教师业务学习总结教师业务学习总结最新5篇

2023-11-08 09:27:46

总结是把一定阶段内的有关情况分析研究，做出有指导性结论的书面材料，它可以提升我们发现问题的能力，不如立即行动起来写一份总结吧。那么总结应该包括什么内容呢？书包范文小编精心为朋友们分享了教师业务学习总结最新5篇，希望能够帮助到朋友们。

教师业务学习总结篇一

基于工作过程导向的课程建设是指“职业教育课程活动内容是以工作任务为中心来进行设定和组织，课程内容的学习在一定的情境中完成，而这些情境必须是构成工作任务内容的必要和重要组成部分”[1]。基于工作过程的实践课程体系的建设思路是：以职业岗位调查为基础，对典型任务进行分析，划分行动领域，然后转化成学习领域，进行学习情境设计，最后进行教学实施优化6个步骤[2]。首先，对社会人才需要进行调研，分析当前的就业情况和未来的就业前景，并总结当前和未来的职业岗位群，对未来职业岗位群的人才需求作出预测；通过职业岗位群的调查结果修改人才培养计划中的专业培养目标。从职业岗位群的具体工作内容总结出典型工作任务，对这些任务中所涉及的知识点进行归纳，转换成行动领域，划分出10~15个典型内容。“行动领域是根据完成某一职业工作活动所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动[3]”。其转换过程实际是将工作任务转化为学习单位的过程，在教学过程中采用案例项目模式，将理论与实践以及实际应用环境三者结合在一起，合理安排教学内容与实践环节，学生通过对工作任务的训练，能够处理和对应工作中出现的多种问题，将多个模块系统地学习，进一步提高学生的综合能力。教学实施优化分为教学准备、教学执行和教学总结提高3个阶段，以教学总结提高为核心，分析教学效果，并提出修改的意见优化课程体系。

2实践课程体系建设

计算机应用技术专业是一个以实践为目标的专业，按照工作过程的思路构建课程体系有利于培养操作能力强的学生，按照职业岗位调查典型任务分析划分行动领域转化学习领域学习情境设计教学实施优化的过程完善实践课程体系的建设。

2.1职业岗位调查采用企业调研、问卷调查、网络招聘信息收集等方式调查珠三角地区及国内沿海城市的大中小企业，对高职高专计算机应用技术专业的人才需求和岗位职务要求，按类别进行分类，主要是服务、网站管理、网络管理和应用开发4类岗位。

2.2典型工作任务分析通过对职业岗位群研究和探讨，将职业岗位所从事的具体工作任务总结出来即为典型的工作任务，通过研究计算机应用技术专业的职业岗位群，总结出15个典型工作任务，分别对应计算机服务、软件系统开发、网站管理和网络管理4个大类的岗位，具体如表2所示。

2.3行动领域划分“行动领域是基于工作过程的课程建设的基础，是职业行动情境中相互关联的工作任务的集合”[4]。通过对典型工作任务具体分析的基础上，将计算机应用技术专业的工作任务进行归纳划分成11个行动领域，如表2所示。

2.4转化学习领域由专业任务要求转化为专业课程要求，本质就是由行动领域转化为学习领域，学习领域实际上是对行动领域的一种提炼，通过对工作内容的分析和所需具备的能力分析，将有价值的内容转化为相应学习内容，并对应设计好学习目标、教学学时。表2中将计算机应用技术专业的11个行动领域划分成12个学习领域。

2.5学习情境设计学习情境设计是将学习领域中的具体内容再划分为若干个情境，而每个情境的设计都要遵循学习领域中的能力目的要求，采用项目、任务、案例、产品等多种方式，构造多个主题学习单元的内容和过程。例如将学习领域之一的“网页设计”划分成8个学习情境，如表3所示。

2.6教学实施优化基于学习情境的设计实现教学实施，在实施前教师需要充分了解具体步骤，调动学生的参与性，把握实施的步骤，对实施的效果进行评价，再对实施过程中出现的一些问题，进行总结和优化。在教学实施过程，要注意观察任务设计是否合理、合适，学生在实施过程中，是否能达到学习目标，工作任务的设计和学习情境是否具有层次性和扩展性。

