但愿人长久教案 但愿人长久 教案【最新7篇】

在教学工作者实际的教学活动中，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以让教学工作更科学化。教案应该怎么写才好呢？下面是漂亮的书包范文网小编为您带来的但愿人长久 教案【最新7篇】，希望能够对小伙伴们的写作有一些帮助。

但愿人长久教案 篇一

教学要求：

1 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4~6自然段。

2 学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。

3 理解文章中含义深刻的句子。

4 让学生接受经典诗词的教育

5 体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

教学重、难点：理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义

教学目标（第一课时）：

1 掌握本课的生字词，理解相配的词语。

2 初读课文，了解大意。

3 了解苏轼，欣赏配乐诗>。

4 让学生接受经典诗词的教育

教学过程：

一、朗读导入，简介生平。

1 播放>的录音带，小黑板出示>全篇。

2 简介苏轼生平，并揭示课题。（板书：2但愿人长久）

二、初读课文

1 自读课文，出示要求

自由练读课文后的生字

画出课文中带有生字的词语，理解词义。

力求读顺句子，读通全文。

2 师检查自读情况

（1） 检查词语的读音与记忆（小黑板出示）

品尝 玩耍 埋怨 睡觉 吟诵 悲欢离合 屈指算来

观赏 但愿 宽慰 眼睁睁 隐藏 阴晴圆缺 躺在床上

（2） 学生提出一些不理解的词语师生共同探讨

婵娟 埋怨 皓月 吟诵 等

（3） 指名试读课文，并思考：这篇课文写的是谁的事，是一件什么事？

三、诗歌诵读比赛

1 学生准备，小组之间先进行交流，比比谁读得好，并选一名代表出来准备参加班级比赛

2 师生选好参赛人员和评委，准备比赛

3 比赛正式开始，师和评委打分

4 选出一名最佳读手，关配乐朗诵诗

四、作业

背诵《水调歌头》，并描红。

教学目标（第二课时）：

1 能正确、流利、有感情地朗读课文。

2 理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

一、复习

1 指名背诵《水调歌头》

2 学生齐背《水调歌头》

二、细读课文

1 观察图画，学习第1到第4小节

师：我们观察一幅图画，一般都要观察哪些要素？（生：时间地点人物事情）

师：那时间、地点、人物、事情分别是什么？（师板书）

学生带着问题进行讨论交流。

师生共同解决这些问题，并完成1-4小节的朗读与理解。

（a 重点理解“心绪不宁”和“手足情深”，b 突出第3小节朗读的欢迎与第4小节朗读的忧愁c 理解第四小节的后的省略号表示心里还有许多对月亮埋怨的话）

师板书：心绪不宁

师总结：晴朗的夜空万里无云，一轮又大又圆的明月高高地悬挂着窗外不时传来家庭中亲人团聚、共赏明月的欢笑声。可这一切都不属于苏轼，反而更增添他思念分别已久、独居远方的弟弟，他为心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？。.。.。.

师板书：埋怨

2 细读5、6小节，理解苏轼心情的转变

（1） 自由轻声读课文

（2）出示句子：想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来。

师：“想到这儿”指想到哪儿？（联系上下文理解）

师：“宽慰”是什么意思？他为什么宽慰了许多？这说明了什么？（这说明他豁达大度，热爱人生）

师板书：宽慰

（3） 师生一起背诵>

（4）再读第5自然段

用“~~~~~~~”画出表示“人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全”意思的句子。用“-----”画出表示“但愿人长久，千里共婵娟”的意思的句子。并进行朗读。（女生读原句，男生读解释句）

三、总结课文

1 说说本课表现了苏轼的哪些情感？

苏轼埋怨月亮是因为它在（ )时候变得这么（ ）、这么（ ）；但他想到世上本来就是（ ），就像天上的月儿（ ）一样，他祝愿（ ）常留人们心间，这样虽然（ ），也能共同拥有( ）！

