老师评价教师评语大全（通用6篇）

2023-11-13 10:01:20

在学习、工作乃至生活中，说到评语，大家肯定都不陌生吧，评语的运用比较灵活，内容、格式、你所知道的评语是都是什么样子的？下面是帅气的书包范文网小编为您分享的教师评语大全（通用6篇），希望可以抛砖引玉，帮助到小伙伴们。

教师评语篇一

大赛联合裁判长：李溪

北京外国语大学教师，曾获辩论全额奖学金在美国阿拉斯加大学攻读硕士，担任阿拉斯加大学辩论队成员。在北外任教期间多次指导学生参加各级别的辩论赛，2009-2010年世界大学生辩论赛中指导的辩手入围EFL组半决赛，为亚洲地区最好成绩。

大赛联合裁判长：郑博

独立英语辩论培训师，中国唯一一位在世界大学辩论锦标赛(World Universities Debating Championships)连续获得决赛圈裁判资格以及唯一在世辩赛担任过辩论主裁判(Chair)的中国裁判。曾任北京大学国际关系学院国际项目办公室英语辩论项目主任，清华大学学生英语辩论协会创始人及首任主席。

专家顾问评委团：张春悦

中央财经大学外国语学院副院长、大学外语语言学习中心主任。2005年以来多次担任“外研社杯”全国英语辩论赛评委，2007年担任“第二届IDEA-BFSU国际英式议会制辩论锦标赛”评委，2008年荣获第十二届“外研社杯”“全国英语辩论赛”优秀评委，2009年担任第二“世界大学生英语辩论赛”评委(爱尔兰)，2010年担任“第五届IDEA-BFSU国际英式议会制辩论锦标赛”评委。

专家顾问评委团：马爽

辽宁大学公共基础学院副院长、副教授(中国外语演讲辩论教学与研究专业委员会常务理事)。2006年第一次出任辽宁大学英语辩论队教练、领队，2009年再度指导辽宁大学辩论队，在第十届、十二届“外研社杯”全国辩论赛中分别获得三等奖。2010年、2011年继续指导辽宁大学辩论队，并连续获得第十四届、十五届“外研社杯”全国英语辩论赛一等奖。

专家顾问评委团：田朝霞

南京师范大学外国语学院翻译系主任、副教授，《英语演讲与辩论》任课教师，中国外语演讲与辩论教学研究专业委员会常务理事。2001年起开始担任英语演讲及辩论比赛指导教师并从事相关教学；2004年赴泰国参加“全亚大学生辩论赛”，开始接触议会制辩论；后多次担任辩论赛评委，包括第九、十届“外研社杯”全国英语辩论赛独立评委；2009年带队参加第十三届“外研社杯”全国英语辩论赛，荣获亚军；2010年底赴博茨瓦纳参加“世界大学生辩论赛”，担任裁判。

专家顾问评委团：万江波

万江波博士，副教授，中国外语演讲与辩论教学研究专业委员会副会长，复旦大学外文学院大学英语部副主任，复旦大学英语辩论队主教练，复旦大学英语辩论大师赛发起人，2004年世界大学生辩论赛(新加坡)评委，“外研社杯”全国英语辩论赛优秀评委。曾辅导学生荣获“外研社杯”全国英语辩论赛冠军、一等奖，多次斩获“全国最佳辩手”称号。

专家顾问评委团：周红兵

湖北大学外国语学院教师，中国外语演讲辩论教学与研究专业委员会常务理事，湖北大学英语演讲与辩论队总教练，湖北大学SOMA剧团总导演，英语演讲与辩论课程负责教师。2007-2011年“外研社杯”全国英语辩论大赛湖北大学辩论队指导老师兼大赛评委；2009-2011年“外研社杯”全国英语辩论大赛湖北大学赛区选手及评委培训教师。获2010年“外研社杯”全国英语演讲大赛一等奖、二等奖指导老师以及2011湖北省“藏龙杯”高校英语辩论大赛冠军指导老师。

专家顾问评委团　冉继军

外交学院英语系副教授。英语辩论任课教师，外交学院英语辩论队教练，中国外语演讲与辩论教学研究专业委员会常务理事。

评委经历：

2009年第一届NEAO“东北亚杯”英语辩论赛评委

2009年第四届IDEA-BFSU国际英国议会制辩论锦标赛

评委

2010年“北大杯”国际英国议会制辩论赛评委

2010年第十四届“外研社杯”全国英语辩论赛评委

2010年第五届IDEA-BFSU国际英国议会制辩论锦标赛

评委

2011年第十五届“外研社杯”全国英语辩论赛评委

2011年第一届“中欧杯”国际英语辩论赛评委

2011年世界大学生辩论赛(菲律宾)评委

教师评语篇二

1、该生在我校实习期间，工作认真、积极，教育教学态度较好，表现高度热忱，讲解钜细靡遗，能兼顾不同程度学生的需要，亦能根据学生反应及教师指导调整板书、速度、教学方式、内容……，努力求得学生最大利益。能够与广大学生融合在一起，在教育过程中善于进行情感教育和爱国主义教育。批改作业认真，评语多样、丰富而恳切。优秀稳健。发现问题能主动提出讨论能够与学生沟通，讨论中自然流露极佳学养与见识。成为学生热爱的教师，该生热情、积极。对事物保持高度的好奇与兴趣，虚心向老教师求教并勇于建言。能够调整自己，力求成长、尽善。积极争取机会，发挥所长，磨练带领技巧。学校指导教师实习熟悉学生背景、性情。心思细腻，眼光独到，善於导航地图下载[*]观察并发现问题。常利用下课、午餐时间和学生谈话，给予引导。特别关怀班上弱势、成绩差、行为偏差的孩子，给予肯定、鼓励，积极引导其向善，做侠义之约，深得学生喜爱。乐意协助学校指导教师掌控班级、辅导学生，并吸收管理及辅导经验。批改周记、联络簿严格仔细用心。和学生、指导老师有良好互动。善於发掘学生优点

