风筝 教案 四年级语文《风筝》教案（优秀3篇）
作为一名优秀的教育工作者，通常会被要求编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那么写教案需要注意哪些问题呢？问渠那得清如许，为有源头活水来，本文是漂亮的小编帮大家整编的四年级语文《风筝》教案（优秀3篇），仅供借鉴。
幼儿园大班教案《风筝》 篇一
设计意图
在一次社会实践活动时，有位小朋友带了一个风筝，这个风筝的出现，迅速吸引了孩子们的目光，大家聚集在一起，商量着怎么把这个风筝放起来，怎么让它飞起来，大家讨论的开心极了，不停的尝试，终于将风筝放飞了，还时不时哼起了歌，结合孩子的经验，于是就有了以下活动。教育家杜威也曾说过：“教育及生活、教育及生长、教育及经验的改造。”结合孩子的经验，将经验迁移、加深、重组，帮助孩子更开心的表达。
活动目标
1、感受乐曲的欢快气氛，体验与同伴一起合作扮演角色“放风筝”的快乐。
2、通过观察教师的示范，掌握B段音乐老爷爷收放风筝的动作。
3、倾听音乐，能根据音乐的变化完整表现出放风筝的情景。
重点难点
1、A段八拍一个乐句，乐句的前四拍是4下剪的动作，后四拍则变一个造型。
2、教师在B段中的示范动作尽量要优美。用教师自己的体态去感染孩子。
3、教师B段音乐中，做前、后、左转、右转吊线暗示，教师鼓励幼儿理解后应尽快按暗示的方向变化身体位置和姿势。
活动准备
1、音乐《放风筝》、风筝图片的PPT
2、幼儿有过放风筝的经验
活动过程
1、故事导入：
从前有一位老爷爷特别爱扎风筝，他扎的风筝啊栩栩如生、造型各异。
（播放PPT，幼儿观察）
老师出示四只不同种类的风筝图片。“让我们一起来看看老爷爷都做了哪些风筝呢？”
2、感受A段音乐，学习变风筝造型。
过渡语：你们看哪些风筝来了？它是怎样出来的。
（1）教师根据音乐变风筝造型，幼儿观察并发现教师变造型的规律。
指导语：老师的风筝是怎样变出来的的？
（2）幼儿边听音乐边按节奏变风筝造型。
3、感受A、B段音乐，初步表现放风筝的情景。
(l)继续讲述情境：你们猗猜后来风筝们飞上天了吗？可是没有老爷爷的线他们怎么飞得起来呢。不过就在这时老爷爷回来了，他不但没有生气，还带着这些风筝在天上自由自在飞翔，这些风筝都很聪明，老爷爷风筝线往哪边扯，他们就往哪边飞。他们飞啊飞直到，天黑才砸家呢。
（2）倾听音乐，幼儿当风筝，教师当老爷爷，师生一起坐在座位上随音乐节奏自由模仿风筝向不同方向飞的动态。
4、和幼儿一起玩放风筝的游戏，完整表现放风筝的情景
（1）教师当老爷爷，师生一起玩放风筝游戏1-2遍。 (2)教师引导幼儿发现按节奏、飞得有美感的“风筝”，并请其示范。
（3）请个别幼儿上来当老爷爷放风筝。
（4）重点练习如何当老爷爷来指挥风筝飞舞。
（5）幼儿两两合作，一人当老爷爷，一人当风筝玩游戏。
引导幼儿评价：合作得怎样？动作是否优美、是否有节奏、是否看了主人的指挥
5、出示中国龙的图片，引导幼儿如何集体合作变中国龙风筝。
过渡语：今天老爷爷扎了一条巨龙风筝，你们能把这个大家伙变出来吗？
（1）引导幼儿讨论：如何变成一条龙，如何飞起来。
（2）教师当老爷爷，放飞“中国龙”。
活动反思
为了让孩子们更好的进行这个活动，让过程更有效的实施，我觉得一定要让孩子们多理解这个曲子，多听，多感受，同时我们也应该明白，任何音乐阶段学习都要经历模仿、探索、即兴、创造的过程，所以为了让过程更有效的实施，我采用了以下的方法：
1、图谱方式
在幼儿园进行研究音乐开始，图谱昂视是非常受用的，因为图谱方法是用符号把听到的音乐元素符号化，通过视觉艺术的载体形式将听觉艺术展现出来，帮助幼儿从听觉到感受，从感受到思考和体验，再将这种体验转化为表达。符合孩子的学习过程，也符合孩子的接受能力。