2 引导学生逐段理清叙述的顺序，练习背诵。

四、作业

1 背诵第4~6自然段

2 抄写书后词语三遍

《但愿人长久》教学设计 篇二

活动一：

师：请同学们认真默读课文的第1部分，看看哪些词语引起了你的注意，把它圈出来，想想这些词让你联想到什么。（学生阅读、圈画）

讨论交流。

生（1）：“心绪不宁”引起了我的注意，从这个词里我看出苏轼情绪不安，很想念弟弟。

师：是的，苏轼在中秋佳节却不能和弟弟团聚，心情确实不佳，你能把他当时心绪不宁的样儿描绘一下吗？

生：摇头。

师：好，我们大家一起来推想一下，当时的苏轼会是怎样的表现？可以想想他当的动作、神态、语言。

生（2）：我觉得当时苏轼肯定是什么事也不想做，还会想发火。

生（3）：苏轼肯定背着双手，眉头紧皱，不停地叹气。

生（4）：我觉得当时苏轼肯定会在院子里不停地跑着，一圈又一圈。

生（7）：（高声）苏轼可能还会对着天喊叫？“明月呀！你可知道我的痛苦！”（学生笑）

师：同学们想得真好。你能读出苏轼的心绪不宁吗？生读。其它同学再来说说你对其它词语的理解？

生（8）：“手足情深”和“形影不离”写出了苏轼和弟弟的感情很深。我想正因为他们感情很好，苏轼才会特别难受。

师：能想象一下他们怎样的形影不离？好到什么程度吗？

生（9）他们会在一起捉迷藏，吟诗作画，一起讨论问题。

生（10）：他们可能连上厕所都一起去（生笑）

生（11）：他们还可能睡在一个被窝里。

师：这真是形影不离呀！可自从长大以后，他们就各奔东西。你能读出他们的形影不离吗？生读。

生（12）：我从“很少”“又”“七个年头”里看出他们分手后很少见面，“又”说明他们分别已不只一个七年了。

师：这“又”是说他们分别了两个七年？十四年？

生（10）：对！

生（11）：不对！这个“又”是强调“七年”的长，不是十四年！

师：对！这个“又”字也让我们看出了苏轼的埋怨之情，岁月的流逝之快。你们能读出时间的长吗？生读。

案例分析：

“读”是教学的主要活动，也是学生品味，语言的主要方法。在教学活动中，我注重花时间让学生与文本直接对话，通过读，圈出佳词佳句，如“心绪不宁”“手足情深”“形影不离”，从“很少”、“却”、“又”这些词语中想象出一幅幅生动的画面，如苏轼的辗转徘徊，兄弟俩的亲密友爱，体会苏轼是在万般思念弟弟的情况下写下这首词的，特别是对“又”的理解让学生在自读自悟的情况下，明白“又”的强调作用。通过课堂实施，从读中感悟理解，学生对课文理解的很透彻。

《但愿人长久》教案 篇三

教学目标：

1 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4~6自然段。

2 学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。

3 理解文章中含义深刻的句子。

4 让学生接受经典诗词的教育

5 体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

教学重、难点：理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义

教学时间：两课时

第一课时

一、朗读导入，简介生平。

1 播放<<水调歌头>>的录音带，小黑板出示<<水调歌头>>全篇。

2 简介苏轼生平，并揭示课题。用自己的话说说这句话课题的意思。

二、初读课文

1 自读课文，要求：

自由练读课文后的生字

画出课文中带有生字的词语，理解词义。

读顺句子，读通全文。

2　师检查自读情况

(1) 听写词语。

品尝  玩耍  埋怨  睡觉   吟诵   悲欢离合

观赏  但愿  宽慰  眼睁睁 隐藏  阴晴圆缺

(2) 学生提出一些不理解的词语师生共同探讨

婵娟 埋怨 皓月 吟诵等

(3) 指名试读课文，并思考：这篇课文写的是谁的事，是一件什么事？

三、课堂练习：

1、完成习字册。

2、熟读《水调歌头》

第二课时

一 复习导入

1 指名背诵<<水调歌头>>

2 学生齐背<<水调歌头>>

二 细读课文

1、一年一度的中秋节到了，人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有文学家苏轼却心绪不宁。同学们，苏轼为什么在中秋之夜心绪不宁呢？　　　　请同学们自由读课文。

2、学生交流

根据交流重点抓“手足情深”“形影不离”“又有”等词的理解体会

a、你从哪里看出他们俩手足情深呢？（小时侯……）

b、你从“形影不离”这个词中能体会到什么呢？

c、“如今屈指算来，分别又有七个年头了！”从这句话中你又有什么体会，主要是从哪个词中体会到的？

3、指导朗读

结合学生的交流，请他们读

你能读好么？你能把这种感情读出来吗？你会用朗读表现吗？

4、引说：

苏轼之所以会如此“心绪不宁”，是因为——（苏轼在思念着弟弟）是啊，苏轼跟弟弟——（手足情深），小时侯——……长大以后——……如今屈指算来——……怪不得苏轼会这样——（思念弟弟呢！）

