素的相互作用过程及其效果的反思。具体可以从如下几个方面进行反思：
各教学环节的时间分配是否合理（特别要反思是否把时间用在核心概念和思想方法的理解和应用上）；
教学重点和难点的处理情况；
是否启发了学生提问，学生提问的质量如何；
问题是否恰时恰点，学生是否有充分的独立思考机会；
核心概念的“解构”、思想方法的“析出”是否准确、到位；
是否关注到学生的个性差异，学生活动是否高质高效，有没有“奇思妙想”、创新火花，有没有抓住这种机会；
是否渗透和强调了数学能力的培养；
教学内容的“价值观因素”是否得到充分挖掘，并用学生能理解的方式进行展示；
教学媒体使用是否得当；
教师语言、行为是否符合教育教学规律，学生有什么反应；
各种练习是否适当；
教学过程是否存在着“内伤”；等。
3.对教学效果的反思
对数学教学效果的反思，是指在教学活动结束后，教师对整个活动所取得的成效的价值判断，包括学生所获得的发展和教师自己的价值感受两个方面。前者主要考查学生的数学双基的掌握，数学能力发展，数学学习方法的掌握，数学的科学、人文价值的认识，以及理性精神的养成等诸方面；后者主要考察教师自己在教学活动中对教学内容和学生情况的了解程度的变化，个人教学经验的变化，实施有效教学能力的提升，教学思想观念的变化，等。其中，教学是否达到了预期的目标，学生行为是否产生了预期的变化，是教学效果反思的重点。
4.对个人经验的反思
这是教师对自己教学活动的持续不断的反思过程，是教师专业化成长的必由之路。对个人经验的反思有两个层面，一是反思自己日常教学经历，使之沉淀成为真正的经验；二是对经验进行解释、归纳和概括，提炼出其中的规律，使之成为有一定普适性的理论。
没有经过教学反思的经验，其意义是有限的。如果教师只对个人经验作描述性的记录而不进行解释，那么这些经验就无法得到深层次解读，从而也就无法形成具有普遍意义的理论。只有对经验作出解释后，对经验的阅读才是有意义的。也就是说，形成经验的过程既是对经验的解释过程也是对经验的理解过程。在教学反思实践中，可以使用“反思档案”，其中包括：一是忠实记录并分析所发生的种种情况，使之成为文本形式的经验；二是对文本经验本身不断加工和再创造，使经验得到升华，改善教师的理念与操作体系，甚至可以自下而上地形成新的教学理论。
（二）根据教学活动涉及的要素确定反思内容
从教学活动中涉及的要素角度，可以从如下几个方面确定反思内容。
1.教的方面
主要是反思教师在与课堂教学相关的活动中的行为表现及其效果，并提出改进建议。包括教学目标的定位，重点难点的处理，教学阶段的划分与教学处理，教与学的方式，教学组织形式，问题情境的设置（与数学、生活或其它学科联系的背景），提问质量，师生互动，板书的设计，计算机等教学技术的运用，对教材内容的处理，课题的引进，课堂作业的布置，因材施教，小组活动的设计等。其别要注意反思是否围绕数学概念、思想方法开展教学活动以及落实情况。
内能教学反思 篇二
关键词：教学反思；现状；分析；研究
一、教学反思及其特点分析
教学是反思的基石，真知源于实践。任何反思“真经”的获得，都必定要经过“实践—反思—再实践—再反思”的火炼过程。教学反思就是教师理解和评价教学实践的过程，是对教学经验的重新组织或建构，期望达到以下目的：对教学活动、对自身的文化环境以及关于教学的一些预先假设有新的理解。Sahin这样描述教学反思，教师不断地调控、指导、重塑课堂教学实践的过程，以达到调控教学行为、引导教学实践的目的。
二、典型教师反思问题的表现及成因
笔者通过对教学反思笔记以及教师访谈可以发现，教师教学反思中一般存在以下几类典型的问题：
（1）反思内容侧重“反”，缺少“思”。37.5%的教师在课程结束后会发现学生学习存在哪些方面的问题。例如一位老师在教学反思笔记中记录了如下内容：读时“项”字音出错，再有就是“yun”船，多音字出错；“稻”字和“旗”字学生容易写错。另一位老师这样写道：《如梦令》同学们理解起来比较容易，但对表达的情感体会不够，《渔歌子》这首词的“斜风细雨不须归”学生只理解字面意思。教师在反思中能发现学生学习存在什么问题，这是值得肯定的。但既然发现了问题，提出解决方法更为重要。学生在读音方法容易出错，老师是否可以针对学生的这一问题进行补救；学生对情感的体会不够，怎样能提高学生的情感体会呢。这些才是教师真正应该思考的，发现问题是第一步，解决问题才是关键的环节。