2、XXX同学在xx集团xx厂实习期间，能够严格遵守并执行公司的各项规章制度，能够积极主动的配合其相关相邻工位同仁协调完成各项生产任务。在所从事的包装备料岗位上，xx同学能够探索更优秀的工作方法，以提升效率，在车间内的备料比赛中曾获第一名，在其它工位的学习中xx同学也表现出积极的态度并通过学习成为了一名合格的多能工，在团队生活中得到领导及同仁的一致好评。

3、XXX同学在我单位实习期间，能够做到服从指挥，团结同事，不怕苦，不怕累，将本人在学校所学到的知识技能运用到实际工作当中。工作主动，踏实，肯干，和老师同事关系处理的很好，耐心学习不断的努力工作，以提高技术的自身，受到大家好评，望今后发扬成绩。

4、XXX同学工作积极主动，热情，学习认真，尊敬师长，一年来技术理论水平及操作技能均有很大提高，希望今后继续努力成为国家有用之才。

5、XXX同学工作努力，能按师傅要求去工作，尊敬师长，一年来技术理论水平及操作技能均有提高，希望今后更加努力成为一个合格的建设人才。

6、表现高度热忱，讲解钜细靡遗，能兼顾不同程度学生的需要，亦能根据学生反应及教师指导调整板书、速度、教学方式、内容……，努力求得学生最大利益。批改作业认真，评语多样、丰富而恳切。上课秩序掌控得宜，收放自如，优秀稳剑发现问题能主动提出讨论，讨论中自然流露极佳学养与见识。

7、大学生暑期实习报告&调查报告专题实习证明金融专业法律专业土木工程专业机电专业

8、该生在实习期间工作认真、勤奋、踏实、敬业，能够虚心求教，善于思考，举一反三。热爱学生，特别关怀班上成绩较差、行为偏差的孩子，耐心为他们补课，并给予肯定和鼓励，深得学生的喜爱。教学上有良好的素质，教学目标明确，板书工整、语言清晰，能够适时调整教学方式，有一定的组织能力。注重教案的编写和反思，作业批改认真细致。相信今后的工作中定能更好地注重备课的针对性（备教材与备学生）、课堂的有机调控和难点的有效突破，使自己更快地成长。

9、xx级XXX同学于xx年x月至xx年x月之间在xx集团有限公司xx厂实习。实习期间该员工认真学习各种专业技能，严格执行各项管理规定，积极参与相关竞赛活动，能较好胜任流水线与CELL线各岗位需求，在月末评比中，屡次拿得名次，并有强烈的团队意识及能为团队进步提出合理化建议，整体表现良好。

10、该生在实习期间工作认真、勤奋、踏实、敬业，能够虚心求教，善于思考，举一反三。热爱学生，特别关怀班上成绩较差、行为偏差的孩子，耐心为他们补课，并给予肯定和鼓励，深得学生的喜爱。教学上有良好的素质，教学目标明确，板书工整、语言清晰，能够适时调整教学方式，有一定的组织能力。注重教案的编写和反思，作业批改认真细致。相信今后的工作中定能更好地注重备课的针对性（备教材与备学生）、课堂的有机调控和难点的有效突破，使自己更快地成长。

11、XXX同学在我单位实习期间，能够做到服从领导指挥，团结同事，不怕苦不怕累，将学校所学到的知识技能运用到实际工作当中。

12、XXX同学在xx实习一年期间，一直在仓储处综合服务组工作，主要从事物料接收与发放工作。XX同学在工作期间一贯积极主动，认真学习业务知识在很短的时间里就掌握了工作的要点与技巧，并将他们合理的运用在工作中，并能主动向老员工学习弥补自己的不足，在其负责的IQC物料交接业务工作中作到了严格、认真、高效得到了部门的好评。圆满完成了实习任务。

13、**同学在实习期间，非常出色的完成了教育实习方面的工作。具体表现有以下几点：首先，思想上对教学实习工作非常重视，意识到位。从开始实习第一天起就全身心投入到工作当中去，顺利地完成了从学生到老师的角色转换。其次，虚心好学，肯于钻研，对于指导老师的意见虚心接受，听课积极认真。更加难得的是**同学乐于深入到学生当中，与学生交朋友，以亲身经历向学生传授学习经验，帮助学生解决学习当中遇到的难题，真正做到了学生的良师益友。另外，**同学认真学习教材、教法，备课当中不墨守成规，勇于创新，大胆尝试探究实验的教学模式，并在授课当中展现了较强的控制课堂的能力和优秀的教师基本功素养。总而言之，经过这次教学实习工作，相信**同学已经具备了作为一名教师的基本素质，使得我们完全可以期待，在不久的将来，他一定会成为一名优秀的教师。

14、该生综合素质较好，业务能力较强，政治表现良好，法纪观念充实，服从安排听指挥，与同事友好相处，短短实践工作期间，能够做到爱岗敬业，认真负责，相信会在今后的工作中取得出色的成绩。希望继续积极参加各种社会活动，不断总结提高，为毕业后投身祖国建设打下扎实基础。

15、xx同志谦虚谨慎，勤奋好学。注重理论和实践相结合，将大学所学的课堂知识能有效地运用于实际工作中，认真听取老同志的指导，对于别人提出的工作建议，可以虚心听取。表现出较强的求知欲，并能够仔细观察、切身体验、独立思考、综合分析，灵活运用自己的知识解决工作中遇到的实际困难。

16、xx同志待人诚恳，作风朴实。该学生严格遵守我单位的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与单位同事和睦相处，交流融洽，善于取长补短，虚心好学，注重团队合作。

17、XXX同学工作积极主动认真，好学肯动脑，尊敬师长，一年来技术理论水平操作技能都有很大提高，希望今后继续努力争取更大进步。

18、XXX同学工作积极主动，学习认真，尊敬师长，待人诚恳，一年来技术理论水平及操作都有很大提高，希望今后加强学习尽快成才。

19、该生在实习期间听课认真，备课仔细，能够积极查阅资料，丰富教学内容。试讲勤奋，授课大方，表达流利，教态自然，能较熟练地运用现有教学设备，采用多种教学手段促使学生思考。课堂民-主又不失纪律性，深受学生喜爱。该生已具备一名合格青年教师的基本素质。

