尊严教学实录 《尊严》课堂实录优秀6篇

2023-04-04 10:16:38

《尊严》是小学语文四年级第二册的一篇阅读课文,本文语言朴实,短小而蕴含人生哲理,读后令人回味。下面是书包范文为您带来的《尊严》课堂实录优秀6篇,希望能够帮助到您。

尊严教学实录 篇一

第一课时

师:生活中我们常常遇到一些看似微不足道的小事。通过这一件件小事,却可以反映许多问题,如可以告诉我们怎样做人,怎样生活,怎样对待自己,怎样对待别人等。从今天开始,我们要学习的第六组课文,都是围绕尊严和道德的话题来写的。学习之前,请同学们先自由朗读导读部分的要求,边读边画,看看我们应该怎样学习这组课文?

生:开始朗读导读部分的内容。

师:同学们刚才读得非常专心。谁能告诉我,我们应该怎样学习这组课文呢?

李晓然:“学习这组课文,要抓住重点句段。试着总结一下有哪几种不同的叙述顺序。”

师:你理解得非常准确!请同学们自由朗读一下这部分内容,用心体会一下这两句话的内容,学习的时候注意运用。

生:再读这段话,仔细体会。

师:今天,我们来学习23课,尊严。(板书课题)谁能告诉我什么是“尊严”?

生:沉默。

师:那么,谁能用“尊严”说一句话。

生:继续沉默。

师:我班的刘金鹏同学面对老师的严厉批评,曾经说过这样的话“我的忍耐是有限度的!我也是人啊!”这是维护他的尊严的表现。请同学们体会一下,这里的“尊严”是什么意思?

苏  寒:品格。

冯健哲:人格。

师:你们理解的不错!刚才我举的事例是从个人方面来说的。请同学们继续思考:在外国人面前,我们应该维护中华人民共和国的尊严。这里的“尊严”是什么意思?

李传睿:地位。

师:说得非常好!“尊严”就是庄严的崇高的身份、地位或人格等。明白了尊严的意思,请同学们听老师朗读课文,边听边画出自己认为好的词语,并注意老师读长句子时的停顿,画完后,同桌把自己所画的词互相检查一下。

师:范读课文。

生:互相检查画词的情况,注意读准字音,不会的同桌互相帮助。

师:同学们检查词非常认真!下面请同学们自由朗读课文,边读边认真思考这篇文章的写作顺序,并找出依据。读完以后先自己想想这篇文章主要写了一件什么事,然后同桌讨论。

生:开始朗读课文。

生:同桌讨论文章的写作顺序和主要写了一件什么事。

金起明:这篇文章是按照时间变化的顺序写的。依据是“20多年后,这个年轻人果然拥有了一笔让所有美国人羡慕的财富。他就是石油大王哈默。”

师:能说出自己的判断理由,非常好!还有不同的答案吗?

刘洋:这篇文章是按照事情的发展顺序写的。(多数同学纷纷表示赞同)

师:既然你说这篇文章是按事情的发展顺序写的。那么故事的起因是什么?结果又是什么?

刘洋:一个寒冷的冬天,南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。他们连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。”结果是“20多年后,这。石油大王哈默。”

韩旭:你说的故事的起因不完整。应该再加上“只有一个人例外,这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。当镇长给他食物时,他因为没有给镇长做活而不吃。”(同学们一块跟他说了起来。)

师:孩子们,你们太厉害了!说实话,这个问题,老师在办公室里想了很长时间,也没想出来,并且与其他老师讨论了好长时间才弄明白呀。

生:一听,来了劲头。

师:谁来说说这篇文章主要写了一件什么事?

姜源:一个寒冷的冬天,南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。他们面呈菜色,疲惫不堪,善良而朴实的沃尔逊人,家家烧火做饭,款待他们。

李泽齐:基本概括出了文章主要内容。

徐海歌:重说了一遍。

生:同桌交流了一遍。

师:同学们在这么短的时间内,就能把文章理解到这种程度,这课文真是不用我讲了。读得怎样,就看下节课你们的表现了。

第二课时

师:上节课同学们理解得真棒。这节课,我们继续学习课文。在学习课文之前,谁来说说这篇课文主要写了一件什么事?

