教学评价教师教学课堂态度评语【优秀7篇】

2023-12-28 20:56:47

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。书包范文小编精心为朋友们带来了教师教学课堂态度评语【优秀7篇】，希望能够为朋友们的写作带来一些参考。

评语之职称单位综合评价评语篇一

职称单位综合评价评语

【篇1：评职称单位推荐意见】

单位推荐意见

xxx同志已经在我公司工作十余年，曾担任设备工程师、技术主管等职务，该同志政治立场坚定，技术过硬，能够认真钻研业务理论，业务熟练，具有解决生产过程或综合技术管理中关键技术问题的能力，不仅自觉遵守公司的各项规章制度，而且创造性地完成本职工作和布置的各项任务，取得了显著成绩，多次被评为技术能手、先进个人等荣誉称号。

在工作中能做到理论联系实际，适应时代发展的需要，不断学习、不断更新知识，尊重老师傅，团结同事，服从领导，勤于学习，努力钻研专业技术知识，在技术管理过程中努力推行“新工艺、新结构、新材料、新设备”，对科技创新和技术进步倾注了满腔热情。先后牵头或参与了多个项目的建设、技术改造和设备大中修工作，为公司解决了很多技术难题，节约了大量的资金，为公司科技进步起到了积极的带头作用。

该同志还善于进行总结，经过多年的现场实践，勇于探索，从实际工作中总结出各种行之有效的生产工艺和维修改进方法，多篇论文发表于国家级刊物，经实践证明，对港口生产具有较高的参考价值，为粮食物流的发展起到了积极的推动作用。xxxxxxxxxxxxxx公司

推荐人：

【篇2：高级职称评定基层单位推荐意见】

评中学高级基层单位推荐意见

廖崃利同志是广西师范学院中文系汉语言文学本科毕业。1990年参加工作，现在广西合山高级中学任教，是我校语文教学骨干教师。该同志曾在农村学校东矿初级中学工作1年。任现职以来，担任9年的班主任和5年的语文备课组长。

一、思想政治素质和职业道德

该同志忠诚于党的教育事业，贯彻党的教育方针、尽职尽责，锐意进取，积极奉献。积极奉献、教师育人、为人师表，具有良好的师德师风。

二、教学能力和工作业绩该同志具备较扎实的理论素质和专业知识功底，具有独特的教学教育风格。能胜任高中各年级语文教学，教学能力较强、水平较高，成绩突出，其带的班级会考通过率几乎为100%；其中2012年11月被来宾市教育局评为2011--2012学年度高中基础年级教学工作先进个人奖；2013年11月又被来宾市教育局评为2012--2013学年度高中基础年级教学工作先进个人奖；2012年9月被合山市教育局评为2011--2012学年度教育教学质量优秀奖； 2014年9月被合山市教育局评为2013--2014学年度教育教学质量优秀奖；2009年9月被我校评为2008--2009学年度优秀教师；

2012年9月被我校评为2011--2012学年度优秀教师。2013年12月荣获我校第二届岗位大练兵成果课件制作一等奖。

三、班主任工作和成绩

班级管理方法独特有效，所带的班级班干部能力强，班风正，学风浓，考试成绩好。2011年9月被评为我校2010-2011高三毕业班先进德育工作者；从2007年至2014共10次被评为我校优秀班主任。

四、教学研究能力和业绩

该同志积极协助教研组长在本组开展校本研修活动，表现出色。课题研究能力较强，其参加学校承担的两项大的课题研究现已顺利结题，同时积极撰写论文，有十余篇论文分别获国家级、自治区级和县市级奖。其中，有《展现语文之魅力》、《浅谈语文教学中的语言美》等多篇论文在省级以上刊物发表。

五、继续教育和培养新教师方面

积极参加各种学习和培训，承担培养青年教师的任务，其培养的青年教师刘小燕现已成为我校的骨干教师。

经综合考核，该同志师德表现优秀，已具备中学高级教师评审条件，学校审议推荐小组7位成员一致同意推荐其评审中学高级教师专业技术职务资格。

该同志所有申报材料已在学校公示五天，材料真实、准确。全体教师无异议，同意推荐上报。广西合山高级中学

二o一五年六月十日

【篇3：评职称单位推荐意见】

助理工程/工程师

（行政单位）职称评审单位推荐意见 xxx同志，任现职以来，在工作岗位上勤勤恳恳，兢兢业业，能全面熟练的履行现职务职责。表现出了良好的职业道德和工作作风，显示了较高的业务水平、较强的管理能力。工作成果突出，是单位青年综合管理岗位上业务的尖子。