2、游戏方式
听了音乐孩子就已经坐不住了，但是如果让孩子们马上站起来感受这个曲子，我认为欣赏的还不到位，所以根据音乐内容设计了撕报纸的动作，引导幼儿听音乐尾音撕报纸，听到几个尾音就撕几下，同时根据尾音的长短来撕出相应长短的报纸条，由此帮助幼儿建立对乐曲特征的记忆。
3、肢体暗示
在以往的教学中，教师的说教比较多，到最后孩子们学的累，老师也很累，所以在这个活动中，我尽量通过肢体动作来暗示孩子们应该怎样做，整首音乐都是幼儿自己学到的。教师也积极鼓励孩子想出不同的动作，并请他们大胆展示自己的新动作。
在尾音的结束部分教师又以造型来表示，而且我们发现幼儿是单数，这样势必有一个幼儿找不到同伴，那么教师就可以跟这个幼儿来完成问候舞，使孩子们感到即使交不到朋友，还有老师跟我交朋友，给孩子们一个心理安慰。
虽然这次孩子们的表现都不错的，但是仍有一小部分孩子的参与性没有那么高，我觉得如果下次在进行这个活动，我应该让能干的孩子去找一些积极性不高的孩子，这样可能效果会更好。
《风筝》教学案 篇二
教学目标：
1、知识与能力：整体感知课文，探究解读课文意蕴。
2、过程与方法：以作者情感变化为主线，扣点引导、探究式学习。
3、情感态度与价值观：感悟亲情，学习鲁迅的自省精神。
教学重点、难点：
1、重点：整体感知课文内容的基础上，深入理解课文。
2、难点：文章深层的思想情感体悟。
教学时数：一课时
教学流程：
一、导入(3分钟)
1、课前播放儿童歌曲《放风筝》，营造氛围，导入新课。
教师导入语：
放过风筝吗？喜欢放风筝吗？听到这首儿歌，是不是有童年重现的感觉？
风筝这个可爱的玩具，曾是许多人快乐童年的天使，给年幼的我们带来数不清的欢乐。可是也有一些小朋友，会因为一些看似正当的理由，无端地被剥夺了这专属于童年的纯真。今天，让我们一起走进鲁迅的散文《风筝》，和作者一同来追忆一段关于风筝的，伤心往事。
2、出示课题。出示本课学习目标。
3、简介作者。屏显鲁迅有关材料，师生一同阅读。
鲁迅的文章，向来是寓意丰富、思想深刻的，用一节课的时间来完成《风筝》的教学，对于老师是一个挑战，对于同学们来说也是一个挑战。老师已经作好挑战的准备了，同学们作好准备没有？那就让我们来接受挑战第一关--听读课文，整体感知。
二、教学环节一：听读课文，整体感知(10分钟)
出示听读要求：
1、听清字音，划出生字词。
2、边听边想：文章围绕风筝，回忆了一件什么事情？
3、听的过程中，用圈点勾画的方式，标出你认为写得特别精彩的或者不太明白的词句。
反馈：
1、生字词教学
2、概括课文内容：围绕风筝，发生了一件什么事？
--弟弟喜欢放风筝，我不许他放，他偷偷地自己做风筝，快要做好时被我发现并毁坏，二十年后我意识到自己错了，想要讨得弟弟的宽恕，而弟弟却完全不记得了。(文字提示学生回答)
同学在听读的过程中产生了很多的疑问，发现问题的能力非常出色，这些疑问能不能自己来解答呢？接下来要考验大家解决问题的能力。让我们进入第二个学习环节：
三、教学环节二：研读课文，探究意蕴。(20-25分钟)
出示学习步骤和要求：(学生自读与合作探究用时5分钟，交流、梳理小能不能理解的问题2分钟，完成预设的两个问题15分钟)
1、快速阅读课文，联系上下文深入理解课文意蕴，自我质疑、释疑。
2、小组内交流、探讨自己不能解决的问题。
3、师生共同探讨解决小组内不能解决的问题。
问题预设：
1.文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事？如何理解“精神的虐杀”?