20、XXX同学近一年来，工作主动，踏实，肯干，和老师同事关系处理的很好，耐心学习不断的努力工作，以提高技术的自身，受到大家好评，望今后发扬成绩。

21、xx同志踏实肯干，吃苦耐劳。有创造性、建设性地独立开展工作的思维；具有一定的开拓和创新精神，接受新事物较快，涉猎面较宽，在工程计算领域不断地探索，有自己的思路和设想。能够做到服从指挥，认真敬业，工作责任心强，工作效率高，执行公司指令坚决。在时间紧迫的情况下，加时加班、保质保量完成工作任务。

22、XXX同学在我单位实习期间，工作积极主动，学习认真，尊敬师长，待人诚恳，能够做到服从指挥，团结同事，不怕苦，不怕累，并能够灵活运用自己的专业知识解决工作中遇到的实际困难。在实习期间得到领导和同事们的一致好评。

23、该实习生实习期间认真负责，能独立处理教材，备课完整。课堂教学组织严密，应变能力强，能根据学生反应及教师指导调整板书、内容，教态自然，优秀稳剑批改作业仔细、正确，并能注意学生共同的错误，晚自修期间能下班辅导，具备了一个教师应有的素质。经验。通过担任助理班主任，使我们认识到班主任工作的重要和辛苦，也了解和积累了一些班主任工作的方法和经验。通过与学生的接触，对现今中学生的思想和观念有了进一步的了解和体会，对今后从事教师工作有很大的帮助。

24、xx待人诚恳，作风朴实。该学生严格遵守我单位的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与单位同事和睦相处，交流融洽，善于取长补短，虚心好学，注重团队合作。

25、。xx踏实肯干，吃苦耐劳。有创造性、建设性地独立开展工作的思维；具有一定的开拓和创新精神，接受新事物较快，涉猎面较宽，在工程计算领域不断地探索，有自己的思路和设想。能够做到服从指挥，认真敬业，工作责任心强，工作效率高，执行公司指令坚决。在时间紧迫的情况下，加时加班、保质保量完成工作任务，受到大家一致赞扬。

26、xx积极主动，态度端正。实践期间，主动要求到各部门了解学习，努力从多方面开拓自己的眼界。通过学习书面材料和与各部室人员的交流，比较全面地了解了我单位科室的主要职能和重点工作，还协助完成了一些她力所能及的行政事务工作。这种积极主动的工作态度获得了各科室人员的一致好评。

27、该生综合素质较好，业务能力较强，政治表现良好，法纪观念充实，服从安排听指挥，与同事友好相处，短短实习工作期间，能够做到爱岗敬业，认真负责，相信会在今后的工作中取得出色的成绩。希望xx同志继续积极参加各种社会活动，不断总结提高，为毕业后投身祖国建设打下扎实基础。

28、该生实习期间，工作认真，勤奋好学，踏实肯干，在工作中遇到不懂的地方，能够虚心向富有经验的前辈请教。对于别人提出的工作建议，能够虚心听取。能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成领导交办的工作。同时该生能够严格遵守我中心的各项规章制度，能与同事和睦相处，表现出较好的团队合作精神和敬业精神。

29、xx谦虚谨慎，勤奋好学。注重理论和实践相结合，将大学所学的课堂知识能有效地运用于实际工作中，认真听取老同志的指导，对于别人提出的工作建议，可以虚心听取。表现出较强的求知欲，并能够仔细观察、切身体验、独立思考、综合分析，灵活运用自己的知识解决工作中遇到的实际困难。

30、**同学在本校实习班主任期间，能坚持每天全程跟班，主动与班主任交流班级情况，与同学谈心，进行个别指导。认真听取老师的意见，并虚心学习，积极主动参与班级管理与活动，做学生的知心朋友和“大哥哥”。在此期间，独立主持了一次班会，组织了一次课外活动，参与组织了校运会的筹备、组织和管理。通过“家长联系本”用笔谈的方式与每一位同学交流、指导，受到学生的好评、欢迎！

31、该学生实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，在工作中遇到不懂的地方，能够虚心向富有经验的前辈请教，善于思考，能够举一反三。对于别人提出的工作建议，可以虚心听取。能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成工作任务。同时，该学生严格遵守我公司的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与公司同事和睦相处，与其一同工作的员工都对该学生的表现予以肯定。

32、该生在实习期间，态度极其认真，工作积极、细心、踏实，能虚心接受指导；同时善于思考，能够举一反三，具有较强地外语沟通能力和沟通技巧，能保质保量地完成领导交办的任务；还表现出强烈的敬业精神和团队精神，深厚的专业基础和良好的专业知识水平，是一位不可多得的人才。

33、该生工作认真负责，班主任工作做的扎实，经常深入学生了解他们的思想和学习状况，与学生谈心，帮助他们树立正确的人生观和价值观，与学生交流探讨好的学习方法，组织、开展各项有益的文体活动，深得学生喜爱。该生已具备一名优秀青年教师的基本素质。

34、某某同学在实习期间能够认真遵守实习生守则，工作较为负责，在实习主、副班工作中取得了较好的效果。能够认真制订活动计划，主动向指导老师请教，认真制作各类教学具投放于区域活动中，尽力做好课前准备，认真地组织好同学们的一日活动，基本达到教学目标。实习副班工作时，能配合主班老师做好课前准备及课程活动的配合指导，做好同学们一日的工作，有较强的协作能力，与同学也能建立较为融洽的师生关系，希望今后能再接再厉，继续进步！

35、xx在我校实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，服从分配，尊敬指导教师及实习单位人员，能够虚心向富有经验的教师请教，虚心听取别人提出的工作建议。能将所学理论指导实际工作，热爱本职工作，关心爱护学生，保质保量完成各项工作任务。同时，该生严格遵守我校的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与同事和睦相处，表现出强烈的敬业精神，深厚的专业思想和良好的师德。经过实习期间的工作和学习，该生基本上完成了单位交给的各项任务，综合素质得到较大提高，达到了实习的目的。()