一、政治方面。政治立场坚定，组织观念强，平时能自觉学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想，提高理论素养，坚决贯彻党的路线方针政策，以科学发展观武装头脑，牢固树立以人为本、执政为民的理念，深刻领会构筑和谐社会的要求。认真贯彻执行中央的政策方针，思想上与党中央保持高度一致，具备一定辨别是非能力。

二、能力方面。该同志从事全市烟草行业基本建设管理工作，任职以来，由于该同志基础好，业务能力强，能较快地适应熟悉并掌握工作情况，善于处理工作中碰到的各类问题并具有个人见解。同时具有较强的文字处理能力，可以说是一个会想事、能办事、办成事、办好事的干部。进入机关以来，均能完满地完成各项工作任务。

三、工作方面。能够脚踏实地、求真务实，工作作风细致、谦虚谨慎、待人热情诚恳。在科室业务繁忙的情况下，工作主动、不畏困难、任劳任怨，经常加班加点。同时，在进行工作调研中能结合工作实际，加强对基层工作的指导，及时为基层单位排忧解难。

四、廉政方面。该同志能注重自身的修养，团结同志，积极参与党内的各种学习和各项活动，坚持廉洁自律。至今没有发现违纪行为。

综上所述，该同志在任职期间能认真学习，有较强的工作责任感，参加工作以来，始终从事本专业工作，已积累了丰富的专业理论及基本建设管理的实践经验；同时，还认真钻研业务，不断自我更新，自我积累，从而打下较系统坚实的专业基础理论和专业技术知识。在实际工作中，能独立完成房屋建筑工程的施工，能结合工程实际需要积极协调相关方，具有较强的独立分析问题和解决问题的能力，能解决本专业专业性的技术问题，勇于创新，具有较强的技术管理能力。在与同事交流过程中获得较好的评价。任现职以来几年年专业技术人员任职工作年度考核为合格，已具备助理工程/工程师的任职条件，同意推荐上报。xxxx年x月x日

课堂教学评价篇二

课堂教学异彩纷呈，给我留下了深刻的印象。此次外出不仅让我领略到了全市出类拔萃的美术教师的教学风采，也让我从中发觉到了在课堂教学方面自身的不足。现在我从以下几个方面来谈一下我的学习心得及体会：

一、参赛内容“全”，自身受益多

这次美术课评选活动内容全，涉及到一至六年级的教学，内容有：造型·表现、设计·应用、欣赏·评述、综合·探索课等多方面的教学内容，开阔了我的教学思路，使我更好的学习了不同知识内容的教学新思想。通过本次听课学习，我对自己的教学有了更深刻的了解，明确了以后教学改进的方向，受益颇多。

二、课上展示“亮”，课下体会多

参赛的教师大多是各县区的优秀教师，有很多新理念；非常有特色。每一位上课的老师都以自己的特色演绎着美术课堂教学内容，真可谓“八仙过海，各显神通”。置身于会场中，倾听着老师们精心准备的每堂美术课，我亲身体会到他们对教材的深刻解读，感受着他们对课堂的准确把握，他们在开启学生智慧大门的同时，也引发了我对课堂最优化的思考：

首先，精彩的导课很重要。参赛的教师几乎都精心设计了课堂导入，有的老师以录像，有的以小游戏等活动导入新课。精彩的导课可以拉近师生距离，使学生积极参与教师的教学活动，提高课堂学习效率。

其次，扎实的专业功底和良好的教师素养也同样重要。教学是一门艺术，尤其艺体类教育更是一门艺术既然是一门艺术，那就要求任教老师必须具备较高的美术文化素养和非常扎实的基本功。