（2）反思内容经验固化，缺少真“思”。28.8%的老师能发现学生学习存在问题，并能提出解决方法。如老师在反思笔记中写道：讲课时要精细些，引导学生时应给学生设置情景，便于学生理解；朗读时学生兴趣不高，教师参与其中，能提高学生的阅读兴趣。这部分教师能够认识到当学生出现问题时，再遇到相似的问题，怎样解决效果会更好。但教师不论是提出的问题还是提出的解决方法，都是依据自己已有的经验，并没有对教育现象进行深入分析，教师提出的策略也并不没有理论依据。教师反思的内容只是经验的再现，缺少真正的思考。
（3）反思内容的部分缺失。李长吉和张雅君在《教师的教学反思》一文中提出教师的教学反思是对教学事物的反思，也是对教师自我的反思。教学反思有四个基本向度，即对教学实践活动的反思、对个人经验的反思、对教学关系的反思、对教学理论的反思。杨爱君在《合理性：教学反思的内涵》中也提出教师的教学反思是对教学目标、教学内容、教学方法及教学过程进行再思考。王映学，赵兴奎在《教学反思：概念、意义及其途径》中提出教学反思就是辩证地否定主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认识加工过程，其目的在于改善教师的教学。因此无论是按照哪种标准去划分，教师的教学反思内容是广泛的，多维度的。但通过教师的反思笔记，我们可以发现教师反思的内容集中在教学方面，对于教育理論，自身发展等方面的反思是缺失的
三、对提高教学反思质量的思考
（1）进一步转变观念，提高教师自觉反思的意识。很多教师对教学反思的认识存在偏差。对于年级偏大一些的教师，他们认为自己教了这么多年的学生，自己有很丰富的经验，不需要进行反思，就可以应对出现的问题。反思只是一种形式，起不到什么作用。因此，在完成反思笔记的时候就抱着一种无所谓的态度。教师重新认识教学反思的含义、认真审视教师的反思行为、以教育理论作为关照，立足自身教育教学实践，加强与他人的合作与交流。端正教师对教学反思的认识，教学反思作为教学活动的一部分，是每个教师在完成教学后必须进行的一项活动，它应该和教学目标设计和教学过程设计一样，成为日常活动，而不是应付领导检查的任务。教学反思应该是每个教育工作者自觉自愿的行动，为反思而反思反而造成负面影响。反思只有在自愿的情况下才能发挥真正的效果。另外，教学反思很大程度上只取决于教师自身从事工作的需要和自身的态度、认知水平等。所以，作为教育行政部门在制定对教师教学反思要求方面应充分考虑教师的真实感受，机制方面要有利于教师建立反思的心理意向。
（2）教师在教学反思行动中需要保持敏感而好奇的心。部分教师能够发现自己教学中存在的问题，并积极的提出自己的见解。从中可以看出这部分教师对待教学反思是积极的。但之所以没有达到反思的效果，其中的一个主要原因是教师缺乏批判性意识，他们不能发现也许自己坚持多年的教学存在问题。教师批判意识是教师对教育问题的反省能力和建设性精神，它由批判性思维素质和批判性人格素质两部分组成。批判性人格是教师能独立自主、充满自信、既敢于否定错误，又敢追求真理，以促进学生的全面发展和实现个人的自我价值。通过教师的反思笔记，我们发现这是教师缺失的，教师只能够按照自己已有的方式进行教学，缺乏批判性意识。
作者：王子利
参考文献：
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[3]刘加霞，申继亮。国外教学反思内涵研究述评[J].比较教育研究，2003，10.
[4]李长吉，张雅君，教师的教学反思[J].课程·教材·教法，2006，26.
[5]安富海。教学反思：内涵、影响因素与问题[J].河北师范大学学报，2010，12.