教师评语篇三

关键词：积极语言评价多元评价体系幸福课堂

正文：

一、引言

赞许、肯定、委婉等课堂积极语言评价运用得精妙，对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。并且课堂积极语言评价伴随着教学的始终，贯穿整个课堂，会让学生在整个教学活动中生机勃勃，思维活跃，真正体味到知识的收获是一个幸福的过程。本文在讨论什么是课堂积极语言评价，用问卷调查的方法，了解了学生对老师课堂教学积极语言使用情况的反映，进而提出了对全体学生实施积极语言多元评价，在评价实施过程中，引领教师更新评价理念，创新评价办法，丰富评价内容，采取积极评价策略，着眼于学生的发展，个性才能的体现，以人为本，培育幸福少年，立德树人。

二、课堂积极语言教学评价

所谓评价就是“根据某种或某些标准，对某个人或某件事作出评论和判断的行为”。所谓课堂评价指的是任课教师在教学过程中，为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价。而积极语言教学评价就是依据积极心理学的观点，参照积极语言HAPPY模式进行的进行评价。在教学过程中，教师依个体学生的情况，为促进学生学习和改善教师教学，实施的促进学生在自己的水平上体验成功，刺激学生愉快的体验，帮助学生塑造信念的一种评价方式。

三、课堂教学评价情况调查与分析

为引领教师更新评价理念，进而积极采取积极评价策略，德育处随机选取三到六年级300名学生，分别从课堂评价用语是否单调、是否有情感性、是否有公正性、是否有层次性四个维度进行现状问卷调查分析，结果如下：

（1 ）课堂评价用语是否单调调查结果。

由上图可知，中段有73%的学生认为老师的口头表扬话语“丰富多样”，17%的学生认为“一般”可接受，10%的学生认为“总是那几种形式”，比较单调。这个结果说明，中段任教老师的积极语言教学基本上得到了学生的肯定，但仍有改进的空间。而高段学生却有60%的学生认为老师的口头表扬话语“总是那几种形式”，比较单调，31%的学生认为“一般”可接受，只有9%的学生认为口头表扬话语“丰富多样”。这个结果说明高段任教老师的积极语言评价基本上没有得到学生的认可，需要改进。正如学生们反映，老师总是用“好”或“嗯”进行评价，一节课上能听到老师十几次相同的语言，老师评价用语机械单一，使人感到乏味、厌烦，因而出现对老师的表扬“无所谓”，结果课堂教学因评价单调而失去了激励意义。

（2 ）课堂评价用语是否有情感性调查结果。

在课堂教学中，教师富有情感性的课堂评价用语是调节学生情感、激发学习兴趣的重要手段。

由上图可知，在中段学生中有60%的学生认为老师“经常”用富有情感性的用语评价自己，有30%的学生认为老师“有时”用富有情感性的用语评价自己，而只有10%的学生认为老师“从没有”用富有情感性的用语评价自己。看来在中段年级，教师课堂口头评价的情感性得到半数以上学生的认可，但还存在很大的提升空间。教师富有情感性的课堂评价用语，能使学生获得了精神上的支持，能调动学生学习的积极性和学习热情。但在高段学生中，只有16%的学生认为老师“经常”用富有情感性的用语评价自己，有24%的学生认为老师“有时”用富有情感性的用语评价自己，而有60%的学生认为老师“从没有”用富有情感性的用语评价自己。正如在调查中部分学生所说，教师在评价时，眼睛甚至没有看着学生。也有学生认为教师的评价只是在敷衍，更不用说是充满感情。由此可知，高段教师的课堂口头评价需要进一步注入情感，做到情深意长，这样才能使学生在感情上得到满足，使学生的学习积极性保持持久。

（3 ）课堂评价用语是否有公正性。

教师公正性的评价用语能让学生觉得自己是受老师尊重的，从而不会产生自卑的情绪。

由上图可知，无论是中段学生、还是高段学生认为老师课堂评价用语“很公平”的，都超过了“60%”，而认为“不太公平”和“太不公平”的合起来不超过“40%”。由此可知，教师课堂评价用语的公正性得到了多数学生的认可，但还没有做到一视同仁，还有五分之二学生不认可，说明教师课堂评价用语的公正性需要提高，且任高段的教师需要提高的幅度要更大一些。老师只有做到在潜意识里不会把学生划成三六九等，才能给学生奠定了积极的心理资本，使他们的潜能得到开发。

（4））课堂评价用语是否有层次性。

课堂评价用语的层次性是指在教学过程中，教师对学生进行评价时采用尊重学生个体差异、有利于促进每一个学生发展的评价用语。

由上D可知，无论是中段学生、还是高段学生对老师课堂评价用语“因人而异”的认可只有“30%”左右，而高达“70%”左右的学生认为教师的课堂评价用语不能“因人而异”。这个结果说明，在这方面，该校教师需要努力提高课堂评价用语的层次性，使对学生的评语更加具有个性化。真正体现“以人为本”的教育思想。

调查清晰体现：课堂评价用语单调、没有富有情感、不能做到公正、缺少层次，使得学生看不到前进的希望，丧失前进的动力。造成自卑、不自信、成就感低，进而幸福指数不高。

四、探索积极语言评价体系，不断提升学生幸福指数

德育处围绕学校中心工作，潜心探索教师积极语言评价体系，不断提升学生幸福指数。

（一）加强培训学习，固化积极语言评价内容方法

利用学校例会时间，我对全体教师进行积极语言评价的培训，加深加快老师们积极语言评价的认识，转变评价教育观念。在培训中，我向大家介绍了陈红老师积极语言“HAPPY”模式，引领老师们按照积极语言在教育教学中进行积极的实践，并将积极语言“HAPPY”模式作为我校课堂积极语言评价用语的评价点，固化积极语言评价内容与方法。