再次，在课堂上尽量为学生提供尝试的机会，为学生提供展示自我的舞台，使他们感受到自己的潜能，体验到成功的快乐。

三、教师评价及时到位，并且多方位进行评价

教学过程中，几乎每位教师都注意了及时评价及激励评价，对学生的赞扬和鼓励不断，如“你真细心”“你真是生活中的有心人”“你知道的可真多”“你收集的资料很有价值”等等。这些看似微不足道的评价语言，在学生的心里却可以激起不小的情感波澜，对于整个课堂的教学效果的提高也起到了相当程度的积极影响。

我认为：对于学生的评价不仅是“好”，还要对于他回答的问题给予一个准确的评价。才能让学生准确的评断和调整自己的思维方式以及自己获得信息的准确性。尤其对于那些很少得到表扬的学生，真诚的赞扬会让他充分发挥内在的潜力，甚至会成为他的人生转折点。

本次外出学习，深感获益匪浅。虽然几位老师的水平不一，风格各异，但每一节课都有很多值得我学习、借鉴、参考的东西，俗话说有比较就会有鉴别，所以我会把其中的精华加以吸取，在以后的课堂教学过程中大胆运用。在今后的教学中我还要更加积极努力的学习先进的教学理论，逐步提高和完善自己的课堂教学。

教学评价的篇三

[摘要]教师在教育教学工作中难免会遇到各种各样的困难，教师对教育教学中困难的自我评价，有利于促进教学，有利于教师自身的成长，本文从教师对教育教学过程中困难的自我评价思路和自我评价项目参考两个方面进行分析。

[关键词]教育教学；困难；自我评价

教师自我评价是一种教师通过认识自己、分析自我，从而达到自我提高的内在机制。教师对教育教学中困难的自我评价，将有利于促进教学，促进教师专业化的发展。教师在教育教学工作中难免遇到各种各样的困难，尤其是在新的课程背景下，教师将面临新的困惑和不适应，也将出现新的问题和困难，如果教师自我能够客观评价和分析教育教学中遇到的困难，将有利于教师自身的成长和改进教学。那么教师在教育教学过程中如何对困难进行自我评价？

一、教师对教育教学过程中困难的自我评价思路

教师在开展教育教学工作之前，根据自身特点，自我评价出教学过程中可能面临的困难，在备课中有针对性地准备应对措施，将使教师在教学过程中面临困难时会更从容和镇定。若在教学后能再次评价和分析这些困难和解决困难的策略，将有利于持续改善教师的教育教学技能。这正是新课程倡导的发展性评价思想带给我们的一个新的工作思路。

1.明确教育教学过程中对困难进行自我评价的目的和目标。对困难进行自我评价的目的是为了改进教学，可以使教师对工作有心理准备，在面对困难时从容或减少一些难度。明确对困难进行自我评价的目的可以使评价工作更具有方向性，更有利于达成一定的目标。

2.对教育教学过程中面临的困难自我评价和分析。利用资料，参考其他教师对困难的分析和描述，结合新课程倡导的评价思想，以及自身的学科及个性特征，自我分析评价可能遇到的困难和应对策略，这个过程本身能逐渐提高教师的教育教学技能，为下一步工作指明方向。

3.研究解决主要困难的应对策略并开展教学实践。在对教师教育教学过程中面临的困难自我分析的基础上，参考文献资料，有选择地仔细研究主要困难的成因，并设计和改进教育教学策略，优化教育教学过程，根据自己的设计开展教学实践，积累经验，总结归纳教育教学实践的结果。

4.再评价和再分析。再次对教育教学过程中的困难进行自我评价和分析改进策略，反思已有的教育教学工作，寻找与新课程教育目标相一致的地方，进行经验总结，同时，寻找差距与不足，制订改进计划。

在新课程改革的进程中，一定会遇到这样或那样的困难。如果想等待所有条件成熟了再行动，经验告诉我们，通常就已陷入被动、落后的局面。

二、教师对教育教学过程中困难的自我评价项目参考

教师在对困难进行自我评价中可以参照一些自我评价项目，★WWW.SHUBAOC.COM★笔者试图参考巴班斯基在20世纪的研究结果，结合新课程改革的要求，设计教师在教育教学方面的主要困难的自我评价项目，并将项目填入评价表中，评价表包含教师感到困难，项目及对困难程度的评价两大项，从而提高自我评价的可操作性和可检测性。

