燕子专列教学设计 三年级语文下册:《燕子专列》教学设计10篇

2023-04-01 08:33:58

作为一名优秀的教育工作者,编写教学设计是必不可少的,教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化。我们该怎么去写教学设计呢?书包范文为小伙伴们分享了三年级语文下册:《燕子专列》教学设计10篇,希望对您有所帮助。

三年级语文下册:《燕子专列》教学设计 篇一

教学目的:

知识目标:1、认识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。

2、正确、流利朗读课文

3、正确理解课文,感受文章的语言文字美,读懂文句中所蕴含的意思

情感目标:体会瑞典人民对燕子的关爱之情,懂得“珍爱生命”,受到爱护动物的教育,体会人与动物之间美好的情意。

能力目标:能有感情的朗读,能根据文本内容进行合理的想象

教学课时:1课时

课前活动:1、听《一个真实的故事》的歌

2、读有关人与动物之间的故事

教具准备:多媒体、《一个真实的故事》、《飞吧,鸽子》vcd、

教学流程:

一、借助音画,揭示中心

课前反复播放《一个真实的故事》歌曲。

1、今天,老师请你们听一首歌,你们一边听一边想:你听懂了什么?(一个女孩为了救一只受伤的丹顶鹤,陷入了沼泽地,而失去了生命,……)

2、小结:是啊!爱是人间最感人,最美好的情感,有了爱,世界将变得多么美好。

板书:爱

二、品读文句,感悟中心

1、今天,让我们走进另一个真实、爱的故事,这个故事的题目是:——燕子专列(:生齐读:)

2、读了这个题目,你最想知道什么?有了问题怎么办?(读书)好!同学们带着这些

问题认真读读课文,这儿,老师提几点读书要求:

(1)大声读书,遇到生字新词多读几遍,

(2)读通句子,想想课文主要讲了一件什么事?(瑞士的人们在救护一群濒临死亡的燕子)

3、哦!讲得是人与燕子之间的事,你喜欢燕子吗?你平常见到的燕子是什么样子?

(生描述)

4、可是今天,书上介绍的又是怎样的一群燕子啊?请同学们快速读读课文,划出相关句子。生自由读文,一生读(燕子经过长途跋涉已经很疲劳,再加上找不到食物,饥寒交迫,濒临死亡的燕子到处可见。)

(1)你见到的是什么样的燕子?

(2)请同学们看一段录象(播放画面:风雪交加中燕子在挣扎)

师旁 旁白:在阳光明媚的日子里,可爱的燕子飞回来了,可是迎接它们的却是寒冷的天气,风无情的刮着,雪冷冷的下着,燕子在无奈的挣扎着,等待它们的又是怎样的命运啊?(生想象,相机引导解词:饥寒交迫,濒临)

(3)想到可爱的燕子有如此命运,你现在心情怎样?(难过、伤心、焦急……)请你通过读,把这种情感读出来吧!。(让生个体反复读,品)

(4)也许此时你很难过,也许此时你很不安,也许此时你很焦急,你有怎样的心情,就用怎样的心情读读这句话吧!(生自由读)

5、假如你现在在瑞士,你现在最想做什么?

6瑞士的人们又是怎么做呢?请同学们继续读文,划出最令你感动的字,词 、句,并在旁边写写你的感受。(生自由读后,小组讨论,反馈)

(1)生读:出示文字:(一个叫贝蒂的小姑娘,……当她一点儿也不在乎。)

(2)哪些词句触动了你的心?(皑皑白雪、山涧岩缝、十几只、冻得通红,冻得僵硬、一点儿也不在乎)为什么?让生反复品

师:说得多好啊!脸冻得通红,冷吗?手冻的僵硬,疼吗?可是小女孩对这些有在乎吗?

