幼儿园教师技能幼儿园教师技能【最新5篇】

2023-12-13 23:11:51

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幼儿园教师技能篇一

目前，我国的诸多幼儿园都倾向于多媒体技术教学。但是，由于多媒体技术的局限性，在教学中仍旧存在着不足之处。通过探究多媒体技术在幼儿园教学中的实际应用，希望能够为幼儿园在运用多媒体技术进行教学提供更多地启示。

关键词：

多媒体技术；幼儿园教学；问题；对策

随着信息技术的快速发展，多媒体技术在幼儿园教学中得到广泛的应用。多媒体技术教学与传统教学相比，具有直观性、生动性、灵活性及可操控性。因此，目前我国的诸多幼儿园都倾向于多媒体技术教学。但是由于多媒体技术的局限性，在教学中仍旧存在着不足之处，本文通过探究多媒体技术在幼儿园教学中的实际应用，希望能够为幼儿园在运用多媒体技术进行教学提供更多地启示。

一、多媒体技术的概念鉴定

多媒体技术是指综合处理文字文本、图形图像和音频视频等多种媒体信息，使它们建立逻辑连接，成为一个具有交互性系统的技术。其中用得较多的PowerPoint。它制作简单，操作方便，容易掌握，因此在教学中得到广泛推广与应用。

二、多媒体在幼儿园教学活动中的地位

随着人们生活水平的日益提高，科学技术的飞速发展，信息技术已经在人们的生活已经成为不可或缺的部分。由于多媒体技术在幼儿园教学中具有能够优化情境的作用，同时还能更加生动、形象、直观地展示教材内容，使得幼儿在教学活动中更加积极主动，进而能够更好地帮助教师提高教学质量。就某种程度而言，多媒体技术就是将人的五官电脑化的技术。多媒体技术能够将声音、图像以及文字有机地结合在一起，为幼儿创设一个生动、形象、视听结合的情景。因此，在物质条件允许的情况下，多媒体技术在幼儿园教学中发挥着重要作用，也越来越受到幼儿教师们的青睐。在现代幼儿教育事业中，多媒体技术越来越受到幼儿园的重视，在幼儿园教学中扮演着不可或缺的部分，并且成为了幼儿园教学辅助手段的重要组成部分。

三、多媒体技术在幼儿园教学应用中存在的问题

(一)幼儿教师在进行多媒体教学中计算机操作技能不强

当今社会，由于多媒体技术的革新，很多教师对计算机的操作技能掌握不熟悉，哪怕只是简单的计算机操作都不掌握，对于利用计算机制作课件这一问题就更加无从下手了，这在一定程度上就直接影响着多媒体技术在幼儿园教学中的应用质量。还有一些教师只是会简单的计算机操作，当一遇到计算机出现一些简单的故障这些突况时，她们便感到手足无措，因此这不仅严重影响了教师在教学中的实施，更是严重影响了多媒体技术在幼儿园教学应用中的质量。但是，对于一些能够熟练掌握计算机操作技术的教师而言，她们更加青睐于多媒体教学，这在一定程度上使得多媒体技术在幼儿园教学中得到广泛的推广及应用。

(二)多媒体技术在幼儿园教学中的浅用或滥用

曾有报道显示，在进行多媒体技术教学时，一些幼儿教师只是将图文进行简单的整合，在开展教学时也只是照本宣科，被计算机主宰，失去了教师在教学活动中的主导地位，使得多媒体技术在幼儿园教学中没能真正发挥其优势。

(三)资金短缺，缺少多媒体设备

在我国多媒体技术在幼儿园教学中的应用起步晚，与其他发达国家相比相差甚远，尤其是我国农村更为严重。因此，即使一些幼儿园有意引进多媒体技术进行教学，也会因为资金短缺，不掌握计算机的操作技术而始乱终弃。很多幼儿园并没有配备多媒体教室，由于资金短缺的原因，哪怕一些幼儿园配备了多媒体设备，引进了先进的多媒体教学，但是因为幼儿教师对其技术的不掌握，所以在选择多媒体技术进行教学时也只能望而却步了。

(四)幼儿教师缺乏先进的多媒体技术教育教学理念

在我国学前教育起步晚，资金投入低，教育资源严重缺稀，师资力量薄弱，很多年轻的幼儿教师并不愿意从事幼儿教育事业。因此，在幼儿园教育中从事幼儿教育的人员多是老教师或是外行人员，因此这些幼教工作者多多少少存在着教育教学观念陈旧，不愿意接受多媒体技术的革新。因此，很多的地区多媒体技术在幼儿园教学中并没有得到重视和广泛的推广。

四、解决多媒体技术在幼儿园教学应用中的对策

(一)加大幼儿教师在计算机操作技能的培训力度

我国政府或是幼儿园的管理者应当加大对幼儿教师在计算机操作技能中的培训力度，让幼儿教师能够熟练掌握计算机的操作技能，转变她们在幼儿教育事业中的观念，使得多媒体技术在幼儿园教学中能够最大程度地发挥其辅助教学的作用。除此之外，幼儿园也应该有自己的特设教育教学资源，能够制作出具有自己幼儿园特色的多媒体课件。