内能教学反思 篇三
关键词：英语 教师 反思实践 干预
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）03-0003-02
1 引言
上个世纪80年代，教学反思实践首先兴起于美国，并在世界各国迅速传播，对各国的教育改革都产生了巨大的影响。虽然近年来国内学者对教学反思实践理论研究不断深入，提出了反思是促进教师专业发展的重要因素，但从当前的研究成果来看，他们的研究主要集中在英语教师的专业知识方面，对教师的反思实践活动涉及甚少。通过反思干预，不仅有助于教师养成职业思维，缩短职业适应期，并且能够增强他们对教师这一职业的认同感，培养其专业教育教学研究能力，为教师今后的专业教学提升奠定基础。因此，本文提出关于英语教师的反思干预方案，让英语教师能够在工作中进行反思实践，从而达到促进英语教师专业发展的目标。
2 英语教师反思干预途径
我们从实现英语教师专业发展的目标出发，构建英语教师教学反思干A模式，主要包含以下两种反思干预途径。
2.1 分组讨论
一般来说，英语教师对教学活动进行反思离不开一个自由民主和谐氛围，也只有建立在一个相互信任的基础上，才不会让英语教师的反思实践出现一些负面的影响。在国外很多国家，对教师的反思实践训练活动通常都是通过同事之间建立小组讨论进行。因此，通过分组讨论，能够为英语教师的教学反思提供一个放松自我、表达自我的机会。在组成的小组中，教师们聚在一起，畅所欲言，相互对彼此的教学活动提出一些批判性的分析，让教师能够认真听取建议和意见，共同探讨在教学活动中遇到的难题，及时分析解决方案，这种小组讨论的方式有利于提高英语教师队伍的整体专业水平[1]。
2.2 建立教师个人专业教学电子档案
电子档案作为信息时代促进教师反思实践的新型工具，能够真实、完整地记录英语教师日常教学过程，让教师看到自己的教学成果，同时也反思自己在教学中的不足之处，进一步确定自己的教学目标，从而实现英语教师反思从结果性转向过程性。具体来说，建立教师个人专业教学电子档案主要包含做好英语教师的教学课程记录、教案设计方案、教学日志以及教学录像等，并在此基础上增加一些选择性记录内容，例如教师与学生的联系情况，教师与家长的沟通情况等。
3 英语教师反思干预的内容
3.1 反思教学内容
3.1.1 教学策略反思实践
教学策略是否恰当运用是英语教师反思的最主要的部分，教师在小组内与小组成员共同讨论其教学策略是否恰当有效，从而及时完善和改进自己的教学策略。具体来说，英语教师反思教学策略主要包含日常教学用语、教学方法以及教学内容等方面，一方面，英语教师对在教学用语的清晰度对教学影响方面进行反思，例如，反思自己在日常教学过程中的对学生的教学指令和教学用语等方面的展示，这是因为，英语不同于我们的母语，教师能够在教学中对学生发出清晰、准确的教学指令直接决定了整堂课的完整性和流畅性，也决定了学生是否能够清楚理解。但由于很多年轻的英语教师教学实践经验不足，在教学指令方面做得还不够，需要在工作中及时反思改进。另一方面，教学内容与教学形式之间的关联性也是教师反思教学内容的主要部分之一。有些英语教师虽然在课堂上没有什么活动，但是教学内容设计十分丰富，学生容易理解和记忆，相比而言，部分英语教师虽然在课堂上设置了形式多样的活动提高学习气氛，但学生一节课下来发现似乎没有学到什么新的知识，因此，教学内容和教学形式的关联性也是英语教师需要认真反思的内容[2]。
3.1.2 教学效果反思
教学效果是英语教师在反思实践活动中仅次于教学策略的重要内容，对教学效果的反思主要体现出教师应通过何种方式能够提高教学效率和效果。不论是在课前的备课还是在课后的总结中，英语教师都应该时刻反思自己，如何为学生上一堂有意义的英语课，让学生真正能够从课堂中汲取营养，要如何恰当设计教学环节以及添加必要的辅助设施来提高英语教学活动的有效性[3]。另外，关于学生的时间和经历投入与获得的学习成果之间的关系也需要英语教师进行反思。虽然我国的教育改革不断深入，但从当前教学实践来看，很多学校的学生在日常学习中依然具有很大的学习压力，部分学生由于英语语言基础较差，即使在平时花费较多的时间学习英语，依然没有达到良好的学习效果，学生的英语成绩没有明显的提升，因此，如何抓住学生的薄弱点，让学生有针对性地针对自己的短板学习，还需要对教师的教学效果进行深入的反思。
3.2 反思水平