(一点儿也不在乎)那么,让我们再联系上下文,想想小女孩还不在乎什么?为什么?(出示文字:她不在乎  (手是否冻僵、脸是否冻得通红、雪有多大、路是否难走、肚子是否饥饿、人是否疲劳……)不顾这一切的一切的贝蒂在乎是什么?(出示文字:她在乎的是:(燕子的安危、生命……)

因为:  ,( 贝蒂爱燕子、贝蒂知道燕子也有生命,贝蒂为了燕子可以不顾自己,贝蒂知道多一分钟就多挽救一条生命……)

注:这个环节一定要让生尽情地说,说个痛快,因为只有借助语言文字的训练,才能让学生在感悟文本语句中深入理解贝蒂对燕子那种忘我的爱。

师(充满深情):小小的贝蒂不在乎天有多冷,不在乎路有多险,不在乎肚子有多饿,不在乎人有多累,更不在乎自己的生命危险,这一切的一切,只因为她在乎那些小燕子,她的心中牵挂着燕子,对燕子充满了关爱。这样的小女孩可敬吗?这样的小女孩会令人感动吗?同学们,让我们用朗读来表达对她的敬意吧!(生个体读,点评,全班齐读)

(3)风仍在刮着,雪仍在下着,小女孩仍在外面寻觅着燕子,(播放课文插图的动画)

你瞧!小贝蒂的怀里还抱着三只被救的小燕子呢!请同学们展开想象,想想先贝蒂是怎样救这些燕子的?你可以用书本的语言,也可以用自己的语言,说一说。

(4)此时,你如果遇到贝蒂,你最想对她说什么?

师:多么有爱心的贝蒂啊!她是我们学习的榜样,是我们崇拜的偶像。让我们一边读这段话一边把贝蒂记在心里(.师生齐读)

设计意图:充分利用文本中的插图帮助学生理解课文内容和情感,因为插图往往都是课文重点内容的体现。

7、本文除了小贝蒂的行为令我们感动外,还有什么地方令我们感动?(生读:政府……居民们纷纷走出家门,……四处寻找冻僵的燕子)请同学注意这句话中的动词。假如作者这样写:居民们纷纷走出家门,在料峭的春寒中,在大雪纷飞的雪中,在坚硬的山路上,四处寻找燕子。也可以啊!但是,你们发觉有什么不同?你读懂了什么?(更加突出了风雪很大,但人们不在乎,他们也和小贝蒂一样,牵挂着小燕子,所以在朗读时,我们应该把这些动词强调读出……)

:师:为了燕子,所有的居民们都不顾寒冷去寻找,多么令人感动。为了燕子,政府居然动用火车,更是史无前例,令人感动啊!这是多么有爱心的国家!多么博爱的人们啊!同学们,让我们一起把这一段再读读吧!(生自由读)

(5)结合名言,升华中心

1、师(深情的朗诵):风雪无情,人却有情,许许多多的燕子在有爱心的人们的救助下,终于踏上了火车,要去温暖的地方,今天,车站站满了送行的人们,(播放画面)旁白:政府官员来了,居民们来了,小贝蒂也来了,燕子感动的在车厢里唧唧喳喳的叫着,它们有多少话要对人们说,同学们,现在你们就是燕子,你最想对谁说?说什么? (1)自己练习讲一讲。(2)同桌交流

2、听到燕子的声声致谢,人们又有多少话要交代啊?(生自由说)

3、说不完的离别之情,燕子们,千言万语让我们化作一句话:(出示文字:等天气暖和了,我们一定回来!)

生齐读!挥挥手,让我们再一次对人们说:(生再读这句)

4、带着多少感动,带着多少依恋,燕子们渐渐远去了,可人们仍留在车站不忍离去,人们从这件事中体会到许多许多,同学们,你们体会到什么?

5、是啊!爱是一缕阳光,能温暖你的心房;爱是一股清泉,能滋润你的心田;当你爱别人或别人爱你时,你一定是世界上最幸福的人。(播放《飞吧!鸽子》音乐,逐行出示文字:

有爱的地方一定是最美好的地方。

懂得珍爱生命的人一定是最美丽的人

正如冰心奶奶说的——

有了爱就有了一切

在我们生命的长河里,

我们要爱大自然,

爱一切有生命的东西

(生在音乐中齐读)

5  .最后,让我们在歌声中手拉手,对自己,对别人,对在座的老师,,对全人类说——有了爱就有了一切

注:这节课的尾声是否让人回味,背景音乐的选择显得很重要,特意选择这首《飞吧!鸽子》,是因为这首歌不管是歌词还是旋律都与文本情感吻合,而且音乐声音在处理上应是越来越大声,课堂教学就在音乐声中悄然结素。

