钓鱼的启示课文 《钓鱼的启示》|人教版（优秀3篇）
这里是书包范文精心整编的《钓鱼的启示》|人教版（优秀3篇），让您更全面的了解钓鱼的启示课文的相关知识。
《钓鱼的启示》|人教版 篇一
作者：刘延云
设计思路： 《钓鱼的启示》是一篇记叙文，讲的是34年前的一个夜晚，“我”和父亲去钓鱼， 由于离捕捞鲈鱼开放的时间还差两个小时，爸爸要“我”把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里，当时“我”很不理解，但最后还是依依不舍地把鱼放回了湖里。34年后，“我”成了一名著名的建筑工程师，从自身成长的经历中深深地体会到“从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。理解课文的内容不是难点，难点是体会含义深刻的句子，也就是父亲说的话：道德只是简单的是与非的问题，实践起来却很难，一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。要理解这个难点，必须从文中钓鱼这件事去理解，从我钓到大鲈鱼的得意，到放鱼时的依依不舍和沮丧来体会道德实践的艰难。正是基于这样的考虑，我把体会“我”钓到鲈鱼时的得意和放鱼时的沮丧做为教学的重点，由体会这种心情的变化来理解道德实践的艰难，理解父亲的话。
一、谈话导入：师：同学们坐得真端正，一看就知道是守纪律的好学生，冒昧地问一下，老师不在的时候，你们有没有违反过纪律？生：有的说“有”，有的说“没有”。师：老师欣赏你们的坦诚和勇敢，但是更提倡大家向李卓然和周锦泽学习，学习她们在老师不在的时候，也能遵守纪律，用两个字来概括就是“自律”。做到这两个字很不容易。今天我向同学们介绍一位新朋友，他是美国的著名建筑设计师，他时刻严格自律，赢得了所有人的尊重和信任。他美好的品德来自他小时候一次钓鱼的经历，今天我们就来学习他写的一篇文章，也就是我们课本上的第13课，《钓鱼的启示》。请伸出右手和老师一起写课题。
（从学生的生活实际入手，导入新课，自然引出“自律”并使“自律”贯穿全课。）
二、检查预习：师：同学们已经预习课文了，生字词都认识了吧，敢不敢接受挑战？生：敢。
师：生字词自学得不错，课文内容也一定知道不少吧！谁能告诉大家，课文先写了什么，再写了什么，最后写了什么吗？不要急于回答，再浏览一遍课文。
生：课文先写了我和父亲在一个月光如水的夜晚和父亲去钓鱼，钓到了一条很大的鲈鱼，但是父亲让我把鱼放了，我很难受，最后写了我得到的启示。
师：课文读得不错，把主要内容说出来了。
生：我还可以用几个词来概括：课文先写了我和父亲去钓鱼，再写了父亲让我放鱼，最后写我得到的启示。
师：你的概括能力真强。
（高年级的学生，已经有了独立识字的能力和整体把握课文内容的能力，通过这一环节，帮助学生理清课文。）
师：课文内容了解了。预习的时候，你遇到了什么问题？
生：课文的题目是钓鱼的启示，他得到了什么启示？
师；你会从课题入手去想问题。
生：父亲为什么让我把鱼放了？
师：是啊，为什么要放了呢？
生：父亲盯着鱼看了好一会，为什么看了好一会儿？
师：你会从细节入手，读书真仔细。
生：课文写钓鱼，怎么后面又写了“我”成为了一名著名的建筑设计师，这之间有什么关系？
生：课文中“我却不止一次遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，这个“鱼”指的是什么？
师：同学们提了很多问题，说明在读书的时候，思考了。要解决这些问题，还需要同学们再去读书，从书中寻找答案。（“小疑则小进，大疑则大进”学生读书后提出问题，培养学生的质疑能力和思维能力。在学生提出问题后，引导学生从课文中去发现，加细致地读书，更深入地思考。）
三、细读课文，探究问题
师：三十四年前月光如水的夜晚，我钓到了一条大鱼，这是一条什么样的鱼呢？请同学们读一读课文中的句子。
生：我钓到了一条漂亮的大鲈鱼。
生：我钓到了一条从没有见过的大鱼。
生：这条鱼是“我”好不容易钓上来了。
师：说得精彩极了，把你的理解读出来。
生读句子：“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。”
师：你在读这句话的时候，体会到作者的心情了吗？
生：高兴
生：得意
生：大喜过望