师:既然同学们这么踊跃,那就同桌互相交流一下吧。

生:互说。

师:老师曾经说过:读书应该读出问题。下面请同学们自由朗读课文。我看谁能读出问题?

生:自由读书。

冯健哲和李泽齐:年轻人比杰克逊大叔小,可为什么杰克逊大叔跟他说话也老是用“您”呢?

师:谁能帮他们解决这个问题?

生:默不作声。

师:这是一种对别人尊敬的称呼,是对人有礼貌的表现,多用于人们第一次见面或不太熟悉的时候。比如老师在网上与网友交谈时,虽然有些人比我小,但为了表示对他们尊敬,也往往这样称呼。

游方易:“十分惬意”是什么意思?

师:请同学们一起读这部分内容。

生:捶了几分钟,杰克逊大叔感到十分惬意。他站起来,说:“好了,小伙子,你捶得太棒了,刚才我的腰还很僵硬,现在舒服极了。”

师:现在你们懂这个词是什么意思了吧?

生:心里高兴,愉快,感到舒服。

师:这不是理解的很快吗?所以,当你有不懂的词时,最好是多读几遍书,所谓“读书百遍,其义自现”,这不是通过读书,你们自己就解决了吗?还有吗?

师:既然同学们没问题,不过,我要问你们一个问题,杰克逊大叔对女儿说:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”这里先说他什么都没有,又说他百分之百是个富翁。这不是矛盾的吗?

生(七嘴八舌):不矛盾。他有尊严;他有人格;他用自己的劳动,换得食物。

师:同学们理解得真透彻!这些内容是从文章的哪些地方看出来的呢?下面请同学们自由读课文,边读边思考:沃尔逊大叔和年轻人进行了几次对话,画出描写年轻人神态、动作和语言的语句,认真体会一下年轻人所说的话及他的表现。一会儿咱们分角色朗读课文。

生:自由朗读课文,边读边画。

师:谁能说说他们进行了几次对话?

于海洋:他们进行了三次对话。从他们的对话中可以看出哈默态度非常的坚决。不给杰克逊大叔干活就不吃他的东西。

韩旭:还可以看出他很有尊严。即使脸色苍白、骨瘦如柴,快要饿昏了,也仰着头跟杰克逊大叔说话。

师:说得非常好!孩子,如果你是一个有尊严的人,上课一定要挺胸抬头,认真听讲,平时也要挺起腰板来做人。

生:全部挺直了腰板,专心致志地看着老师。

师:下面,咱们四人一组,开始分角色朗读课文,两人当叙述人,一个当哈默,一个当杰克逊大叔。你们开始读吧。

生:开始练读。

展开比赛。

师:愿意做哈默的读哈默的话,愿意做杰克逊大叔的读杰克逊大叔的话,愿意当叙述人的读叙述人的话。如果三者你都喜欢或喜欢两者,也可以都读。

生:开始分角色朗读课文。

师:同学们读得真好!叙述人的语气读得平缓、稍低,哈默的语气读得坚决,高昂,杰克逊大叔的语气读得虽然也很高,但却充满慈爱、关怀。老师真愿意听。

生:再来一遍吧。再来一遍吧。

师:既然同学们这么爱读书,那就再读一遍吧。

生:再分角色读书后下课。

《炮手》教学实录 篇二

教学目标:

1、认识本课4个生字,会写9个生字。

2、理解课文内容,体会炮手为了国家的利益,从作战的全局着想,而牺牲“小我”的精神。

3、抓住人物对话,理解说话时的心情,有感情地朗读课文。

教学重难点:

体会炮手与将军间的对话,理解说话时的心情。

教学准备:课件

教学过程:

第一课时:读通课文,认识课文中生字新词。了解课文故事发生的时代背景,理解课文主要内容。

第二课时:

一、创设情境,导入新课

你们听,(播放视频)随着一声声炮响,让我们一起穿越时空,跨越历史长河,走进一百多年前的一个冬日。德国军队入侵法国,强行侵占了巴黎郊外的小山村,并在这座山村的人家中驻扎部队,企图下一步袭击巴黎,霸占法国领土。法国人民为了不让自己的国土被侵略,奋起反抗。这是一场正义的,保卫家园的自卫战争。

让我们走进这场战争,继续学习课文(生齐读课题)课文主要写了这场战争中的谁?写了他的一件什么事?

二、找出神态,理解课文

1、炮手知道那是自己的房子,却要亲手炸毁了它。他的内心经历了一番怎样的思想斗争呢?请大家翻开课本99页,“不动笔墨不读书”,请大家默读课文,从文中找出表现炮手神态变化的句子画出来读一读,并想像他当时的心情,简单写在课文语句旁边。

根据学生回答,相机出示语句:

(1)苍白——煞白——惨白

一个脸色苍白的士兵应道。

士兵的脸色煞白。

炮手的脸色更加惨白了。

在这些语句中描写人物神态的词语是什么?(苍白、煞白、惨白)这三个词有什么共同点?(都有白字,都是描写人物神态的词语。意思相近。)能调换前后顺序吗?为什么?(苍白:脸上没有血色。煞白:由于恐惧、愤怒或某些疾病等原因,面色极白,没有血色。惨白:面容没有血色。为什么士兵脸色由苍白变煞白变惨白,让我们联系上下文来理解。(出示课文)

为什么士兵脸色苍白?你从课文什么地方知道?将军了嘹望小村令士兵想到了什么?小村曾经是士兵的什么时候呆过的地方?(幼时玩耍、嬉戏的乐土。)

为什么脸色煞白?那座红瓦白墙的房子曾经是士兵的什么?他曾在那里度过了怎样的时光,在那里得到了什么,那里凝聚了他的什么情感?

为什么炮手脸色更加惨白?你们爱自己的家吗?为什么?那炮手呢,他曾经在家里得到了什么?

苍白—煞白—惨白三个词生动、形象地展现了炮手内心的情感变化,能用你的朗读表现出来吗?同桌两个同学,你们自己分角色,一人当士兵,一人当将军读读这段课文中两人的对话,走进当时他们的内心。

谁愿意当将军,谁愿意当士兵?你们两读一读,只读人物对话。谁来评一评他刚才的朗读。

我们齐读。

(2)透过他们那简洁的对话却让我们感受到炮手那复杂的内心,课文中还有描写炮手神态的句子吗?

课件出示: “这时,裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤,可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。”理解“凛冽:刺骨寒冷;打颤:发抖”。裹着的大衣军官们在打颤,而炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。这是多么鲜明的对比,为什么会这样呢?(引导学生体会为家的失去而紧张、痛苦、绝望,为家人的安危而担忧。为是否炸毁家而矛盾。)这时炮手有可能在想什么?(引导学生换位思考,走进炮手的内心)

谁感受到了紧张、恐惧、矛盾?请你读给大家听。齐读。

炮手的内心被巨大的痛苦折磨着,他是怎样做的呢?(他服从了命令,仔细瞄准目标,开了一炮。)理解:服从。从服从说明炮手是个怎样的军人?(军令如山倒,服从命令是一个军人的天职。称职、优秀)

为什么炮手要仔细瞄准,去掉仔细这个词语行吗?你体会的很好,你读读看。齐读。

·从人物的神态,我们体会到了他的内心。课文中还有描写炮手神态的句子吗?

课件出示: “可是,他吃了一惊:炮手的脸颊上流下了两行热泪。”俗话说:男儿有泪不轻弹,只是未到伤心处。炮手为什么而流下的泪水?再看看前文,将军连声喝彩,回头微笑着看看炮手。将军为什么喝彩,微笑?炮手的泪水中也含着怎样的情感?