三、学习课文第4节

1、看图想象

瞧，月亮渐渐西沉，抬头望月，月光如水，它还透过窗子把银光洒到床前，这是多么美的夜晚呀！同学们，在这样的夜晚，你会做些什么，想些什么呢？

可是在月色这么美丽的中秋节晚上，苏轼躺在床上，心里不禁埋怨起来了。你们想知道苏老先生为什么“埋怨”，究竟“埋怨”谁吗？

2、指名朗读

指导看图

同学们，这时候的苏轼神情怎样？（眼睁睁）

那圆圆的明亮的月亮，好美，可是他眼睁睁地望着，会觉得怎样？用你的朗读来回答吧。指导读好“偏偏”一词。

3、交流讨论

出示课文插图，指导看图。

师：同学们，看，明月当头，月光如水，景色如此美丽，这个躺在床上的人如果就是你。那你现在是身在异乡，与亲人朋友已分别多年，这时，你看着月亮会想些什么？自言自语说些什么呢？

4、配乐朗读

是呀，在月亮这么圆这么明的中秋之夜，苏轼却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀！耳畔传来忧伤的乐曲，更增添了苏东坡的思念之情，感伤之情。

指名朗读，齐读

四、自由朗读5、6小节

1、过渡：苏轼这么无奈这么惆怅，后来为什么又宽慰了呢？请同学们自己读读书

2、交流讨论

⑴用自己的话再来说说第一句的意思

（重点理解“悲”“欢”“离”“合”，“隐”“现”“圆”“缺”的意思）

⑵“哪里会十全十美呢！”你是怎么理解的？

⑶他还想到了什么呢？指名读第二句

联系上文说说

3、想到这里，苏轼的心里就感到宽慰了许多，便低声吟诵起来：

出示：

人有悲欢离合，

月有阴晴圆缺，

此事古难全。

但愿人长久，

千里共婵娟！

师生共读

4、指名读，问：你们想了解这五行词的意思吗？课文已经告诉我们了，自己找找吧，看哪位聪明的同学最先找到。

5、指名再读意思

问：这意思你们都读懂了吗？

指名读意思

6、出示“但愿人长久，千里共婵娟！”

你们能找到这句话的意思吗？指名说

你能联系上文说说你的理解，体会吗？

7、出示词文，师范读

8、指名生读，提示：低声吟诵

五、总结

1 、苏轼的情感发生了什么变化？完成填空。

苏轼埋怨月亮是因为它在(     )时候变得这么(       )、这么(       )；但他想到世上本来就是(       )，就像天上的月儿(       )一样，他祝愿(       )常留人们心间，这样虽然(       )，也能共同拥有(       )!

2 、引导学生逐段理清叙述的顺序，练习背诵。

六、 课堂练习

1 背诵第4~6自然段

2 抄写书后词语两遍

板书：

2        但愿人长久

心绪不宁----埋怨-----宽慰

《但愿人长久》教案 篇四

语言文字是具有内容的，是具有思想的，是具有情感的，是具有规律的，是具有想象力的……朗读是学习语文的好方法，同学们可以在朗读中理解内容，在朗读中感悟思想，在朗读中产生情感，在朗读中寻找规律，在朗读中发挥想象……不同的朗读，达到的目的也各不相同。

看两则案例，同样是教学苏教版语文第七册《但愿人长久》中一小节：

[他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候，变得这么圆，这么亮呢？……]

[案例一]

师：同学们自由读，说说你读懂了什么？

生自由读，师巡回。

师：现在请同学们交流一下。

生1：我感受到苏轼很想念他的家人，在埋怨月亮。

生2、我觉得月亮很圆，诗人想到中秋节了，应该亲人团聚的，可他不能与家人团圆，他很难过

生3：我体会到大诗人在中秋佳节想念家人，又见不到家人的无奈。

……

师：同学们说的很好，我们把这种感情通过朗读表达出来。

学生感情朗读。

[案例二]