(二)不完全依赖多媒体课件，适时、适量、适度

使用多媒体作为幼儿教师不能完全依赖于多媒体课件进行教育教学，在运用多媒体技术进行教学时要遵循适时、适量、适度的原则。碰到幼儿不易理解的教学内容时，可借助多媒体进行模拟，这样可以更加直观地展示教材内容，使幼儿更加直观、生动地理解教学内容，获取新的经验。在运用多媒体进行教学时，幼儿教师要把握好时间，并且要注重与幼儿的互动，发挥幼儿在教育教学活动中的主体地位。

(三)增加对幼儿园硬件设施的投入力度

硬件设施是幼儿园开展多媒体教学的基础的物质条件和前提。就中西部地区而言，幼儿园的硬件设施条件差，设备落后，师资力量更是薄弱。因此，中西部地区的幼儿园在引进设备这一方面做得还不理想。我国政府应该在教育投入上增加对中西部地区的投入，同时在引进硬件设施的时候还要注重量力而行，不要盲目追求先进。在引进时，要根据本幼儿园的需要进行适度运用，幼儿教师不能过度依赖多媒体技术教学，而是应该根据学科特点、教学内容进行选择，充分发挥现代教育技术的教学功能，从而达到提高教学质量的目的。

(四)改变幼儿教师的教育教学观念

教育观念是指人们对教育现实的一种价值取向的理性认识，是指导教育行为的一种思想意识。它对教育实践起着重大的指导作用。在我国存在着这样一种现象：有配套的硬件设施可以在上级领导进行检查时达标，有多媒体设备就是拥有先进的教育教学理念。正是因为这一错误的观念使得多媒体技术在幼儿园教学应用中没能真正发挥其作用，反而起到了适得其反的作用。因此，在幼儿园教育教学中是否需要运用多媒体技术以及如何运用多媒体技术，归根结底也就是教育观念的问题。多媒体技术是信息革命在幼儿园的具体体现。只有让幼儿教师充分认识到信息时代的挑战及多媒体技术的进步与利用在促进传统教育向现代教育转变中的作用，充分认识到多媒体技术的利用在全面贯彻国家教育方针和实施素质教育中发挥着极其重要的作用，才可能在幼儿园教育中积极创造条件，全面运用现代教育技术。

五、总结

多媒体技术作为先进的信息科学技术，在生活中的重要作用越来越显现。多媒体技术在幼儿园教育教学中的应用也得到广泛的推广和应用。多媒体课件以声画并茂、生动形象为主要特点。由操作性、互动性强等特点，使得多媒体教学较传统教学而言更具有诸多无法比拟的优势，在一定程度上也大大提高了幼儿园的教学质量。但是作为新兴的科技产业，多媒体技术还存在着一些不足之处，尤其在教育教学的实际应用中仍然有不完善的地方。因此需要幼教工作者在实际的教育教学中取其精华，去其糟粕。多媒体技术在幼儿园教学中的应用，还需要得到各界人士更大的支持与关注。

参考文献：

［1］李爱娟．多媒体教学存在的问题分析［M］．教育信息化，2003．

［2］林泳梅．幼儿教育心理学［M］．商务印书馆，2006．

［3］徐军．多媒体教学的实践与思考［J］．教育信息化，2005．

幼儿园教师技能篇二

［关键词］教育技能；专业发展；幼儿教师。

过去，人们衡量一位幼儿教师教育水平的标准就是看这位教师弹琴、唱歌、跳舞、说普通话、绘画的技能如何。随着幼儿教育的改革和发展，这种教育技能观越来越为实践所淘汰。人们对幼儿教师应具备的教育技能有了更深入与开阔的理解。[1]总的来说，幼儿教师应善于抓住情、趣、恒、细、诚等关键点来完善和提高自己的教育技能，才能不断适应社会飞速发展提出的新要求。

一、在建立师幼关系上应善于抓住一个“情”字。

爱是幼儿心理健康发展的重要条件。良好的师幼关系是儿童适应幼儿园生活的重要前提，[2]而要建立起良好的师幼关系，就需要教师像父母那样付出真诚的爱，才能赢得孩子的信赖与尊重。为此，教师每天都应高高兴兴地、面带微笑地接待每一个孩子，蹲下身来摸摸孩子的头，亲亲、抱抱他们，平时用温和、亲切的语气对孩子们说话，即使孩子们做错了事，也不大声责备、训斥，而是给他们讲道理，让他们自己找找错误的原因。对于新入园的孩子，教师更要给予加倍的关心与照顾。如入园前，力邀家长带孩子到幼儿园来试读，参加亲子活动，开展游戏活动，玩玩具等；正式入园编班后，教师应特别注意观察孩子们的情绪变化和各种需要，在生活上给予无微不至的照顾和关怀，给他们擦鼻涕，帮他们提裤子，为他们梳头发，替他们剪指甲，午睡时拍拍那些难入睡的幼儿，并来回不停地巡视，给他们盖被子等，让孩子们真实而充分地感受到老师就像妈妈一样，以此改变孩子们不安的心理状态，稳定情绪，因为依恋教师而尽快适应幼儿园生活。

二、在组织教育活动上应善于抓住一个“趣”字。

教育活动是实现教育目的的手段，教师选择和组织教育活动的能力将对幼儿的兴趣与教育效果产生极大的影响。根据幼儿的年龄特点，教师在选择和组织教育活动时应多采用游戏的形式，营造充满趣味的环境，[3]让幼儿在玩中学、学中玩。如数学活动对孩子们来说通常是很枯燥、抽象的，如果教师善于运用游戏的形式，使之变得生动有趣，比如用找伙伴的游戏学习比较数的大小，用图形娃娃找家的游戏学习区分各种图形，用小猫钓鱼的游戏学习数的组成与分解，孩子们就能很快掌握基本的数概念，并形成从简单到复杂、从具体到抽象的数概念体系。