一般来说，教师的反思主要分为三个层次，即再现水平、合理化水平和反思水平。通过对当前英语教师的反思实践情况来看，当前大部分英语教师的反思水平主要分为三个方面，及浅层反思、中层反思及深层反思，其中，浅层的反思也就是再现水平的反思，而深层反思也就是相当于合理化水平的反思[4]。在日常反思实践中，部分英语教师容易出现浅层反思与深层反思混杂的现象，这种将两种反思模式相融合的反思方式我们也叫作中层反思。通过英语教师的反思水平分布情况，教师可以在适当的干预情况下灵活设置教学形式和教学活动，提高英语教学活动的实践性。
3.3 反思实践对教师专业发展的影响
从当前英语教师在日常反思实践活动中记录的关于教学反思实践对教师自身专业教学能力提升的影响来看，主要分为四个方面，一是通过教学反思提升了教师的教学反思能力，二是通过反思干预使教师提高了对教学活动的认识，三是反思实践促进了学校教学技能的整体进步，四是加深了英语教师对教师这一职业的职业认同感[5]。
3.3.1 教学反思能力
不少英语教师在日常的教学反思实践中反映自身的教学反思能力。例如，通过对教师的反思进行有效干预，使教师的反思深度加强，其反思能力得到了提高。尤其是在小组内部进行讨论交流的时候，教师的思维广度和深度都被开发，能够更加全面地思考教学过程中遇到的一些问题，对反思的内容也更加多样化，如此，英语教师的反思能够让教师发现更多自身的不足，不断完善自己，从而使自己日后的教学中表现更优秀。
3.3.2对教学的认识
英语教师通过与同事在教学方面的交流，加深了教师对教学活动的认识。我们每一个人看问题都存在的一定的局限性，多听取别的意见和建议利于我们的成长和进步。例如，在一起听了一位英语教师的公开课后，有的教师发现自身在教学策略方面的不足，开始改进自己的教学策略，有的教师反思到自己在教学中忽视的学生的反应情况，在日后的教学中多与学生互动，鼓励学生参与[6]。通过吸收借鉴其他教师的教学优势和长处，弥补自己的不足，有利于自身的思维成长，并通过采用更多方式来设置教学活动，会得到更多意想不到的效果。
4 结语
综上所述，当前大部分英语教师能够对教学的各个方面进行不同程度的反思，其反思内容主要包括教学策略、教学效果及学生参与，反思水平表现出浅层反思与深层反思融合的特点。但从反思的实践来看，教师反思实践仍然离不开必要的干预模式，从而对教师的专业成长起到促进作用，提高教师的教学反思能力，开拓教师的教学思路，加深英语教师对自身教学和教师职业的认识。同时，本文对英语教师反思干预的研究，也从一定程度上证实了美国心理学家波斯纳提出的“教师成长=教学经验+教学反思”的定律。
参考文献：
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[6] 刘玉梅。反思性实践：校长专业成长的重要途径[J].南京理工大W学报（社会科学版），2013（05）.
内能教学反思 篇四
一、影响教师教学反思能力的因素
1．环境因素教师身处的环境是影响每个教师教学反思和教学发展的客观因素。学校环境主要是指学校所提供的物质环境，学校提供的物质环境就是学校能为教师提供的“教学硬件设施”，以及校园文化、人际关系等等。当教学硬件设施不完善时，容易给教师的教学反思带来障碍。学校文化是熏陶师生品德习惯的基础因素，积极健康的学校文化会激发教师教学的上进心。人际关系是受学校文化影响的主要主观情感，和谐亲切的人际关系会给每一位教师营造出积极健康的教学环境，教师乐于教学并爱上教学。完善的物质环境可以给教师的教学反思提供更为丰富的方式方法，有效的拓展教师教学反思的广度；不完善的物质环境会不同程度的带给教师教学反思制约，也影响教师教学反思能力的提升。
2．知识因素教师进行教学反思最重要的就是对教学过程和教学效果的反思，知识是教师教学反思的基础。通常情况下，教师教学反思的广度和深度会受到教师专业知识和教学理论知识的影响。当教师专业知识丰富、教学经验比较足时，教学反思效果就会较高；反之，教学反思效果就会降低。教师只有将教学实践过程中反映出来的教学问题上升到提升和拓展层面，并认真反思教学过程，努力从教学理论层面加以剖析，才能让自己的教学过程变得更加完善，进而适合更多课堂教学，最终将自己塑造成为一名广受家长和学生喜爱的“教学能手”。
3．方法因素教师教学反思的方法是影响教学反思能力的重要因素。教师要进行有质量的教学反思就必须掌握科学的反思方法，正确地对待教学中出现的问题和不足，及时剔除教学反思方法中的不合理成分，让自己的教学反思方法变得高效。不同学科教师的教学反思存在差异性，一般来说，教师只有注重对教学目标周期性反思，并总结周期内教学上的优点和不足，得出初步的教学反思结论，将教学不足置于下一教学周期进行改进，逐渐的适应教学反思的方法，才能尽量避免错误的教学反思方法给教师反思带来不良影响。