6、  课外延伸,丰腴中心

a)读《读者》2005、5中的《妈妈墙》,背下面的名人名言:

世界上只有一种英雄主义,那就是了解生命而且热乃生命的人——罗曼*罗兰

只有献出生命,才能得到生命——泰戈尔

珍惜生命,就是珍惜今天——鲁迅

b)查“人类与动物的故事“(网址:)

c)做一件:有爱心的事

《燕子专列》教案 篇二

一、说教材

《燕子专列》是人教版小学语文三年级下册第二单元中的一篇精读课文。本单元以保护环境为主题,共有四篇课文。课文从不同角度讲述了一系列人与动物及自然之间的故事。《燕子专列》采用倒叙的方式讲述了一个和燕子有关的感人的故事:有一年春天,欧洲的瑞士气温骤降、风雪不止。这时许多从南方飞回北方的燕子经过瑞士,因找不到食物,饥寒交迫,面临死亡。瑞士政府得知这一情况后,呼吁人们寻找冻僵的燕子,将它们送往火车站,并用带空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。整篇课文凸显了保护动物,敬畏生命,创造人类和谐的时代主题。

学情分析:三年级学生已经具备初步感知课文的能力,他们天性善良,喜爱小动物,对自然有着极大的好奇心,理解课文的主要内容不是难事,难的是抓住文中关键词句体会文章所表达的情感。根据语文课程标准对中年段阅读教学的要求,结合本单元的训练重点,从学生实际出发,我确定第二课时教学目标如下:

知识能力目标:巩固学会的14个生字,联系上下文理解重点词语的意思。用普通话正确,流利有感情的朗读课文,把握课文的主要内容。

过程方法目标:在教师的引导下学会探究,在教师创设的情境中学会想象,在朗读感悟中学会表达。

情感态度目标:深刻感受贯穿全文的爱心,激发学生爱护动物,保护环境的愿望。

教学重点:朗读课文,体会瑞士政府、居民、小贝蒂在救助燕子时所付出的爱心。

教学难点:领会描写恶劣气候、环境的内容同人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。

二、说教法、学法

教法:依据《语文课程标准》的要求:多读是感悟的基本方法,我采用“读为基础,读中感悟”的教学方法,切实落实互动交流,把提升语文素养与人文素养融为一体。

学法:1、在读中学会找重点词句、重点段落,以读促思 2、尊重学生的阅读体验,采用多种形式的朗读、默读,引导学生在读中感悟、积累和运用。

三、说教学流程

为了较好的完成教学目标,抓住重点,解决难点,我共设计了四个教学环节。

第一环节:听写生词,回顾课文。

同学们,上节课我们学习了一篇与燕子有关的课文,还记得课题吗?(板书:燕子专列),课文中的字词还记得吗?老师来考考你们。听写“欧洲、瑞士、骤降、饥寒交迫、政府、救护、舒适、空调、温暖”等词,同桌检查订正后,提问学生,用刚才听写的词语做提示,谁来说说,课文讲了一件什么事?

(设计意图:本篇课文的主要内容有些复杂,光凭一个简单的句式难以描述清楚。用听写的词语做提示,既复习巩固了字词,又为概括主要内容提供了依托,降低了难度。)

第二环节:体味燕子处境的艰难,唤起同情之心。

这样过渡:燕子是候鸟,能长途飞行,秋去春来,年年如此,为什么今年春天却要用专列送呢?它到底遇到了什么麻烦?请同学们到书上去找一找吧!