（二）分层评价策略，让每个学生都进步。

开学初，我提示学科老师把所教班级的学生进行分类。然后对照本学期的培养目标，制定出措施和所要采用的方法，把工作的重心侧重到第二类和第三类的学生身上，用积极的语言，积极的评价手段，激发第二类学生的学习兴趣，运用积极语言模式去关注第三类的学生，然后跟随第二类、第三类学生的转变，从而促使第一类学生的进步，这样良性的循环使得不同类的学生均有不同程度的进步和变化。

（三）开展丰富活动，催生积极评价落地生花

“阳光星期一”要求老师在每周一，不能用语言讽刺、挖苦学生，并且要主动发现孩子们身上的优点，进行表扬，每周都要结合一个自己的教育案例写一写：当自己运用了积极语言评价孩子后，他们的变化以及自己的感受。

“积极评价用语评选”我们在学生中进行“最让我感动的教师积极评价用语”活动；在全校教师中征集“最能激发学生思维的积极评价用语”。评选后汇集成册，发给每一位教师，让老师们灵活应用。进而创造学习氛围，激发学生学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心。

（四）多元评价形式，夯实积极评价润物无声

全方位积极评价确立教师、家长、同伴以及自我评价为一体的多向型积极评价主体，采取课堂观察评价、随堂检测评价、展示评价、师友互助评价、走动式评价等全方位积极评价办法，将积极评价渗透到每个教育教学环节中。

过程性与结果性评价相结合为每项评价项目、策略确立评价细则，采用“堂评―日评―周评―月评―学期评”过程性与结果性评价相结合办法，形成“诚信豆诚信花诚信果诚信好少年诚信大使”的升级激励奖励制度，做到对每一个学生的全面积极评价。

经验推广与激励奖励相结合针对学生自身发展成长，学校、班级利用展板、橱窗、广播、喜报等多种形式进行展示，做到经验推广与激励奖励相结合。

（五）转变评价观念，增加积极评价的真诚度、持久度

德育处要求每位教师在教育教学中，应用积极语言真诚地评价学生，摒弃因为公开课希望学生多回答问题而重新捡拾起来的鼓励，却让学生体会不到那份真诚的迕妗M时希望老师们有足够的耐心，面对孩子成长的曲线，一如既往地应用积极语言评价，让积极评价触动他们的内心，从而稳步直升。

五、取得的成效

老师们在教育教学中，用发现的眼光去观察每一名同学，特别是学习习惯不好、对学习没有自信的学生，老师们不仅运用了口头语言评价，还使用了书面语言评价和体态语言评价等多种形式，调动了学生学习的兴趣，增加了自信心。

课例一：课堂上喜欢做小动作的王子山又开始活动了，不论什么都会成为他心爱的玩具。我发现老师没有马上批评他，而是先提醒了他，请他注意力要集中。当他在回答问题时，答出与众不同的答案时老师及时地表扬了他，并奖励他一颗智慧星。从他的脸上可以看出当时他非常高兴。在下面的课堂上他再也没有摆弄那些心爱的玩具，所以下课时老师又在全班同学面前表扬了他。课后老师还在办公室单独与他交谈，提出：“如果你在上课时能精力集中地听老师讲课，相信你会更棒的”。自此，我发现他有明显的进步，虽然在以后的课堂上有时也会搞一些小动作，但当他发现教师的目光注视他时，他能主动地把东西收起来。现在的他已经把他那些心爱的玩具都收起来了，能积极主动地投入到学习活动中。

分析：“下课时老师又在全班同学面前表扬了他。课后老师还在办公室单独与他交谈”这里体现了老师评价的真诚――从全体到个体。让学生感受到老师对自己真诚关注。“从没有马上批评他，而是先提醒了他――答出与众不同的答案时及时地表扬了他，并奖励他一颗智慧星――在以后的课堂上有时也会搞一些小动作时，教师用目光注视他”这是评价持久度的体现。老师没有因为孩子的反复无常，而失去真诚、积极的语言评价，真诚的评价、持久的评价，使一个孩子从内部开始转变【2】，并能积极主动的投入到学习活动中。

课例二：一位高年级的孩子又没有认真听讲，面对孩子的错误回答，教师以这样的积极语言暗示学生：“学会倾听别人、懂得欣赏别人是一种艺术，是一种尊重，而尊重别人就是尊重自己。尊重是彼此的，欣赏也是彼此的。”我欣喜地发现，那些回答错误的孩子脸红红的，再要求他们一会儿注意听，这些孩子们是不好意思地坐下，积极地投入到课堂。

分析：从表面看消极的评价与积极语言评价的效果大致相同：学生们“走私”的思绪被打断，都能投入到学习活动当中。可两者潜在的影响却截然不同，前者的积极性被扼杀，学生的积极投入也不会很长久。而后者却大大相反，后者引起行为潜能的变化和思维的变化，这些变化对学生在以后相关情境中活动的水平和方向都会产生至关重要的影响【3】。

课例三：“所答非所问；回答的不着边际；提出的问题和老师的预设意图毫无关系，甚至打乱我们的设计环节，阻碍我们完成教学任务”的情况会在我们的课堂上屡屡出现。如今，我们的教师会采取这样积极语言引导：“你是一个很有想法的孩子，你的见解很有创意！”；“你敢于向老师（教材）提出个人见解，非常了不起！”；“你的思维很独特！能说说你的想法吗？”；“你提的问题很有思考价值，我们共同研究一下。”

分析：这些话语采用平等对话式的语气【4】，体现了教师对学生发问行为本身的尊重、肯定，体现了对学生所提出问题的关注，肯定了学生的创新思维和发展潜力，这些积极语言会使会在一定程度上激发学生的创新思维，使学生获得最大程度的发展。这些积极语言体现了教师对学生人格和行为价值的尊重。在学生得到充分尊重的前提下，更易于和教师进行交流，发表自己的见解。这样会进一步激发学生对问题深入思考的兴趣，使学生在课堂上获得高层次的发展。