4．动机因素教师在校教学任务较重，教学反思是情感和认知相互作用的结果，而影响教师能否进行良好的教学反思的主观因素就是内在动机。很多教师都没有意识到教学反思对提升教学质量的重要性，也无法为教学反思提供满足教学需要的物质和非物质条件，缺乏教学动机会让教师缺乏教学积极性，教学效率也必将会降低。只有具备教学反思的内在动机，才能让教学勤于教学反思、乐于教学反思。
二、提高教师教学反思能力的对策探析
1．丰富教学理论，促进教学反思丰富的教学理论知识是提高教师教学反思能力的基本前提。当下教师进入教学行业时，会从教育教学知识、教学能力、综合素质、教师职业道德等方面对教师职业进行考核，不仅要注重对教师的学科知识考核，同时也应注重对教师的教学能力考核。而教学反思就是通过教学理论对教学经验进行重组，然后丰富教学体系的过程。因此，教师需要通过不断地丰富自己的教学理论知识，注重学科知识拓展、教学能力提升，适当地阅读国内外的教学理论著作，及时地从他人已有的经验中获取新知识，用以促进自我教学反思能力提升。
2．创设物质环境，保障教学反思学校所能提供的教学条件对教师自我教学反思具有客观作用。随着素质教育的开展，教师们越来越重视素质教育对教学效果的强化。在这种情形下，学校的评价制度、考核制度也应有所改进，只有让教师有了教学反思的时间进行教学反思，才能在良好教学环境的影响下，有效率地进行教学反思。做好教学设施的完善工作，利用优越的教学环境给每个教师提供好的教学反思氛围，形成人人能反思、人人反思有成效的教学氛围。同时，要加强教师教学反思的组织策略，学校领导应注重教学反思成果，并督促每个教师在教学之余进行教学反思，在学校方面、 教师自己的双重要求下，让每个教师教学反思能够达到要求。
3．加强反思方法训练，提升教学反思质量在教学中，每个教师都会有听课、授课的经历，通过听其他教师授课、自己授课的方式总结自己教学上存在的不足，这就是教学反思。但是由于教学反思方法不是一成不变的，教师运用教学反思方法的效果也存在差异性。建构主义教学理论认为，学习者在一定环境下，借助他人帮助的学习获得教学知识有助于自己教学知识体系建构。所以，教师要充分利用与其他教师的教学经验探讨时机，注重从教学目的、学生反馈、综合考核等方面重建适合教师的教学反思方法。另外，注重对学科教学的深度和广度拓展，从社会各个层面深入学习，将课堂教学延伸到社会学习中，利用教学广度和深度加深教学反思内容，快速掌握教学反思方法。
4．强化教师职业感，引导主动反思既然动机因素是影响教学反思的内在因素，那么就可以通过强化教师的职业感来增强教学反思的动力。因此，学校更应该重视对教师职业感的塑造和强化。首先，要让每个教师认识到教师职业的特殊性。增强教师爱岗敬业、教书育人的责任感，并意识到教师职业对社会的重要性，借此强化教师教学反思的内在动机；其次，增强教师的教学成就感。让教师充分享受教师这个职业带来的荣誉感，不断地激励自己取得更好成绩；最后，让教师从被动教学反思中解放出来。鼓励教师进行教学反思，在教学反思氛围的影响下，让每个教师自觉进行教学反思，通过不断地教学反思提高自己的教学反思能力。
三、结语
影响教师教学反思的因素从来都不是孤立的，而是多种因素组合影响发挥其作用的。所以，要提高教师教学反思能力需要学校、教师双方的重视。学校为教师提供完善的、具体的教学环境；教师充分利用学校教学环境的优势，丰富自己的教学理论，用先进的教学知识武装自己，强化教师的责任感、不断改进自己的教学反思方式。在教学反思氛围的影响下，形成积极主动进行教学反思的良好习惯，继而帮助每一位教师提升其教学反思的科学性，不断地在反思中获得新知识，有效地提高教学反思能力，提升教师的学科教学质量。
作者：房珊珊 单位：曲阜师范大学附属中学
参考文献：
［1］焦洁．教师教学反思的影响因素分析［J］．校园英语，2015，0，(22):104－104．
内能教学反思范文 篇五
反思型教师的自我培养只有在反思教学的实践中进行，才能取得理想的效果。因为，“感性的东西是个别的；而对其中的永久性东西，我们必须通过反思才能认识。”要认识解决教学问题的“永久性东西”，就要进行教学反思；这既是自我培养的需要，也是探索教学规律的需要。教学反思主要是对教师选择运用教学策略的反思。怎样选择运用教学策略才是合理有效的呢？研究认为，反思时要依据两条规律。
(一)遵循学生的身心发展规律
不同学段的学生具有不同的生理、心理特征，对教学策略的适合程度就不一样。如：写作教学，第一学段称为写话，教学重点是培养学生乐于作文，主要应采用看看、做做、想想的教学策略，让学生我手写我看，我手写我做，我手写我想；第二、三学段称为习作，教学重点是培养学生自由作文，主要应采用想象作文的策略，让学生写自己的联想、幻想、梦想，甚至是异想天开；第四学段称为写作，教学重点是培养学生个性作文，主要应采用自主作文的策略，让学生学会观察体验生活，找到自己的独特感受，自主拟题，写自己心灵深处的生命之歌，少写命题作文。这样，才能取得良好的教学效果。反思自己的教学，如果发现采用的教学策略不适合学生的学习，不管他人运用得如何有效，不管这策略多么高超巧妙，都要及时进行调整，迅速换用新的教学策略，以适合学生的学习，因为适合学生的才是最好的。