3存在的问题

3.1师资问题对于任何教学改革来说，首要因素是教师。基于工作过程的实践教学的本质是把完成具体工作任务、提高学生职业能力作为教学目标，实践工作的过程，这对教师的教学能力提出了新的要求。然而，当前高职院校的教师，大部分是从大学毕业后直接从事教学工作，缺乏企业工作背景。即使个别教师曾经在企业工作过，由于离开企业多年，原来的工作岗位的工作要求、工作过程可能已经改变，因此，迫切需要能满足下面3个条件的教师：首先，教师要有丰富的专业知识和专业经验，了解企业工作流程，熟悉项目工作的执行过程，掌握工作要求和质量标准；其次，教师要具备对课程的开发和设计的能力，能将典型工作任务转化为有教学价值的学习领域内容，并能将理论知识和实践知识有机地融合到工作过程中；第三，教师要具备团结协作能力，因为在工作过程中，协调与沟通是完成一项完整工作任务的基础。基于工作过程的教学实践的基础是教师，所以必须从上述三点来改变教师教学工作方式、方法，提高教师专业能力和自身素质。当前，国家非常重视教师的素质提高，下达具体的计划，要求职业院校青年教师开展企业实践项目，联合多家企业，由中央财政补贴，让青年教师进入企业实践半年到一年的时间，提高职业院校的教师的实践能力。

3.2教材建设计算机专业是个发展非常迅速的专业，其教材内容必须与时俱进，目前的教材存在的问题主要是实践教学内容不足，软件版本落后，不利于培养学生的职业能力，因此，要编写以职业岗位需求为依据，注重职业性与技能性，采用实际项目案例进行内容组织的教材。可以考虑与企业专家合作共同开发，教师到企业调研，掌握最新的行业动态，保障教材内容实践性；吸取同类教材的优点，结合高职教育特点，知识以实用、够用为主，注重对相关职业技术规范的融合，以工作过程为主要表现方式组织教材内容，按工作任务来整合知识点，突出职业能力培养，采用模拟工作过程的方式，引导学生在学习中完成技能训练。

3.3校企合作为了培养学生的动手能力和解决问题的能力，高职院校改变了传统的教学模式，采用校企合作的方式培养高技能人才，但是，当前的校企合作模式多是单向性的，一般由企业安排企业人员前往学校培养学生，或者是学生到企业中实习。改变单向性的校企合作方式，采用建立工作室或岗位订单式培养的合作方式，将工作任务作为教学实践内容，将工作任务要求融入到学习过程中，改变学习环境，采用边学边做的方式，不仅让学生了解企业的需求，还能让学生体验到真正的工作环境。

4结语

教师业务学习总结篇二

1 顶岗实习教学的特点

1.1 顶岗实习教学的环境不同于校内实习环境

顶岗实习是学生在校经过全部理论知识准备还未毕业之前，到实习单位以一个准员工的身份，完全履行某一或某几个岗位的全部职责的时间较长的实习。顶岗实习环境不再是学生就读的院校，而是设有与本专业就业岗位一致或相关岗位的实习单位。实习环境的不同必然带来适于校内教学质量监控体系的不适。

1.2 顶岗实习学生具有双重角色

顶岗实习期间，学生仍然是在完成教学计划规定的学习任务，只不过这个任务的完成不是在学校的教室里，而是在企业里。所以他们原来拥有的学生身份并未改变，仍然为在校学生。但是由于他们实习的场所，使用的设备、所做的事情又是实习单位的，而又未与实习企业结成正式的劳动关系，所以只能说他们又拥有准员工的身份。学生的双重身份，决定了对他们顶岗实习评价主体也是双方面的。

1.3 顶岗实习是学生就业前一次长时间的综合实习

顶岗实习不同于普通实习实训。它一般实习时间长，其目的是在真实工作环境中培养学生严谨的工作作风、良好的职业道德和素质，过硬的专业技能。如果对实习教学质量不能有效监控，是很难保证实现实习目的的。

2 顶岗实习教学质量监控存在的主要问题

2.1 顶岗实习质量监控过程不全

大多数高职学院学生顶岗实习质量监控采用“两级管理、实习指导教师评价”制度，就是说由学院和系部对顶岗实习采用两级管理，学院教师对顶岗实习进行指导，作出评价。这种监控模式缺少对顶岗实习准备、顶岗实习总结和顶岗实习改进环节的监控。监控过程的不完整，必然使顶岗实习质量大打折扣。

2.2 顶岗实习质量评价内容不明确

不少实习单位学生顶岗实习质量评价，要么是指导教师根据学生实习报告内容作出考核性评价，要么是企业指导教师对学生在实习过程的表现作出评语。对于评价内容基本没有统一的指标体系，仅仅取决于指导教师或实习单位指导教师个人的理解。加上其他各方面的原因，企业实习指导教师对学生作出的实习评语基本上都是“该生实习中表现好”、“表现优秀”、“表现良好”等语言。而当学生在该单位求职时，该单位即使需要人，也没有因为这样的评语提供给学生一份工作。可见这种评价难以真正反映学生实习状况。

