英语教学方法 英语的特点和教学方法优秀10篇

2022-10-02 09:07:15

Key words legal English; professional characteristics; teaching methods书包范文小编精心为大家带来了英语的特点和教学方法优秀10篇,希望能够对朋友们的写作有一些启发。

英语的教学方法有哪些 篇一

一、从激发学生学习英语的兴趣入手

这是问题的关键,学生学习英语兴趣的浓与淡,直接决定着学生的学习自觉性。初中学生已在生理上渐趋成熟,已经为自我培养广泛的学习兴趣和学科爱好创造了前提条件。作为教师,应该当好引路人,如给学生订阅英语报刊,激发学生学习的兴趣,让学生对英语学习实现“要我学——我要学——要学好”的转变。也可以运用多媒体教学,增强英语的声像效果,让学生产生一种“好奇”的心理,进而循循善诱,促使学生对学习英语感兴趣。

二、从提高学生口语表达能力入手

英语教学的目的是通过提高学生的。听、说、读、写能力,从而达到与外界的交流和认知。有些学生怕说,或说的是“中国式”英语,不能脱离母语。因此,作为教师,要把提高学生的口语表达能力作为一个关键。一些经常化的口语,教师首先要带头说起,比如:平时交流、上课前后的问候语、课堂的值日生汇报等,并且要做到字正腔圆,以免学生受到错误影响。

三、加强日常训练

这里所说的日常训练具体指的是听、说、读、写的训练。听,就是要求学生正确地发好音,实现英语的标准化,提高学生的辨音知音能力,使听者能理解说者所表达的中心意思。可以不定期地利用早读、课间、课堂播放英语磁带、英语电教片、英语歌曲等。说,就是在日常的交流中注重英语口语表达的养成,且要营造一种氛围,做到教者带头说,学者跟着说,尽量消除英语课堂上的“汉语化”。这就要求教师不断加强学习,提高自身素质。读,就是要不断培养学生的阅读能力,通过阅读理解对话、课文,加强对单词、词组、语法的理解和记忆。写,就是要勤用笔写。俗话说“好记性不如烂笔头”,教师要经常性地组织学生默写单词、词组,并不定期地组织学生写一句话,或写一篇小短文,使学生对英语的学习掌握能力在日常训练中得到提高。在发展听、说能力的同时注意读、写能力的培养,以求四种技能同时提高。平时可结合使用练习册,开展多种活动、竞赛等笔头训练,这对培养写的技能无疑起着一定的促进作用。

四、“精讲”与“精练”相结合,提高教学的科学性

“精讲”是指在课堂教学中讲重点、难点、疑点。为此,要确定重点,找出难点,明了疑点。教学中,要突出重点,突破难点,解决疑点。“精练”是指要练准、练巧、练好。通过练,扩展学生的思维广度,并把新知识及时纳入学生原有的知识体系中去,不断解决实际问题。这就要求教师要精心设计好练习题,可以从以下几方面着手:一是利用课后习题挖掘其智力因素,发展智能,培养素质;二是有针对性、启发性、多样性地设计习题,注意面向大多数学生,又富有弹性,使优生吃得“好”,差生能保“底”,中间生吃得“饱”;三是让学生自己设计习题,这样更容易贴近学生的学习实际。在练习中,要注意及时反馈和调节,以便校正误区和强化绩效。

五、切合实际,施展教艺

只有在课堂教学中施展教学艺术,才能提高学生的素质。如:可巧用“误导”原理,正确理解教材内涵,用“漏词法”、“调位法”、“误判法”等启发学生的思维,使学生自下苦功。同时,要调动学生多种感官,准确理解教材内容,如采用电视、实物、图片、挂图、幻灯、音乐等,不断刺激学生的眼、耳、心,使学生的多种感官一起“活动”。这样,学生对教材的理解就会深刻起来,教师所教内容也容易被学生所接受。

六、开展一些丰富多彩的英语课外活动

初中生接受新鲜事物比较快,通过组织一些形式多样、内容丰富、主题鲜明的活动,将英语教学深入活动之中,会使学生在潜移默化中得到提高和锻炼,这种活动往往会达到“事半功倍”的效果。

英语教学是一门很深的学问,还有待于我们进一步探索和研究适合自己及学生特点的教学方法。

关于英语的教学方法 篇二

一、教学现状分析

英语是中小学阶段的一门重要学科,而中小学阶段的教育属基础教育。基础教育阶段是人的终身教育和终身发展最重要的阶段。小学英语教学应努力为学生的终身发展奠定坚实的语言基础,从而使学生获得必须的英语语言能力和文化素质。以前学生未开设外语课,对外语充满了好奇与兴趣,对此教师要谨慎对待,并注意培养其兴趣,不要挫伤其积极性。小学生的水平参差不齐,需要注意照顾大多数学生。

二、教材分析

一册教材共同分为11个模块,内含一个期末分析模块。每个模块分两个单元。一般,第一单元呈现要学习的语言内容,第二提供任务型练习,包括一首歌谣和小诗。歌谣和小诗的学习目的有三,一是培养学生的语感和节奏感,二是提高学生发音准确性,三是通过这些英语国家儿童所熟知的歌谣介绍一定的西方文化。不常用单词不要求掌握。希望学生结合语用和语词的基本语义,逐步获得最基本的运用英语的能力。课文呈现了一些新的语法内容,但不要求讲解,更不要求学生掌握,只是要求初步运用这些语句。