(二)遵循学科学习的规律
不同学科具有不同的学习内容，不同学习内容的教学，需要选择运用不同的教学策略。如：阅读，应主要运用朗读与默读的方法，让学生在阅读实践中，逐步提高自己感受、理解、欣赏与评价的能力；写作，应主要运用自主写作的策略，让学生在写作实践中，提高自己观察、思考、表现、评价的能力；口语交际，应主要采用情境互动的教学策略，鼓励学生在各科教学和日常生活中，培养自己倾听、表达和应对的能力。如若不顾学科学习规律，也不管学习内容的异同，一味地赶时髦或所有学习内容都唱“同一首歌”，学习效果决不会好。通过反思，必须在教学中迅速改进，在考虑学生的身心特点的前提下，根据学习内容的不同，采用不同的适合学习内容的教学策略，教与学才可能“双赢”。
可见，不管何种教学实践，教师都应该根据不同学段的学生特点和不同的学习内容，选择运用合适的教学策略，促进学生学科素养与综合素养的整体提高。只有遵循这两条规律，教师才能在学生学会学习的过程中学会教学，才能在教学反思实践中提高自己。
二、在学习表现反思的实践中自我培养
教师的教作用于学生的学；教师教得如何要通过学生学的表现来检验。因为，“儿童是天生的表现者，学生是表现的中心，教师是表现的促进者。”只有反思学生的学习表现，才能考察教师促进与引导的教学决策是否得当。
反思学生的学习表现，先要看学生的学习选择。马克思早就指出：“选择是人比其他生物远为优越的地方，但是这同时也是可能毁坏人的一生，破坏他的一切计划并使他陷于不幸的行为，因此认真地考虑这种选择——这无疑是开始走上生活道路而不愿拿自己的事业去碰运气的青年的首要责任。”可见，引导学生进行正确的学习选择，既是教师引导学生积极投入学习行为的首要责任，也是教师反思学生学习行为的首要责任。学生面对广阔无际的知识海洋，该怎样选择呢？实践证明，在学习目标的指引下，必须选择重点学、选择内容学、选择方法学，才能学有所获。
反观学生对学习重点的选择。如果发现学生对学习重点的选择存在问题，教师就要联系学情多方设法引导，最后由学生自己选定。教学实践告诉我们：一看是否紧扣学习目标；二看是否适合学生现有发展水平与学习追求。如果在这两方面存在任何一方面的问题，都要引导学生重新选择，以合乎学生学习的实际。
反观学生对学习内容的选择。如果发现学生对学习内容的选择存在问题，一要引导学生抓住重点选内容。因为学习重点受学习目标的制约，落实了学习重点，就意味着学习目标的达成。二要引导学生联系自身需要选内容，因为需要与兴趣紧密相连，选择了自己需要的内容学，自然兴趣盎然地乐学不倦。三要引导学生结合学习资源选内容。因为学习资源既是学生的学习环境，也是学生的学习内容，如能正确选择，就能生成和丰富学习内容。
反观学生对学习方法的选择。应注重学生是否遵循了自己身心发展的规律与学科学习的规律。因为学习方法是作用于学习对象与学习内容的，一定的学习方法只适合一定的学习对象与学习内容。如果学生的学习方法选择不当，要么是方法与对象不相匹配，要么是方法与内容不相匹配；这时教师就应引导学生选择适合自己的学习方法学习，或者选择适合相应学习内容的学习方法学习。
反观学生的交往情况。因为交往不仅仅是教学对话的外在活动形式，而且是教学对话的内在本质。“教学的实质是交往、互动。基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质往发生的‘教学’是假教学。”如何反思学生的交往情况呢？一看学生是否平等参与。因为交往就意味着平等参与、平等对话、平等合作建构意义；如果还是先教后学，教了再学，教支配学，学受控于教，教师就必须摆正位置，让学生成为学习的主人，自己成为组织者、引导者。二看学生是否能多向交流。多种对话关系必然导致多向交流，多重对话；如果学生羞于开口，不善于交流彼此的看法、体验与情感，教师就要进行心理疏导、营造民主的教学气氛，培养学生的口语交际能力。
另外，还要看学生的思维创新。学生的学习在很大程度上取决于学生的思维，反思学生在学习中的思维表现，主要看学生在学习思维上有无创新。形象思维，能否通过回忆重现思维的表象、通过联想由此及彼、通过想象化实为虚；抽象思维，能否通过分析分解事物事理、通过综合整合事物事理的各个方面、通过概括抽象出事物事理的规律。总之，通过这些方面的反思，教师通过反观学生的学习表现，既反省了自己的教学，也学习了如何反思，不失为一条自我培养的有效途径。