2.待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗”，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”?
由问题1“精神虐杀”引导进入第三、四段学习：
1.“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事？如何理解“精神的虐杀”?(对心灵造成巨大伤害)
2、我是如何“精神虐杀”弟弟的？(找相关的动作描写，并朗读。概括我的形象--粗暴)
弟弟的心灵有没有受到伤害？(找相关的神态描写。概括弟弟的形象--可怜)
3、我踏扁的仅仅是一只风筝吗？(童心、快乐、创造力等。从第三段里找相关的神态描写，并诵读)
4、我为什么要“精神虐杀”弟弟？(领悟到，出发点是关爱，是亲情)
5、我为什么要把自己写得那么粗暴，弟弟那么可怜？反映了鲁迅什么样的感情？(悔恨、自责--同样体现对弟弟的亲情)
问题2：为什么弟弟不记得了，我不觉得宽松，而是“沉重着”?(我无法原谅自己对自己造成的伤害，想弥补而无从弥补，心里更加歉疚、自责)
小结：二十年的时光，变了的是对风筝和游戏的看法，不变的是哥哥对弟弟的手足情深，浓浓的亲情。
四、教学环节三：感悟主题，体会亲情，学习鲁迅的自省精神。(3-5分钟)
1、从风筝的故事里，你看到了鲁迅先生身上哪些可贵的品质？
(自省精神知错就改勇于承担；关爱弟弟，手足情深)
2、你从本文中领悟到了哪些道理？
五、教学环节四：说说写写，拓展延伸。(5分钟)
说一说：
在跟家人和同学的相处中，你有没有被他人“精神虐杀”或“精神虐杀”他人的经历，至今想起有什么感受？
写一写：
给曾经“精神虐杀”过你或你“精神虐杀”过的人写一封信，真诚地与对方交流你的感受和想法。(课后完成)
六、课堂小结(1分钟)
二十年前，年少的鲁迅毁坏了弟弟的一只风筝；二十年后，带着深深的自责和浓浓的亲情，鲁迅又还给了弟弟一只风筝。而这只风筝同时也送给了我们。从这只风筝里，我们懂得了在误解和冲突中也蕴藏着亲情；也是从这只风筝里，我们懂得了人要敢于自省，要知错就改，要勇于承担责任。
一边是严于律己，一边是宽以待人，拥有这样的一双翅膀，我们一定可以在爱的天空中翩翩起舞，爱的天空，将充满自由和温馨。
《风筝》教学案 篇三
教学目标：
1、能有感情的朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。
2、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
教学流程：
一、复习导入
师：松鼠和小熊是怎样成为好朋友的？（指名答，齐读第六段）
师：读了这句话，你有什么感受？
生：我为他们感到高兴
生：我很兴奋。
生：我也想和他们一样，有这么一个好朋友
生：我觉得“纸船和风筝”好像有魔力一样，把他们两个紧紧的联系在一起了。
师追问：这“魔力”是什么？
生：是他们对待朋友的真诚。
生：是他们深厚的友谊。
师：是啊，那纸船和风筝是他们友谊的见证（再次齐读第6段）
（反思：通过上节课的学习，学生已经对文本有了初步的感知。为了更深刻地体验到人物的心情，与本节课的教学内容有更好的衔接，所以我在上课初始抓住了第6段，让学生再次深深地感受到了松鼠和小熊之间深厚的友谊。为接下来的教学埋下了伏笔。）
二、学习第7-9段
师范读第7-9 段，问：说说你们现在的心情。
生：我感到很难过。
生：我感到很伤心
生：我心里闷的慌，像喘不过气来一样。
师：是哪句话让你们感到这么难受呢？
生：山顶上再也看不到飘扬的风筝……