2.3 顶岗实习质量监控流于形式

每个高职院校虽然都有顶岗实习质量监控，但一些院校的监控仅仅是形式上的监控而不是实质上的监控，是无法保证顶岗实习教学质量的。对监控的主体是谁，监控主体的职责是什么，监控什么等不清楚。

3 顶岗实习教学质量监控体系的构建

3.1 顶岗实习质量监控体系构建的原则

3.1.1 实效性原则。实效性原则就是要求顶岗实习质量监控体系设计的时候，要注重监控所达到的实际效果，而不是把监控重点放在监控形式上，不能为监控而监控。

3.1.2 可行性原则。可行性原则就是要求所设计的顶岗实习质量监控体系是可以操作的，监控的主体、主体的职责是十分明确的，主体的职责是能够完成的。

3.1.3 全过程性原则。全过程性原则就是要求顶岗实习从准备到下次顶岗实习前的所有环节进行监控。

3.2 顶岗实习监控模式设计

按照顶岗实习质量监控体系构建的原则，结合陕西能源职业技术学院电子商务专业特点和已经建立的实习单位愿意接纳全部学生顶岗的实际，顶岗实习拟采用“全方位、集中式、四阶段、双导师”质量监控模式。

全方位是指对影响顶岗实习教学质量的所有方面进行监控，包括实习单位、实习单位指导教师、本院实习指导教师、学生。

集中式是指电子商务专业顶岗实习是由系部组织的集中实习而不是学生个人联系实习单位。

四阶段是指顶岗实习必须完成的过程分为四个阶段，分别是顶岗实习的准备阶段、顶岗实习的实施阶段、顶岗实习的总结反馈阶段、顶岗实习的改进阶段。下一个阶段以上一个阶段为基础，通过多轮的顶岗实习，使顶岗实习教学质量不断提高。

双线条是指对学生顶岗实习成绩考核是通过专业指导教师和企业指导教师共同完成的。

3.3 顶岗实习监控程序设计

顶岗实习监控程序应当是对顶岗实习全过程的监控。多数高职院校电子商务专业顶岗实习的监控其实就是顶岗实习实施环节的监控，而未能覆盖顶岗实习全过程。我们构建的顶岗实习质量监控程序包括以下几个环节。

3.3.1 顶岗实习的准备

顶岗实习准备工作做得怎样是顶岗实习教学质量的前提。顶岗实习准备包括实习基地（单位）准备、实习指导教师准备、实习学生准备、实习管理制度准备。

3.3.1.1 顶岗实习基地（单位）准备

顶岗实习单位是顶岗实习是否有成效的前提。如果顶岗实习单位选择不当，顶岗实习就会变成企业使用廉价劳动力的一种形式。所以在顶岗实习前，必须对实习单位进行认真的筛选。最基本的条件包括：①提供的实习岗位必须是本专业主要就业岗位和相关就业岗位。如高职院校电子商务专业顶岗实习，所选的实习单位尽可能具有电子商务员岗位、网络推广员岗位、网络营销专员岗位、网络编辑岗位、在线服务岗位、网络广告销售代表岗位、网络调研员岗位、销售工程师岗位、行政秘书岗位中的全部或大部分岗位。如果实在没有办法满足，顶岗实习可以一个企业为主，另外一到两家企业为辅。②重视学生顶岗实习，安排专人负责此项工作。③愿意并且能够如实对顶岗实习过程进行记录、总结和反馈。

3.3.1.2 顶岗实习教师准备

顶岗实习是学生最为重要的教学实践环节，是学生所学全部知识和单项能力综合运用的过程，实习时间长，面对的环境复杂，所以顶岗实习指导教师必须要与熟悉岗位业务，能组织、协调、引导、指导、监控甚至配合学生完成顶岗实习任务的能力，同时要有强烈的责任心和爱心，能尽最大努力为学生顶岗实习任务的完成安排好饮食、住宿、业余文化生活，能及时解决学生遇到的各种问题。

3.3.1.3 顶岗实习时间的安排

顶岗实习对于学院和实习单位来说，合作得好，实现双赢，合作得不好，浪费双方资源。因此顶岗实习时间安排往往就成为实习单位是否愿意接受学生顶岗实习的重要因素。对于电子商务专业来说，国庆节、双十一、圣诞节、春节都是电商企业最忙碌，各岗位最需要人的时候，所以，顶岗实习时间安排尽量从9月底开始，直到毕业前两周。