为给予孩子们轻松、自主发展的空间与机会，教师还应善于根据本班幼儿的兴趣和年龄特征，激发幼儿参与，共同创设适宜的富有趣味的活动区。如小班孩子恋家，教师就可以为他们设置“电话亭”“娃娃家”等活动区，满足他们与家庭联系的心理需要。大班幼儿的生活比较丰富，教师可以为他们设置“小超市”的活动区，根据孩子能力和水平为他们提供具有不同难度的趣味操作材料，并鼓励幼儿自主分配角色，以促使所有幼儿在原有水平上都能得到充分的发展。

三、在培养儿童常规上应善于抓住一个“恒”字。

幼儿每天在园时间通常比较长，要使幼儿在这么长的时间里生活得充实、愉快，并且各个环节都能充分地发挥教育作用，除内容的安排要符合幼儿的发展需要外，良好的常规是有力的保证。幼儿年龄小，自控能力差，具有好模仿、易学、易忘等特点，为此教师首先应对一日活动的各个环节提出具体的要求，并引导幼儿理解这些要求的具体内涵与意义；其次，教师应不厌其烦地时时提醒幼儿遵守各项规则，对常规教育常抓不懈，使幼儿知道什么时侯做什么，什么事情该怎样做，从而保证各项活动都能有条不紊地进行。再次，教师应促进幼儿自我控制能力与独立性的发展，使常规内化为幼儿的自觉要求与行为，最终帮助幼儿逐步建立起一系列的良好常规，并发展独立做事、与人和睦相处的能力。特别在儿童生活自理能力的培养上，教师应在争取家长理解与配合的前提下，坚持对儿童进行生活常规教育，让幼儿从小坚持自己吃饭、擦嘴、漱口，自己穿、脱衣服和鞋、袜，自己喝水、盥洗、大小便等，以促进幼儿独立自主性的良好发展，同时懂得如何照顾自己，如何保护自己。

四、在观察评估上应善于抓住一个“细”字。

观察评估幼儿的目的，在于为幼儿提供富有针对性的教育，促进幼儿均衡发展。由于幼儿语言表达能力有限，其内心想法常常通过外部动作表现出来，这就要求教师的观察记录必须是深入细致的，才有可能是准确的。为此，教师应重视每天的观察记录，建立幼儿个人成长档案，随时系统地记录幼儿的发展变化，并根据观察结果，不断变化教育对策，以有效促进每一位幼儿的健康发展。

（一）重视天天观察记录。

为了如实地记录幼儿成长中有价值的事件，对幼儿进行有针对性的指导，老师可随身携带照相机，以便随时拍下幼儿精彩的瞬间和有趣的现象，下班后再追记为文字。由于班上幼儿人数多，不可能同时对每一位幼儿做详细记录，教师可以每个月选择6名有代表性的幼儿作为重点观察对象，并保证每月对这6名儿童分别记录4次，其他幼儿做一般记录。

在一日活动的各个环节，教师都应随时观察幼儿的反应和表现，如他们在活动中的兴趣、情绪如何，对教师的引导有何反应等，同时对幼儿的各种表现做出评价，以此分析和判断教育活动的效果。

在记录幼儿活动的同时，教师也可记下自己的反思或与幼儿的讨论，以改进自己的教育方法、途径或策略等。

（二）为每个幼儿建立“小天使档案”。

为确保对所有幼儿都进行了一定量的观察与评估，教师应为每个幼儿建立“小天使档案”。为此，教师首先应根据幼儿年龄特点，拟定观察目标及评判标准，设计观察记录表格，并印刷成册。观察评估的内容可以分为三大领域，即学习、生活、生长发育，然后再确定每个领域的具体指标，及每项指标的水平等级，从而方便教师确定幼儿在某一阶段的发展状况，并采取富有针对性的补救措施或补充策略，促进每一位幼儿的均衡全面发展。这种高度个别化的、内容丰富综合的幼儿成长档案也有助于让家长充分了解幼儿在园的发展变化，从而促进家长对幼儿园工作的理解与支持，更好地开展家园合作。

五、在家长工作上应善于抓住一个“诚”字。

只有家庭与幼儿园在教育上取得共识，形成合力，才能取得高效而高质的教育效果。为此，在开展家长工作时，教师应特别注重一个“诚”字，即用诚心打动家长，赢得家长的信赖和支持。当今幼儿多为独生子女，在入园之前通常都是家里的小皇帝，备受祖辈与父辈的宠爱与呵护，因此大大加剧了当今幼儿适应幼儿园生活的难度，他们在入园初期通常都有着强烈的情绪反应，对上幼儿园很抵触，有的幼儿甚至会出现一上幼儿园就生病，一回家就好了的怪现象。不知其根源的家长，特别是祖父母通常难以接受这种局面，甚至会将幼儿的生病归罪于教师照顾不周。此时，教师就必须能换位思考，不计较家长的猜疑与不信任，一如既往地无私细致地照顾幼儿，并利用一切可能的途径与方式主动加强与家长的沟通和交流，向家长及时反映孩子在园的点滴进步，同时鼓励孩子坚持上幼儿园。通过这样诚心诚意的交流与沟通，绝大部分家长都会逐渐认可和支持教师与幼儿园的工作，并愿意配合教师的要求，共同促进幼儿的健康和谐发展。