1.转变教师角色和教学行为方面感到困难的项目。新课程理念的领会和新大纲及教科书内容的掌握；根据教学内容和学生情况进行教育工作的规划；根据三维目标进行课题的规划；每节课的规划有重点达成的目标；课堂上各种教学形式的合理协调利用；维持学生整节课上认真积极地工作，师生、生生交流互动；充分应用现代教学技术的可能性，能够充分利用课程资源；保证教学的发展，具有诚恳、开放、民主的积极态度；培养学生的思维；不确定因素的把握；发展学生的学习兴趣和对知识的需要；在学生制订自我教育计划中给予帮助，使之形成一般学习技巧；帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；帮助学生发现自己的潜能等。

2.教学过程中对学生进行评价方面感到困难的项目。阐明学生可接受教育的水平；及时了解学生在发展中遇到的问题、所作出的努力以及获得的进步；注重学生学习过程中的情感体验、价值观的形成；有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神；在教学过程中以个别方式对待学生；设计适合不同层次学生的作业；阐明学生学习中的典型错误和困难；阐明学业不良的典型原因；对学生知识、技能、技巧的考核和评定；帮助学生评价学习行为的特点( 发现问题能力、自学和向他人学习、培养自我意识、表达自我观点等；帮助学生评价学习过程的意志品质(自控能力、合作能力、参与精神、创造精神等);帮助学生通过评价来促进自身的发展等。

3.对待其他教育者的关系方面感到的项目如何利用学科之间的联系和与其他学科教师的协调合作；如何组织学科的课外活动；如何规范学生的行为规则；如何组织对团队工作中的积极分子的帮助；如何利用各种教育工作的形式和方法；如何做好家长工作；如何对个别学生开展工作和与家长协同教育达成一致；如何利用社区资源开展教育工作；如何让学生明了通过学校学习生活适应社会和服务社会等。

4.教师自身专业化发展方面感到困难的项目。能否树立终身学习的意识；能否形成先进的教育理念和学习先进的教育理论；能否自行选择进修的内容和制订进修的计划；能否坚持专业化知识的系统提高；能否运用书籍中所描述的先进经验；能否分析自身的教育教学行为并相应改进；能否适应新型教学模式和使用现代手段；能否承受一定的压力，自我调节心理状态，平和对待所有学生；能否对自己工作效率展开评定；能否通过工作，在行动中总结出自己的经验等。

以上只是作为教师在教育教学过程中对困难自我评价的参考，当然教师不会在以上所有项目上都遇到困难，不同的教师个体可视具体情况，有选择地进行自我评价和分析，也可以分阶段地把主要的困难进行分析评价，逐渐提高教育教学技能。

教学评价方法范文篇四

关键词：小学体育；体育教学；评价方法；多元化评价

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-051-01

小学体育课程改革日益深入，教师、学生也享受到了改革带来的好处，教学过程轻松了，但传统教学评价却没有改革，很多老师为了轻松，继续沿用了原来的评价方法，一些陈旧的评价体系依然还在使用，这些评价体系中大多是以运动技能为主，没有考虑到学生个体的实际情况，在这样的情况下，评价就无法做到客观和正确。生活中的每一个学生，并不是完全一样，体质、性格、心理等都会不同。有些学生体形胖，有些瘦，有的高，有的矮；心理上，一些学生胆大，一些胆小，一些学生心细，一些学生开朗，一些拘谨，身体素质来看，一些健康，一些身体患病。所以，在实际的考核中，先天条件不足的就永远不会有好成绩，就会挫伤学生的积极性。因此，单一的评价方法已经不适应当前的体育教学，而要用多元化的评价进行。

传统的评价方法主要存在以下两个问题：第一，评价内容的单一，造成了评价与课程目标的脱节，使得有些课程目标形如虚设；第二，评价工具和方法的单调，主要采用一般标准评价、教师评价和终结性评价等传统评价方法，评价工具也仅是纸笔考试、体能和运动技能测验等。这种“单调”忽视了学生的个体差异，忽视了“平等享受教育”的新理念，失去了评价的有效反馈功能，不能完全反映学生的学习态度和学习行为。而按照《新课程标准》的要求采用多元的评价方法，将会极大地避免上述问题的发生，但对体育教师的工作量和工作责任心将是一个极大的挑战。