积极语言评价，要靠教师在教育教学中不懈追求语言的艺术性【4】，努力提升Z言的感染力。用语言的转变，使孩子们敢说敢为，有话可说，有话敢说。像个真正的朋友一样，与孩子们一起攀登知识的高峰，一起交流、一起讨论、一起揭秘、一起体验成功的快乐，从而让学生们幸福快乐成长。

参考文献：

1、陈虹《给老师101条积极心理学建议》南京师范大学出版社 2012.6

2、任俊《积极情绪与心理键康》 2012.5

教师评语篇四

关键词：评价语课堂语言

著名学者布鲁姆曾经谈到，“评价就是对一定的想法、方法和材料等做出的价值判断的过程。它是一个运用标准对事物的准确性、实效性、经济性以及满意度等方面进行评估的过程。”[1]一般通俗的认为，教师评价学生的学业、行为时所使用的语言就是教学评价语。语文课堂教学评价语，就是指在语文课堂教学过程中，教师通过自身的一些语言行为去对学生在学习中所表现出来的思想、语言和行为作出的正确价值判断。

语文课程是大学生进行其他学科学习的基础，也是大学生的良好习惯及人格形成的关键。随着社会发展、网络与信息时代到来以及竞争加剧，对学生学业成绩的评价固然重要，但仅仅掌握知识与技能已远不能适应社会需要，局限性日渐凸显。[2]，随着中小学语文课程新课程改革的发展，所以大学阶段语文教师课堂教学评价行为也应该随之发展变化，甚至要有更高的一个要求，要从“诊断区分”向促进学生全面发展、促进教师教学效能感提升、构建和谐学习氛围方向慢慢转变。在如何提高大学语文教师在语文课堂上应具有的评价语言能力，主要从以下几个方面入手：

一、教师应树立正确的学生评价观

学生评价是一项价值判断的活动，因此评价行为一定会受到价值取向的制约，教师的评价必定受到其学生评价的观念影响。教师要在课堂教学中的表扬性言语评价行为发挥作用，必须学习先进的评价理论，内化理论，树立正确科学的学生评价观。

许多教师由于客观因素的限制，对于新的评价理论的接受和推广往往相对滞后。因此，学校的领导者应多给教师创造这样的机会。例如，可以定期、不定期的组织开展教学组教师讨论会，去先进学校进行参观学习，通过交流，教师能过从同行老师处取得宝贵的经验，利用集体的智慧，共同探讨，各抒己见，加深对先进的理念的理解。其次，教师也应多阅读一些文章和资料，填补自己的不足。此外校方领导和相关方面的负责人，在这方面要多多给一般老师一些个帮助。比如专门搜集一些关于教师表扬性言语评价行为方面的文章，发放给教师阅读，不但可以省去教师的很多时间，也会给与教师阅读正确的指向。

另外，教师要加强自己的情感素养培养，丰富感情情境。在对学生的表扬性言语评价行为的同时，用自己的情感来带动学生的情感；给学生积极的情感体验。同时在实际教学过程中，借助表情和动作行为等肢体语言手段加强对学生的心感触。因为，有时，一个不经意的一个眼神，一个鼓励的微笑，往往能亲切的传达出教师对学生的爱，使学生感受到教师传递出的爱的情感体验。

二、开展多元化的评价

大学语文是基础教育中的基础学科，语文课程不仅能提高学生的语言能力，也是学生的价值观、人生观和学生的性格培养的重要阵地。因此语文教师在课堂教学中的评价，尤其是表扬性言语评价行为，会影响学生正确的价值判断，会促进学生的全面发展。因此，大学语文教师在课堂教学中，可以通过以下几个方面提高自己表扬性语言评价的能力。

1.形式多元化：在重视语言的同时，丰富自己的肢体语言等，都有利于教师表扬性言语评价行为的提局。

2.层次多元化：大学语文课堂中，教师对学生的表扬性言语行为，不仅仅要针对学生的学习成绩，同时也要关注学生学习技能和语文教学中的情感、态度价值观，全面的对学生进行表扬性言语评价，从而发挥其效能，更加促进学生的全面发展。

3.对象多元化：新课程改革以来，合作学习越来越受到重视，但是，通过本研究，我们可以发现，教师的表扬性言语评价行为的指向对象很单一，大部分老师只注重对学生个体或全班同学的评价，很少关注到团队学生，在教学中可以多采用团队竞争的方式，培养学生的团队合作精神。

4.方法多元化：教学评价可分为：定性评价与定量评价，过程评价与结果评价，诊断性评价、形成性评价与终结性评价，表扬性言语评价行为作为课堂教学评价中重要组成部分，应把这些评价方法相结合，在不同的教学情境中，根据事物的个体差异性选择合适的方法。

三、加入师爱、加入情感，提高教师表扬性语言评价

大学语文教学课堂中，由于教师的知识素养造成的缺失，一些老师的表扬性言语评价缺少准确度，恰当程度也不够，在语文课堂中不能充分发挥表扬性言语评价行为的作用，造成教学实效的缺失，这就使得我们必须加强对教师的知识素养的培养。

教师素养是指教师为了履行职责完成教学任务所必须具备的素质修养。教师不仅要具备扎实的学科教学素质，而且需要积极掌握现代语文教学理论。其次，掌握教育学、心理学等方面的一些知识。这些知识在教师的实际教育教学活动中也可以有效促进教育教学的有效进行，同时由于大学是学生人格形成的重要阶段，心理学的知识可以帮助教师了解学生心理、年龄特点，从而对学生进行全面的分析，促进学生的全面发展。最后，教师必须具备教育想象和在教育教学实践中创新的能力。教育本身既是一门科学又是一门艺术，在语文教学课堂上，教师要充分发挥自己的想象力，创新语文课堂教学中的表扬性言语评价行为。教师的创新能力会使学生的语文学习更有激情，让学生进行愉悦的学习体验，以促进学生的学习及全面发展。