为更好地做好家园联系工作，教师还可以采取以下策略，如在幼儿园的家园合作园地里设立“育儿妙招”的小栏目，由教师根据家长们普遍存在的育儿困惑，给予解答。一封又一封说理而又传情的书信一定会深深打动家长们的心；在教室门口，教师可以设立家长信箱，鼓励家长向教师反馈有关儿童成长与发展方面的任何意见与建议；每学期向家长开放半日活动，开办家长座谈会，举办家教讲坛；通过《家园联系册》建立日常性家园联系等。无论何时何地采取何种方式与家长沟通，教师都应态度诚恳，虚心听取家长的意见，以心交心，才能赢得家长的信任、理解和支持。

总之，提高幼儿教师的教育技能，改善幼儿教师的教育行为，是幼儿教师专业发展的重要内容。

教育技能作为教师顺利完成教育任务的行为方式，只有在正确的教育理论指导下，在实践的磨练中才能得到真正的提高，因此幼儿园应根据本园条件与教师的实际情况，因地制宜地采取多样化的研讨方式与途径，[4]促进全园教师对教育技能的深刻认识，在相互交流成功经验中促进自身教育技能的逐步提升。

幼儿园教师技能篇三

关键词：幼儿；对策；能力；提高

前言：

幼儿园教育是孩子们接受教育的基础部分，幼儿阶段的孩子们对教育没有一个科学的概念，只是一味地跟着老师学，老师怎么教，孩子就怎么学。幼儿园以游戏为主要活动，逐步进行有组织的作业，如语言、手工、音乐等，并注重养成良好生活习惯。因此幼儿园的教师教学方法和水平就显得更加重要了。目前我国社会处于经济迅速发展的时代，人才竞争也成为了社会的主题之一，而幼儿园的教师质量和水平则被忽视，幼儿教师的不科学、不适当的教学方式手段严重影响幼儿身心的健康成长。

一、幼儿园教学的现状分析

（一）幼儿园的教育理念存在偏颇

幼儿园教育虽然是教育体系中的一部分，但是并未引起相应的重视程度。幼儿园的教学理念仍存在着偏颇甚至是错误的理念。幼儿教师认为每天只是教给孩子们一点点的知识就够了，对于素质教育是从幼儿开始的，教师对孩子不重视其智力的开发和实践能力的发展，严重影响了幼儿的身心素质的发展和提高。

（二）幼儿园的教学环境单调

幼儿阶段的孩子比较喜欢生活在丰富多彩的世界里，多多姿多彩的东西充满了好奇，然而幼儿教师却完全忽视了幼儿的这种特征，而是把教室布置的像一个非常安全的温室大棚，让孩子们成为温室里脆弱的小花朵。教学环境和个人家的装修样式没什么区别，基本没有给孩子们提供一个适合儿童成长的娱乐、丰富的空间，而且基本上幼儿教学都是不允许幼儿走出教室，幼儿成长阶段接触大自然有利于幼儿的健康成长，教师把孩子们局限在教室之内，对孩子开阔视野形成严重阻碍。

（三）幼儿教师的教学手段和形式落后

目前的幼儿教师还是每天使用教材、画册等传统的教育方式，集体教学是我国目前最为广泛的幼儿园教学方式。这样集体的教学方式最容易出现的教学漏洞就是一些内向自卑的孩子被老师忽视，而且教师的一切任务的出发点都是从整体上考虑，从而忽略了幼儿个性的发展，单一和落后的教学方式和手段，阻碍了幼儿的个性发展，使儿童的身心生活单调无味，错过了许多自由发展空间的机会。

二、改革幼儿园教学的对策

（一）加强幼儿园与家庭双结合的教育理念

幼儿园的教育工作对孩子身心成长有着密不可分的联系，但这并不意味着幼儿的教育完全是幼儿园的责任和义务，孩子在幼儿阶段受家长们的影响也是不可忽视的。因此要加强幼儿园与家庭双结合的教育理念。家长的行为和幼儿教师的教育相互尊重相互促进。孩子们在幼儿园接受教师的教育和培养，当孩子们回到家时，家长也不能对孩子太过于溺爱。对于幼儿园老师的指导要给予充分的尊重和协调，例如，有效地配合老师留给孩子们的课后作业，尤其是有些需要家长配合的小活动等，如果家长和幼儿教师的教育配合的好，那么就会有效的促进幼儿健康快乐的成长。

（二）丰富幼儿园教学内容和环境

幼儿园时孩子们成长的环境，要把这个环境设置成有利于幼儿身心成长的摇篮。首先，幼儿园应该合理配备一些适合幼儿阶段游戏或者活动的设备，以及班级布置也要丰富多彩，要有花草等植物或者图画等布满整个教师，有利于幼儿心理正确的成长。其次，就是教学内容方面，教师不能仅仅局限于书本知识，要让孩子们知识是取之不尽，用之不竭的。例如，春天时可以带着孩子们出去踏青，让他们感受生命的存在，同时一些陌生的事物会让幼儿产生疑问，从而会引起孩子们的思考，进一步促进幼儿智力的培养和发展。