三、教学目标

通过学习本册教材使学生:

1、逐渐形成学习英语的兴趣和爱好,形成在真实环境中使用英语进行活动的积极性。

2、能运用英语在日常生活和课堂情景中与老师和同学进行初步交际,如问候他人,家庭和朋友的简单消息。

3、能参加运用英语组织和开展的日常课堂教学和生活游戏,及其它课内外活动。

4、能听懂简单的指令并作出适当的反应,能读懂简单的配图小故事,进行口头描述,唱一些英语歌曲,背一些小诗和歌谣。

5、养成良好的学习英语的基本方法;形成英语学习的自觉性,和通过英语学习,获得更多知识的求知欲。

6、养成良好的文明行为习惯,掌握基本的英语交际礼貌策略,全面提高综合素质。

7、乐于了解英语国家儿童的兴趣爱好,以及外国人的一般风俗习惯。

四、提高教学质量的措施

1、创造良好的学习气氛。

2、在课堂上尽量的使用英语,适当使用汉语。

3、合理确定教学要求。不要求学生自由地说出课文所有内容,甚至不要求能自由地朗读课文。

4、纠正控制性错误,不纠正非控制性错误。

5、多表扬多鼓励。

6、利用录音带、多媒体教学课件、挂图等。

五、教学进度

第一周 Module 1Greetings

第二周 Module 2Introductions

第三周 Module 3Classroom

第四周 Module 4Colours

第五周 Module 5Numbers 1-12

第六周 Rest

第七周 Module 6School

第八周 Middle Review

第九周 Middle Review

第十周 Mid-term examination

第十一周 Module 7Birthday

第十二周 Module 8Friends

第十三周 Module 9Family

第十四周 Module 10 Body

第十五周 Story Time

第十六周 Review Module

第十七周 Final examination

12月以前完成全册教学任务。

新标准外研版小学三年级英语上册教案

Module 1

Unit 1 I’m Sam

准备导入:

1、教师在走进教室时热情地向同学们打招呼说:Hello或Hi.与近处的同学握手,向远处的同学挥手。表扬那些用英语向师打招呼的同学说:Very good!Well done!或Clever boy/girl!

2、用英语告诉学生本人名字,说:I’m Mr Chen.并将名字写在黑板上。

活动1:听音指图

1、打开并举起书,让学生看到练习。指着各幅图用中文问学生图中的情景(校园中Sam,Daming,Amy和Lingling在介绍他们自己;在离开学校时,他们互相道别)。问他们认为图片上的孩子来自哪里?他们是高兴还是不高兴?每幅图上的孩子在说什么?

2、放录音或读对话。学生看书听录音。放录音时教师要举起书指着图上说相应话语的人物。再放录音,要求学生们指着相应的说话的人物。

活动2:听音说话

1、 读出前两幅图的对话,要求学生跟读。

2、 向学生解释老师将以故事中不同人物的身份来介绍自己。每次老师说:Hello,I’m …(人物的姓名),他们要回答:Hello,…(同一人物的姓名)。

举例:

老师: Hello, I’m Lingling.

学生: Hello, Lingling.

3、用Sam和Amy做更多的例子。每个名字练习多次。

4、告诉学生老师要点名让一些学生做自我介绍。老师在黑板上写出句型结构。 老师:指向一个学生

学生: Hello, I’m Mr Chen.

全班: Hello, Mr Chen.

5、向学生说明Hi和Hello是一样的。重复这一活动,用Hi代替Hello,读出剩下的对话,每句都要停顿,让学生跟读。向学生说明Goodbye和Bye-bye是一样的。

活动3:向同学问候及道别

1、让学生们看书。告诉他们老师是A,他们是B。老师将会说:“Hello, class.”他

们必须说:“Hi, Mr Chen”。用Goodbye做同样的练习。和学生单独做练习。

举例:

老师: Hi, Sam.

学生: Hello, Mr Chen.

老师: Byebye, Kim.

学生:Goodbye, Mr Chen.

2、要求学生向身边的人说“Hello”和“Goodbye”。让他们参照书中的例子。一个学生做A另一个做B。当他门说“Hello”时,必须握手,当他们说“Goodbye”时,必须互相挥手。和学生做一些例子。要求他们介绍自己,至少向班上四个同学说“Good-bye.”

补充活动1:

1、把四个生词写在黑板上: Hello,Hi,Goodbye,Bye-bye。

2、读出这些词,要求学生跟读。

3、要求学生从中选出一个单词,记住它。

4、点名,让他们说出选的词。其他学生要说出相同意思的另一个词。

举例:

S1: Hi.

全班: Hello.

补充活动2:

1、在纸上分别写出Hello,Hi,Goodbye,Bye-bye。

2、将这些纸片放在教室的不同地方。告诉学生老师要读出单词,学生要指着并大声读出相应的单词。

举例:

老师:Hi.

学生:(指着写有“Hi”的纸片)Hi.

3、告诉学生老师读出单词,他们要说出相同意思的另一个词。

举例:

老师: Hi.

学生: Hello.