3.3.1.4 顶岗实习教学文件的准备

顶岗实习前，教师要准备好顶岗实协议书、实习计划、实习指导书、实习手册、实习学生考勤表、实习记录表、实习单位评价表、指导教师评价表、学生考核评定表等教学文件，以方便企业、学生安排、填写、评价和反馈。教学文件的生成需要专业指导教师和企业实践指导教师共同沟通、协商确定，并由学院专业指导教师准备。特别是顶岗实习协议书，经过双方充分协商，明确实习单位、学校、学校专业老师、企业实习指导教师的权责。

3.3.1.5 顶岗实习的动员

顶岗实习动员让学生明确顶岗实习的目的，要实习哪些内容，要完成哪些任务、要填制哪些表格、要做好哪些记录；教育学生树立正确的岗位意识和安全意识，从思想上清除离开学校就“自由”的错误意识，要有角色转换的心理准备；同时在动员时学生会针对实习产生各种问题，教师通过解答、同学间相互讨论，可以把这些问题提前化解掉，使同学们在思想上、认识上、心理上愿意做好本次实习。

3.3.2 顶岗实习的实施

这一环节是顶岗实习质量监控最核心的环节。在这一环节，学校专业指导教师要对实习单位提供的实习岗位、实习条件、配备的企业实习指导教师、每天安排学生实习的时间、实习内容的落实等进行详细的记录，并且，一旦发现问题要及时与实习单位沟通，实习结束回校前对实习单位作出总体评价，并把评价结果和需要企业改进的地方反馈给企业。企业指导教师和学校专业指导教师要依照顶岗实习计划的安排，跟着学生参与实习过程，随时监督实习进程，并及时、如实填写实习学生考勤表、实习记录表（教师用），按照预先设定的评价指标体系对学生进行定量考核评定，实习学生按照安排在实习岗位上履行岗位全部职责，同时按时、如实填写实习手册、实习记录表（学生用）、指导教师评价表。实现双师与学生的相互监督。

3.3.3 顶岗实习的总结和反馈

每一次顶刚实习结束，企业顶岗实习负责人、专业指导教师、学生一起要对顶岗实习进行总结。一方面是把本次实习中好的做法加以固化和交流反馈，另一方面是把本次实习中不足的地方找出来，从多方面、多环节分析原因。比如，在去年的电子商务专业顶岗实习总结阶段，企业指导教师指出个别学生上班时间一长就想休息，有一点不舒服就想请假，甚至请不到假就旷工等情况；学生提出实习几天后就想家，北方人到上海实习饮食不习惯等等。这些情况通过总结，校企都得到了信息反馈。

3.3.4 顶岗实习的改进

顶岗实习的改进是顶岗实习质量监控重要的一环，没有持续的改进，顶岗实习总会是原地踏步。顶岗实习教学质量提高也就只能是嘴上说说而已。根据顶岗实习总结反馈阶段找出的不足和原因，提出改进的措施。属于实习指导教师职责范围的，指导教师要自觉去改正；属于学生原因的，实习指导教师要会同系里学管人员在下次顶岗实习前共同对学生进行教育，解决学生问题；属于学院方面的原因的，由系部会同实训中心、教务处和其他相关部门共同解决；属于实习单位原因的，指导教师首先与实习单位进行沟通，能解决最好，不能解决的，就需要教研室开辟新的实习单位。比如企业反映学生爱请假，甚至矿工的现象，在下年的实习动员会上，指导教师就对学生强调：每一位学生实习并不是仅仅代表自己一个人，而是代表一个班级，代表我们学校，学生的行为对学校的声誉、自己未来的就业都会产生很大影响，要求学生们克服困难，不要随便请假，更不能旷工。对于学生反映想家，指导教师在学生工作之余，可以组织学生开展丰富多彩的业余活动，把学生每天的时间安排的紧张而有趣，学生想家的心思就不那么强烈了。对于学生反映饮食不习惯，指导教师和实习单位沟通，在餐厅增加适合北方人的品种，解决学生饮食不习惯的问题，保证学生安心实习。

3.4 顶岗实习监控主体设计

3.4.1 院教务处实训中心

教务处作为学院教学工作的管理部门，富有教学质量监控的职责。教务处下设实训中心，负责实践性教学环节的管理、监督和控制。教务处实训中心主要是制定实践性教学环节管理制度，检查系部落实制度情况，对全校实践教学质量进行分析，对实习单位作出加强合作、保留、淘汰的建议，从实习单位方面保证顶岗实习教学质量。