（三）引进先进的教学技术和手段

随着社会的进步和经济的发展，科学技术也在不断地提高。同时也向幼儿教师的教学手段和方式提出了新的要求，将传统的教学方式转变为现代先进的教学技术。幼儿园可以大量引进先进教学设备，如，多媒体等。幼儿阶段孩子们的思维还处于比较简单的阶段，那么为了让孩子们能理解更抽象的事物，多媒体教学是一个很有效的教学手段。因为以多媒体展现的方式，可以让孩子们直观形象的观看到具体的事物，把抽象化为具体，使知识或事物变得更加形象，激发幼儿学习兴趣。先进的教学技术手段，给幼儿们的视野带来了全新的感觉，引发了幼儿学习的积极性和主动性。

（四）建立健全有关幼儿园教师劳动和社会保障的法制建设

从目前的情况来看，我国三分之二的幼儿园都是非公立的，而我国却对这些幼儿园的待遇制度的不完善置之不理。因此建立健全有关幼儿园教师劳动和社会保障的法制建设是非常必要的。保障他们享受应有的福利待遇，让他们体验到自己劳动的价值，感受教师的尊严，是稳定教师队伍、吸引优秀人才加入的基本前提。为此，要采取各种有力措施。例如，在幼儿园申请开办之时，雄厚的经济基础、合理的幼儿教师聘任制度和继续教育制度应列为必备条件，提高幼儿园审批的准入门槛，以防备财力不足的开办者侵犯教师的基本权益，在教师身上节约成本。建立健全幼儿教育监管机构，为教师的专业发展和权益维护提供有力的组织保障。教师任何权益的维护与实现都要依靠一定的组织来完成，因而，完善幼儿教育的监管机构，发挥中介组织的管理作用迫在眉睫。

三、总结：

幼儿教育是一切其他教育形式的基础，所以幼儿教育事业的发展需要全社会的关注，同样也需要国家政策的支持。幼儿教育事业现今已有巨大发展，但同时也存在着诸多问题，这些都是需要幼儿教育事业从业者努力改变的，希望今后不久幼儿教育事业能迈上一个新台阶。

参考文献：

[1] 魏细耀。当前幼儿园多媒体教学存在的问题及对策[J].学前教育研究。2008（08）

[2] 何磊，黄艳霞，金晓晓。信息技术与幼儿教育的整合[J].学前教育研究。2009（01）

[3] 隽国斌。多媒体和信息技术教学背景下幼儿信息素养的培养[J].科技创新导报。2008（32）

[4] 高静春。浅谈多媒体教学对幼儿绘画学习的作用[J].中国校外教育（理论）.2008（S1）

[5] 李仕丽。幼儿园多媒体教学的现状思考[J].中国新技术新产品。2010（19）

幼儿园教师技能篇四

摘要

随着现代信息技术在教育中的运用，教师所要掌握的有关教育的知识就越来越多，并且这些内容也不断变化。我园紧紧围绕现代信息技术与教师专业化发展的关系，以提高教师运用现代信息技术的能力为着眼点，探索出行之有效的、促进教师专业发展的方法和途径，对我园教师队伍整体素质的提高和办园品味的提升都具有现实的实践意义。

关键词

提高幼儿园教师信息技术能力

在信息时代的今天，随着现代信息技术在教育中的应用，幼儿园也悄然进入了信息时代。2012年以来，《应用信息技术优化幼儿语言教育活动的研究》课题逐渐进入实施阶段，在实施的过程中，我园紧紧围绕现代信息技术与教师专业化发展的关系，以提高教师应用现代信息技术的能力为着眼点，以促进教师应用现代信息技术优化教学，更新观念，拓宽视野为切入点，开展了一系列活动。

一、注重培训，提升教师应用现代信息技术的能力

我们常说“要给孩子一杯水，自身先有一桶水”。然而二十一世纪的教师却应该是“要给孩子一杯鲜活水，自身需要长流水”。针对我园的师资现状，确定从以下方面对教师的信息技术能力进行培训：

（一）进行理论探索，促进观念更新

在园本培训活动中，我园先后邀请现代信息技术专家，对教师进行培训、指导，和老师交流研究体会，引导教师广泛学习，深入探讨，认真反思，从而在理论上为教师的技术学习指明了方向，为发展教师应用现代信息技术的能力奠定了较好的基础。

（二）骨干带动全体，拓展培训深度

走自培之路，我园把分期分批的电教培训纳入园本培训计划之中，对不同的教师提出不同的要求，对于骨干教师或学科带头人，敢压担子，强调总体任务的落实，要求对信息技术的应用做出示范与引领；对于中青年教师，可以制定明确的发展计划，相应的时期完成相应的任务，每一名教师的每个阶段都有所提高；对于老教师，则坚持鼓励的原则，提倡信息技术手段的应用，不做具体的要求。而事实上，每一位教师都积极参加了培训。电子白板的应用、ppt的制作、幼儿园网站、课题网站的资源管理、图片编辑等，都列入了培训内容。这样，解决了人多设备少、基础薄弱不易消化的状况。幼儿园还按照发展要求先后派出学科骨干教师参加市区等各级组织的电脑培训和观摩活动，回园再向全体教师传达。这种多形式、多途径、多层次的培训，提高了应用现代信息技术的能力，促进教师教育观念的更新。