学生自由读课文,很快找出第二自然段的内容。品读时我引导学生抓住“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡等词语来体味燕子的艰难处境,并适机板书:冷 累 饿

其中“长途跋涉”这个词较难理解,我借助多媒体形象直观的优势,用课件帮助解决,出示燕子迁徙图对同学说:同学们,你们知道吗?燕子从遥远的南方飞回北方,要从非洲最南端开始,经过整个非洲大陆,穿过毛骨悚然的沙哈拉沙漠,翻过欧洲最高的阿尔卑斯山脉,最终才能到达北方,这数万公里的行程就是长途跋涉。

在学生的同情心被唤起的时候,我再引导学生进行角色体验,并加以朗读指导。

(设计意图:尊重学生的阅读体验,让学生以自己的方式朗读文本,读出自己的不同感受,从而使朗读教学落到实处。)

第三环节:以读激qing,感悟融融爱心。

当学生体会到燕子的可怜之后,我及时引导:多么可怜的小燕子啊!最后却坐上了专列,这中间发生了什么转机呢?请大家用心的读课文,画出文中最让你感动的地方,在小组内议一议。

然后根据学生的汇报进行三、四自然段的教学。

我在“政府呼吁”部分进行口语的拓展。(板书:政府) 引导学生理解“呼吁”一词的意思后让学生想象:政府会如何呼吁大家寻找冻僵的燕子呢?“呼吁”和“不呼吁”有什么区别呢?这个问题,学生通过对比一下子就能感受到政府对燕子的关心程度,正好对应了学习泡泡中的“能够做出这个决定真的了不起。”

在感悟居民的爱心时,(板书:居民)引导学生围绕重点句子来读,让学生想象:人们可能到哪去找燕子?会遇到哪些困难呢?并体会关键词语:“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处”在表情达意上的作用,以加深对居民爱心的领悟。

贝蒂救助燕子一段最能引起学生的情感共鸣,我这样引导的:在寻找燕子的过程中,有一位小姑娘的行为感动了许多人,她叫贝蒂(板书贝蒂)一位记者记录下了当时的情景(出示课件),让学生看图进行想象。贝蒂是如何救护小燕子的,找出文中最让你感动的句子,多读几遍。在学生汇报时穿插这样的想象:在这样的天气里,她不在乎什么,那她在乎的又是什么?根据学生的回答,我及时进行感情朗读,在学生读的不到位时,我进行范读。(课件出示课文内容)

再让学生练读,在学生读出感情之后,我接着引导:在这天寒地冻的日子里,幼小的贝蒂是多么需要温暖的呵护,可她却冒着严寒救护比自己更弱小的燕子,你想对小贝蒂说些什么呢?请你把它写下来吧。(配乐)

(设计意图:三四两段是本课的重点也是难点,我把朗读、想象、体验、写作与情感的升华结合起来,有意识的朗读润泽,加之巧妙的情境创设,披文以明理,体验以入情,突出重点,突破难点。)

第四环节:聚焦板书,升华博爱之情。

我是这样引入的:亲爱的同学们,请往这看,(边叙述边板画)这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子,等待它们的似乎只有死亡,但因为瑞士政府的伟大决策,居民的爱心奉献,小贝蒂的真情付出,不幸的燕子都幸运的坐上了漂亮舒适的空调列车。从此以后,它们不用再惧怕寒冷、不用再经受劳累,不用再忍受饥饿,不用再面临死亡,所以就有了这列充满着人类爱心的燕子专列。(指课题齐读)

(设计意图:板书是本节教学的一个亮点,它既是课文内容的高度浓缩,也是文本情感的精髓,寥寥几笔即勾画了一列爱心专列,突出了人与动物和谐相处,保护环境这一时代主题。)

最后设计了这样的结束语:

是啊,燕子专列不仅承载着一只只获救的小燕子,更承载着人类的爱心,瑞士政府和人民用他们的行动创造了人与动物之间最和谐最美妙的一幕情景。同学们,让我们都行动起来,大声呼吁(课件出示)请爱护动物,爱护所有的生灵,尊重所有的生命,因为我们同在一个地球上。保护环境,从现在做起!

燕子专列教学设计 篇三

教学目标:

1、认识“欧、瑞”等14个生字

2、通过联系上下文、借助自己的生活经验等方式理解“纷纷、濒临、呼吁、长途跋涉”等词语的意思。

3、培养热爱动物并能与动物和谐共存的思想感情。

教学重点:

理解重点词语的意思,体会恶劣环境、气候与人们奉献爱心的关系,感受人对动物的珍爱之情。

教学难点:

体会恶劣环境、气候与人们奉献爱心的关系,感受人对动物的珍爱之情。

课前准备:

多媒体课件

前置性学习提纲:

1、标:标出自然段序号。

2、划:边读边划出不认识的生字,借助课文下边的注音或查字典记住读音。

3、读:把课文读正确,读通顺。对课文中不懂的字词、语句、内容,质疑问难,并尽量想办法解决。(词语的意思记在书上。查阅的资料如果书上记不开,可写在纸上贴在书上。)

4、思:燕子处境艰难时,政府和人们是怎样做的?