凝聚着多少情感的泪水,多么值得骄傲的泪花。你感受到了吗?你读读看。

“请您原谅,将军。”炮手低沉地说:“那是我家的房子。在这个世界上,它是我家仅有的一点财产。”从低沉看出炮手此时的心情怎样?(为失去家园而伤心、沉痛)仅有是什么意思?说明什么?你读一读,你特别强调了哪些词语?为什么这么读?

让我们齐读这一段。

二、拓展想象,升华情感。

1、(出示插图)多么伟大的爱国情怀,为了人民的利益,默默奉献自我,牺牲自我。这是一个爱国者对于祖国真挚的爱,这份爱既深沉而又凝重。当将军听说那是他家唯一的财产后,被炮手那无私、伟大、崇高的奉献精神震撼了,郑重地向他敬了一个军礼。如果此时你就是那位将军,你想对眼前的炮手说些什么?(再次揭示中心,表达敬佩、赞美、喜爱之情。)

2、“炮手”课文以此为题,如果请你试着给课文换个题目,你准备用什么题目?(为国奉献的炮手、毁家报国的炮手、舍家为国的炮手……)

三、收集资料,课后延伸

这是一位多么可敬的炮手啊!他为了战斗的胜利,为了早日把侵略者赶走,毅然舍弃了自己的小家。正因为有了千千万万个像炮手这样甘于为国家奉献的好战士,法国军队最终打败了侵略者,取得了战争的胜利。像这样的人你还知道多少?请同学们课后查找资料,做好记录后和同学交流自己了解到的具有炮手精神的人。

《尊严》课堂实录 篇三

一个寒冷的冬天,南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难(nàn  nán)的人,他们面呈(chénɡ  cénɡ)菜色,疲惫(bèi  pèi)不堪。善良而朴实的沃尔逊人,家家烧火做饭,款待他们,这些逃难的人,显然很久没有吃到这么好的食物了,他们连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。

只有一个人例外,这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活需要我做吗?”杰克逊大叔心想,给逃难的人一顿饭吃,每个善(shàn  sàn)良的人都会这么做。于是他回答:“不,我没有什么活儿需要您做。”

这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”杰克逊大叔想了想,说:“我想起来了,我家确实有一些活儿需要您帮忙。等您吃过饭,我再给您派活儿。”

……

“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。杰克逊大叔十分(赞赏  欣赏)地望着这位年轻人,他知道如果不让他干活儿,他是不会吃东西的。思量(liànɡ   lianɡ)片刻后,杰克逊大叔说:“小伙子,你愿意为我捶捶背吗?”说着就蹲在这个年轻人跟前。年轻人也蹲(dūn   zūn)下来,轻轻地给杰克逊大叔捶背。

捶(chuí  cuí)了几分钟,杰克逊大叔感到十分惬(qiè  xiè)意。他站起来,说:“好了,小伙子,您捶得好极了,刚才我的腰还很僵硬,现在舒服极了。”说着将食物递给了这个年轻人。年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。杰克逊大叔微笑着(注视  审视)着这个年轻人,说:“小伙子,我的庄园需要人手,如果你愿意留下来的话,我太高兴了。”

年轻人留了下来,很快成了杰克逊大叔庄园里的一把好手。过了两年,杰克逊大叔把自己的女儿(许配  匹配)给他,杰克逊对女儿说:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”

1.我会选择括号内正确的读音。4%

2.我会在文中的括号里划去不适当的词语。3%

3.按要求写词语。6%:

近义词:惬意(      )   立刻(      )   如果(      )

反义词:善良(      )   朴实(      )   疲惫不堪(       )

4.根据意思下厨相应的词语:4%

①疲劳得不能再忍受了。(           )

②形容吃东西又猛又急。(           )