（三）师徒结对活动，促进快速成长

学校进一步落实了开展“结对帮扶”活动。各年级组指定了两至三位骨干教师与年轻教师结对，从备课、制作课件、上课、听课、评课等加以指导。最后对全园举行了汇报课，提供促进成长的优良土壤和脱颖而出的良好机遇。

（四）网络阅读培训，我与名师面对面

本学期我园组织全体教师参加了上海明晨科技培训中心的活动，一些团队的教师都成为大家研究分析的对象。在观摩录像的基础上，我们组织教师开展一课三上、三课一评的模仿课活动，主要由年轻教师承担模仿课活动，教师们都能认真对待，反复观摩，积极研究，在这一过程中，青年教师的教育教学能力得到了飞跃性地发展。培训后的交流、反馈使大家领略到了特级教师的智慧与光芒，树立不断鞭策和超越自己的信念。也在学习的过程中一次次地寻找自身存在的差距，并鞭策自己在以后的教育教学中集人所长，补己之短。

二、积极运用，提高教师课堂教育教学质量

随着教师信息技术水平的不断提高，教师运用信息技术开展教学活动的形式、方法更科学，幼儿获益也就更多，教师与幼儿共同成长。

（一）教学资源的运用

首先是园内资源共享，在我园开通了园内局域网基础上，注册了一个网络云盘，并通过云盘将整个幼儿园大中小班的语言教学内容等，实现了资源的共享。资源的共享在主题教学活动中大大减轻了教师的重复劳动，每周我们都围绕所制定的主题计划将备课分工到个人，在分别备课的基础上将资源共享，这样做在集思广益的同时给予老师更多的时间开展个性化的教学，在基本模式的基础上老师只需要根据自身的教学特点，班级幼儿的年龄特点进行有针对性的修改，凸显适合本班幼儿和教师本身的特点，使教学更具特色化。

其次是网络资源的共享。网络是一个精彩的世界，也是一个连通所有可以为我所用的资源的途径，因此，我们引领教师上网搜索自己需要的资源，在网络这个大资源库里，老师不仅找到了可以适用于自身教学的资源，更将网络当作一个诲人不倦的老师，有不懂的就及时求教于网络，直到弄懂为止，在网络这个海洋里遨游，老师们自身的知识素养不断得到充实，自身素质也不断提高。

（二）教学设备的运用

首先是实物投影仪的有效运用。我园在每个年级组都配备了一台实物投影仪，可以轻而易举地将幼儿的操作材料投影放大到适合幼儿观看的图像，方便教师将各种直观形象带到幼儿的面前，提高了教具的直观性和形象性，熟练操作与使用该仪器，使教师的讲解示范更加生动形象，易于幼儿理解。其次是多种资源的运用。除了电脑以外，教师通过手机随时随地将幼儿的学习内容和学习过程捕捉下来，并通过网络直接传输至云盘，使幼儿能在第一时间了解更多的同伴的学习信息，有助于激发幼儿学习的主动性和积极性，使幼儿的主体作用得到进一步发挥。在此同时，我园还给每个班级都配备了55寸的液晶电视，并将其与电脑连接使教师能够有效的使用网络资源，方便快捷的找到与主题相关的资料展示在幼儿面前。如在主题《中国娃》中，通过搜索，将丰富的有关中国的大量资料展现在幼儿的面前，为幼儿打开了一扇了解祖国大好河山的大门，极大地拓宽了幼儿的视野。

（三）研讨活动的运用

针对教师应用现代信息技术进行教学的活动。与老师们就在活动中信息化手段运用是否合宜，如何运用更加有利于提高教学效果等开展研讨，提高老师运用的合理性。同时，在应用现代信息技术开展教学的过程中，我们组织教师开展了现代信息媒体技术在教育教学中的有效应用的研讨，提高教育教学质量，促进信息技术与语言学科的融合。为此我园多次组织了 “区片园际电教研讨”活动，活动采用了听课、评课、座谈、研讨会等形式。活动中，听课教师的积极探讨，授课教师针对教学中存在问题的具体指导与热情解答，使听课教师受益匪浅，促进了园际交流，受到了与会领导和老师的高度评价。

三、家园互通，促进教师现代信息技术能力的再提高

我园的现代信息技术不仅应用于幼儿园教育教学，更延展到家庭。为了方便家园联系，我们开通了多渠道的家园互动网络，实现了家庭与幼儿园联系的随机性，随时性。也促进了教师现代信息技术的能力的再提高。

（一）学校网页——信息技术能力的再提高

幼儿园的网页是向社会、家长展现幼儿园教育的一个明亮的窗口，无论是谁，都可以通过网络这个窗口，了解幼儿园的文化氛围、办园特色、整体面貌等。同时，各个班均在园部网站下建立了属于自己班级的小天地，这个天地是家庭与幼儿园教育互通的一个平台，通过这个平台，家长可以及时了解幼儿园的教育教学目标、计划及其开展情况，并可以围绕目标开展有针对性地辅导，如在《中国娃》的主题教育活动开展过程中，家长们利用网络、图书等多种手段，与幼儿共同了解祖国的名胜古迹、山川河流，欣赏祖国的大好河山，了解祖国的古老文明，使幼儿对祖国的历史文化有了更加全方位的了解，而班级网页成为引导家庭同步教育的一个方向标，起到了举足轻重的作用。教师就需要每天不断的更新着自己的班级网页，同时，信息技术能力的也得到提高。

