幼儿园教学反思案例 幼儿园教学反思简短万能优秀7篇

2023-06-06 22:41:39

作为一名优秀的教师,我们要有一流的教学能力,通过教学反思可以快速积累我们的教学经验,我们该怎么去写教学反思呢?下面是书包范文为小伙伴们精心整理的幼儿园教学反思简短万能优秀7篇,希望能够帮助到您。

幼儿园案例反思 篇一

案例一:

“你知道吗?我昨天在马路上看到一辆很灵的车!”

“是吗?什么车啊?”

“我爸爸告诉我说是奔驰的,你知道挖?”

“奔驰我知道的,我爸爸也很喜欢的,以前我坐过的……”

在一次角色游戏中,聪聪和张翔云两人反坐在两把小椅子上谈论着。

“我们也来搭一辆车好吗?我们开出租车。”

说着,聪聪用两把小椅子一前一后地拼搭成了一辆小汽车。两个人绕有兴致地开起了出租车。聪聪坐在前面,张翔云坐在后面。聪聪把小椅子往前搬动一下,张翔云就跟着想前挪动一下。

就这样,两个人虽费力但快乐地开着他们的“出租车”……

反思:

和孩子们闲聊时发现他们对车子有着浓厚的兴趣。不但知道许多车子的名称,还了解不少有关车子的配置等。于是,我决定让孩子们直接向大自然、大社会去获取他们所需要的。陈鹤琴先生也曾说过:“从书本上能吸收的知识是死的,是间接的;而从大自然与大社会获得的知识是活的和直接的。”从孩子们的兴趣点出发,结合二期课改的活动内容,我们走进了新教材的主题活动——在马路上。由此,我们展开了一系列与主题相关的活动。孩子们去消防队参观了消防车;去马路上寻找各种车子;在教室里建造起了马路和高架;还收集了大量关于车的书籍。

经过这样一场车辆大革命,孩子们的兴趣完全投入到了主题活动中……

案例二:

盛盛、辰辰、聪聪等人翻阅着其他孩子带来的有关车辆的书籍,不停地感叹着:“你看,这辆车很灵的!”辰辰说:“我们也来做一辆吧!”聪聪问:“我们就是用小椅子搭出来的,可是一点也不方便的……”辰辰说:“我看到的小汽车都是前面两个位置,后面三个位置的,像你这样一前一后的,不对的!”于是,大家忙着搬椅子,前面放两把,后面放三把。不一会儿,辰辰所形容的车就造了出来。正巧5个孩子都坐了上去,大家很是高兴。都争着说要开去什么地方。这时,娃娃家里的妈妈——嘟嘟大喊:“下雨啦!快收衣服啊!”做在副驾驶上的张翔云说:“下雨了!快开雨刮器!”驾驶员聪聪说:“没有雨刮器的!挡风玻璃也没有!”这时,盛盛说:“走!我们去材料箱找找看,有什么东西可以用来做的。”

反思:

孩子们能想到运用其他材料来自制车子的创意非常不错,可是无奈,他们没有找到合适的材料。这时,我在思考:他们到底需要什么?我要把材料直接推荐给他们吗?还是多放一些在材料箱里让他们自己去选择呢?如果我想让他们选择的材料他们没有运用怎么办?这时,“活教育”启发了我,让我在犹豫中决定:在材料角中投放多种材料,不过我所准备的只是教师自己的预备,而不能替他们件件都准备停当,因为儿童是可以不假思索的来享受的。我们在投放游戏材料时,必须要考虑幼儿驾御游戏材料的自由度,以及幼儿在游戏中作用于材料的方式。于是,我在材料角中投放了布、罐头、箱子、积木等多种材料。

案例三:

角色游戏一开始,龙龙、辰辰、聪聪、张翔云就围在材料箱旁寻找着,聪聪说:“布头好象有用的……可以挡在前面的!”龙龙一声不响地拿了很多积木块;辰辰拿了一块纸板,他们各取所需。等他们各自拿完材料后,一起来到了教室最空的地方,把材料放了下来。聪聪首先问:“我们该怎么搭呢?”……大家想了几秒钟后,龙龙说:“我觉得我们还是应该用小椅子的,把椅子先搭好!”“对!”大家都同意后,纷纷搬来了椅子,前面两个,后面三个。可是聪聪拿来的布该怎么放呢?本来说要挡在前面的,可是根本没办法撑起来。聪聪、辰辰和龙龙尝试了很多次,可是都失败了。其他的孩子也不知道该怎么来用他们的材料。这时,我走近他们,问一句:“昨天你们不是说要有雨刮器的吗?”张翔云连忙说:“对的!”我接着说:“那我们是不是应该先有个顶啊?”聪聪经我这么一提醒,笑笑说:“是的,我们怎么没想到啊!张翔云,我们去那个箱子来!”

反思:

在我的启发下,孩子们开始有了一些头绪。他们开始想到要用合适并且合理的东西来完成他们的计划。对我来说,在幼儿游戏时,教师的介入一直是一个比较难的问题。什么时候介入,以何种方式介入,一直是我思考的。怎么来把握这个度呢?幼儿游戏无时无刻不在“尝试错误”中获得经验,从失败中获得经验,在尝试中获得情感与智慧的平衡,这就是游戏的本质。所以,我就找了一个切入点,在他们要放弃之前和他们进行了一次交流,给予适度的支持和帮助。

案例四:

自从选择了用箱子来做主要材料后,孩子们似乎一切都进行的很顺利。他们在材料箱里找了一张塑封纸做挡风玻璃;把两根长长的积木当作雨刮器;找了两个小盒子,粘在车头的两边,说是后视镜;他们用笔在车头上写了一串数字,聪聪说这是车牌。做完这些,聪聪和张翔云得意扬扬地做进了他们的车,准备玩起来。突然张翔云叫了起来:“怎么没有方向盘的啦?”聪聪不假思索的说:“我来画一个!”“还要在旁边画个空调和一个可以放音乐的喇叭!”两个人商量着,最后聪聪在箱子的里面画上了这些东西。

反思:

孩子们越来越会找合适的材料来进行代替,他们在游戏中自我满足着,欣赏着自己的作品。对于他们来说,他们已经很有成就感了,因为急需看到结果,所以他们认为他们所造的车子已经成功了,已经不需要再加以修饰了。所以,根据陈先生对于课程组织的分析,我把他们现在所造的车进行了一个阶段的小结,对他们进行了肯定和表扬,让他们的兴趣继续维持。并再进一步的对他们引导,此时,我把谈话式的引导改成了观察事物的引导。我带孩子们再次来到了马路上,让他们看看马路上的车和我们造的车又什么不一样。结果,孩子们兴奋地告诉我,他们发现了很多东西!我想,这就是源自幼儿真实生活中的课程,更能够揭示幼儿在日常生活中意义。

案例五:

从马路上回来后,孩子们采取了大规模的行动,他们觉得我们的车也应该有颜色,于是我们给他们提供了颜料和刷子,他们乐此不疲地做着粉刷匠;他们觉得我们的车也应该有牌子,于是他们讨论并一致决定要给我们的车装上宝马的牌子;他们觉得我们的宝马车也应该有天窗,于是他们自己在车顶画了一个长方形,挖了一个洞;他们觉得我们的车里也应该有安全带和排挡,于是他们找来了绳子和积木……

虽然大家一致同意要把它变成宝马车,但是宝马的标志怎么画呢?聪聪能大致说出一点:“好象是……”张翔云说:“我也忘记了!”聪聪连忙想到来问我:“袁老师,宝马车的标志怎么画的啊?”我装傻笑笑说:“呵呵,我不知道呀!你们查查资料吧!”我的一句话提醒了他,他来到了图书角开始翻书(收集了很多有关车的书籍),可是怎么找也没找到宝马车的图片,孩子们有些失望了。此时,我悄悄的把动动叫到身边,让她把她带来的那辆宝马的模型车去拿给聪聪他们。当聪聪,张翔云,盛盛看到模型车后兴奋的叫了起来:“对啊!我们怎么没有想到呢!”他们围在一起画下了他们的宝马标志……