师：同学们，读读想想，说说你为什么这样读？可以先自由读，再互相讨论讨论后读。

生自由朗读，再小组讨论，师巡回被咨询。

师：现在让我们来听听同学们是怎样读的？并说说你们这样读的理由。

生1：（自己读，把“圆圆的”“这么圆”“这么亮”读得较重。）因为我想突出八月十五的月亮特别圆，特别亮，才引起诗人思念亲人的。

（又有好多人举手）

生2：我补充，我觉得“眼睁睁”“无情”也要读得重一些，因为这样，我觉得更可以体现苏轼想念亲人，可又见不到的无可奈何。

师：噢！ 那你读读看，让我们大家都来体会体会。

（生2读，学生练习。还有人举手）

生3：老师，我觉得朗读时还要把这些词儿“圆圆的”“埋怨”“偏偏”也读得稍重些，因为这也能体现诗人的思念和无奈。

师：（赞许的）恩，你读读看。我们再一起来体味体味。

生3读这段话，大家寻味。

（学生一起读，听起来真的读得很有感情了。可还有人举手。）

生4：我是这样读的，她开始读。大家听出，她突出了“眼睁睁地望着”“心里不禁埋怨”“你为什么”等词语，好多学生偷偷笑她，眼光似乎也有些看不起。

师：哦，你有不同的读法，敢于表现，很好！那，你能说说理由吗？

生4：我……我想让大家明白，苏轼是怎样看月亮，怎样写出心里想法的，还有……还有，我觉得他把月亮当成了人，我……我也想突出一下。

大家显然没有想到她会这样的理由！不再发笑。

师：（高兴地鼓掌）啊！你说的真好！思考得也很深刻！你把这段语言文字的写法也读出来了！让我们记住了怎样写！谢谢你！我们不妨也学习她，读读看。

学生也试着练读。有的不住感悟点头。

师：老师欣赏到了大家很有个性的朗读，真是精彩！谁还能把文章中的省略号读出来？

学生再读，品味。

生5：声情并茂地读。并自然而然加上：“你可知道，千里外的弟弟，我想你啊……”

生6：“月亮啊，请捎去我的思念……”

……

[评析]

两则案例，显然第二则案例更让我们体会到了，在阅读教学中朗读训练的科学合理，扎实有效；让我们看到了教师的导而弗牵，渗透得法的艺术；让我们感受到了学生朗读时的主体发挥，个性张扬……新课程中突出“阅读是学生个性化的行为。”得到了很好的体现。主要体现在以下几个方面：

1、尊重个性

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”是的，学生都是个性鲜明的个体，他们的理解能力、朗读水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，当然朗读也千变万化，我们老师心中当然也有自己的所谓“最佳标准”，在对待学生各不相同的朗读时，千万不能强硬地把学生一下就带到你所认为的“最佳”上来。尊重学生，尊重他们的个性化朗读，就是要耐心地听取他们各不相同的朗读，而不是马上纠正；耐心地听取他们这样朗读的原因，让大家评议，而不是独断；让他们在宽松、自然、和谐的氛围中尽情地发挥自己的才能，畅所欲言，淋漓尽致……这样，我们才会发现孩子智慧的火花，才能静静地听到各种花儿开放的声音，才能悄悄地欣赏到各种花儿盛开的美姿。第二则案例就是这样做的，尊重了学生的个性化，让他们的个性得到了张扬，朗读训练得到充分落实，从而把语言文字学得更扎实，有效。

2、体现层次

学习是一个循序渐进不断提升的过程。思维过程是有逻辑规律、是十分缜密的。在朗读教学过程中，不是机械地一遍又一遍的朗读，而是应该体现学生内在的思维过程、提升积累过程，这样的朗读才是真正扎实有效的。第二则案例就体现了这样一个过程，学生自由读，明白语言的思想内容；再读，体会语言所要表达的思想感情；再读，感悟到语言文字的内涵、规律等。这是一个渐进的，不断感悟提升的过程，教师充分遵循这一规律，逐层推进，让学生在充分自由的状态下，自由发挥，思维得到了自由驰骋……因此，朗读越来越有味儿，越来越出色！把语言文字的感悟发挥得恰到好处，使语言文字的演练得到升华。