（二）家长网校——信息技术能力的巩固

幼儿园教师技能篇五

［关键词］网络环境幼儿教师专业化

［中图分类号］G451.1 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）01－0180－02

一、问题的提出

（一）幼儿教师专业发展的内涵

幼儿教师专业发展已成为提高幼儿教育质量、推动教师队伍建设的重要保证。正确理解幼儿教师专业发展的内涵，有助于合理指导幼儿教师培训。幼儿教师专业成长被看作是一项十分重要的改革，因为幼儿教师如何学习完全反映在他日常的教学过程中，幼儿教师专业发展被认为是由标准指导的根植于教师工作、聚焦于幼儿身心全面发展，而且完全适合教师成长的终身化。由此看来，幼儿教师专业发展是幼儿教师通过持续的学习，为达到其专业发展目标，从专业思想、专业技能、专业知识、专业心理品质等方面，从不成熟到成熟，从新手教师到专家型教师的过程。

（二）幼儿教师专业发展的现状

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出我国教育事业发展的重要任务之一就是发展学前教育事业。在这样的背景下，学前教育受到了空前的关注，尤其是在幼儿教师队伍建设及幼儿教师专业发展的现状方面。

1.幼儿教师职业倦怠明显。

作为一名幼儿园教师，不但要负责幼儿一日教育教学活动，还要对幼儿日常起居、安全管理等方面展开全面细致的工作。目前幼儿园师幼比例失衡，幼教老师缺乏。家长从自身考虑出发，对园所提出各种超出实际的要求，幼儿园为了争取更多的生源，直接将这些任务转嫁到老师身上。多数幼儿园实行责任管理制，老师竞聘上岗，工资奖金福利与各项考核制度挂钩，造成老师心理压力越来越大，对于园所安排的园本培训无暇顾及，产生了职业倦怠。

2.幼儿教师社会地位偏低。

从社会角度来看，一提起幼儿园教师，大多数人从“学高为师”的传统思维出发，幼儿教师这一职业很难得到社会的认同。一方面，对于幼儿教师的期望值甚高，希望在培育幼儿上全方位多角度地发展能力，但另一方面又认为，幼儿教师工作只是简单地照看孩子，任何人都可以胜任，因此，幼儿教师在社会上，并没有感受到相应的职业崇高感和自豪感。

3.幼儿教师专业知识缺乏。

幼儿教师存在知识结构不合理、知识面狭窄的问题，关于学前教育理论知识多数教师并未接受正规的培训，同时由于受经济条件的制约，多数幼儿园没有条件给教师提供培训机会，导致幼儿教师缺乏基本的幼教专业知识。

4.幼儿教师专业技能偏低。

幼儿教师的专业能力要求广，因其教学对象心智未开，性情活泼好动，喜欢唱歌、跳舞、听故事，这要求幼儿教师能歌善舞、琴棋书画、广泛涉猎。但实际由于教师所获得的技能渠道有限，职后发展意识不佳，技能发展停滞不前，加上平时幼教工作繁重，教学任务繁琐，导致了幼儿教师专业技能偏低。

5.幼儿教师教龄短，师资紧缺。

幼儿教师具有年轻化、教龄短、专业师资欠缺的特点。年轻化、教龄短为教师培训提供了很大的发展空间，另一方面也导致教师缺乏工作经验，专业化程度不高。

6.幼儿教师专业意识淡薄。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中要求幼儿教师成为学习者、研究者，在研究中学习，在学习中成长。但实际情况是，许多幼儿教师都不能在短时间完成身份角色的转换，很多幼儿教师已经习惯了过去的教育理念、教育教法，按部就班的教学，认为只要照看好幼儿即可，这样的意识严重阻碍了幼儿教师专业发展的水平。

（三）制约幼儿教师专业发展的因素分析

1.社会因素。

（1）幼儿教师社会职业地位认同度低。幼儿教师的社会职业地位随着国家的关注不断提升，但是职业认同度仍旧不高，人们把幼儿教师看做一个职业，并没有把幼儿教师看做一个“专门化的职业”，多数人认为幼儿教师有爱心有耐心即可，不需要专门的训练和培训，也不需要专业的知识和技能，因此幼儿教师职业声望不高，社会职业地位认同低，这样负面的社会影响，会不同程度阻碍幼儿教师专业化成长的进程。

（2）幼儿教师教学负担重，经济待遇不高。幼儿教师不仅要承担幼儿一日教学活动的工作，而且还要对幼儿起居生活进行悉心的照料，不但如此，还要对园所环境进行创设。尤其现今社会竞争激烈，各个园所试行竞聘制，幼儿教师要定期进行职业考核，技能考察，教师任务繁重，心理压力很大。然而，工资薪酬方面却不高，形成强烈的反差，这在一定程度上也打击了教师专业化发展的积极性。

2.个体因素。

（1）幼儿教师主体意识不高。受到社会传统思维对幼儿教师的定位，幼儿教师就是所谓的“高级保姆”，无需什么专业知识和技能；加之园所为教师提供的专业培训有限，机会很少，同时平时教育教学任务繁重，压力过大，都让幼儿教师无暇顾及专业成长培训，只是疲于应付，没有真正起到专业培训的应有效果。

3.幼儿园因素。

（1）幼儿园管理机制不完善，研究氛围不浓。幼儿园的管理机制是幼儿教师专业成长的基本保证。只有幼儿园能全面彻底地贯彻执行，才能有效提升教师的专业能力，这就需要幼儿园建立良好健全的管理机制。但是实际生活中，多数幼儿园研究氛围不浓厚，缺乏专业人员引导，教师专业发展缺乏动力。