（出示“山顶上再也看不到飘扬的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了”。）（生齐读这句话）
师追问：“风筝”在哪儿呢？“纸船”在哪儿呢？
（男女分角色分别读第8、9段）
师随机采访“小熊”和“松鼠”，说说此时的你在想什么？
生：我真后悔，真不该和松鼠吵架。
师：带着你的后悔，读这句话。生读：山顶上再也看不见……
生：我该不该主动去道歉呢？
师：带着你的为难，读这句话。生读：山顶上再也看不见……
生：我好难过，小熊今后肯定再也不理我了。
师：带着你的难过，读吧。生读：山顶上再也看不见……
生：我再也没有这么好的朋友了。
师：带着你的失落，读。生读：山顶上再也看不见……
师：小伙伴离开了，友谊消失了，小熊和松鼠多么难过啊！
生齐读：“山顶上再也看不到飘扬的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。”
（反思：“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提，是“说”的准备，是“写”的基础。大纲提出“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”在这个活动板块中，学生通过有感情的朗读中体会到了课文中两个人物内心的痛苦和失落。此时此刻，他们的心已经紧紧跟松鼠和小熊的心连在一起，读这句话时流露出了自己的真情实感。）
三、学习第10-11段
1、师：是谁最先勇敢地走出了第一步，再次伸出了友谊之手呢？（齐读第10段）
出示小松鼠那句话：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧”
师采访“小松鼠”：当你写这句话时，你的心情是怎么样的？
生：很紧张，不知道会有什么结果。
生：很急切，很想让他快点到小熊的手中。
生：有点担心，小熊愿意和我和好吗？
生：还有点不好意思。
师：把你的心情读出来吧，担心的，紧张的，急切的……（指名读这句话）
2、师：风筝最终飞起来了吗？（学生齐答：飞起来了）齐读第11段。
师：说说你此时此刻的心情吧！
生：我很高兴，他们终于和好了！
生：纸船和风筝的“魔力”又回来了！
生：我很激动，也想哭了
生：真为他们感到高兴，他们肯定再也不会分开了；
生：我现在兴奋极了！
（指名读——齐读第11段）
3、师：是啊，我们都为他们的友谊而深深的感动了，当松鼠把一只只小纸船放到小溪里，他会在小纸船里说些什么呢？
生：对不起。
生：祝你永远幸福快乐！
生：你永远是我最好的朋友！
生：我们再也不要分开了！
生：我们再也不要吵架了！
……
生再次有感情地齐读最后一段。
（反思：本环节的设计不从技巧入手，不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果，而是引领学生述情景，谈体会，说感受，充分地进行语言实践与体验，使学生由心底迸发出对松鼠和小熊之间真挚的友谊或感动或兴奋的情感，再将情感自然而然地释放于朗读之中。在这里，朗读不在是机械的录放，而是学生个人感情的宣泄。）
4、师：如果没有小松鼠勇敢地走出第一步，把纸船放进小溪，他们会怎么样呢？（指名回答）当我们的感情和友谊产生“裂缝”的时候，赌气只能使“裂缝”扩大，宽容和谅解才是最好的解决办法。敢于率先伸出友谊之手的人，是令人敬佩的。在我们班里，有没有和同学吵架了，到现在还没有和好的呢？你想成为一只勇敢的小松鼠，再次伸出友谊之手吗？现在老师就给你这个机会，去勇敢地找回失去的友谊吧。