三、在教学反思之反思的实践中自我培养
反思型教师的自我培养，除了进行教与学的反思实践外，为什么还要进行教学反思之反思实践呢？这是因为教与学的反思实践侧重于某一具体内容的反思，反思具有鲜明的针对性和操作性，虽然也是自我培养的重要途径，却明显地具有单一性和局限性。如果在教学反思实践之后，分别从自己的心理动力、实施条件、实践操作等方面再进行教学反思之反思，那么，教学反思就不再是侧重于单一的操作层面，而是从内到外全面地反省了自己反思的全过程，在找出规律的同时，自然提高了自己的教学反思能力。
(一)对反思心理动力之反思
首先要考察教师的道德责任感。道德责任感强的教师，会自动地进行教学反思，在提高学生的同时促使自己的专业不断发展；得过且过的教师，是不会“自找麻烦”的。其次，要考察教师的教学反思是不是自觉的。教学反思有主动与被动之别，自觉进行教学反思，说明教学反思是主动的、不受外力左右而自动为之的，反思动机是强的；不自觉地进行教学反思，说明教学反思是被动的、受外力支配不得已而为之的，反思动机是弱的。再次，要考察教学反思态度是不是积极的。积极地进行教学反思，就会津津乐道地研究改进，乐此不疲、坚持不懈，就有找到规律的可能，反思态度是端正的。消极地进行教学反思，就会毫无兴味地应付差事，三天打鱼、两天晒网，反思态度不端正。最后，要考察教学反思行为是不是长期坚持的。教学反思也可以说是自找苦吃，不仅要花费时间与精力，甚至有时会感受到再揭伤口的痛苦。但是，如果反思意志坚强，坚持不懈地反省、改进、超越自己，就能感受到不断提高的喜悦。相反，只会重复自己。如果在进行教学反思之后，能在道德责任感、动机、态度、意志方面反省自己并扬长补短，教学反思的心理动力就会大大地加强。
(二)对反思实施条件之反思
主要考察教师的知识、技能与方法。首先，需要考察教师的参照性知识(指本体性知识、条件性知识与实践性知识)；没有参照性知识，就无法进行判断与评价，也无从收到反思的效果。因为，没有本体性知识，就无法考察学科知识的教学是否正确；没有条件性知识，就不能考察教学行为的依据是否科学；没有实践性知识，就难以考察教学活动的设计是否合理。因此，反思中如果发现参照性知识不足，必须尽快地补充。
接着，需要考察教师的反思技能。反思技能是指教师在反思中运用专业理论和经验顺利完成反思任务的活动方式；也反映了教师进行教学反思的熟练程度与水平。教师运用反思技能的水平越高，就越有可能取得理想的反思效果，如果没有反思技能，即使想进行教学反思，也不知如何进行，是不可能有效果的；因此，反思技能是实施反思的重要条件之一。对反思技能进行反思，主要是看反思技能的运用水平和熟练程度，如果没有达到相当的水平与程度，就要不断地提高；提高了反思技能，也就在技能上优化了反思的条件。
另外，还要对反思方法进行反思。反思方法是解决教学问题和教学反思问题的门路、程序等。方法得当，事半功倍；方法不当，事倍功半，甚至南辕北辙。为此，培根深有感触地说：“没有一个正确的方法，就如在黑夜中摸索行走。”显然，对反思方法进行反思是十分必要的。思必有路，这路就是看反思方法与反思内容是否相适应。方法适应内容，为正确方法；反之，则不正确。
(三)对反思实践操作之反思
先要看反思实践操作过程的设计是否科学，在反思实践操作过程中可结合学情考察，再要看反思实践操作是否合理有效。在这里，合理第一，有效第二，在教学中不择手段的“有效”是不可取的，真正的有效是以合理为前提的。因为，所有的教学及教学反思追求的都是教学的合理性，合理的才有可能合规律并真正有效，不合理就根本不可能合规律，也不可能真正有效。反思实践操作是否合理有效，最简单的方法是看教学目标与教学决策是否相适应。相适应，说明教学目标与教学决策是合理的，具有密切的内在联系，教学决策的实施是指向教学目标达成的，自然是有效的。不相适应，有两种情况：一是教学决策不妥，与教学目标不具相关性，于是就要迅速改变教学决策，最大限度地增强教学决策达成目标的有效性；二是教学目标不当，教学决策无法发挥作用，于是就要根据新课标的要求和学情，调整修改教学目标，使教学决策在达成教学目标中最大限度地发挥作用。
上述可见，反思型教师的自我培养，主要途径有三：在教学反思的实践中自我培养，在学习表现反思的实践中自我培养，在教学反思之反思的实践中自我培养。不管哪个学科的教师，只要能结合教学坚持不懈地沿着这条途径走下去，就能在教会学生会学的同时，使自己逐步成长为一名会教的反思型教师。
内能教学反思 篇六
一、体育教学反思的内涵特征