3.4.2 系

系部是教学质量监控体系的工作机构，主要是根据专业特点，制定实践性教学管理制度的实施办法、检查教师实习程序的完整性、工作完成的质量和及时性、相关教学文件执行情况，对顶岗实习质量进行监控。

3.4.3 指导教师

指导教师是顶岗实习的具体实施组织者。指导教师包括校内专业指导教师和企业指导教师。他们主要是通过落实顶岗实习计划、准备顶岗实习、检查学生顶岗实习过程、对学生顶岗实习进行评价、对实习进行总结、落实改进措施等对顶岗实习质量进行监控。

3.4.4 学生

学生是顶岗实习主要的监控对象，但同时又是顶岗实习的监控主体。通过学生对专业指导教师、企业指导教师的评价，可以为学院和系部选择指导教师和培训指导教师提供基础资料，从指导教师方面监控顶岗实习。

3.5 顶岗实习质量监控内容设计

教师业务学习总结篇三

Practice and Exploration of Task Driven Method in

Higher Vocational Accounting Education

ZHANG Jing

（Tianjin Land Resources and House Vocational College， Tianjin 300270）

Abstract With the development of Higher Accounting Teaching in accounting can be applied to task-driven approach to explore the learning teaching computerized accounting practices. The paper mainly analyzed the task-driven method practice and exploration in higher education in accounting， proposed appropriate measures of teaching， for reference.

Key words vocational students; accounting education; task-driven

会计电算化是高职会计专业课程体系中一门重要的技术课程，教学目标是为社会培养计算技能强，综合能力强，全面发展的复合型人才。高职会计电算化教学对象很多，高职学生中有很多从普高升到重点高中的学生，这一批学生的学习能力很强，相比其他基础知识差的同学，这批高中生的技能很强。还有一批学生只有中专、普通中专考试的学生，他们的学习能力比较弱，动手能力也很差。为此，需要采取任务驱动法，提高高职会计电算化教学水平，以供参考。

1 高职会计电算化教学的现状

（1）教学对象呈现多样化发展。高职会计电算化教学对象是多样的，主要包括两个方面的内容：一是生源的多样化，高职学生很多都是由普高升级而来，这些学生的学习基础非常好，学习能力很强，还有一批学生经过几年时间的学习，学习能力和专业基础也比其他学生要好。还有一批学生是经历中职和普通的中专考试升学的学生，这些学生的基础知识比较差，学习能力比较弱。另外，因为每个学生的性格特点和兴趣爱好都不同，学习能力也大不相同。

（2）教材内容、教学模式单一化。现在的高职院校一般采用市场上比较普遍的、安全可靠的大型财务软件，进行高职会计电算法的实践教学，可以实地模仿一个单位的会计期间的经济业务，并对企业的经济业务进行处理。财务系统包括财务处理子系统，可以通过这个系统了解财务的状况，还有报表处理系统，可以兼顾其他的子系统，让学生在不同的系统中全面掌握知识。首先，学生需要掌握商品化会计软件，并且学会软件的操作，教学课程一般设置在65课时左右。通过某一财务软件的练习，学生不仅可以完成教学任务，还可以掌握一些基本原理和简单操作。

（3）教学过程程序化。在高职会计的电算法教学过程中，教师可以突破传统的课堂理论教学法，原来的课堂教学一般采用“粉笔加上黑板”的教学方式，广泛开展了丰富多彩的多媒体教学，这种教学方式采用图文结合的方式，极大地调动了学生的学习积极性。但是高职院校的班级数量比较多，课堂管理存在很大的难度，如果单纯采用课堂多媒体的教学方式，那么学生看教师制作的PPT，教学视频就可以了，教师只是单纯地讲述视频，忙于操作，缺乏教师和学生之间的互动，这样学生只记住了操作的步骤，没有记住操作的方法。课程结束后，他们就只能根据自己的感受和记忆，凭借自己的感性印象，进行填鸭式的学习。这不利于学生对理论知识的学习和运用。