生：喜出望外
生：欣喜
生：惊奇
师：同学们能用不同的词语来表达心情，可见语言能力较强。把你体会到的心情读出来。生读这句话。（自由读，指名读、齐读）
（引导学生读这句话，体会我得意的心情，更能表现出大鲈鱼的诱人。为下文“我”放鱼时的不舍做好了铺垫。）
师：我正得意地欣赏这条漂亮的大鲈鱼的时候，父亲却让把它放了，我会有怎样的表现呢？请同学们大声朗读课文的4－9自然段，标画出描写我心情的词语，体会我心情的变化。
生：急切、难受、伤心、依依不舍、沮丧
（读书有自己的理解，既能用不同的词语来表达“我”的心情，又进行了词语的训练。）
师：我心情的变化主要体现在我和父亲的对话中，请同学们练习一下父子的对话，体会 “我”的心情。（从具体语句中体会“我”心情的变化，表现我对大鲈鱼的不舍。）
生：自由读，展示读，男女生读。
师：当我看到四周没有人的时候，我把乞求的目光再次投向了父亲，想一想，我会对父亲怎样说？（利用课文的空白，进行补白，体会人物的心理，反衬在无人看到的情况下，实践道德的艰难。）
生：爸爸，求求你，把这条鲈鱼留下吧。
师：孩子，还不到鲈鱼捕捞开放的时间啊，不能留下。
生：我们什么时候钓到的，又没有人看见，还是留下吧。师：天知地知，你必须把这条鱼放掉。师：父亲这样做，对吗？
生：对，因为还不到捕捞鲈鱼的时间。
生：因为他父亲想教育孩子按规定做事。
师：父亲不喜欢吗？
生：父亲也很喜欢。
师：你从哪里看出父亲也很喜欢这条鲈鱼？
生：从“我和父亲得意地欣赏这条漂亮的大鲈鱼”和“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿”知道的。
师：刚才有位同学问“父亲为什么盯着鲈鱼看了好一会儿”明白了吧？
师：我尽管依依不舍，但是还是把这条鲈鱼放回了湖里，同学们，这时他舍弃了什么，得到了什么呢？
生：舍弃了鲈鱼，得到了道德实践的勇气和力量。
师：你会联系下文来说，什么是道德实践呢？
生：就是去做。师：说得很好，就是按照正确的去做。（引导学生从父亲的角度去看问题，父亲也很喜欢那条鲈鱼，也在进行着道德的抉择，从而更加深了学生对道德实践的认识。）
师：转眼间三十四年过去了，我已经成为了一名著名的建筑设计师，但不止一次遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，他会遇到哪些诱惑呢？
生：金钱。师：对，这里的鱼可以指金钱。
生：职位、小便宜。师：说得不错，能联系他的职业来说说吗？
生：比如说，他在给别人搞设计的时候，两个公司竞争，一个公司给他很多钱，让他给自己的公司设计的好，而故意给另一个公司设计的不好。
师：这时，他会怎么做呢？生：他不会要那个人的钱。
师：他会想起父亲的话。刚才有个同学说“钓鱼这件事和他成为著名建筑设计师有什么关系？”现在想一想，有没有关系？
生：哦，我知道了，因为父亲的教育，才使他严格按正确的去做，才最后成为了一名著名建筑设计师。师：是啊，当他一次次面临道德选择的时候，就会想起父亲的话。我们来读一读父亲的话。
生：读。
师：你是怎样理解的？
生：道德是个很简单的问题，放了大鲈鱼就是对的，不放，就不对，但是真正让他放的时候，他却不舍得了。
生：有一次，老师多给了我分数，我一看很高兴，终于比同桌高了，但是当我仔细再看的时候，发现有一个错误，老师没有扣分，我就想若是给老师看了，我的分数就比同位少了，可是不给老师看，就不诚实了，我很矛盾。但是，我想起了老师平时教育我的话，就给老师看了。
生：我有一次，借了同学的橡皮，我看到他的橡皮很好，就自己留下了，不想还给他了。
师：你知道应该怎么做吗？
生：知道。
师：尽管知道，但是看到那么漂亮的橡皮，还是不想还给同学。
生：也就是说的时候很简单，做的时候就不舍得了，就很难了。
生……（学生结合生活实际谈，父亲的话理解得较好。教师应该做一个小结，突出舍弃个人利益的困难，突出主题。）
师：同学们谈得很好，看来那个月光如水的夜晚，不仅给作者留下了永久的回忆和终生的启示，也给同学们以深刻的影响。让我们端起书来，再次回到那个月光如水的夜晚，你喜欢读哪段就读哪段。
生：配乐朗读课文。（创设的情景非常好，学生在月夜背景的衬托下，倾听着舒缓的音乐，仿佛在慢慢向人们讲述自己的故事。）