5、积:积累好词、佳句,谈谈自己的体会等。

6、组:生字口头组2个词。

教学过程:

课前交流:

1、大家喜欢动物?说一说你喜欢什么动物?喜欢的原因?

2、老师也带来一位动物朋友:猜猜他是谁。

3、指导书写:燕“上为廿像头,口像身体,北分两边为翅膀,四点底为尾巴”(学生书空)

一、交流信息,检查预习

1、同学们,燕子是我们非常喜爱的一种动物,今天我们就来学习一篇与燕子有关的文章《燕子专列》。(板书课题,齐读课题)

2、你对燕子还有哪些了解?(交流“益鸟” ,理解“候鸟”-根据气候变化而迁徙的鸟如:天鹅、大雁)

3、检查预习

(1)出示本课词语,指名朗读,齐读。(相机指导易错字音,教师随机白板板书:特殊、骤降、濒临)

(2)写字指导:

哪些生字难写易错?

重点指导:骤(图库调出田字格,教师书写并回放,学生在田字格中写正确、写美观)

二、理解课文内容,体会人物情感

(一)课题质疑贯

看到课题有何疑问?

教师梳理:既然燕子具有长途飞行的能力,那么为什么人们还用“专列”来运送呢?

(二)体会燕子处境的困难

1、自读课文,寻找答案

要求:读准字音,读通句子,一边读一边思考

2、指生汇报:燕子在瑞士遇到了麻烦

3、请你自己用心地读一读这段话,想一想燕子当时遇到了什么样的麻烦?

4、抓重点词语,理解处境艰难

(1)天气:气温骤降、风雪不止

首先结合字面意思理解,然后出示字典“骤”的2种解释作出正确选择,加深对“气温骤降”的理解

(2)自身:长途跋涉,找不到食物

理解“长途跋涉”通过分析“跋”“ 涉”的字型结合“跋山涉水”,体会燕子飞过高山、飞过大海、飞过城市、飞过乡村------

(3)重点理解“饥寒交迫、濒临死亡”

可爱的小燕子已经饥寒交迫、濒临死亡,你是什么心情?(伤心、难过、焦急、急切------)

5、指导朗读:是啊,燕子又冷又饿,而且非常疲劳,它们面临着即将死亡的危险。请你用心读读这段话,看谁能读出燕子当时的处境。(1)指生读,

(2)随机评价学生朗读,指导方法:重读突出重点词语,表达强烈内心感受。

(3)再读,读出真实情感

第二课时

一、导入:激发兴趣

二、回顾课文主要内容

三、合作探究:文中哪些地方体现了人们对燕子的关爱?画出有关语句,并把体会写在旁边

预设指导:

(一)体会政府的了不起

1、小燕子处境危险,我们着急,还有谁也着急?

(1)瑞士政府决定用火车把燕子送到温暖的地方,这就是燕子专列诞生的原因。

(2)了解“瑞士”吗?师生交流相关资料

(图库调出“欧洲”地图,指认瑞士位置、小而富、钟表闻名于世,了解瑞士气候尤其冬天阿尔卑斯山特别寒冷;十分爱护动物)

2、瑞士政府发出呼吁

(1)假如你就是爱心播报员,你会发出怎样的爱心呼吁?

(2)指生口述,相机评价(合格的、有爱心的、有感情的------)

(二)体会人们博大的爱心

在政府的呼吁下,人们是怎样做的?

1、自读第三自然段,画出最受感动的地方,简单谈谈自己体会

2、小组相互交流读书体会

3、指生汇报,集体评议

(1) 从“冒着、顶着、踏着、四处寻找”感受到人们对燕子的关爱

(居民不过凛冽的严寒、不顾天寒地冻、不顾山高路滑,体会博大爱心)

(2)是一个人这样吗?是纷纷。如果去掉“纷纷”会有什么不同的表达效果?