2 会计电算化运用任务驱动教学法的意义

任务驱动教学法的主要特点是布置教学任务，注重实践和训练。高职会计电算化教学主要采取任务驱动，主要的作用在于教师和学生可以围绕一个共同的课题进行学习和研究，有了明确的教学目标，教师的教学思路清晰，学生的学习目的也很明确，比较容易掌握所学的内容。比如，在会计电算法的学习中，讲述到凭证填制这一节课时，学生可以从中掌握各种类型的授权凭证，为了达到良好的教学效果，教师应该为学生布置一个月的作业，规定学生在一个月的时间内完成任务量，这样就给学生一种紧张感和压力，促进学生自主学习凭证填制的内容。对于难度比较大的，特殊的凭证的录入工作，教师应该进行适当地讲解，剩下的由学生独立完成。学生在任务中，可以亲身体会到输入操作，提高输入速度，可以设置常用的摘要、常用的凭证，可以学会修改凭证和报销凭证。同时，他们也可以掌握生成和调用凭证的技能。学生主要围绕一个教学任务进行学习，这个具体的教学任务包括了教学的内容，学生完成教学任务的过程就是学习课程的过程，也就是综合应用教学内容的过程。通过任务驱动教学，可以促进学生把知识和理论进行有机结合。突破了传统的教师在课堂中的理论教学，通过设置教学任务，学生可以分成几个小组，共同完成教学任务，这样不仅加强了学生之间的沟通交流，还提高了学生的动手实践能力。比如，在学习中，教师可以引导自学能力比较强的学生学习更加高深的知识，培养学生发现问题、自主解决问题的能力，也可以让学生体会到解决问题的成就感，充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

3 任务驱动法在会计电算化教学中的运用

在学习总账这一环节时，应该根据教学任务和教学目标，通过具体的实验，让学生学会对企业财务信息化的理解和掌握。这一课程包括了基础的会计电算法。在学习总账前，教师应该向学生讲解企业实现财务信息化的途径和方式，为学生走上财务管理的工作岗位打好基础。教师需要进行基础的备课，还可以根据教学的内容，把学生分为几个学习小组，然后按照企业财务部门的要求，把学生分配到不同的财务管理岗位上，比如说一些学生可以担任账套主管的工作，一些学生可以担任总账会或会计的工作。一些学生负责出纳，一些学生负责仓库主管。每一个职业岗位都有明确的分工合作，通过从事不同的工作，学生可以全面掌握会计电算法工作的各个环节，提前让学生体会到职场的气氛。在操作过程中，应该注意以下几点：

3.1 设计难度适中的教学任务

总账这一环节的教学任务涉及到各个方面，非常复杂，因此，需要分步骤完成教学任务。首先，通过做实验掌握总账管理系统和其他子系统之间的关系；其次，通过自己动手操作手工会计，全面掌握其处理流程，比较电化算法和手动会计之间的区别和联系，学生可以先自己找出这两者之间的相同点和不同点，然后教师进行总结和归纳；最后，教师可以根据教学内容涉及教学任务，给学生布置相应的作业，让学生在规定的时间内完成，对于需要特殊处理和操作难度比较大的环节，学生可以请教教师，比如说对会计参数的处理和控制，这些容易混淆和出错的环节，教师就可以进行详细的讲解。其余简单的部分可以由学生自己独立完成。学生有了明确的教学任务，就可以产生一种压力和紧迫感，促进学生更好地完成教学任务和学习任务，学生的动手能力也可以增强。教学任务如果设置的难度过大，学生就会面临无法解决的难题，打消学生的学习积极性。因此，教师在进行小组分配时，应该根据学生不同的特点，尊重学生的兴趣爱好。所以教师在设置教学任务时，应该从实际情况出发，遵循一定的教学规律，做到因材施教。