案例六:

随着一步步对车的细致化创作,他们对车的要求也越来越高。他们开始想到要有引擎和排气管;刹车和油门。他们找来了奶粉罐头和卷桶纸的芯子,把它们一个个的接起来,一直从车头接到车尾;当他们正享受着自己的杰作时,他们发现先前做的后视镜不能反光,看不到后面,于是他们找来了大大的扇贝壳;当他们想5个人一起坐进去的时候,他们发现后排的空间太小,挤不下;当他们想把玻璃窗变成自动上下开关时,他们发现自己造的门很容易坏……

反思:

自己发现问题,解决问题一直是我在游戏中提倡的。我间接的帮助他们,不让他们失去信心,鼓励他们自己动脑、动手,在“做中学”,重视“做”在教育过程中的作用。陈鹤琴认为“做”是教学的基本原则,“做”是在教师指导下的做,是与理论相结合的。做,做更能使学生学得扎实,学得有用。

案例七:

反复改造了这辆宝马后,孩子们对自己的杰作相当满意。因为有越来越多的人想参与这个游戏,但又考虑到游戏的效果,同时游戏时的人数不易太多,所以大家决定在造一辆一样的车。可是,之前没有参与制作的天天、冯汇一等孩子遇到了和聪聪、张翔云等孩子刚开始时遇到的相同的问题——不知从何下手。而聪聪、张翔云、辰辰又在忙于自己的工作,不能一直帮助他们。怎么办呢?这时,天天想到了一个好办法:“你们把它画出来吧!我们看了就知道了!”此时的聪聪和张翔云他们很有成就感,他们一口答应了,每个人都去拿了一张画纸,认认真真地画起了制造图纸,做起了记录。

反思:

幼儿在游戏中做也做了,学也学了,他们下意识的开始了他们的记录工作。这对他们来说是个经验的回顾、整理和总结。在记录的时候,虽然天天、冯汇一这些孩子只需要一张图纸,但聪聪、张翔云、盛盛、龙龙每个人都画了一张,这,我是赞成的。在同一游戏中,有许多活动要几个人合作的,但也有许多活动需要平行操作,个体独立进行的,在他们这个游戏群体中可以有个别幼儿做领袖,也可以所有的幼儿都是领袖。

此时,孩子们对他们的车的热爱已经到了白热化的程度!

案例反思:让孩子们在自然角中获得更多的发现

幼儿园教学反思 篇二

之前因为种种巧合,我对奥尔夫教学法有一些粗浅了解,也在班里带着孩子们开展过很多类似于奥尔夫的音乐游戏。这一次,我有幸参加为期两天的奥尔夫培训,有机会与幼教的姐妹们一起学习、感受“奥尔夫音乐”。虽然占用了周末的休息时间,但培训结束之后我仍觉得意犹未尽,收获颇多。

记得刚开始培训的时候我拿着笔记本和钢笔,想要把培训内容全部记到本子上回去了好分享给大家!谁知道这次培训的形式很单一,即亲身体验。老师根本就不让我们拿笔拿本,而是全体起立,和他一起互动,或用身体拍打、感应节奏,或大家围圆一起做音乐游戏、或变成孩子参与奥尔夫课例展示……

这次培训让我觉得最有感触的就是对奥尔夫教学法有了更深一层的认识。她是非常贴近幼儿的,她与传统的注入式教学不同,是一种大众式、体艺式的教训方法,集舞、音、美、语于一体用音乐这一主线来贯穿,孩子们通过肢体动作的模仿和创造来想象音乐,表现音乐,即兴创作是该教学的核心和精髓。记得当时老师对我们说的最多的一句话就是奥尔夫教学法是一种过程性教育,她在乎的不是教学的结果,而是孩子在活动中的`体验和感受!