（2）幼儿园环境对幼儿教师专业发展的影响。笔者认为，幼儿园环境对幼儿教师的专业发展也具有很大的影响，这个环境主要包括同行教师相互之间的作用影响。身处同一个园所，接触到的环境大相径庭，但是教师专业发展千差万别，这是个值得思考的问题，这里涉及到人与人之间的环境同化作用，客观环境对人有很大的影响，“蓬生麻中不扶自直”就是这样的道理。

二、网络环境下幼儿教师专业发展的特征分析

（一）资源共享多样化

网络环境为教师的专业成长提供了便捷多样的信息资源，从资源内容到资源形式无不体现着教育资源的多样性。涵盖了多学科、多角度、多层次、多形式及多需求的资源，同时满足不同水平教师专业发展及个性化发展的需求。

（二）教学手段丰富化

信息技术下，教学工具最大限度地丰富并且功能强大，幼儿教师在教学活动中，可以不同程度地引用网络技术来丰富教学过程，并实现远程同步、交流合作，最终完成教师知识建构、开阔视野、提高教学技能的目的。

（三）交流评价高效化

幼儿教师因其特殊的教学对象，经常会在教学实践中遇到多种突发状况，因其从书本中获得的教育机智速度缓慢且灵活性不高，而导致教育教学效果不佳。但在网络技术的支持下，幼儿教师可以就教学内容、教学任务、教育问题解决、教育方法经验等与同行、专家进行交流、咨询，快捷有效地获得指导和帮助，用最新的方法解决教学实践中的困惑及难题。

（四）协作学习便捷化

不同地域的幼儿教师，可以通过互联网络，实时地开展协作学习和教研活动，优势互补，提高学习和研究能力，不断提高自身适应复杂、综合性的教学任务，向专家型教师转变。

三、网络环境下幼儿教师专业发展的策略分析

网络环境为幼儿教师的专业发展提供了丰富的资源服务平台。在信息技术广泛运用的今天，幼儿教师的专业成长也必然离不开飞速发展的科技，只有有效的利用信息技术，才能更好地开展幼儿园教育教学和实践活动，有效地促进教师专业发展。

（一）资源共享策略

新世纪，幼儿教师专业快速发展得益于丰富多彩的网络资源，所以我们应该从基础着手，从网络资源建设开始把关，优化教育资源，提高教育资源质量。

1.完善网络资源建设机制。

也就是说，在网络中建立健全资源的存在标准，规范教育资源开发的程序，净化教育资源共享的环境，网络资源的管理者是关键的环节。应不断完善网络资源的建设机制，只有这样，才能有利于大规模高质量地开发教育资源，满足多样化的资源需求。

2.完善教育评价机制。

建立教育资源的评价机制，能有效地发现教育资源的不足和优缺点。面对纷繁复杂的教育资源，应该建立对资源内容、资源形式等方面的有效评价标准，使得幼儿教师在使用资源的时候，更具有科学性和有效性。提高幼儿教师使用资源的积极性。

3.完善资源审核机制。

现有的网络教育资源分散、无序和混乱，幼儿教师在选择过程中存在多种困难和障碍，完善教育资源的审核机制，选出符合教学活动的优质资源，并能将这些资源有效地分类，使之条理化、系统化，提高资源的利用率。

（二）提高园所教学信息化

1.树立正确的应用理念。

幼儿教师教学任务繁重，教学活动繁琐，对于新兴技术要树立正确积极的态度，顺应时代的要求，掌握必要的技术技能，以达到优化教学过程的目的。

2.网络资源使用技术培训。

加强幼儿教师信息技术的基本理论和操作技能的培训，使得教师在掌握信息工具的功能和用途上更快捷，提高教师搜集、加工、运用和评价信息资源的能力。为信息教学活动、教学信息化打下良好的基础。

3.信息技术与课程整合。

信息技术的获得、网络资源的运用不是孤立的，而是应该充分地与幼儿园课程相结合，教师要在分析课程内容、步骤和细节的基础上，了解幼儿身心发展规律和特征前提下，选择适当的信息资源和工具，有效开展教学活动。

（三）建立幼儿教师培训网络数据库

通 www.chayi5.com 过幼儿教师培训资源库的建立，为本省广大在职幼儿教师提供一个促进教师群体专业发展的快捷路径，通过大量教学实例指导幼儿教师们进行高效教学，从而帮助教师们更快地适应新形势下的幼教改革。对于新手教师而言，帮助其缩短教学过程中的无效探索，提升专业业务能力，形成初步的教学结构，促进新教师专业成长；对熟练教师而言，要能在从业者已有大量教学经验的基础上，丰富专业发展知识与能力结构，增长科研能力水平，帮助老教师专业发展。

【参考文献】

[1]谢海波。网络环境下促进教师专业发展模式和策略研究。中国电化教育，2011(295).

[2]杨迪，刘爱书。我国幼儿教师专业发展的问题与建议。黑龙江教育学院学报，2011(03).

[3]黄绍文。幼儿教师专业发展的现实困境。教师发展与教师教育，2006(06).

[4]蔡其勇。幼教改革与幼儿教师的专业发展。长江师范学院学报，2011(04).

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