一、做到评价的客观性和主观性相结合

客观评价是以量化为基础的评价方法，亦称定量评价，主要指对学生的运动技能和体能进行测试，并根据《体育与健康教学大纲》附表二测验参考量表进行“终结评价”，得出量化数据；主观评价是以定性为基础的评价方法，亦称定性评价，是教师在教学过程中对学生最直接的现场指导，包括口头评价、非语言手段的评价和奖励评价。

其实每个人都知道这样的道理：跑得快、跳得远的学生不等于他的体质强，身体就比其他人健康，体育成绩就可以得到优秀或良好。然而，很多老师因为某种原因还是依此来衡量学生的体育成绩。这种仅从体能和运动技能出发的定量评价方法，就很难对学生的学习态度、习惯养成、意志品质、自信心、自尊心和合作意识等非智力因素作出相应的定性评价，就不能全面反映学生的体育学习和体育活动情况。因此，两者必须互相结合，才能对学生作出相对合理的评价。

二、做到评价既重视结果，也重视过程

在目前，我国相当多的学校依然是只重视对结果的评价，而忽视了过程性评价。受传统思想的影响，许多人认为结果评价简便易行，能作出准确的判断，过程评价则比较麻烦，不易操作，不能准确评价学习结果。而国外象美国、英国、日本等发达国家在体育课程中已普遍采用了过程评价，这种评价虽然复杂些，对教师的工作量是一个挑战，但是效果远比结果评价来得客观，更能集中体现每一位学生的进步。这种评价主要是通过各种评价方法和工具经常对学生学习的各个方面进行评定，并将结果及时反馈给学生，以便学生尽早发现问题，并采取有效措施解决问题，从而使学生进行有效学习和不断进步。从这种意义上讲，体育教学才能算是真正实现了新课程的目标，同时，也突破了仅是“体育”这一范畴，与其他教育相结合，互相渗透，共同发展。

三、做到评价的绝对性和相对性相结合

用分数评价学生的体育成绩已成过去，而用现在的等级制来进行评价也显得含糊，还不能做到客观的评价。笔者以为，对学生的评价不能仅以学期结束时所得出的绝对成绩为主，还要配以相对成绩（相对成绩=绝对成绩―基础成绩），这种相对成绩就是每位学生一学期来学习进步的幅度，因此，真正的客观评价模式应该是：基础评价+过程评价=综合评价（结果评价）。基础评价即绝对性评价，是指在期初对学生通过诊断性评价建立一套学生个人的体育档案，包括对学生的知识、技能、体能等方面的摸底，它应该是每位学生全方位、多角度的体育表现，是多元性的；如果建立的档案有良好的延续性，对学生的这种诊断性评价一般就只须有第一次就行了，因为每学期的综合评价又是下学期的基础评价。过程评价即相对性评价，这种评价应建立在基础评价之上，要注意不能单独采用对身体素质、运动能力和技能技巧的评价，还应加入对学生进步与努力的评价；相对性评价有助于学生看到通过自己的努力所取得的进步，从而建立起体育学习的自信心和自尊心。只有两种评价方法有机结合，才能对学生的体育成绩作出客观的评价。

四、做到评价内容的多元化

新课程标准明确指出，对学生的体育学习评价不能仅局限于运动技能，更要重视学生的学习态度和运动参与。因此，在基础评价的内容中，应不仅仅包含运动技能和体育健康知识，而且要包含学生的生长发育情况：如身高、体重、肺活量等，学生的体能测试：如心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、柔韧性等，学生的学习态度、积极参与运动的行为、运动习惯等，意志品质、情绪状态、自信心等以及交往能力、合作精神等。

教师课堂教学评价篇五

一、教学目标

教学目标是语文教学活动的出发点和归宿，也是语文课堂教学评价的重要参照，更是语文教师专业发展过程中最重要的综合素养体现。公开课上小学语文教师对教学目标的把握能充分体现教师的专业理念和专业能力。对于小学语文教师而言，他的专业理念就是对小学语文价值观的把握。