回想以前我带领孩子们参与奥尔夫音乐活动时,好像更注重孩子们是否达到了活动目标,是否突破了重点难点。这次学习活动正好给我敲响了警钟!只有真正理解了奥尔夫教学的理念,才能以正确的心态顺利组织和开展奥尔夫音乐活动。

此次负责授课的老师的专业素养令人钦佩,看他组织大家活动的那种能力和状态,让我不禁对自己提出了新的要求:我觉得如果我想要教授孩子奥尔夫音乐,首先自己就要有良好的音乐专业素养。试问如果授课老师的节奏感不强,唱歌跑调,那他又怎么带孩子感受音乐,带领孩子参与音乐游戏呢?所以我觉得自己不仅要学习奥尔夫音乐教学法先进的理念,还要把理念转化为实践,用更多的精力去提高自身的音乐素养,这样才能更好的带孩子们去感受美好的音乐世界。

幼儿园教学反思案例 篇三

大班了,我看待孩子的眼光也越发不同了。第一,他们都长大懂事了,可以和我们成人有更多的交流。第二,和他们分别的日子越来越近了,也越来越舍不得他们。回首这三年中的光景,我甚至觉得孩子的“错误”都是美丽的刹那!那我当初有没有享受那个刹那呢?

小班的时候,他们不能将碗中的饭菜吃完,将汤洒得满桌都是。我呢,每次绷着脸、拿着抹布赶紧擦掉,用行动很强烈地暗示他们“做错了事情”。中班的时候,他们上课讲话、插嘴,我严厉地批评他们:“哪来那么多话?”大班的时候,他们因为玩得太兴奋将玩具洒满地,我又会责备他们说:“教室怎么那么乱?”

这样地对待孩子是否合适呢?当然我不是说他们应该这么做,只是应该提醒我自己,他们或许是犯了错误,但是犯的是“美丽的错误”。和桌子、玩具、教室的整洁相比较,孩子的发展价值当然要高出很多很多。可是我对他们的反应,只会告诉他们:老师更在乎的是安静,是整洁。

人生有许多不同的阶段,在每个阶段都有不同的特色,我们既可以欣赏老年的慈祥、中年的成熟、青年的魅力、儿童的天真,那么,我们为什么不能欣赏幼儿的一些“ www.shubaoc.com 错误”呢?

孩子们来到幼儿园,是需要一片纯真的乐园,在老师的扶持下、呵护中,在这片乐土中慢慢成长、慢慢懂事,老师所扮演的角色就是引导者、帮助者。孩子幼小的心灵,软软的手,软软的脚,都需要我们去呵护!需要我们给他们永远不嫌多的爱和安慰。

作为老师,应该提醒自己:和孩子们相处是上天给予我们的一种特殊的权利,能够陪伴孩子成长,为他们的进步欢欣,给他们的错误指路。我们和孩子相处的这段时间是人生开始的最初几年,是多么的难得和重要啊!

感谢上天,我在还未成为母亲之前便有了这些感悟,在我工作的第三年便开始了改变自己的一些想法,所以现在和孩子们相处会更加轻松。当他们犯一点小错时,我会问自己:他们真的“犯错”了吗?我应该批评他们吗?我这样的批评会在他们心中留下不可磨灭的印记吗?于是便会改变自己的态度,用真诚的心去和孩子交流。毕竟,他们只是孩子!相信我可以更好地享受和孩子们在一起的时间!