3、渗透得法

“引而弗牵，导而弗抑。”是的，教法千万，贵在得法。第二则案例中，教师就做到了这点。他把主动权完全交给了学生，自己只是一个被咨询对象，会的不讲，不会的引导、点拨。呵护孩子的自信，轻点孩子的思维，巧燃孩子的情愫，妙接孩子的想象……使孩子的朗读逐渐入情入境，逐层深入……这样的朗读训练，对语言文字更深入透彻，更有滋有味；学生自然而然对语言文字也更加喜爱，积累运用也更得心应手！

《但愿人长久》教学设计 篇五

教学目标：

1、学会17个生字，其中田字格上面的7个只识不写，生字组成的词语要理解。

2、理解和掌握本课有关词语及句子的含义。

3、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，并领略皓月当空的美景。感受祖国古典诗词所创设的意境，进行美的熏陶。

4、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文四五六自然段。

教学重难点：

1、理解和掌握本课有关词语及句子的含义感受祖国古典诗词所创设的意境，进行美的熏陶。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文四五六自然段。

教    法：启发式   读悟结合

学    法：自主  合作  探究    欣赏

教具准备：

1、王菲的歌曲《但愿人长久》

2、课件

3、相关资料图片

4、要求学生查找苏轼的资料，了解我国中秋节的习俗

5、搜集思念家乡的诗歌

教学时间：2课时

第一课时

教学内容：初读课文  理清层次

教学过程：

一、 引入新课

1、谈话导入：

①我们刚刚度过一个传统节日是什么节？

②在中秋节的夜晚你看到什么？那天还有那些传统习俗？这些习俗有什么意义吗？

2、小结：中秋节是象征着团圆的节日，人们合家团圆，在一起吃着月饼赏月。对那些不能团聚的人，我们也常常会听到“但愿人长久，千里共蝉娟”的祝愿。那么这句话的出处是哪里呢？表达了人们的什么美好心愿？我们一起来学习课文。（出示课题）

3、齐读课题。

二、 初读课文

1、自由读课文，要求：借助拼音把课文读正确，不读错字，不添字，不漏字，速度可以稍慢一些。

2、出示生字词，指名试读生词，纠正读音：奔、蝉、辙、延。

3、指名领读齐读生字词。

4、提问：这些生字词中哪些容易写错？怎样记住它们？

5、尝试听写。

6、组织反馈。

7、提问：在预习中，你用什么方法解决了哪些生词的意思？

8、齐读生字词。

三、 再读课文，理清层次

1、小声再读课文，要求正确、流利，速度适中。

2、指名分节朗读课文，把句子读通顺。思考：这篇课文主要讲了一件什么事？

3、默读课文，要求有一定的速度，思考：围绕这件事情，课文先讲了什么？接着讲了什么？最后讲了什么？尝试给课文分段。

4、组织交流。

四、小结

1、小结：学习了这篇课文，你有什么收获？

2、布置作业：

①听写生字词。

②熟读课文。

③思考：课题“但愿人长久”这句话是什么意思？文中哪一句话告诉 了我们此话的含义？

④搜集抄录《水调歌头》全文。

⑤搜集思念家乡的古诗

第二课时

教学内容：细读课文  理解全文

教学过程：

一、 回顾复习

1、听写词语，并且反馈。

2、提问：（1）课文主要讲了一件什么事？

（2）课题“但愿人长久”这句话是什么意思？文中哪一句话告诉了我们此话的含义？

3、检查读书情况：出示《水调歌头》，指名读。

二、 细读课文

1、指名读第一小节，思考：这一小节主要讲了什么？

2、中秋之夜，家家户户都在庆祝团圆，苏轼呢？请同学们自由读第2、3自然段，思考：这一段主要讲了什么？

3、提问：①“心绪不宁”是什么意思？这儿指什么？

②苏轼为什么“心绪不宁”？

4、默读第三小节，思考：苏轼为什么这么思念他的弟弟？把关键词标注出来。

5、相机理解“手足情深”，“一起----一起----”“ 形影不离” “七个年头”这些词语，让学生理解苏轼思念弟弟的急切心情，并指导读出感情。

6、“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”此时此刻，苏轼在想什么呢？自由读第4、5自然段，思考：苏轼的心情有什么变化？为什么有这些想法？

7、相机指导理解：

（1）出示句子：“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？……”