3.2 教师应该引导学生运用理论知识进行有步骤的教学

教师业务学习总结篇四

2会计电算化运用任务驱动教学法的意义

任务驱动教学法是建立在教学理论基础上的，在教学的过程中，通过一项或者两项教学任务可以完成教学目标和教学任务，制定相应的教学内容。任务驱动教学法更加符合探究式的教学模式，可以根据各个岗位的职责和权利，设置相应的教学任务。运用这种教学模式，可以培养学生的创新能力，提高学生的独立运算分析能力。任务驱动教学法是建立在学生为主体的基础上的，学生是活动的中心，在整个教学过程中，教师作为指导者，可以对学生起到辅导和促进的作用。在任务驱动教学方法中，可以利用情景教学法，通过学生之间的相互协作、交流，充分发挥学生的学习积极性和创造性。学生可以在教学任务中获得成就感，最终达到对所学知识的意义构建。不仅要对所学知识进行构建，还要对原有的知识进行构建。任务驱动教学法的主要特点是布置教学任务，注重实践和训练。高职会计电算化教学主要采取任务驱动，主要的作用在于教师和学生可以围绕一个共同的课题进行学习和研究，有了明确的教学目标，教师的教学思路清晰，学生的学习目的也很明确，比较容易掌握所学的内容。比如，在会计电算法的学习中，讲述到凭证填制这一节课时，学生可以从中掌握各种类型的授权凭证，为了达到良好的教学效果，教师应该为学生布置一个月的作业，规定学生在一个月的时间内完成任务量，这样就给学生一种紧张感和压力，促进学生自主学习凭证填制的内容。对于难度比较大的，特殊的凭证的录入工作，教师应该进行适当地讲解，剩下的由学生独立完成。学生在任务中，可以亲身体会到输入操作，提高输入速度，可以设置常用的摘要、常用的凭证，可以学会修改凭证和报销凭证。同时，他们也可以掌握生成和调用凭证的技能。学生主要围绕一个教学任务进行学习，这个具体的教学任务包括了教学的内容，学生完成教学任务的过程就是学习课程的过程，也就是综合应用教学内容的过程。通过任务驱动教学，可以促进学生把知识和理论进行有机结合。突破了传统的教师在课堂中的理论教学，通过设置教学任务，学生可以分成几个小组，共同完成教学任务，这样不仅加强了学生之间的沟通交流，还提高了学生的动手实践能力。比如，在学习中，教师可以引导自学能力比较强的学生学习更加高深的知识，培养学生发现问题、自主解决问题的能力，也可以让学生体会到解决问题的成就感，充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

3任务驱动法在会计电算化教学中的运用

根据会计电算教学法的要求，总账是其中重要的工作内容，不仅包括各个行业的账务核算和管理，还包括协助其他机构运作。这个总账结构既可以独立运作，又可以配合其他系统一起运作。对于高职院校的学生来说，总账的内容非常复杂，主要包括总账的理论基础知识，总账管理系统和其他子系统之间的联系，这些都是总账的重要内容，学生在任务驱动教学法的驱动下，应该掌握基本的电算业务处理技巧，分析电算业务和手工会计业务之间的不同之处，并进行归纳和总结。操作技能主要包括：初始化总账系统、日常业务的处理工作，年终业务的处理。在学账这一环节时，应该根据教学任务和教学目标，通过具体的实验，让学生学会对企业财务信息化的理解和掌握。这一课程包括了基础的会计电算法。在学账前，教师应该向学生讲解企业实现财务信息化的途径和方式，为学生走上财务管理的工作岗位打好基础。教师需要进行基础的备课，还可以根据教学的内容，把学生分为几个学习小组，然后按照企业财务部门的要求，把学生分配到不同的财务管理岗位上，比如说一些学生可以担任账套主管的工作，一些学生可以担任总账会或会计的工作。一些学生负责出纳，一些学生负责仓库主管。每一个职业岗位都有明确的分工合作，通过从事不同的工作，学生可以全面掌握会计电算法工作的各个环节，提前让学生体会到职场的气氛。在操作过程中，应该注意以下几点：

3.1设计难度适中的教学任务

3.2教师应该引导学生运用理论知识进行有步骤的教学

教师业务学习总结篇五

关键词：项目教学法汽车维修专业应用

中图分类号：G6文献标识码：A文章编号：1674-098X（2017）02（a）-0166-02

1实施项目教学法的意义

项目教学法是一种以学生为本的高效教学法，也是当今教育界十分盛行的一种教学法。在进行汽车维修专业课程教学过程中，项目教学法是将一个相对独立的项目（包含若干个子任务）交予学生独立或分组完成，从信息的收集到方案的设计与计划的实施，及最终的评价，都由学生分工、协作、负责完成，教师在此教学过程中只起到咨询、指导与解答疑难的作用。

对于汽车维修专业的课程来说，课程内容相对术语多，理论性强，学生在学习过程中，缺乏思路、枯燥乏味，使学生的专业兴趣得不到激发，学习积极性难以调动。从而，学生学习专业技术的方法和能力难以得到很好的培养，直接影响了职业技能培养目标的实现。为此，我们有必要探索与应用“项目”的形式进行教学。

2进行项目教学法的环节

2.1知识整合、情境创设、项目设计

好的开始是成功的关键，为了项目教学法的顺利实施，项目及任务的设定一定要激发出学生的学习兴趣与热情，对学生而言，又要具有一定的挑战性，具体方法如下。

首先，教师必须对汽车维修专业课程教材内容进行知识整合，按照学习目标和能力目标的要求，设计出与当前学习主题密切相关的项目及任务。该任务不仅符合学生的实际，还要具有典型性、科学性、合作性和拓展性，让学生能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增强自主学习与完成类似“任务”的综合能力。