最主要的是既能做小朋友们的'老师,又能做小朋友们的朋友,家长的朋友。用爱心,真心,细心,的去与她们沟通。

幼儿园教学反思 篇四

近年来,教学反思活动在各个单位的教育实践中得到广泛开展,它逐渐成为提高教师素质,促进教师专业发展的重要途径之一。正是认识到了反思教学的重要,我们幼儿园围绕教学反思开展了一系列的活动:组织教育笔记评比交流、组织参加郑州市反思教学研讨会、组织全市幼儿教师教学反思课件培训及评比活动。下面就历次活动的情况进行回顾总结如下:

一、组织教育笔记评比交流活动。

为了使幼儿教师及时总结一日活动各环节中的经验教训,使好的教育观念、教学方法得以推广交流,避免教师在教育教学工作中走弯路,我们于20xx年11月28日进行了幼儿教师教育笔记评比交流活动。本次活动突出的优点是:①书写认真,字体工整,干净整齐,能够完成10篇教育笔记的任务。②大部分的内容都有恰当的小标题。结尾部分有教师的感想或对此事的看法。对整个事情做反思回顾。如一个教师所写:生活中不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。在《偏爱与博爱》一篇中写道:过分偏爱一个孩子,你就会失去所有的孩子。又如:小飞的"闯祸"并不是他的初衷,他只是想用自己的双手尝试着解决一点问题,"破坏"也不是他们的目的,他们只是想用自己的头脑探求一点道理。用爱心去温暖他,用耐心去倾听他,用恒心去等待他。当孩子与老师发生冲突时,教师放弃教育是不负责任的,与幼儿对峙也是愚蠢的,只有了解并掌握了幼儿对抗的原因与特点,方可找出解决问题的策略。我很庆幸,自己做了一会"懒"老师,没有"辛辛苦苦"地剥夺了孩子们发展的机会。

要成为一名具有高反思水平的幼儿园教师,首先要有反思的自觉性和责任感,有探究问题的热情、质疑的精神和教学的主体意识。同时,外界的各种教育支持和帮助也是十分必要的。不同教师群体的反思水平存在一定的差异,因此,对不同教师群体反思能力的培养应体现不同的特征。在对幼儿园教师教学反思能力培养的构想中,笔者将需要得到帮助的教师群体定位为“反思实践者”,而将能给予“实践者”帮助的教师群体定位为“反思支持者”,这些“支持者”包括教师同伴和幼儿园园长,也包括大学专业教师或科研机构的教育专业研究人员。以下是笔者对不同发展阶段的教师进行反思能力培养的初步构想。

入职期教师的培养——从观察描述入手,积累教学经验,了解反思思路本文中入职期教师是指教龄1年以内的新教师。这类教师的知识大多属于陈述性知识而较少属于程序性知识。这些陈述性知识是表面的、抽象的,缺乏具体实例的支撑;少量的程序性知识则显零散而不系统。因此,对于新教师群体,反思能力的培养应该从观察开始,通过观察优秀教师的大量教学实例,积累各种“背景性知识”,理解组织教学的原理和一般教学经验,探究优秀教师的教学与他们的知识结构之间的联系,同时通过聆听“反思支持者”外显的、展开式的反思活动,了解反思的基本思路。具体方案举例如下:

一、反思实践者反思支持者

定期观摩现场教学或录像,并尝试把执教者的教学过程和教学行为讲述出来,尽量详尽、全面。因为讲述过程本身就是对他人的教学过程进行归纳、概括、反思、评价和再理解的过程。如某新教师在观摩优秀教师组织的小班打击乐活动“大雨小雨”后,对执教者的教学过程和行为作了如下描述:“这位教师先请幼儿复习歌曲《大雨小雨》,又请幼儿边唱歌边做动作,唱‘大雨’时做幅度较大的自上而下抖动手臂的动作,唱‘小雨’时做两手指轻轻触碰的动作,最后请幼儿用两种打击乐器——铃鼓和小铃分别为