提问：①“无情”是什么意思？这儿苏轼为什么说月亮无情呢？

②“偏偏”表达了什么情感？

③看到月亮，苏轼可能想到了一些什么往事？这儿的省略号表达了什么？

指导朗读。试着背诵这段话。

（2）出示语段：

他转念又想：世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！

提问：①“转念”是什么意思？

②苏轼的这段话中有哪几个意思？

③这段话照应了诗句中的哪几句话？

④现在，呢知道诗句中的“婵娟”是指什么了吗？

8、提问：①你们还搜集了哪些思念家乡亲人的古诗？

②这些诗同这首《水调歌头》相比，在表达的感情上有什么不同？

③这同苏轼这个人的性格有什么关系？

9、齐诵《水调歌头》。

三、小结，布置作业

课堂练习

（一）听写课后词语。

（二）默写《水调歌头》

（三）辨析，组词：

官（     ）念（     ）隐（    ）吟（     ）

宫（     ）令（     ）稳（    ）今（     ）

（四）选字填空：

曲       屈

委（  ）  冤（  ） （  ）折  （  ）膝求饶

和       合

（  ）好  （  ）并  （  ）适  （  ）手

（五）多音字组词：

埋 mán（      ）     禁jīn（      ）

mái（      ）        jìn（     ）

（六）联系课文内容，说说“但愿人长久，千里共婵娟”的意思。

（七）月亮，似乎在中国古诗中成了思念家乡的代名词。你能默写几句“借月思乡”古诗名句吗？

板书设计：

密州做官    远离家乡

中秋思亲    天各一方    手足情深

埋怨月圆人不圆

望月怀人    思绪万千      （转  念）

2、但愿人长久

（悲而不伤，充满希望）

董艳艳《但愿人长久》教学反思

在所有的借月抒怀的古诗中，“但愿人长久，千里共婵娟”是最经典的，诗句里流露出的博大胸襟和美好情怀像皎洁的明月一样，光照千古。

虽然整堂课还算比较流畅，但是遗憾也是显而易见的，如人饮水，冷暖自知。自己先做一下反思，希望能够抛砖引玉，获益良多。

一、对“心绪不宁”体会还不深。

体会苏轼的思念之情是全文的一个重点，我虽然有意识地引导学生谈谈自己家是如何过中秋的，谈谈自己和亲人的分别感受，以这些比较来凸显苏轼的惆怅和伤感，但是对苏轼的内心还探寻的不够。原来教案上有一个环节，让学生想象，苏轼会回忆起什么？结果自己在上课时疏忽了，课后我想，如果在此基础上，再想象苏轼会在心里默默地对远方的弟弟说什么？这样就把苏轼那复杂纷乱的内心世界变得可感可知了。

二、对诗句的吟咏运用还比较粗略。

对于这篇课文来说，要多让学生反复吟诵诗句，在吟诵中体味情感，积累名句。这一点，我也注意到了，但是在最后如果再细腻一些，效果会更好。我设想可以联系生活让学生想想，再过几天就是中秋佳节了，你有没有远在他乡的亲人朋友？你想把“但愿人长久，千里共婵娟”这美好的祝福送给他（她）吗？然后再让学生一个一个反复深情诵读“但愿人长久，千里共婵娟”这一句，把这美好的祝福送给自己远方的亲人。然后我再说：“让我们把这美好的祝福送给全天下所有离别的人们吧！”把语文和生活联系起来，我相信，一定会有孩子在中秋节对亲人送上这美好的祝福的！

就像苏轼所说：这世上哪会有十全十美呢！课堂，是时间的艺术，也是遗憾的艺术。这堂课还有其他的不足，有的我心了了，但是有的还“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。不过，只要思考，就会更好。

《但愿人长久》教学设计 篇六

我的 目标 方法 提示 我的学习成果 读通、读 顺课文 默读1遍、朗读2-3遍。 我读了 遍，已经读得：很通顺□ 比较通顺□ 基本通顺□ 读准、认 清字词 查一查、读一读、认一认、选一选1、选一选埋（mán□ mái□）怨 2、在文中找出这些词语，读一读观赏 品尝 心绪不宁 形影不离 屈指 但愿 十全十美 悲欢离合 宽慰 婵娟3、查词典或联系课文，说说下列词语的意思但愿 皓月 观赏 手足情深 形影不离 心绪不宁 埋怨 宽慰 婵娟  理清课 文结构 标出小节号，划出关键词句 1、人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼因       弟弟而           。 2、苏轼眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁   起来。 3、想到这儿，他的心里似乎     了许多，便低声吟诵起来。 理解重 要内容 读一读、划一划、想一想 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