关于英语的教学方法 篇三

近年来的英语教学中,我一直处在积极摸索,大胆尝试,勇于创新的教学改革实验中。每次使用新教材,我都感到无比兴奋,觉得既有时代气息,又具有挑战性。这就需要农村教师摸索出自己的一条新路,既不落伍,也不脱离现实。现在此谈谈本人近年来在英语教学中的心得体会,与同仁共享。

一、备学生

了解和分析学生情况,有针对地教,对教学成功与否至关重要。最初接触教学的时候,我还不懂得了解学生对教学的重要性,只是专心研究书本,教材,想方设法令课堂生动,学生易接受。但一开始我就碰了钉子。在讲授第一课的时候,我按照自己的教学设计,上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课,认为教学效果如期理想,怎知小测出来才知道不如人意。后来听同学们反应,才知道我讲的口语大部分同学听不懂,而教学的部分内容同学们以前从来未接触过。原来,我在上课前根本没有了解清楚学生的实际情况。因此教学效果不理想。这就忽视了教育学中提到的“备教法的同时要备学生”这一因素。这一理论在我的教学实践中后来得到了验证。

二、备教法

教学中,备课是一个必不可少,十分重要的环节,备学生,又要备教法。备课不充分或者备得不好,会严重影响课堂气氛和学生的积极性,曾有一位前辈对我说:“备课备不好,倒不如不上课,否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性,因此,每天我都花费大量的时间在备课上,认认真真钻研教材和教法,不满意就不收工。虽然辛苦,但事实证明是值得的。一堂准备充分的课,会令学生和老师都获益不浅。例如我在教授Unit 3. Lesson 9 的时候,这课的主题是“如何询问和回答时间”,教学难度比较大。如果照本宣科地讲授,学生会感到困难和沉闷。为了上好这堂课,我认真研究了课文,找出了重点,难点,准备有针对性地讲。为了令教学生动,不沉闷,我还为此准备了大量的教具,授课时就胸有成竹了。

三、多听写

模仿是初学者的法宝,教师一定要搞好听力口语训练,让学生多听、多模仿,力求听得清楚,读得标准。教师必须开展一些小组活动,成对活动,表演活动,加强合作学习,激起学生的表现欲,调动学生的积极性。另外,教师要引导学生发现规律,归纳语音上的知识点。如通过Chinese 拼读Japanese,归纳under it ,near it 的连音规则,只要学生既听得懂,又会说会读,他们自然会努力往下学,后面的工作就简单多了。

写作文,切不可出难题,要利用单元话题,使学生有话可写,有例可参。教师要给学生提示,可以给他们一些范例,让他们学着模仿,也可以共同口头作文,然后才写。鼓励学生创新,运用已学知识,尽力写自己的东西,讲评作文时,以鼓励、表扬为主,抓住共性错误点评,范读优秀作品,甚至是与学生共赏创新的一句话,一个短语,使学生获得成就感。作文要常训练,时间久了,学生不但不怕,而且还有创作的激情,对学英语有很大的促进作用。

四、提兴趣

英语是一门外语,对学生而言,既生疏又困难,在这样一种大环境之下,要教好英语,就要让学生喜爱英语,让他们对英语产生兴趣。否则学生会对这门学科产生畏难情绪,不愿学,也无法学下去。为此,我采取了一些方法,就是帮助班上的同学改英文名,尽量多讲一些关于英美国家的文化,生活故事,近来更帮部分同学交上了“penfriend in America”,让他们更了解英语,更喜欢学习英语。因为只有英语水平提高,他们才能达到交异国笔友的目的,同时也可以提高同学们的英语写作能力,对成绩优秀的同学很有好处。

五、多检测

多数教师的课堂教学很成功,但有时学生的成绩却上不来。原因就是课后的督查没有跟上来。及时复习、检查与上好一堂课同等重要。教师要逐步建立健全的跟踪检查制度,使学生养成良好的学习习惯。很多学生的自觉性、毅力并不是很好,而入门阶段,难度大,任务重,教师必须及时复习、及时检查、适时测验。并对学生的状况给予及时评价,以正面为主。我对七年级的家庭作业总是每两天查一次。先是小组成员互查,签字,再送交检查,表扬做得好的同学,展示做得工整的作业,并要求学生及时改正作业中的错误。对于在作业上,测试中表现优秀或有显著进步的同学,我常赠给他们一些小奖品,以调动其积极性。

总之,对于英语教师来说,应该是个有思想的参与者、研究者。一位优秀的教师,在课堂上传授的不仅是知识,同时还教会学生如何学习。正所谓“授之以鱼,不如授之以渔”。学生只有掌握了英语学习方法,英语成绩的提高将会顺理成章地节节攀升。

英语语法教学方法 篇四

1、设置情景教学法

教师可以在课堂中模拟具体的交际情境,通过讲解练习点评的方式加深学生的理解和记忆。随着课程内容的深入,逐渐出现动词的时态和语态等语法现象,这些语法对英语交际的效果具有直接的影响,因此,指导学生在情境中操练它们的用法非常有必要。如“I am opening the door。”、“I have opened thedoor。”、“I will open the door。”这样把语法现象和具体生活的情境联系起来,学生必然能够学得快、记得牢,还能引发学生学习英语的兴趣,在课外试着去使用英语。这样,以后在类似情境下,学生必能脱口而出地说出相似的句子来。