两段歌词伴奏。”对新教师的讲述进行补充,并且采用提问的方法帮助新教师关注关键问题。如:“这位教师在请幼儿为两段歌词选择不同的打击乐器伴奏时用了什么方法?她 最先提的问题是什么?(想一想,什么乐器发出的声音像是在下‘大雨’?什么乐器发出的声音像是在下‘小雨’?)幼儿回答不出来时,她又提了什么问题?(现在老师这里有两种乐器——铃鼓和小铃。请你敲敲小铃,摇摇铃鼓,听一听哪种乐器发出的声音像下‘大雨’,哪种乐器发出的声音像下‘小雨’?)当某某小朋友回答不出来时,这位教师走到他面前,对他说了什么话?(铃鼓发出来的声音像下‘大雨’,小发出来的声音像下‘小雨’,对不对啊?)请总结一下这位老师的提问策略。”

逐一回答“支持者”所提的问题,比较自己的描述和“支持者”描述的不同,看哪些教学环节被自己忽略了,并做好记录。

听取“支持者”对教学中各环节的解释,积累各种“背景性知识”,即在具体的实践情境中 支撑其选择和判断的知识。对现场教学或教学录像中执教者的教学行为进行解释,并向新教师指出执教者用以调整教学策略的非言语线索,帮助新教师总结在什么情况下,利用什么教学策略可以解决什么样的教学问题。如“当教师提出的问题幼儿难以回答时,教师应 该随时调整问题的难度,如将问答题改成选择题,甚至改成是非判断题,从而使无效问题变成有效问题。”

在“支持者”的帮助下对优秀教师的教学行为进行分类总结,记录关键环节,并形成书面材料向全园发布。这可以为回顾、反思自己的教学活动提供原始素材。因为只有知道什么样的教学行为是合理的,才能为教学反思提供基本的参照物。帮助新教师分项归纳优秀教师的教学行为,分析优秀教师各种教学行为的类型、特点、效果。

二、倾听“支持者”的理论分析,形成书面材

料大学专业教师或专业研究人员从理论角度剖析教学中的问题,帮助新教师将观察到的教学实践与原有的知识(教学法知识,课程知识,教育学、心理学知识)联系起来。这种方法可以使新教师获得接近实际的经验。这样,教师同伴运用教学经验,专业教师运用教育理论,共同帮助新教师分析当时的教学情境,使新教师逐步形成反思的理论框架,积累经验材料。

幼儿园教学反思案例 篇五

《调皮的七彩光》是个语言活动,利用有趣的文学作品作为“七彩世界”的第一个活动,能让幼儿立刻关注到光与物体颜色的关系,从而产生观察探究的兴趣。活动运用一个故事,让小朋友们直观地了解到光的七色——赤橙黄绿青蓝紫。

在活动中,通过欣赏故事、回答提问,小朋友们都能理解故事内容。在“欣赏故事”和“理解故事”的环节中,孩子们的思维一直跟着活动主题进行,大家沉浸在光的七彩世界之中,围绕光与物体颜色展开讨论。第三个环节“讨论光和人们生活的关系”中,我问到:“假如我们的生活中没有了光会怎样”?一开始,大家还都围绕光的色彩进行想象,如,全部都是黑的了,没有好看的颜色了等等。后来,随着一个孩子思维的转变,大家对这个问题的讨论重心也都发生了转变。这个孩子说:“光给我们带来了温暖,地球上要是没有了光,我们都会冷得冻死。”真是一石击起千层浪,其他孩子也立刻围绕光带给我们的冷与热这个问题说开了。这是前面环节中不曾提到的。但是孩子们能整合以往的经验,说到这个问题,我觉得非常好。

因为很多知识之间,都是相互联系而不是彼此割裂的。孩子们能从一个点,想到与此有关的各个方面,说明大家的思维很活跃,并且是在主动地建构知识体系。

幼儿园教学反思案例 篇六

学期已到了期末,大班幼儿的离园已到了倒计时,借助《豆豆收藏家》这个教学活动,让三年在幼儿园生活的孩子,对园内的人、事、物更加留恋。在设计活动时,重点放在了幼儿能理解收藏的含义,能将心中的情感投注到他们生活了三年的幼儿园的一草一木上。难点是鼓励幼儿能开口分享交流自己内心世界的收藏,不能直接收藏的鼓励他们通过绘画的形式表现出来。

