我要的是葫芦教学反思 《我要的是葫芦》教学反思优秀3篇
《我要的是葫芦》讲述的是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系，到最后，原本可爱的小葫芦一个个都落光了。下面是书包范文为小伙伴们精心整编的《我要的是葫芦》教学反思优秀3篇，希望可以抛砖引玉，帮助到大家。
《我要的是葫芦》教学反思 篇一
《我要的是葫芦》是人教新课标版第三册第四单元的第14课，这是一篇寓言性质、趣味地介绍植物自然生长规律的课文。课文主要写了种葫芦的人不懂的事物之间的联系，不懂得葫芦的生长规律，一味只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫不去治，邻居劝他也不听，结果小葫芦慢慢变黄，一个个都落了的故事。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。
在教学中，我注意以下几点。
新课标强调，低年级要重视识字写字教学，本课要写的生字比较有规律，因此，我引导学生对本课要写的子进行仔细观察。比如：观察生字的结构。相同偏旁的字：怪、慢；相同部件的字：挂、哇；相同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢（左右结构，左窄右宽）。然后再观察每个字的重要笔画。进行练写、评议。
同时，还要重视在阅读教学中学生的独特感受与体验。因此，在本课的教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，引导学生朗读课文，以读促悟、以悟促读让学生逐步品味课文语句里包裹着的丰富的思想感情。比如，在学生朗读感悟的基础上，我引到学生，“真可惜，小葫芦都落了！这是不是种葫芦的人的错误所导致的呢？错在哪里呢？”学生通过朗读理解到（种葫芦的人错了，他错在：①他没有听邻居的劝告；②他不懂得做任何事情都要了解事物之间的联系。）叶子都落了，小葫芦也没了，种葫芦的人看见这个景象，会想什么呢？（让学生充分自由发言。）
改进之处，教学评价还要继续到位，有时为了赶时间，对于学生的回答没有及时地评价，不利于课堂问题的生成，应围绕教学目标，充分肯定，及时引导学生。
《我要的是葫芦》教学反思 篇二
在设计《我要的是葫芦》一课前，定位其基本思想就是多尝试、多思考。这源于假期读书富脑行动，想把从书中学到的教育思想用于自己的教学实践。于是有了这一课的设计，写下收获几点：
一、打破常规，有选择地预习
预习的好处多多，不用思考就能脱口而出。以前为了追求相对完美的教学效果，避免课堂上的意外冷场，布置学生提前预习课文成了教学之前的铺垫。的确，有了预习的读书，课堂上各个环节就会顺畅很多。这对于有深度的、有难度的或者长篇阅读文来讲是有益的。而《我要的是葫芦》一文，篇幅短，内容浅，唯一的教学难点就是“明白那个种葫芦的人错在哪里？”、略有难度的阅读内容就是第一自然段关于葫芦的描写，只要处理好这两个问题，整篇课文就会通透。想到平铺直叙的课堂是乏味的，于是决定放弃预习环节，尝试不提前读书，让学生们充满新鲜感、怀着期待上课，当然，我也是。
在处理第一自然段关于葫芦的描写时，由实物葫芦引入，出示在黑板上，不认识的“藤”字标注了拼音，在充足的时间里，让学生反复练读，由于是起点相同的初读，每一个学生都是那么的投入，在读准字，读通句子后，再略加指导，一部分同学就读出味道了。如果把读书比做走步的话，我真实地感受到学生们从蹒跚学步到疾走如飞这一质的转化过程。这种尝试是喜悦的，因为有选择地预习也收到了预约的精彩。
《我要的是葫芦》的教学难点是：那个种葫芦的人错在哪里？实质上了解叶子与果实之间的关系。我猜测这个植物知识学生知道的可能性很小，如果知道，学生能不能表述清楚？怎样化难为易？我想到了打比方。把叶子比作人的嘴巴，把葫芦比作人的身体。人通过嘴巴传输营养供身体生长需要，叶子传输的养分就是供葫芦生长需要，叶子被蛀好比嘴巴不能吃饭，身体会垮掉，葫芦也如此。课前对学生理解能力的充分考虑验证了，一个显而易见的打比方把这个难点解决了。对我来讲，课前的多思考让我对文本的处理胸有成竹，对学生而言没有预习的收获也是难忘的。
二、转变人称，降低表达难度
语文课程标准指出“语文课程要强与生活的联系”。于是，书中设计了的文本扩展以学习小伙伴“你想对种葫芦的人说些什么”的提问方式呈现。对学生来讲，种葫芦人是第三人称。蓦然记起有一位名师曾谈到，同一个问题，学生更善于以第一人称表述。因为只有这样，才能把知识的应用与学生的生活联系起来。于是我把学习小伙伴的提问改为“假如，我就是那个种葫芦的人，你们想对我说些什么？”，果不其然，学生有话可说，乐于表达。有向“我”提出批评的，提出合理建议的。只是转变了人称，学生的表达内容就清楚了，丰腴了。