2、归纳教学法

归纳是指从大量具体现象中总结、提取出其中的规律。在实际教学中,我们可以先列举出几个的例子,让学生接触一系列的语言现象,然后,在此基础上总结出一定的语法规则。初中大多的语法句子先是在课本中出现,并逐渐增多,再作归纳总结,并辅之以大量练习。教学实践证明,归纳教学法是一种适合我们中国学生特点的教学法。本人认为,在归纳教学法的基础上,适当结合演绎法,对加深学生的记忆是种不错的方法。

3、句型对比教学法

任何一种语言都有大量的句子,英语当然也不例外,句型就是从大量的句子中概括出来的典型句式,是语言的结构和模式。初中英语教材中的句型和语法都滚雪球式出现的,某个句型或语法会一次出现――再次出现――反复出现――,由少而多,由浅入深,课文就是对已学句型语法的实际运用,每课所配的练习就是用来巩固句型、语法、词汇的。因而,在初中阶段,必须扎实地搞好句型教学,每一个句型都要通过模仿、替换、扩展和活用等步骤的训练,使学生熟练掌握每一个句型。句型与一般句子相比具有典型性,但是与语法相比,它具有局限性,句型操练代替不了语法学习。为了进一步掌握听、说、读、写的能力,还必须进一步去学习语法,句型练习是语法学习的起点,语法学习是句型练习的深化和提高。对于初学者来说,只有掌握了大量的句型才能为较系统地学习语法提供感性材料的前提准备,为以后的语言学习打下坚实的基础。在句型操练的基础上,进而学习词法和句法,在学习词法和句法时,又借助句型操练,变语法知识为运用英语的能力,语法教学和句型教学互相结合、互为补充。对不同句型、类似句型进行对比分析,使学生分辨其异同之处,加深理解,这是有助于他们正确运用这些句型的有效方法。

总之,语法教学需要通过实践来实现,其教学效果也要由实践来检验。一成不变的教学法是不可取的,绝对最优的教学法也是没有的,教学方法是否可取,是由其是否能实现预期的教学目的来决定的。语法教学需要根据学生的水平、教学目的、教学内容和支配的时间等具体情况,选择恰当的教学方法,进行相对最优的结合。我们初中英语教师应尽量使用英语讲课,活跃课堂气氛,吸引学生注意力,充分调动学生学习积极性,激发他们的学习兴趣,并在教学过程中分析所用方法的得失,不断予以改进。

英语语法教学方法 篇五

一、引言

随着以“任务型教学”为代表的交际教学法思想被推崇,以及对新课标中“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,……”理解的偏颇。有教师认为中学英语教学的重点主要是培养学生的口语表达和交际能力,而误以为语法教学可有可无。于是“淡化语法”的教学现象普遍存在,直接导致了学生“双基”的薄弱,因此阻碍着学生综合语言能力的'形成。为此,本文提出重新审视中学英语语法教学。

二、语法教学的必要性

语法作为形式语言的要素,是对语言存在的规则所做出的概括描述。其形式是一套规则,其作用是将负载语音的词汇组合成语言(language)并生成言语(words)。这样,语法就成了学习者掌握语言的完善而有价值的工具,学习者不可不学。

对于中国的中学生来说,语法教学更具有必要性。因为中国学生英语综合能力的获得更多的是靠“学得”(learning)而不是“习得”(acquisition)(张正东,XX)。这是由我国中学英语教学具有的特点所决定的(崔刚,XX):

第一, 英语学习主要围绕课堂教学进行,而课堂教学的学时有限。

第二,英语使用的环境差。在中国没有二语国家(如新加坡、印度)的使用环境,学生接触英语的机会相对较少。

第三,学生学习英语是学业课程的需要,并不是生活的必需,多数没有直接的学习动机。

第四,汉语与英语的差异大。汉语属于汉藏语系、象形文字,而英语属于印欧语系、拼音文字。受汉语“负迁移”影响,中国学生学习英语时要比其它拼音文字国家学生面临更多的困难。

这些特点决定了英语教学是作为一门外语,不能象第二语言那样习得语言。虽然外语相对于第一语言是第二语言,但作为目的语,并非在目的语国家(如英、美)为移民者开设的二语(英语),外语主要通过有意学习(学得)而掌握。在学校学得外语又有以下主要特点:(1)主要遵循知识(主要为语法)→技能→运用能力的线路发展;(2)输入之后在吸收之前都得经过理解,这种理解或采用归纳方式、类似“熟而生巧”,或采用演绎方式、类似“画龙点睛”,都离不了语法(戴淑静,XX)。

三、优化语法教学的方法

两千多年前孔子就提出“学而不思则罔,思而不学则殆”,说明学习是一个接受知识与完全消化并贮存知识的动态过程。英语学习也是这样一个输入与输出的过程。因此,不能用语言“习得”模式去硬套我们的英语教学活动,而应根据教与学的实情,在教材与教学设计上多下功夫,创新语法教学方法(杨金昌,XX)。