四、有针对性的开展教师的评价训练

针对现阶段我们一些大学语文教育教学中，许多老师的的课堂评价语言不够熟练，语言苍白无力的情况，我们应该从一些教育专家对对课堂评价艺术特点概括中获得启发，从评价语言应当简洁、科学、赏识性和启发性入手。语文是一门语言的学问，也是一门语言的艺术，语文教师进行语言方面的专门训练，才能使课堂教学语言生动、精彩，使教学获得得到顺利的进行，获得良好的教学效果。另外，教师的课前的准备活动也十分重要，教师要通过积极的锻炼，结合课堂教学的内容，认真思考与准备课堂教学语言，力争把握住每一节课堂，来提高自己的语言修养。而不是表扬性言语还是仅仅停留在 “对，好，是”等等枯燥乏味词语层面。

五、加强教学反思和学习

为了使教师表扬性言语评价行为达到满意的效果，我们教师需要重视对课堂教学过程的反思，加强对教师评语的研究，通过反思过程，逐渐掌握和提升自己灵活、巧妙和高质量地运用评价语言的能力。教学反思的过程就是教师自身评价语言提升的过程，教师通过教学反思，将教学实践活动进行系统归纳，就能使教师自己认识到教学过程中的长短处，同时在今后的教学实践活动中予以发扬和克服。

教师要加强自身业务能力的学习。当然这种学习是相互的，如前文所述，既要充分反思和锻炼自己的教学评价语言。同时也要懂得从同事，其他学科老师处学习和了解和课堂评价语言，“它山之石可以攻玉”。通过这些学习的途径可以使得教师加强对教师评语的运用。逐渐得心应手、游刃有余。

参考文献

老师评语篇五

所谓非言语评价，就是以非言语方式表示肯定或否定的评价，与言语评价相对应。非言语是指教师和学生通过表情、动作、眼神、体姿、仪表来传递信息的一种无声伴随的特殊言语，是体育教学中不可忽视的一个组成部分，因而非言语评价在体育教学中的作用也是十分重要的。非语言评价是教师通过面部表情、体态手势、语调所暗含的期待，对学生进行间接评价，以吸引学生注意、激发学生动机、调控学生行为。它除了具有其它教育评价所具有的激励功能和调控功能外，还具有其它评价方式所不具有的优势。 1非言语评价的因素分析由于角色的不同，所处地位、环境和活动目的、内容的不同，决定了不同的心理特征。体育教学的过程是通过教师与学生的双边活动来完成的，它是一种活动的情感交流过程。教师与学生角色的不同，决定了其不同的心理特征。教师应根据学生心理发展规律，采用良好的教法与手段使学生喜好所教的内容及采取的教学形式，这样才能确立教师的主导地位，使学生处于积极主动的理想情境并获得最佳心理功效和良好的心理负荷。在体育教学中，由于学生对所要练习的动作概念、缺乏想象，这就要求教师要根据学生的心理特征，采用合理有效的非言语信息激发学生的锻炼动机，建立正确的动作概念，促进学生对技能的掌握和迁移。例如，在原地掷铅球教学时，为适应学生的心理需求教师把这项技术的动作要领归纳成单字口诀，并借助手势、姿势、步态，对“蹬、送、抬、挺、撑、推、拔”的动作要点，进行一连串的形象动作演示，最后通过神态的坚毅体现出各个动作环节分力汇成合力的爆发式出手动作，形象直观。学生也具有特有的心理特点，即向师性。这种向师性使学生尊重老师，并希望得到热情、认真的教育。在教学过程中，对于教师情感上的变经，学生最为敏感。学生的行为反应是教师评价的依据，而教师对学生评价的结果又是一种反馈信息。学生在学习运动技能的实际活动是从模仿练习开始的，通过模仿练习，使调节行动方式的动作映承得到检验、巩固、校正和充实。多数教师喜欢用有声语言来评价，如“不对”、“做得很好”等。若教师表达这种情感用无声信息—非言语信息来传导，做到细致观察、以目传情、以鼓励为主，则将维护增强学生的练习积极性如在教学过程中，教师见一些学生认真学习，主动帮助“困难户”完成动作，用点头微笑的方式表示赞赏；当学生学习动作有进步或意志顽强时，竖起大拇指以示表扬；当学生走神时，教师摇手或稍微摆头提醒它，不伤害学生的自尊心。这些体态语能够促进教学过程不受千扰而顺利完成，体现了非言语评价的独特效应。虽然其他评价方式也具有激励和调控功能，但唯有非语言评价这种方式能使学生产生“我最受老师宠爱”，或“我最不受老师喜欢”这类的深刻的自我认识和自我体验。眼神是人类传递信息的七种基本方式之一。眼睛是“心灵的窗户”，人的一切心理活动都会通过眼神流露出来。眼神在体育教学中既传递着信息，也增强语言表达能力。休育教师要使自己的眼神与学生的微妙变化和情绪变化尽收眼底。如学生在做杠上运动时，缺乏自信，教师以热情期望的随视目光跟随着学生完成一系列动作。一个微笑，一个点头，这种非言语评价能够使学生受到无言的鼓励和表扬，产生“此处无声胜有声”的心理效应。 2非言语评价的实施方法在实际教育、教学过程中，教师要提高非言语评价的实效，应注意采取以下策略： 2.1掌握非言语评价的基本知识非言语评价是以面部表情、身体姿态及语调等非言语方式表示肯定或否定的评价。非言语信息在体育教学中占有着更大的比例，几乎无所不在，无处不有。因而非言语评价在体育教学评价中具有十分重要的地位。掌握非言语评价的基本知识，这是一个体育教师应具备的素质之一。 2.2师生共同锻炼善解人意的技能教学是互动过程。由于体育教师同学生面对面的交流是最多的，无论是理论教学，还是技能教学，都与非言语联系在一起，因而体育教学的成功与否，还与师生之间非言语沟通的正常与否紧密联系在一起。在教学过程中，体育教师要有高度的自我意识，要根据自己的主观意愿实施教学计划，执行中必然会表现自己的个性特征，但这种情感不完全适宜于学生。所以，教师要根据不同的运动项日的特点、内容，适当选用合适的非言语信息，在课堂上必须具备高度的自我意识，经常保持清醒的角色意识，以健康、高尚、积极的动作表情有意识地感染学生。影响学生，随时捕捉学生的情感信自。教师要进行调查研究，对学生的思想情况，身体健康状况、.运动水平、身体素质以及场地器材设备等方面情况要全面掌握，在教学中应充分考虑以上因素，对不同的班级。下同的学生要区别对待，使之收到较好的效果而学生也应明白老师的非言语信息，配合教师的教学即在教学过程中，教师与学生掌握统一的或类似的编码系统和译码系统，只有这样才能达到预期的教学效果，也就是做到“心知肚明”师生共用一种无声语言 2.3非言语评价与言语评价相结合非言语评价虽是对以形象的方式表达情感、意义的肯定或否定，促进教学，但它毕竟是一种辅助的教育评价，信息交流不能绝对的脱离言语信息由于非言语信息的最大特点是具有一定的模糊性，在体育教学中也常因此而出现信息交流的误解。因而•必须将言语评价与非言语评价相结合，才能够达到学校体育教学的目的。体育教师运用非言语信息来控制学生课堂行为。既是一种管理艺术，也是一种管理技巧因此，体育教师必须学习、掌握和运用非言语信息，并在体育努力克服不良的非言语行为，用正确合理有效的非言语信息来改进和提高体育的教学质量。增强学生体质，达到学校体育教学的目的。