（学生纷纷走下座位，找自己的伙伴，气氛异常热烈，有的紧紧握着对方的手蹦着跳着，有的不停地在说对不起，有几个男孩子紧紧地拥抱在一起，孩子们的脸上洋溢着幸福的笑容，有几个女孩子甚至眼睛里已经含着激动的泪花。）
师：同学们，为你们的友谊之树常青鼓掌吧！（顿时掌声雷鸣）
（反思：孩子们的心是纯真的，他们从松鼠和小熊身上感受到友谊的可贵，将书本世界与学生的生活世界沟通在一起。此时此刻，孩子们真挚的感情喷发了出来，友谊的涓涓细流在班里的每个孩子心中汩汩流淌。）
到此时为止，我对课文的教学环节已经告一段落，准备进行本课生字的书写指导。可这时，一位女生站了起来：
“老师，我很想写作文了。我想把今天这件事写下来。”
“对，我也想写这件事。”马上有其他几位学生附和了上来。
我眼睛一亮，马上问其他同学：“你们也想写吗？”
“想！”全班同学大声回答。
于是我临时改变了教学内容，让他们立刻把今天这堂课发生的事写下来，顿时，教室里鸦雀无声，孩子们立刻埋头写了起来。
（反思；“我口言我声，我手写我心。”在学生真情流露的时候，我抓住这一契机引导他们用笔写下心中的所思所想，在这过程中，学生在不知不觉中经历了从学到做、从读到写，也感受到了伙伴之间友谊的失而复得的惊喜和对友情的珍惜。写作成了学生的自我需要，学生就愿写、要写、乐写。让学生说真话，诉真情，写真事，写起来的文章才会精彩，才会动人。）
学生现场练笔片段：
……教室里立刻变成了欢乐的海洋，同学们都去找和自己吵架过的伙伴。我紧紧地拉着金寅寅的手说：“让我们再也别吵架了，好吗？”“好的，我们永远是最好的朋友。”金寅寅激动地说。我们拉着手，都快哭了……
……我和付敬楠又一次和好了，我对他说：“感谢‘魔力’又让我们在一起了，我们再也不要分开了。”付敬楠和我紧紧地抱在一起，我们俩兴奋得又叫又跳……
……我深深地被松鼠和小熊感动了，我的泪水在尽情地流淌，可我觉得我是快乐的……
……我走到叶鑫面前，伸出双手和他拥抱在一起。我的心跳个不停，激动极了。这是让我最难忘最激动的一堂课，因为它让我和叶鑫重新成为了好朋友。
综合反思：
回顾整堂课的教学，我以学生为主体，尽可能地给学生多一些思考的空间，多一些表现自我的机会，更多的是让学生自我感悟、自我体验，感受文本，溶入真情。
首先，我把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的几句重点句（1）“山顶上再也看不见飘荡的风筝……”（2）“如果你愿意和好……”）引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。
其次，我抓住了“情”这个字。充分顺应低年级学生的学习心理，创设利于学生积极、主动读文的情境，让男生当小熊，女生当松鼠，让每个学生都身临其境地进入到课文中两个好朋友的感情世界中，然后通过范读，采访“小熊”、“松鼠”的心里想法来发展情境，充分体验人物内心的感受，并延伸到学生的生活世界，深化情境，起到了意想不到的教学效果。
第三，抓住契机，进行现场小练笔。写作在二年级才刚刚起步，培养他们写作的兴趣在此阶段尤为重要。兴趣的培养首先就是要让学生选择自己最感兴趣，对自己的心灵有触动的人、事、无、景来写。在本堂课即将结束时，孩子们仍被松鼠和小熊的真挚友情深深感动着，为与伙伴的重归于好而兴奋着，此时此刻，他们的激情仍需延伸，他们的感情仍要宣泄，所以就出现了学生主动要求写作文的情况。虽然因为临时改变教学内容后，本课的生字教学没能在课堂中完成，但，学生学到的、得到的远远比那几个生字要多得多了。
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