1、归纳法。归纳法即教师向学生逐步渗透具体的语言现象,然后让学生观察、分析并找出规律,总结出语法规则,这样能使学生容易接受语法。例如,在学习情态动词结构“should have done”时,教师可呈现例句:the driver’s carelessness cost many passengers’ lives. 接着启发学生:do you think the driver should have been careful ?学生会立刻理解句中“should have been careful”的含义。此时教师不要急于点明语言点的规则,而是应呈现更多的句子,以检验学生的对新语法项目的理解。教师呈现每个例句都要留出一定的时间让学生思考讨论,待他们领会句意后再引导用“should have done”改写句子。

(1)this morning mary was late for school 。→ she should have got up a little earlier 。

(2)i didn’t pass the exam because i had wasted lots of time 。→i should have made full use of time to work on my lessons 。

…… 在上述语法教学过程中,学生通过分析和练习若干句子,既能很快理解“should have done”的意义,又能较好地掌握其用法,即:“should+现在完成式”表示“本来应该做某事而实际上并未做”,常常含有责备、不满的语气。这样的归纳教学能让学生理解和活化语法规则。

2、对比法。学生学习了一些语法规则后,在一段时间内会产生“越学越糊涂”的困惑。针对这种现象,教师应组织学生将所学的语法知识进行思维加工,引导学生对类似的语法现象进行对比,找出关键点,发现差异点。例如,学生学习了定语从句与同位语从句后,对that引导的从句究竟是定语从句还是同位语从句深感迷惑。

四、结束语

综上所述,在中国国情制约下的中学英语教学是离不开语法的,应给予语法教学一片天地。在进行语法教学时,方法是人为多样的,正所谓“教无定法”,但“贵在得法”,其核心应是结合英语教学活动,体现“优化而不淡化,重视而不死抠”的原则。

英语的教学方法有哪些 篇六

1精心参照教参设计教学过程

教科书的内容使我们教师在课堂上必须传授的,一个好的教师,应该把教材的内容吃透,看看他的精髓是什么,才会把最有营养的东西提炼出来给学生,同时,还要教会学生怎样把这些知识自己吃到嘴里,消化掉,转换成技能。这样我们的英语教学才会真正学懂,学会。否则,都是表面功夫,书本知识的精髓是我们教师传授知识的关键,我们一定要把握好。经过长期的教学实践,我有了一定的经验,不过也不是什么成功的经验,知识知己觉得效果不错,向大家交流一下。我是这样设计的:以教学参考为准则,教科书的知识为内容,学生的接受能力为目标,采用灵活多变的方法,也叫作“教无定法”吧。首先说一下对参考书的处理。每个单元分为SectionA内容介绍、语法内容介绍、SectionB内容介绍和SelfCheck内容介绍。

(1)内容介绍部分主要介绍本单元各板块的教学内容、教学情境、内容之间的逻辑关系、教学重难点提示、文化和思想情感提示等,这些介绍有利于教师对各板块教学目标的把控。便于安排教学。

(2)为教师提供具体的教学方法和建议。按照教材编写的“任务链”思路为各板块教学活动提供具体的教学建议,比如听前、听中和听后,读前、读中和读后等。除了针对教材各个活动提供具体教学建议以外,还根据相关教学内容提供了一些拓展性的教学活动,这样有利于开阔教师的教学思路。在这里,我看到,教学建议不是按照独立“教案”(lessonplan)的形式编写的,只是为教材活动提供可供参考的'教学建议,具有一定的开放性,这一点是很值得赞赏的。

(3)为教师提供拓展性资源,开阔教师视野,提高教师教学技能和教学素养。这一部分的内容包括语音教学建议和语音练习、课文注释、文化知识注释、教学简笔画、教学示范课光盘等。在七年级上册还附有简笔画绘画指导,目的是帮助教师学习一种行之有效的教学技能。七年级下册是基于不同语言技能和策略的听说课、阅读课、写作课、语法课等课型展示。我还看到,英文部分提供了更多活动教学的点子(teachingtip)、文化提示(culturefocus)、单元主情景图解读(picture)、选择性活动(optionalactivity)、教材活动参考答案(an-swers)等。这些都是教学参考赋予我们的宝贵财富。

2有效地增加英语的词汇量

2.1创设语言环境记英语单词:英语单词本身是枯燥无味的,是死板的,但是,我们把它放到具体的语言环境中,它就会“活”起来。为了给学生创设语言环境,我除了教科书的课文之外,利用业余时间给学生找文章阅读。有小笑话,小故事等。正当我信心百倍时,不料,学生那里的问题又来了,个别学生英语单词掌握的少,学生独立阅读短文实在太困难,根据这种实际情况,我在班级里把学生分成“互帮小组”,这样一来,学优生帮学困生,不仅解决了问题还增进了同学间的友谊。对于少量的难度较大的词汇可在阅读前结合一定的语境我先教一遍,一些具有语境猜测条件的词汇我就给学生留在阅读中去猜测,还有一部分生词可在阅读后利用学生在回答问题或做其他语言活动的时候进行适时呈现和解释。在阅读结束之后,可将课文进行适度压缩、改变,用课文生词或关键词进行语篇填空,通过做练习学会。效果比较好。

2.2教给学生学习英语词汇的小策略:学习要讲究策略,词汇学习也有它的策略,我在教学中采用了“语境猜词意”“构词法记单词”“按拼读规则拼读单词”“语义图记忆单词”最后一个是“查词典”。通过这些策略的运用,达到让学生记住英语单词的目的。