其次，教师可结合生产实践需求，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使项目及任务真实性和形象化。

最后，将项目及任务设计为任务书，一方面便于任务的下达；另一方面，便于小组合作的开展和竞赛考核的評分。

比如：我们在汽修高级班进行《汽车底盘构造与维修》中的离合器的构造与原理教学时，首先创建一个情境，提出任务——“一辆桑塔纳2000轿车在起步时，出现严重的抖动，当抬起离合器时，车速提高不柔和、不稳定。分析轿车的故障点并排除。”以此来吸引学生的注意力，使学生对离合器产生兴趣。带领学生在车间观察离合器，并对离合器进行拆装，要求学生总结离合器的原理。这时学生脑海里存在了一个直观的离合器，但是对离合器的原理还有些模糊，不清楚各零件的名称。在提升了学生的学习兴趣的同时，进入课堂，由老师进行系统化的授课，使学生逐步了解各个零件的名称，继而掌握离合器的工作原理。在启发学生自行分析轿车的故障点后，总结出多个故障点；再由教师带领进入车间进行离合器项目实训练习，让学生用实践去证明离合器的故障原因，促进学生有针对性地、主动性地去学习、实训。

2.2精心策划、提供资料、制作学案

采用项目中任务驱动下的小组探究式学习方式，教师既不能直接告诉学生解决问题的方案，也不能下达任务后就放手不管了，而是应当向学生提供充分、合理的信息资料；合作小组则通过查阅资料、筛选资料、加工资料、应用资料的过程，彼此间进行不断的探讨、补充、修正和总结。这不仅大大提高了合作小组完成任务的质量和效率，同时培养和锻炼了学生“自主学习、解决问题、完成任务”的能力。

2.3教师主导，掌控全局、确保实效

项目教学法的根本特点是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，学生在合作氛围中承担着大部分学习任务、占据课堂的大部分时间，因而成为课堂的主角。但这不意味着在教学过程中，教师就轻松了或无事可做；相反，教师不仅是课堂的控制者、知识的讲解者，更是任务的设计者、课堂的组织者、合作的参与者、学生学习的帮助者。教师在布置好任务后，要适时地进行巡回指导并及时地在学生完成任务的活动中给予必要的知识讲解与技术指导。具体流程如图1所示。

2.4总结经验，提交成果，拓展反馈

当整个项目实施结束后要进行总评，总评应体现公平、公正、公开的原则，应采取学生自评、互评和教师总评的方式。评价还应结合不同项目的特点，从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度和价值观”三个方面，将项目评价和学生个人评价有机结合。评价的目的不应只评出分数和名次，更应指出问题所在，并给出具体改进及修改建议，让学生在下一个项目学习中表现更出色。

3实践项目教学法的体会

项目教学法比传统教学法更适应现在学生的教学习惯，在学生能力培养过程中，先进的教学方法起着十分重要的作用。项目教学活动中可以灵活采取“任务驱动+合作学习”的教学模式。学生通过小组讨论、分工配合、相互协作等形式来共同解决问题、完成任务。同时，锻炼自己口头表达见解的能力，学会聆听他人的意见与建议，综合职业素养能力得到全面提高。特别适用于汽车维修专业课程教学中注重实践性、强调能力性以及与职业岗位的需求要求。采用项目教学法可以培养学生综合应用多门学科知识解决问题的能力，训练学生小组协作和团队精神，在应用中学习，在实践需要时学习，将理论学习和实际应用紧密地结合起来，提高学生对所学知识的内化程度，从而也提高了教学效率。

项目教学法事实上是相关课程整合的一种方式，很值得教师继续在课程改革中进行有益的尝试。笔者认为汽车维修专业课程中并不是每节专业课教学都适用“项目教学法”。如一些基本概念、基本原理等就不适宜采用项目教学法，因为学生对有关的基本概念和基本原理知识掌握得不是很全面，要自主完成给定的任务难度会较大。只有当学生相关的知识和经验积累到一定的程度时，使用项目教学法才能获得事半功倍的教学成效。同时，还要结合实际情况，根据企业的要求将企业的工作场景和环境引入到教学场景中来。在教学中可以穿插模拟企业真实环境的实训，来提高学生的学习效率。教师示范引导学生的正确操作流程，以最终提高学生的学习兴趣，高效完成教学任务。

参考文献

[1] 谢迎春。项目教学法在电子技术中的研究与实践[D].金华：浙江师范大学，2007.

[2] 宋锦。单片机课程项目教学法的探索和实践[J].武汉职业技术学院学报，2006（5）：94-96.

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