教师评语篇六

一、高中班主任评语存在的不足

1.班主任的评价语言太过文学化。评价语言由以往的乏味、生硬过渡到了另一极端，即文学色彩太浓，评语太过深奥和笼统，使人摸不着边际。例如，教师的评语为：“你的善良和天真，如同一朵含苞待放的百合花，祖国的未来等着你去装扮。”

2.评价语言太过夸大和婉转。婉转的语言能让人感觉到亲切和温暖，拉近教师和学生的距离，但超过了一定的度就会出现反作用，学生有时无法判断是非，评价语言无法发挥其原本的教育作用。例如，教师对学生日常表现的评价：“课堂上你的机智和活泼为大家带来快乐，但是，希望你在学习中能认真点。”鉴别能力不强的学生，看到这样的评语，会以自己能给大家带来欢乐而自豪，而忽略了后半句点评，在课堂上可能会更活跃，使课堂秩序更混乱，教师无法控制。

3.评语的人称不够丰富。班主任的评语往往是第二人称，但这种单一的人称无法反映个性化，事实上，通过各种不同的评语开头方式，如直呼其名或开门见山等，更能发挥评语的教育作用。

4.区分度普遍较低。高中班主任评语的区分度存在普遍较低的现象，教师通常使用一些典型的模式，如“该生遵守纪律、尊重教师、团结同学，专心听讲，能按时完成作业，学习努力，望以后继续加油，取得更多进步！”这样的评语只针对评语指标的两方面做了评价，一方面是方向，即违反还是符合，另一方面是性质，即较好、好、一般等，这使得评语中的雷同现象较多。事实上，班主任的评语只有写得个性、具体，才能将学生进行区分，而并不是像典型模式那样将一些判定的词语进行机械堆砌。一个教师写道：“你是一名自尊心很强的学生，又非常有荣誉感。在田径运动会期间，你有着相当出色的表现，为我们班争了光。你经常坐在第一排，相比过去，听课也认真了很多，能够独立完成作业，希望在以后的时间能抓紧，努力赶超大家。”这样的评语相比典型模式，有着很高的区分度，对学生在学习、活动以及态度等各方面的表现做出了全面客观的评价，且话语亲切。

二、高中班主任评语的应对策略

1.严格遵循评语创新改革原则。在高中班主任评语的改革创新中，应该严格遵循一定的原则：首先，是教育性和欣赏性原则。评语是给家长和学生看的，倘若语言枯燥乏味，读起来如同白开水，则无法让学生认识到自我的优点和缺点，也无法产生意犹未尽的效果。所以，教师在写评语的过程中，应该避免平庸俗气，多些艺术性的语言。例如，某班主任在鼓励贪玩的学生发愤图强时，可以适当使用一些诗句，如“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”等。其次\www.shubaoc.com\，是发展性和针对性原则。高中学习是持续性的，评语并不是某个学期的结束，而应该是新学期和前一学期的衔接。教师在评语的书写过程中，应该针对不同学生的心理和年龄特点、个性发展特点等，写出具有递进性和层次性的评语。

2.以良好评价为评语标准。首先，教师应该转变思想认识，用主动的态度写好学生的评语，并且创新以往的评价标准，由片面到全面，合理安排对学生的评语结构。评语应该以肯定学生特长、爱好和兴趣为基础，将对学生的进步和行为表现作为评语主题。例如，平时贪玩，上课爱做小动作的学生，但是特别喜欢唱歌，班主任，在评语的开头充分肯定了此学生在唱歌方面的天赋，并鼓励他不能放弃，要坚持下去，在评语的最后，才用亲切温和的语言提到了他在学习中的问题，并相信他能尽快改正，不断进步。学生在看到评语的时候，成就感和荣誉感会大大增加，自信心也会增强，在以后的学习中会注意改正自己的缺点，认真听讲，全面发展。

3.全面促进班主任评价素质提高。在班主任评价素质提高方面，首先，要促使教师转变观念，树立全新的学生观、质量观和家长观，构建和谐、平等和民主的师生关系。其次，教师要注意教育的艺术性，在评价过程中研究学生的心理，抓住教育契机，具备很强的应变技巧和能力，使地评语的教育效果充分发挥。教师研究不同性格学生的心理，有针对性地书写评语。对于性格活泼、乐观爽朗的学生，教师直接点出学生在学习中的缺点和不足，态度友善，语气温和，但又不失威严；对于性格内向敏感的学生，教师首先对他们的优点进行了肯定和鼓励，然后在夸奖性的话语中婉转地指出学生存在的问题。

老师评价 教师评语大全（通用6篇）

教师评语 篇一

教师评语 篇二

教师评语 篇三

教师评语 篇四

老师评语 篇五