2.3语块教学的重要性:在英语学习当中,语块教学必须引起我们的重视。因为,学习英语词汇,学的不仅仅是单个词,它也包括短语和习惯用语。所以,学习时,需耍重视“语块”的学习。语块教学法认为:语言是由语法化的词汇,而不是词汇化的语法构成的。语块就是语法结构化的词汇组合,它表达一定的意义,具有固定性强、使用频率高的特点。我们所涉及到的语块包括:(1)多词语块(polywords),一般由二到三个单词构成,形式固定来充当一个词组使用,包括动词短语(takeoff,lookup)、习语(ofcourse,rightaway)和一些由于搭配关系而形成的比较固定的用法(telephonebook,taxidriver)。(2)短语搭配(phrasalconstraints),主要包括:习惯搭配,比如我们常说tellastory,而不说say/speakastory;灵活搭配,比如Good(morning,evening,night,day,holiday)。

英语的教学方法有哪些 篇七

 1.充实学生英语学习的基础

万丈高楼平地起,空中楼阁是不现实的。学习英语也是一样,词汇量便是英语学习中的基石。我们把英语学习分作听力、词法(包括词汇和句法)和语法三大块。少了词法有好听力是不可能的,少了词法有好语法也是白搭。那么,如何提高学生的词汇量呢?要眼到、口到、手到、脑到,千万不要孤立地背英语单词。背记含有生词的词组或句子,熟读课文,这样我们才能真正运用这些词汇,而且印象更深刻。

2、培养学生英语学习的兴趣

学好英语,兴趣很重要。著名英语教育专家、中国英文口语大师杜子华说“学习最重要的是兴趣的培养,学习英语,要根据自己的兴趣,寻找突破口,这是非常重要的。”兴趣是所有学科教学的生命力。学生一旦对学习产生了兴趣,就会产生自发吸取知识养料的要求,繁重的学习对他们来说就不再是负担,而是一种享受,他们就会在知识的王国中自动地觅取珍宝,乐此不疲,即所谓的“书痴者文必工,艺痴者技必良”。

3、树立学生英语学习的自信心

教师要树立这么一个观念:每个学生都有他的闪光点,善于发现并及时肯定学生的闪光点是学生获得自信的动力。教学过程是情感交流的过程。情感具有动力和催化作用。在愉快情绪的作用下,人的心智活动会进行得更敏捷、更卓有成效。教师要用自己的教学自信、教学热情点燃学生学习的自信心。

二十一世纪是个信息时代、知识经济时代,需要具有实践能力和创新能力的人才,这就要求我们广大教师要更新观念,适应时代的发展,掌握现代教育技术,优化课堂教学,激发学生学习兴趣和学习动机,培养学生实践能力和创新能力,全面提高学生的综合素质,是英语教学法的重中之重。

参考文献:

[1]刘瑞欣。浅谈英语教学法应用的新趋势[J]。成都教育学院学报,2005(7)。

[2]庞定菲。浅谈英语教学法[J]。芜湖职业技术学院学报,2001(4)。

Abstract: With the improvement of English teaching competence and the implementation of new curriculum reform, many middle school English teachers are still exploring various teaching methods,however,the whole situation can’t be satisfactory. This paper analyzes the whole process of English teaching from teaching thought, teaching skills, teaching organizing forms and teaching art.

Key words: English teaching approach; teaching thought; teaching skills; teaching organizing forms; teaching art

关于英语的教学方法 篇八

一、情况分析

我班现有幼儿33名,原有幼儿31名,新来幼儿2名,从外园转来,这2名幼儿英语基础都没有英语基础,需要慢慢培养。通过一年的英语特色学习,我们班的孩子早上来园能主动与老师、小朋友打招呼了。对学英语有了一定的兴趣,也掌握了一些英语单词、对话、儿歌、歌曲等,但个体差异较明显。有的幼儿能较流畅的掌握并用英语与同伴老师进行交流,而有的幼儿似乎还停留于只学不讲的阶段。因此,本学期我们将多组织富有趣味性的英语游戏,以游戏的形式开展英语教学活动,努力使孩子们积极主动的学习英语。

二、学期目标

本班幼儿对学习英语有了初步的兴趣,也对一些日常的用语有了一定的了解和掌握,但孩子们还不能学以致用。说的机会不是很多,为此,我们将多采用生动有趣的教具,在班级中开创英语角,采用游戏化的教学形式及利用现代化的工具,让孩子在多种感官刺激下增强学习英语的兴趣,使幼儿的英语教学真正落到实处。