二、教学内容

教学内容是实现教学目标的根本保证，是教学过程中一个非常重要的因素。小学语文公开课上教师对于教学内容的处理，是小学语文教师专业技能的表现。小学语文教师要把素质教育的理念应用到教学中去，改变学生以往的学习方式，整合教学内容。

三、教学方法

教学方法由教和学两个方面组成，小学语文公开课上教师所运用的教学方法比以往的教学更加完善，教学方法应与教师专业发展中教师的专业知识水平有一定的关系。小学语文教学方法是指依据于小学语文学科的教学理论和实践的关于教师的教如何指导学生学，它体现了小学语文学科的性质和特点。

四、教学过程

根据公开课教学过程的示范性，小学语文教学公开课的教学过程比以往常规课更为丰富。在小学语文公开课上，教师在对学生丰富心理活动的洞察和对学生个别差异的把握的基础上，以小学语文课程为中介，通过对小学语文教材的合理解读，使小学生得到一种基于教材范本的对真实生活的体悟，以达到对学生心灵的浸润，对美的感受与鉴赏。

五、教师教学基本功

教师的基本功是教师专业技能的集中表现，小学语文公开课是检验语文教师教学水平的平台，也是教师展现自身教学基本功的场所。教师的教学基本功主要包括以下几个因素：教学语言、教学行为策略、教学应变能力、教态、教学辅助媒体的使用能力。

教师课堂教学评价篇六

一、“赞赏灌溉成功，抱怨导致失败”——有效的赏识性评价

镜头一：王崧舟老师——《威尼斯的小艇》：

师：同学们，我们看黑板，读一读课题。

生1：威尼斯的小艇——师：声音很好听。

生2：威尼斯的小艇——师：后鼻音很到位。

生3：威尼斯的小艇——师：你可以当小小播音员。

生4：威尼斯的小艇——师：声音很柔和。

“教子十过，不如奖子一长”。我们教师常常用责备、冷淡、不适当的评价挫伤学生的自信心，只想着花费很多时间和精力去苛求学生，却从来不想给学生多一点人文关怀，也不细心研究去发现学生的优点。如果能够经常给予学生赏识性评价，就能激励他们不断通过自身的努力亲身体验到成功的滋味，从而乐于参与学习。课堂上，王老师没有用模糊的评价语“真好！”“真棒！”“真不错”来评价学生，而是对学生到底好在哪、棒在哪给予了有针对性的赞赏性评价——“后鼻音很到位”、“声音很柔和”，这样不仅给学生的学习注入了兴奋剂，释放了学生的潜能，而且还张扬了学生的个性，使学习成为一个充满快乐、富有成就感的趣味性活动。