③面部显露出营养不良的脸色。(           )

④形容非常瘦,饥寒交迫,生活艰难。(           )

5.我能从文中找出合适的词语填在括号内。3%

(       )的目光   (        )的年轻人    (        )地吃

6.“僵硬”有两个意思:①(肢体)不能活动;②呆板,不灵活。下列句子中“僵硬”的意思分别是:2%

①因为工作方法僵硬,所以工作效果不太好。(      )

②刚才我的腰还是很僵硬,现在舒服极了。(      )

7.照例句写句子。8%

①我不能不劳动,就得到这些食物!(我会用加点的词语造句)

②别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!

例:杰克逊大叔说:“我没有什么活儿需要您做。”

杰克逊大叔说,他没有什么活儿需要年轻人做。

③年轻人说:“先生,那我不能吃您的东西。”

④杰克逊大叔是一个善良的人。杰克逊大叔是一个善于发现人才的人。(用关联词把两句话连成一句话)

8.用“~~~”在文中画出描写年轻人外貌的句子。用“       ”画出表现年轻人心理的句子?4%

9.“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”这句话怎么理解?3%

10.为什么杰克逊大叔会留下这个年轻人?你从年轻人身上学到了什么?3%

《炮手》教学实录 篇四

教学目标:

1、体会文章中描写炮手神态变化的词语的作用。

2、想象炮手当时的心情。

3、理解炮手的奉献精神。

教学重点 教学难点:

1.、理解炮手与将军对话时的复杂心情。

2、 理解重点词语的作用。

教学准备:

多媒体设备

教学过程:

一、复习导入

1、看图回忆课文主要讲了一件什么事?

2、你觉得炮手是一个什么样的人?

3、明知道那是自己的房子,他为什么还要开炮?

二、细读感悟

1、作为一个炮手要亲手炸毁自己世界上仅有的一点财产,这是件多么痛心的事,那从课文中的哪些词语可以看出炮手痛苦的心情?自渎课文,画出有关词语。

2、为什么炮手的神态由苍白到煞白最后变得惨白?在课文中找出相关语句,用笔画下来,读一读,边读边体会,然后在小组内说一说。

3、仅仅是因为炮手当时害怕炸了自己的村子而紧张得脸色变得苍白了吗?还有没有什么别的原因?

4、那为什么炮手的脸色又由苍白变为煞白、惨白?

5、当将军让他对准那个房子开炮时,他的脸色为什么一下子又变得惨白了?

6、出示句子

裹着大衣…… 炮手的前额……

读一读这两句话,边读边体会,为什么一样的天气却会有截然不同的表现? 学生畅所欲言,边读边画词语 ,找句子画下来。

7、多么残酷的战争,面对这痛苦的抉择和无奈,炮手必须执行这个命令,因为他是一名军人,而我们生活在和平年代的孩子体会不到战争给我们带来的痛苦,就让我们回到一百多年前,身临其境的去体验一下战争的残酷吧!

8、分角色朗读。

9、这时候不开炮行不行?如果不开炮会怎样?

10、随着一声炮响,炮手的家消失在浓浓的硝烟中,硝烟过后将军和炮手有什么不同的表现?

11、看图体会将军的动作。

12、此时你想对炮手说些什么?

三、总结

正因为有了这样伟大的炮手和像他一样为了国家的利益甘于默默奉献的爱国战士,战争才取得了胜利。让我也向这些伟大的士兵致以最崇高的敬礼。

《尊严》课堂实录 篇五

教材分析:

《尊严》是一篇有助于学生独立阅读、理解,并从中明白一定道理、哲理性极强的文章。课文写在一群逃难的人中,有一个与众不同的年轻人——哈默。他用自己的劳动换取别人的施舍的事物。在极度困难时还维护做人的尊严,后来成了美国的石油大王。这个故事告诉人们:人可能没有财富,但必须要有做人的尊严,就可能        拥有财富甚至一切。