1、继续培养

幼儿学习英语的兴趣,并能注意英语的发音。

2、让孩子多说、多听,结合一日活动的各个环节,继续学习一些日常用语,礼貌用语,愿意在日常生活中加以运用。大胆地说。

3、继续学习单词(动作、玩具、生活用品、文具、食品、星期等),掌握一些简短的儿歌、歌曲、故事,并乐意和主动参加一些英语的情景和故事表演。

4、尝试欣赏一些有趣的故事,了解其中的内容。

5、愿意运用所学的对话、句型和同伴、老师进行交流。

6、对教师的常规用语可以快速准确的做出反应。

三、具体措施

1、在班中开设英语角,让孩子多说、多听。

2、一日活动中除了合理安排利用每次的英语教学时间外,教师注意在活动中随时提醒幼儿用会说的英语交流。

3、根据幼儿的年龄特点及发展水平,科学有序的合理安排英语活动。

4、充分挖掘每个教材的作用,以游戏为基本组织形式,充分调动幼儿学习的积极性。

5、增加墙面也说话的作用,粘贴各种相关的英语单词,让孩子置身于学习英语的良好氛围中。

6、面向全体幼儿,注重个体差异,因人施教,使每位幼儿在原有水平上得到一定程度的提高。

7、获取家长的支持、配合,努力达到家园同步教育。

8、通过进修、自学,努力提高教师自身的英语发音、语法的正确使用。

9、增加墙面也说话的作用,粘贴各种相关的英语单词,让孩子置身于学习英语的良好氛围中。

四、课程设置

1、继续使用教材《剑桥少儿英语预备级——下》,不断在教学中补充、完善教学内容。

2、准备多种教学具,配合教材的图片、卡片、实物、木偶等灵活运用,以更好的让幼儿掌握教学内容。

3、两位教师分工合作,密切配合,取长补短。

总之,在今后的工作中,我们必定努力将英语特色教学活动开展得更好。

关于英语的教学方法 篇九

金秋十月,中窑小学如火如荼的开展了十佳教师评比活动,我也积极的投入到此次活动中。我所执教的是四年级上册英语第三单元《My friends》。

在课堂开始导入环节,我设计了两个游戏帮助学生领会thin、strong、active、quiet、big、small、tal、short和五官这些词的含义,在这一环节,既巩固学生my friends中的新单词内容,还活跃课堂气氛,一开始就激发学生的积极性。

然后我设置悬念,告诉学生我将带来一个大朋友一个小朋友和大家认识。在展示大朋友之前,我先用英语来描述这个大朋友,让学生根据所听到的去猜Who is he?而第二个朋友则是先展示出来,让学生先了解这是谁,然后根据自己的观察用英语说说这个小朋友。在这个环节中,我训练了学生听、读、说的能力。还是比较全面的对学生展开练习,比较失误的一点是,如果在描述第二个小朋友时,先让学生进行小组讨论,四人合作共同来向大家用英语描述并用中文翻译出来,我想这样应该是更全方面的让学生的能力得到了训练。

接下来就让学生在小组里讨论、说说自己的朋友,然后请小组成员上来跟全班同学说说自己的朋友,并让学生猜猜Whats his (her) name?Who is she (he)?,在这个环节中我发挥学生的主体地位,让学生做课堂的主人,积极的参与,自主的学习。最后,要求学生当堂把自己的朋友写出来,从而训练学生写的能力。

在当前新课程改革的形式下,如何让学生积极的参与,真正的做课堂的主人,发挥学生的主体性,并让学生的能力全方面的得到发展,提高综合语言应用能力,是我们老师值得思考的问题。

我相信只要坚持不懈地学习教育理论知识,提高自身素质;把握每一堂课的40分钟教学时间,不断增强教学机智;实践自己的构想,做一名反思型的教师,会让教学这门艺术在我的教学生涯中,少留一个遗憾!

英语的教学方法有哪些 篇十

在进行英语课堂教学时,笔者注意以下问题的处理:

(一)抓好语法教学

现行英语教材所涉及的内容多,课时又极有限。

小学英语与初中英语教材,在编写内容上重复的较多,如音标、字母、日常口语、对话等相当一部分七年级课本中的单词和句子,在小学课本中均已出现。中小学英语教材的衔接上存在着脱轨现象,严重地违反了教育学原理。

语法项目等比较复杂,学生不易掌握。

语法揭示了语言的内在规律。对于学习者来说,一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。而对于外语学习来说,语法学习则是掌握一门语言的捷径。

近些年英语教学方法不断翻新,英语课成了“四不象”。一部分教师,尤其是刚走上讲台的教师,容易走极端。在英语课上几乎不讲语法,上课就是全盘西化的授课方式,这种课实质上是很不走俏的课,费时低效不说,学生易“走火入魔”,或容易造成“两极分化”。

交际教学法是美国社会语言学家海姆斯在1972年提出的。后来在此理论基础上,肯纳尔(Canale)和斯温(Swain)进一步完善了他的理论,他们认为交际能力应包括四个方面的内容:语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。

笔者认为:在语言教学过程中,不讲语法和语法讲的较少的作法是很危险的。英语对于学生们来说,有许多陌生的地方,如单词难记,句子结构不容易掌握。所以,在教学中,要腾出时间补上语法教学这一课。语法教学,也不能脱离语境——如能将语法知识融入语言材料中,通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法,让学生明白其中的内容。选取的材料应有趣:与学生生活有关的小文章、诗词、对话等,都可以用。也可选取英美小说简易本中的东西,让学生读。网络上、报纸上许多与学生所学知识有关的材料也可以拿来用。

应该注意教材上每单元的Grammar Focus ,让学生明白句意,再出现一些例句,归纳词和句的用法。让学生象学古汉语那样,字词都一一去推敲。另外,让学生做点语法练习。这样做,有百益而无一害。语法教学在基础英语教学中不能缺少,方法应多样。学生通过贴近生活的感知、理解来学习和使用语法,而不是孤立的拿句子就事论事。