二、“实事求是，量体裁衣”——有效的指导性评价

镜头二：贾志敏老师——《惊弓之鸟》：

师：从哪里看出更羸是射箭能手呢？（学生回答老师板书：更羸随魏王打猎时发现……）

师：自己练习说一遍，等一会儿看谁能不看书自己说。

生1：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处飞来。

师：这样说不错，但是你觉得有问题吗？

生2：有，这是一只受伤的大雁，所以是“慢慢地飞来”，还边飞边鸣。

师：那怎么说才好呢？

生2：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。（学生的语气比较平淡）

师：不错，不错就是“马马虎虎”，谁再来试试？

生3：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。（学生的语速较慢，有凄凄惨惨的味道）

镜头三：李吉林老师——《桂林山水》：

生：（读第二小节第二句话）

师：漓江的水真静啊，“静”念轻声，拖长声音，然后把声音压平。（示范）

生：（再念）

师：好多了。第二句漓江的水真清，看得见底，要念出清得见底的意思来。“清”字先向上扬一点，再轻轻拖一下。（师范读）

课堂教学过程中，学生对学习内容的理解、表达、运用情况程度是不相同的，我们不应该要求所有的学生都一样，也不应该苛求他们一步到位。因此，教师的评价绝不能仅限于简单的肯定与否定，如果只用简单的“读得好”、“读得还差些”这些模糊的评语，学生就不知怎样读才是更好的。教师应给予学生有指导方向的评价，让学生知道怎样做是更好的，怎样才能做到更好。上述两位名师都以严谨审慎、实事求是的科学态度，及时准确地对学生的学习给予客观、公正、合理的评价——“不错，不错就是‘马马虎虎’”、“好多了”，而且能及时地捕捉学生的信息，给予学生适当的点拨、指导——“这样说不错，但有问题吗”，“‘静’念轻声，拖长声音，然后把声音压平”，使学生在教师和风细雨的评价中，没有任何心理负担地投入学习，并明确自己前进和努力的方向，一点一滴地成长。

三、“欲要看究竟，处处细留心”——有效的观察性评价

镜头四：于永正老师——《圆明园的毁灭》：

师：请大家打开书本。读书要学会做记号。请拿出笔，默读一遍，留下你思考的痕迹，在写得特别好的地方和作者感受特别深的地方做记号。

于老师这时巡视，说：“我发现很多同学都把第三段最后一句画下来了，我知道你们画这一段的理由。给文章加上批注，这叫会读书。”

课堂教学评价篇七

《田野里，丰收忙》是北京教育出版社小学语文第一册的一篇识字教学。这课的识字教学是以儿歌形式出现的，这一课对我来说意义重大。

一、平静的心态

这节课是我来到学校上的第一堂课，从开始准备课，说实话自己的心理挺复杂的，后来还出现了点小插曲：讲课的头两天，我准备的课不对，还得重准备一节，这对于我来说无疑是雪上加霜。可到今天这节课已经完成了。我明白一件事，从准备到上课人都要保持平和的心态，上课前我还很紧张，但在我走进教室之前，我对着教室外的前自言自语：张微，你能行。我反复的做着心理暗示。以至与这节课我没有感觉到紧张。这是我这节课认为最令我满意的地方。

二、调控“生成”

这种课堂的“生成”想象，它相对于“预设”或“教案”而言，课堂上生的行为是我无法预料的，尤其对于你从来没有深入的和他们接触的情况。在我教学这一课时，当我问到“同学们当农民伯伯看到这一片丰收的情景时，他们的心情会怎么样？”这时一个孩子站起来说“老师，农民伯伯的心情是凉爽爽的”。当时我心理的第一反应就是什么呀，我立刻上她作出凉爽爽的表情，孩子满脸笑容，我立即引导老师从你的脸上感觉到美滋滋的，你说可以么？孩子有些疑惑的做下了，如果我把引导的形式变动一下，也许她是从天气凉爽来的，我应先给以鼓励，然后对其进行正确的引导。这样效果会更好。这节课发生了很多意外事故，如多媒体上的小狮子，课件不能运行。这就对我们年青的教师提出了一个更高的要求：把握课堂教学生成的特征，掌握课堂教学中生成的规律，我们可以提高预设水平。课堂中只有把 “预设”和“生成”和谐地统一起来，才能收到理想的教学效果。

三、巧用课堂评价

正面的评价、热情的鼓励不仅能够鞭策、激励学生的进取心和责任感，同时她也是一种积极的反馈。但是值得我们注意的是：我们应针对小学生的特点进行评价才能有的放矢，一方面我们不能因为它是一种外部动机而加以忽视；另一方面，我们也不能把这种“奖励”作为刺激学生学习和提高质量的手段而不看时机、不顾条件地去滥用它，否则，学生很可能会出现为评价而学的不正常现象。

教学这一课时，我事先准备了小红旗，前半节课由于讲课的原因我已经放了有奖励的事情，当无意看到时我很机械的找了个机会，把红旗发放到同学手里，当课上完之后我感觉这钟没有指向性不强的评价毫无意义。所以教学时要把握好教学的契机。及时对学生的回答、作业、练习进行及时的评价。

教学评价 教师教学课堂态度评语【优秀7篇】

评语之职称单位综合评价评语 篇一

课堂教学评价 篇二

教学评价的 篇三

教学评价方法范文 篇四

教师课堂教学评价 篇五

教师课堂教学评价 篇六

课堂教学评价 篇七