在教学时,应营造相应的氛围,激发学生的情感,引导学生自学、自悟,理解课文内容。明白其蕴含的深刻的人生哲理。感受哈默鲜明的人格魅力。

教学目标:

1、理解课文内容,学习年轻人在困难时刻维护自己的品质。

2、运用“边读,边想,边画”的方法学习课文。

3、有感情的朗读课文。

教学重点:从年轻人的神态、动作、语言及表现中体会思想。

教学过程:

一、创设情景,导入新课。

1、出示一幅画面,向学生展示自然灾害带给人们的无情的损害、灾难。人们背井离乡、携儿带女沿街乞讨,这样可悲的场面。, 让学生感受灾难,进入情境。

2、教师引导谈话:假如你是逃难人之一,有人把食物送到你面前,你会怎样做?

3、学生谈话。

4、引入课题:大多数人在这种情况下都会自然接受别人的帮助。我们今天要学习的课文《尊严》(板书)也有这样的描述,但这些人中却只有一人例外,它是谁?课文讲了一件什么事?同学们快快子读课文,然后小组交流。

二、初读课文,感知课文内容。

1、出示自学要求

(1)读准字音,记住字形。不认识的字要查字典或同桌交流。

(2)把课文读正确,读通顺。

(3)想想课文讲了一件什么事?,小组内讨论。

2、学生自读课文,教师巡视并指导。

3、对照学习要求,逐项检查学生初读课文后目标的完成情况。

三、细读课文,感受逃难人处境。

1、感受逃难人群的处境。

(1)学生自读自画,全班汇报交流。

理解三个词语:面呈菜色、必备不堪、狼吞虎咽

(2)想像处境,切身体会。

师:由于长距离的奔波流亡,加上缺乏食物,又天寒地冻。真是饥寒交迫。在这样的艰难境况下,请想想逃难的人此时此刻最需要的是什么?从哪里可以看出来?(指名回答)

2、感受哈默的处境

师:就在这群逃难的人狼吞虎咽地享受着善良而朴实的沃尔逊人提供的食物的时候,他们中却有一位脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人,拒绝了镇长杰克逊大叔送到他面前的食物。他难道不需要食物吗?认真读读课文2—5自然段,边读边画有关的词句,然后汇报。

(1) 自读自画。

(2) 汇报交流,(3) 分角色朗读、表演、抓词句体会。

四、品读课文,感悟人格。

(1)自读2—5自然段。哈默一共几次拒绝了眼前的食物,每次分别是什么理由?

(2)画出描写年轻人的动作、神态和语言的句子,然后小组内讨论,交流体会。

2、体会哈默的人格。

(1)从哈默不同寻常的言行中,可以体会出哈默是一个怎样的人?

在教师引导下,让学生感知到哈默是一个自尊、自爱、自主、自强的人。

教师板书(自尊、自爱、自主、自强)

五、研读课文,体会尊严的价值。

师出示句子:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为它有尊严。”指名说句子的意思,教师接着提问:什么事尊严?(教师板书)

全班交流:尊严就是自尊;尊严就是自爱;尊严就是自主;尊严就是自强1

2、体会尊严的价值。

师:“什么都没有”和“富翁”是恰恰相反的,杰克逊大叔为什么这样说?

学生畅所欲言。师归纳:一个人拥有尊严,也就是拥有自尊、自爱、自主、自强,而一个自尊、自爱、自主、自强的人一定会凭着自己的人格与勤勉实现自己的人生价值,创造属于自己的财富,拥有尊严的哈默通过在多年的奋斗最后终于成为石油大王,这就是一个典范。

六、扩展延伸,体会作者写作的目的。

1、采访你父母或你身边的人,请他们谈谈自己成功的体验或对尊严的理解。

2、学完课文后你有什么启发?写一个读后感。3、收集有关体现人物气节和尊严的古诗、名言警句。

《炮手》教学实录 篇六

抓重点词语,体会人物情感——《炮手》教学案例

案例背景

《炮手》是小学语文北师大版三年级下册第十单元“奉献”主题的一篇课文。它讲了在一百多年前的法德战争中一位炮手为了战斗的胜利,服从了将军的命令,炸掉了自己家的房子。这篇课文是要让学生感受炮手“舍小家、为大家”的精神。