为了培养学生想象力，提高学生表达能力，我又设计了课后的一个练习“假如，你们是种葫芦的人，冬去春来，转眼到了第二年，又开始种葫芦了，又会发生什么故事呢？下节课大家再交流。”话音刚落，学生就纷纷举手，欲编写。无奈，课以下，但学生的喜于表达的愿望丝毫掩饰不了。是啊，难度降低了，又有谁不乐于展示自己呢？让学生在自信中学习，收获的不仅是知识，还有快乐！
我要的是葫芦教学反思 篇三
心理学告诉我们，情感对于一个人的认知操作活动具有调节功能。语文是情感的载体，教师、学生和教材是形成课堂教学中情感信息回路的三个情感源点。在学习《我要的是葫芦》一文时，
我以教材为凭借，以情感为纽带，以形象为中介，以发展语言为目的的指导思想来组织教学，采用自主、合作、探究的学习方法，充分发挥教师和学生在教学中的主动性、创造性，来提高课堂教学效率。
寓言、童话是孩子们所喜欢的。课文《我要的是葫芦》让小朋友初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的。
一、运用插图----动情
语言的学习与掌握，都是从词语的理解开始的。学生只有准确深刻地理解了，才能在头脑中留下深刻的印象，才能奠定其内化的基础。利用课文插图可以有效地帮助低年级学生形象地理解语言，有利于词语的积累。
在学习《我要的是葫芦》一文中，我先让孩子们观察长势很好的小葫芦插图，让他们用自己的话来描述一下所看到的葫芦，孩子们说的挺好的，有的说“小葫芦长得枝繁叶茂”；有的能根据葫芦藤—葫芦叶—小葫芦的顺序来表述。然后我再让他们读读文中作者描写小葫芦的相关句子，对比感悟作者遣词用句的`准确、巧妙，从而感悟、积累优美语言---“细长的葫芦藤”、“雪白的小花”、“可爱的小葫芦”。这样图文结合，孩子们能更好地感受到小葫芦的可爱，自己的内心燃起了对这棵葫芦的喜爱之情，自然而然地理解、体会到文中种葫芦人对自己所种葫芦的深爱情感。为后面的感情朗读也起到了水到渠成的引导作用。
二、凭借语言——融情。
语言作为思想的外衣，它的物质外壳与思想内容应当是浑然一体、不可分割的。语言不可能不表达一定的思想，而思想总带有一定的情感。众所周知，语言的习得，要经过感悟、积累、运用的过程。因此要发展学生的语言，必须要借助语言文字，引导学生去感悟、去体会、去联想、去想象，在头脑中形成鲜明的形象，为积累和运用语言打基础。在教学《我要的是葫芦》一文时，我抓住描写种葫芦的人“每天都要去看几次”、“他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”等重点词句，让学生抓关键词、关键标点符号等方法通过反复朗读、想象、感受那个人喜欢小葫芦的思想感情。同时还引导学生进行换位体验：如果你是那个种葫芦的人，看到小葫芦一个一个地落了，你会怎样地说什么？说之前让同学小组交流讨论，建立同学之间信息交流的通道，师的参与，便使生生之间，师生之间在信息传递和情感交流中思维得到碰撞。由于这个问题一下子拉近了种葫芦人和学生的距离，学生能够联系自己的生活实际和已有的生活经验，感受到了种葫芦人那种后悔、伤心、自责、痛恨等复杂的感情。在这一创造性学习中，学生把自己的真情实感自然而然地融入了教材之中。锻练了学生说完整话，让学生的说话有了依托，又有较大的活动空间。发展了学生的语言和思维，起到一举两得的作用。
三、角色体验——抒情。
角色表演是低年级儿童喜闻乐见的一种游戏活动。学生阅读教材的过程，也就是情感“蓄积”的过程。根据课文的特点，让学生扮演角色入情入境地去演一演，通过角色表演把“蓄积”的情感尽情地抒发出来。角色体验的过程，伴随着思维的过程，语言内化、锤炼、发展的过程，也是情感丰富的过程。课后我结合老师们的建议，我反思在教《我要的是葫芦》这篇课文时除了角色朗读外，如果能再给孩子们创设了这样一个演一演的情境：让孩子们根据自己对课文的理解，分角色演一演种葫芦的人和邻居之间的对话、动作、神情，通过邻居的口自然而然地总结出课文所蕴含的道理，而不是先让他们用成语概括自己的体会，学生在与伙伴的愉快合作中，在口头交际的临场发挥中，在老师和同学的赞扬声中，才能更好地尝到成功的喜悦，才能更好地拓展学生个性化思维发展。这种愉悦之情，无论是在视觉、听觉等生理上，还是精神、智力上，都获得了满足、快感。从而能把课堂教学推向了高潮，同时把全体学生的情感推向了新的境界。
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