对反思的理解来源于哲学的思维方式。反思一词本身含有“反省”之义，从本质上说是一种批判性思维，即通过对当前认识的审视、分析来洞察其本质，这是“反思”与“思考”的主要区别。换句话说，反思也就是从新角度、多层次对教学问题进行全面的考察、分析和思考，从而深化对问题的理解，揭示问题的本质，探索规律，获得新的发现[2]。
(一)体育教学反思的内涵
体育教学反思是指体育教师在一定的教育理念指导下，对体育教学内容、行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析，从而揭示体育教学问题、促进体育教师思考、不断改进体育教学、提升体育教学质量的一种活动。体育教师的教学反思是体育教学活动的重要组成部分，它贯穿于体育教学活动的始终，它能够通过提高教师觉察水平来促进教学监控能力发展，促进教师专业素质的提升。体育教学反思既是对过去教学经验的反思，同时又是做出新计划和行动的依据。体育教学反思并不单纯是体育教学经验的总结，它是伴随整个体育教学过程的思索、分析和解决问题的活动，主要包括对教学理念、教学目标、教学过程、教学状态等方面的反思。因此，也可以说，体育教学反思实质是教学主体不断探究与解决体育教学问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升体育教学合理性，不断提高体育教学质量的过程。
(二)体育教学反思的特征
教学反思不同于一般的教学思维，教学反思是一种积极的思维活动和探究行为，通过教学反思可以拓宽思维通道、优化思维过程[3]。体育教学反思具有创新性、发展性、批判性、互动性等特征。首先，体育教学反思具有创新性。体育教学反思不是体育教师教学后简单回想一下体育教学情况，而是一种具有研究意义的反思。它用科学的方式解决体育教学主体和教学目标以及教学过程等方面的问题，追求“更好地”完成体育教学任务。这使得体育教师能获得创造性思考以及创造性解决问题的机会。其次，体育教学反思具有发展性。体育教学反思的发展性是指通过反思促进师生的不断发展，在反思过程中，不同的教师可能经历不同的发展阶段。体育教学反思既要求教会学生“学会学习”,全面发展学生，又要求教师本人“学会教学”,自身获得进一步发展，使自身成为学者型、研究型教师。三是体育教学反思具有批判性。反思思维实质上是批判性思维，经常批判的、反复深入的思考问题，师生的知识构造就会更完善、更牢固，思路就会更开阔、更灵活，见解会更深刻、更新颖。学生在批判中学，教师在批判中教，改变传统教学仅仅是接受或是继承。四是体育教学反思具有互动性。教与学两方面相辅相成，仅仅有教的反思或是学的反思远远不够，教与学的反思是相互联系、互为补充的。体育教师的反思应建立在学生学习体育的基础上，根据学习的接受程度来调整自己的教学计划等。学生在反思的过程中，通过与教师和同学合作、互动，能加深对体育知识的理解。教师需要思考的不仅仅是完成体育教学任务，而是如何“更好地”完成体育教学任务。反思不是白费力气，而是明确指向于体育教学问题的解决，能够想出一个问题的多种解决之道，并且尝试不同解决方式的效果。
二、体育教学反思的内容
教学反思有助于教师将自己的教学经验升华为理论。教学反思可以帮助教师挖掘和梳理出教学经验中蕴含的教育原理，使教学经验升华为教育理论，构建一套属于自己的教育教学理论体系，形成独具个性的专业理念。这也为教师从传统的“教书匠”角色转变为“教育家”角色打下基础。体育教学反思的内容主要包括教学理念、教学目标、教学过程、教学状态等。
(一)反思教学理念
新课程标准的核心理念是全面实施素质教育，强调促进每个学生充分、全面、多元地终身发展和最优发展。与传统教育相比，除了基础知识和基本技能的学习和掌握外，小学体育课程标准突出强调以下几个方面：坚持“健康第一”的指导思想，培养学生健康的意识和体魄；改革课程内容与教学方式，努力体现课程的时代性；强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习；注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础教师需要明晰自己对新课程理念的认识，并且尝试描述自身的教育行为。教师自身的教育理念与行为往往是教师反思的一个盲点，在对自己的教学进行反思的时候，教师往往更多从客观环境的角度，从外在于自身的角度进行反思，而很少对隐藏在自身内部的，支配自己教育实践的理念进行反思，进而也很少对理念指导下的实践进行反思。反思教学理念理应成为教学反思的一个主要内容。
(二)反思教学目标
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