课文除了描述战斗的场景外,把大量篇幅用在描写炮手的神态变化上。我在教学时也把这作为教学重点。教学时我先让学生学习炮手炸掉自己房子的举动,再让学生体会炮手从猜测将军的行动到服从命令时的心情。炮手的炸房子的举动在文中是显而易见的,体会心情不是那么容易的。为此,我抓住了三个重点词语“苍白”、“惨白”、“煞白”,让学生体会,取得了良好的教学效果。

情景再现

(师先让学生认识到炮手炸掉的是自己的房子)

师:那么,当炮手炸掉自己房子的时候,他有没有犹豫过?如果谁认为有,请从文中找一找。

生:(从文中找出三个句子):1、一个脸色苍白的士兵应道。

2、士兵的脸色煞白。

3、炮手的脸色更加惨白了。

师:(抓住“煞白”提问):“煞白”是什么意思?

生:人的脸色特别白。

师:你在什么时候见过别人的脸色特别白?

生:妈妈生病的时候,她脸色特别白。

生:有一天我弟弟看见一条小狗向他冲过来,她脸色特别白。

师:说得好。“煞白”就是指当人生病或害怕的时候,脸色特别白。那么,文中的炮手是那种情况呢?

生:炮手一定是害怕了吧!

师:对,炮手除了脸色煞白,他的脸色还怎么样?

生:苍白。

生:惨白。

师:(板书“苍白”、“煞白”、“惨白”)猜猜“苍白”、“惨白”是什么意思?

生:也是指脸色特别白。

生:它们三个是近义词。

师:不错。那么,哪一个表示脸色最白?哪一个表示脸色比较白,哪一个表示脸色最淡?

生:“苍白”表示脸色最淡。

生:“惨白”表示脸色最白,“煞白”介于二者之间。

师:从“苍白”到“煞白”再到“惨白”,它表示炮手越来越——

生:炮手越来越害怕。

师:让我们再回到句子中,炮手为什么会越来越害怕?请抓住句子回答。

生:“一个脸色苍白的士兵应道”,此时将军看着炮手的村子,又叫了炮手一声,他害怕将军会让他打自己的村子。

生:“士兵的脸色煞白”,此时将军叫炮手看他自己的房子,他更害怕了。

生:“炮手的脸色更加惨白了”,炮手的预想不幸言中,他害怕极了。

师:炮手的心里十分害怕,他还是一位优秀的炮手吗?为什么?

生:是。尽管他十分害怕,但是为了战斗的胜利,他还是服从了将军的命令,打垮了自己的房子。

师:如果去掉炮手害怕的情节,行吗?

生:不行,这样就不真实了。

师:那么,在他身上,体现了一种什么精神?

生:奉献精神。

案例分析:

本课时的教学目的是让学生体会炮手“舍小家、保大家”的奉献精神,我认为要体会人物的精神就要深入地感悟人物的心情,在文中,炮手的心情就表现描写炮手神态的句子中。我在备课时发现这三个句子有东西可挖。

首先,我注意到了“苍白”、“煞白”、“惨白”这一组近义词。体会它们的意思,有助于理解人物的内心。也就是说:教学时可以由外到内,由人物的脸色可以体会他的心情。

其次,这三个词语在表达情感上程度上有所不同,引导学生体会这种不同,可以引导学生由词入句,自觉地过渡到对句子的理解。

第三,我紧紧抓住这三个词语展开教学。先由词入句,先解释词义,再把它放到句子中体会;再由句到词,体会人物情感。教学时,抓住了这三个词,就是抓住了课文重点。从教学效果看,基本上达到了目标。

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