师：同学们读得很美，我都被陶醉了。今天同学们提得问题我们读懂了，但是在生活中，还会遇到各种各样的问题，希望今天的学习能给同学们以帮助。
友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于
《钓鱼的启示》课文简说 篇二
【教学目标】
1、有感情地朗读课文。
2、初步理解课文内容。
3、读懂重点段落，领会从小受到严格的教育，就会获得实践的勇气和力量。
【教学重点】
通过人物心理活动的描写，体会“我”感情的变化。
【教学难点】
引导学生理解父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里去？
【教学准备】
多媒体课件。
【教学时间】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、质疑课题，整体感知
1、书写课题，释“启示”。
2、自由读，找出文中我获得的“启示”。
3、读“启示”，初步感知钓鱼这件事的“是”与“非”。
二、学习第2、3自然段
1、创设语言情境，引读体会实践难。
2、自由读这段话，联系上下文，抓重点词句理解，和同桌交流。
3、全班交流，汇报学习体会。
4、体会关键句，读中理解：
指名读、反复读、齐读。
（教师相机指导。）
三、学习第4～9自然段
1、出示插图，创设情境，深入领悟实践难。
（相机指导朗读。）
2、质疑问难“父亲为什么一定要把鱼放回湖中？”
3、自由读第4自然段，探究讨论。
四、总结课文
理解父亲的真正用意，初步领会启示。
【板书设计】
钓鱼的启示
是 非
放 不放
（严格教育）
《钓鱼的启示》课文简说 篇三
阅读教学的高耗低效的状况至今尚未从根本上改变。面面俱到的理性分析，围绕课文内容的繁琐提问等，使阅读教学平添并非必要的教学环节，使原来宝贵的听说读写训练的时间再受挤压。笔者认为，阅读教学的改革应从教学内容入手，也就是说，教学内容力求“精要”。一篇课文的教学到底该抓些什么？主要抓什么？这就需要我们把握文章的探究点，着眼整体进行词句段教学，并热情地鼓励学生质疑问难，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，就会大大提高学生的创新意识，提高阅读教学的效益。下面我试以《钓鱼的启示》一文为例，浅谈一下怎样以问题为核心，展开立体探究。
一、生疑导入，激发学生获取知识的兴趣
良好的开端就是成功的一半。巧妙地导入新课，不仅能一下子抓住学生的心，集中他们的注意力，唤起学生学习新课的浓厚兴趣，把学生引入到最佳的学习状态中去；还能起到情感传导作用，架起教师、学生思路之间的桥梁，开拓学生的思维，充分调动学生的积极性，为上好新课创造一种和谐愉悦的课堂气氛。因此，我教《钓鱼的启示》时，是这样导入的：
出示课题后，我让学生从题目中找探究点，问：“课题中哪个词最能引起你的注意？”学生们几乎异口同声：“启示！”我顺水推舟，引导学生直奔重点：“请打开书，仔细读课文，哪一个自然段直接告诉你，钓鱼给作者留下启示？”孩子们兴趣盎然，纷纷打开书读起来，想尽快找到答案。这样，在以下的学习过程中，学生的学习积极性必然高涨。
二、以读为本，引导学生主动质疑、释疑
语文课程标准在讲“正确把握语文教育的特点”这个基本理念时，讲了这样一句话：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文实践包括听、说、读、写的实践，在阅读教学中，主要是读的实践。在《钓鱼的启示》教学中，我充分体现了“以读为本” 的原则，注意了读的目的性、层次性和指导性：第一是每次读都有明确的目的和具体的要求；第二是每次读都比前一次有较高的要求；第三是加强了教师的示范、指点、激励以及对读书兴趣的激发和读书方法的点拨。
熟读精思。通过读来理解课文内容，通过读，学生能发现问题、提出问题，也只有通过读，学生才能分析问题、解决问题。让学生在读中质疑问难入手，最能调动学生读书、思索的积极性，让学生真正成为学习的主人。因此，我结合《钓鱼的启示》课文的特点，设计了如下的教学方法（片断）：
师：上节课，大家预习了课文，初步理解了课文的内容。你们明白了哪些内容？还有哪些地方没读懂？请提出来。