整个活动都围绕这两个目标进行着。刚刚开始,我用收藏品来设置悬念导入《豆豆收藏家》这个故事,让孩子们知道了豆豆为什么要收集这些随处可见又很一般的东西,其收藏价值是什么?一遍故事下来,孩子们都能深深体会到豆豆的心了,大部分孩子都能回答我提出的问题,明白了豆豆收藏这些东西的意义是什么,同时也说明了孩子们的心和豆豆的心是一样的。接下来是我们班孩子的收藏了,“老师,我也想收藏一片树叶,以后我看见了这片树叶,我就会想起和小伙伴在一起快乐的做游戏。”“老师,我也想收藏一颗石头,以后看见这颗小石头我就会想起和老师小朋友在这块石头上画画的时候。”“老师,我想收藏这架钢琴,以后看见钢琴我就会想起老师弹琴我唱歌我唱歌的时候。”“那钢琴这么大,怎么收藏呀?”“可以画下来呀!”这么一说孩子们又抢着说起来:“老师,我要收藏幼儿园的滑滑梯,我要把他画下来,以后看见了我就可以想起和小朋友一起快乐的玩了。”“老师,我要收藏整个幼儿园,我可以用相机拍下来。”“我还要收藏幼儿的玩具,我要收藏老师、阿姨……”听听,孩子们收藏的多有价值和意义呀。所以事实证明,这两个目标点的制定还是可行的。通过提问和语言故事地一步步深入,引导幼儿说出了自己内心最真实的感受和想法,并得到了全班的共鸣。

接下来就是孩子们要用实际行动来收藏了,将在延伸活动《惊喜留念盒》里组织孩子好好收藏想收藏的一切。

幼儿园案例反思 篇七

秋天是收获的季节,我让幼儿收集各种植物的种子布置我们的自然角,幼儿兴致特别高,第二天纷纷收集玉米、大豆、高粱、黄豆、花生、绿豆等投放在自然角,有一天午饭的时候,小朋友吃豆芽熬肉,大家都在安静的吃饭,东北角上的几个小朋友却在窃窃私语,争论不休,声音渐渐大起来,我听到露露说“豆芽是从地里长出来的”,珂珂说,“不对,是从豆子里冒出来的”,程程说,“可是豆子硬梆梆的怎么能长出芽来呢?”……我走过去,孩子们马上把求助的目光投向我,我没告诉他们答案,只是说,“小朋友赶紧吃饭,吃完了,我们来做个实验,你们就知道了”,孩子们的兴致特别高,一会儿功夫,饭都吃完了,我让每个孩子到活动区域拿个一次性纸杯,再拿几粒黄豆装在杯子里,然后盖上一块浸满水的海绵,把纸杯放在活动区域,并交代他们要耐心等待几天,就会发现答案了。接下来的几天,我发现时时都有孩子忍不住偷偷去掀开海绵看……

反思:

新《纲要》强调“为幼儿的探究活动创造宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与尝试,支持、鼓励他们大胆提出问题。”在生活中,幼儿发现了问题并用自己的生活经验来猜测问题的答案,作为教师应该善于观察孩子,洞察他们的直接经验需要,为他们提供探索的平台,“豆芽是从哪里来的”其实是教师善于抓住生活中的契机,而设计成的,“思启无疑,无疑则无思”,面对老师提出的问题思考,其思维是被动的发展。而这次活动中的问题是幼儿自己提出来,问题来源于幼儿本身,是孩子感兴趣的,教师再让幼儿用小实验自己探索问题的结论,这就极大的调动了幼儿主动探究的积极性,“感受到科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣”。教师在这一过程中,仅仅是个引导者,支持者,敏感的察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成了合作探究式的师幼互动。

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