苏轼（1037年1月8日－1101年8月24日），字子瞻，又字和仲，号“东坡居士”，世称“苏东坡”。汉族，眉州眉山（今四川眉山，北宋时为眉山城）人，祖籍栾城。北宋著名散文家、书画家、词人、诗人。苏轼是苏洵的次子（苏洵长子夭折），1057年（嘉祐二年），与弟苏辙同登进士。苏轼与父苏洵、弟苏辙并称“三苏”，父子同列唐宋八大家（韩愈，柳宗元，欧阳修，苏轼，苏洵，苏辙，王安石，曾巩）。为人宽大如海。苏轼中进士时二十一岁，神宗时期曾在凤翔、杭州、密州、徐州、湖州等地任职。1080年（元丰三年）因“乌台诗案”受诬陷被贬黄州任团练副使，在黄州四年多曾于城东之东坡开荒种田，故自号“东坡居士”，人称“苏东坡”。

但愿人长久教案 篇七

教学要求：

1、学会本课生词，其中田字格中的只识不写，理解由生词组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。

3、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

教学重点：

理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

教学时间：

2课时

第一课时

一、教学目标

1、学会本课生词，其中田字个格中的只识不写，理解由生词组成的词语。

2、能正确，流利，有感情地朗读课文，读懂课文。

二、教学重点难点

理解词语及重点句的意思

三、教学过程

（一）简单介绍生平，揭示课题。

可让学生课前搜集一些与本文有光的资料，包括苏轼的一些诗词，然后老师再加以补充。

（1）介绍苏轼

四川人，北宋文学家，唐宋八大家之一。

苏拭与弟苏辙情同手足，但长期天各一方，时直中秋，目睹别人家团聚，思念之情油然而生，然后他在伤感之时，悟出真缔，于是解脱惆怅，写出了‘但愿人长久，千里共蝉娟’的千古绝唱。

（2）板书课题

（二）初读课文

1自读课文

1）出示自读要求

自由练读生字表上的生字

2）划出课文中带有生字的词语

3）力求读顺句子，读通全文

4）、学生练读全文

5）、抽读卡片

6）读准字音

7）理解词语

皓月：明亮的月亮。

埋怨：因为事情不如意而对别人或事物表示不满。

2范读课文

（三）细读课文

1细读1—3自然段

理解“朝庭“：密洲”两个词语

2学习第二自然段

自由读课文

看图理解词语“皓月当空”，“万里无云”，想象家人团聚，品尝瓜果，观赏明月“心绪不宁”是什么意思

3学习第三自然段

苏拭为什么思念弟弟

“手足情深”是什么意思

“形影不离”呢？

4指导朗读

作业布置：抄写词语

版书设计

心绪不宁形影不离

第二课时

（一）教学要求

1、理解文章中含义深刻的句子

2、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解但愿人长久，千里工婵娟的含义。

（二）教学重点难点

理解“但愿人长久，千里工婵娟”的含义。

（三）教学步骤及过程

1、继续细读课文

自由读课文

指明说说苏拭为什么要埋怨月亮

苏拭移情于月也戏人，偏偏在别人分离的时候变得这么圆。

自由练读

这段后面是省略好，他省略了什么？

引导想象

这个问题问的没有必要，可删去，因为课文已说得很完整了。

细读5，6自然两段

想到这而，他的心里似乎宽慰了许多，便底声吟诵起来。

想到这儿还想到哪儿？

他为什么宽慰了许多？这说明了什么？人有悲欢离合，就象月亮有阴晴圆缺，恰是世之长理，实难十全十美，他的宽慰，正是他与常人不同的可贵之处。

理解“但愿人长久，千里共蝉娟”。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月，既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景。

2 、总结课文内容

本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏拭的名词《水掉歌头》的创作经过。

3、指导背颂第4—6段

4、直到造句

一起……一起……出示文中样句

示范：他们俩一起读书，一起玩耍

造句可随课文教学，讲到有关自然段直接让学生在老师指导下练习造句。

5、作业

板书设计：

心绪不宁

埋怨}重亲情

转念

宽慰}通情达理