所以我们既不要谈语法“色变”,也不要脱离语言实践,而津津乐道于语法。

(二)加大背诵力度

“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会偷”。从孩子一开始学英语,就要注意指导学生去背诵。

刚开始时,只需让学生背一两句话,逐渐地加大力度。由背句子,背对话,再到背诵长文章,教师要坚持每天督促学生朗读背诵。

学生一旦养成此学习习惯,教学就成功了一半。

英语学习本无捷径可言,入门阶段需要死记硬背。想不费功夫,就牢记单词、脱口而出讲英语,恐怕是徒劳的。

许多英语名家都提倡学生背诵。如北京外国语大学教授、博士生导师梅仁毅先生就说过,“在基础阶段,或高年级,要努力背诵名篇,譬如说,背50——100篇,无论从语言还是从内容来说,这都是精华。背熟了,对了解西方文化和研究文字的运用都有好处。”

真是至理名言。在教学中教师们应注意对孩子背诵能力的培养。

(三)努力用英语组织课堂

用英语教英语,这应当成为英语课堂教学的要求之一,应倡导。

尽量用英语讲课,语速自然停顿恰当,不给学生在大脑中进行英汉转换的时间。

课堂上,教师如果用英语组织课堂教学,刚开始学生可能不太适应,但如果坚持做下去,学生的听说能力、语言运用能力就会逐渐增强,这个笔者深有感触。

刚走上讲台时,因为用英语教英语,招来同事、学生以至领导的不解,但笔者顶了下来。刚开始时,课上允许说汉语。慢慢地,等学生适应了,尽量减少汉语的出现。学生称笔者为“洋老师”,说我的课有趣,他们喜欢这种授课方式。

课堂力应求形式多样。

每天课前热身对话,让不少学生抛弃“害羞、怕开口”的毛病。课前几分钟的说话练习,培养学生的学习热情,营造课堂气氛,对学生起帮带作用。热身对话以新颖愉快的'方式拉开教学帷幕,以迅速简洁的形式整合学生思维,从而把学生带入轻松活泼的教学活动中。

在笔者的课上,采用最多的是表演课。让学生对话表演,谈论图片、说喜欢的事物、讲故事等,把语言形式和语言意义联系起来。让英语课真正成为学生十分向往的兴趣天地。

(四)打好基础

基础很关键。在刚开始英语教学时,应当抓好学生的语音关、书写关。

1、过语音关。

教学生国际音标的读音、元音字母和字母组合的读音规则,让学生朗读单词。反复认真的模仿及大声朗读,有助于培养学生的语音和语调。对学生进行看、听训练的同时也要求学生反复模仿,养成良好的语音习惯。对于长词、长句的语音训练,要分音节和语段训练。大声朗读对学生语感的形成,帮助会很大。

2、重视书写

要从刚开始就要抓好学生的书写,对学生的作业应该严格要求,不能听之任之。对学习有困难的学生,作业要当面订正、指导。书写差的,指导学生进行规范的书写,图快不认真的,让他重做;抄袭作业的,提出批评,坚决杜绝抄袭现象。

(五)注意文化教学

中国古时候儿童入私塾读书,读《三字经》《千字文》《百家姓》,此外还读《千家诗》《唐诗三百首》,意在让儿童早期接触我国传统文化。

学英语也一样,让学生通过英语文章、材料等的学习,了解西方人说话、做事等礼仪知识,了解其风土人情。

在课堂内外,可以抽出时间去介绍西方礼仪和节日的知识。如:在谈及西方的感恩节、圣诞节时,可通过VCD、多媒体、图片、书报资料等,让学生观看节目和阅读文字,感受节日的欢乐气氛。

平时在开课前播放音乐、英文歌、对话材料,营造语言学习气氛。

教师可在课外组织各种文化专题讲座。如外国节日、宗教习俗、餐桌礼仪、小费、问候语、禁忌语、体态语和手势语等。教师也可帮助学生阅读一些英文故事、报纸杂志文章,促使学生留心并积累有关文化背景,社会习俗等方面的知识,这将有利于学生跨文化交流的意识和能力。

新课程实施以来,初中英语教学发生了深刻的变化。重视学生的主体作用,激发学生学习情感,把学习过程真正交给学生———————但是也出现了许多新问题,如把“对话”当做问答,把“自主”变成“自流”。独自学习、探究学习等有名无实。

这一系列问题,值得我们思考和探索。如何进行有效的课堂教学是一个值得深究的问题。笔者这里所提到的问题,可能对于其他同行有参考和借鉴作用。因限于篇幅,就写到这里。

最后笔者想借别人的话结束本文——————“在英语教学中,应当还孩子们说的权利。让民主像一座桥一样搭在师生的心灵至上。做老师的人,要走进学生的心灵世界中去,做他们的好朋友。”让你的英语课堂成为孩子们心灵所向往的最快乐的地方吧!

“讲学之功,贵在心悟;施教之功,在于诱导。善思则得,善诱则通;诱思交融,百炼成钢。”

教学是一门科学,只要我们肯下功夫研究,会找到解决各种问题的突破口的。

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