在教师的引导下，同学们纷纷举手，敢说敢问，有的说自己读懂了什么，还谈了理由，有的提出了自己的疑问。归纳起来主要有：父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里去？“我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’”。这“鱼”指的是什么？父亲告诫“我”的话该如何理解？我以旁敲侧击的方法，让学生以学习小组为单位，去争议、去讨论、各抒己见。如此下来，大家不仅对课文的理解更深刻，而且学习的积极性更高，纷纷提出问题、解决问题，自然会产生一种自豪感。
三、挑战权威，培养学生质疑和辩论的能力
这里所说的权威，指的是班里学习好的同学，甚至是老师、书本。学生的创新精神，同样也体现在学生在课堂中是否能做到不信书、不信师，敢想敢说。学生的质疑，甚至是驳问，是他们主动钻研精神的表现，爱因斯坦不是曾说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”吗？
当学生们讨论“父亲为什么一定要作者把钓到的大鲈鱼放回湖里去？”这个问题时，一些学习尖子指出，这是因为父亲希望作者成为一个诚实的、严格要求自己的人。但也有些学生质疑父亲的做法是否正确，在小声地议论。很快，班里便形成了“两派”。面对这情况，我没有怕影响教学进度，索性让学生充分阐述自己的理由，引导“两派”学生展开一场“小小辩论赛”。请看看学生们精彩的辩论词：
正方：因为捕捞鲈鱼的时间还没到，所以我同意父亲叫作者把大鲈鱼放回湖里去。
反方：还有两个小时就到12点了，又没人知道他是什么时候钓到这条鲈鱼的，不放也没有多大关系。
正方：父亲叫作者把大鲈鱼放回湖里去，是希望他当个诚实的孩子，所以我同意父亲的做法。
反方：人总会犯错误的，错了一次不要紧，下次改正就行了。
正方：如果你认为错了一次不要紧，那你会一错再错的。
反方：作者当时的年龄这么小，只要以后对他严格教育，他不会一错再错。
正方：俗话说：学坏容易学好难。父亲从小就对作者严格教育是对的。
反方：作者当时好不容易才钓到这条大鲈鱼，刚刚尝到成功的滋味。父亲却叫他把鱼放回去，会伤害他幼小的心灵。
……
“两派”学生各执一词，争持不下，都不能说服对方。这时，我带领他们一起研读第10自然段，让学生了解到正是因为父亲的严格教育，作者才有今天的成就。学生们的意见也得到统一。
“一千个观众会有一千个哈姆莱特”，学生对文本多样化的解读，集中体现了学生主体性的确立。教师应鼓励学生对书本的质疑，赞赏学生具有独特性和富有个性化的表达，以达到学习目标整体化、学习过程个性化、学习评价多元化的目的。
四、拓展延伸，拓宽学生语文学习和运用的领域
众所周知，长期以来，由于种种原因，我们的语文教学处于一种相对封闭的状态，“语文的外延与生活的外延相等”，很大程度是停留在口头上。具体说来，课本是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所。在全球都在呼唤“让学生学会学习”的当今时代，语文教学的这种封闭状态再也不能继续下去了。我们应让学生既有课内的学习，又有课外的学习。在语文课上学到的能力，也在实际运用中得到锻炼，课内的学习在课外得到延伸。
在学生学习完课文，懂得文中的道理后，我让他们搜集有些名人因为从小受到严格教育而有所成就的故事，或者联系实际，看看身边的人对自己有没有类似这样的启示，和小伙伴们互相交流，再写下来。通过这样的做法，拓宽了学生语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。
整篇课文的教学，我带领着学生以“问题”为核心，展开立体探究：引导学生多观察、多提问、多思考；鼓励学生独立观察、分析周围的事物；训练学生多角度、多层面、全方位考虑问题的发散性思维能力；给学生提供便于他们动手实践的学习环境和必要的学习条件，以促使学生在创造性活动的过程中不断掌握创新方法和创新能力。
最新范文
四年级下册语文教案【优秀6篇】03-14
《角的度量》【优秀5篇】03-13
《燕子》学习要点【最新4篇】03-13
《为中华之崛起而读书》公开课教案精选03-13
《 去年的树》教学设计【8篇】03-13
四年级语文上册教案【优秀8篇】03-13
《爱的教育》【最新6篇】03-12
听《黄河的主人》有感优秀9篇03-12
巨人的花园优秀6篇03-12
故乡是北京【优秀3篇】03-12