抓住“纷纷”体会:人多&急切的心情-争先恐后

4、有感情朗读

(1)在你眼中瑞士居民是一群怎样的人?(善良、勇敢、有爱心、舍己为人------)

(2)瑞士人们的举动令人敬佩,带着感情读

(3)指生朗读,评价指导:重读&读文章想画面

5、创设情境、配乐朗读

(1)在人群中(学生接读)

可能有年迈的老奶奶……

可能有体弱的大叔……

可能有年幼的孩子……

(2)还有我们大家:齐读

(三)体会贝蒂的爱心

在爱心团队中还有一位我们的同龄人,她是小贝蒂。

1、贝蒂的哪些举动让你感动?结合重点词句谈体会

2、重点引导理解贝蒂是怎么做的,出示第四自然段。

(1)自由朗读

(2)贝蒂不在乎什么?那么贝蒂在乎什么?

(3)师生合作朗读

“脸冻得通红,但她-------”

“手冻得僵硬,但她-------”

“脸冻得通红,手冻得僵硬,但她-------”

(4)出示课文插图,配乐情境再现:想象她会怎么想,怎么说呢?你想对她说些什么?让我们把目光聚焦在小贝蒂身上吧!

(5)就让我们带着自己体会到的感情,深情地读读这个自然段吧。

(四)前后照应,升华主题

1、就这样,冻僵的燕子在瑞士人民博大的爱心救护下来到了温暖又舒适的空调列车,也就有了这样感人的一幕:出示(1、5自然段,其中第1段的最后一句话去掉)

(1)燕子专列就要开动,它带走的是什么?留下的又是什么?

(2)配乐齐读。

2、你觉得这是怎样的专列?给“燕子专列”起个名字

学生有的说,有的在白板板书---爱心号、贝蒂号、和谐号

四、课堂小结,拓展阅读

1、可爱的燕子快乐地乘着幸福的列车驶向远方,同学们,这些都源于一个字---爱!

2、同学们,这样的故事真的很让人感动,其实在我们的生活当中,还是很多这样的故事。请你给大家讲述一个这样的故事。

老师带给大家一个真实的故事。学生受到情感陶冶

3、学生谈收获。

《燕子专列》教案 篇四

【设计理念】

本设计凸现“用教材”的理念,创造性地使用教材,灵活用“图”、“文”,把“图”作为培养观察能力和语言文字训练的材料,把“文”作为提高朗读能力和品词析句的一个范例。在教学中,教师关注的不是教材本身蕴涵的知识目标,而是追求获取知识的过程,学生在主动参与中获得发展。

【教学目标】

1.认识“欧”、“洲”等11个生字,会写“欧”、“洲”、“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”、“瑞士”、“舒适”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解课文内容,受到爱护动物的教育,体会人与动物之间美好的情谊。

【教学重点】

引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境,爱护鸟类的意识。

【教学难点】

领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系,感受这样表达的效果。

【课前准备】

生字卡片、课文插图的挂图或投影片,收集有关燕子春来秋去的资料。

【课时安排】

两课时。

【教学流程与设计意图】

第一课时

一、解题导入,激发兴趣

1.喜欢小燕子吗?能唱一支赞美小燕子的歌或背一首描写燕子的古诗吗?

2.板书课题,齐读质疑:看到课题你会产生哪些疑问?读了课题,你想了解点什么?

【设计意图:从学生最感兴趣的歌曲、诗入手,虽简单、朴实,但这是“真功夫”,是“厚积而薄发”。“发”在哪儿?这就要教师给学生创造一个展示的平台,巧妙引导,灵活渗透,实现新旧知识的建构。当学生面对《燕子专列》这一富有个性化的课题时,趣——自然浓!情——自然深!问题——自然也不少!可以说为学生进入文本奠定了情感基调。】

二、初读课文,自读感悟

1.学生自由轻声地朗读课文,边读边思考:课文主要讲了一件什么事,从中你体会到了什么。

2.讨论交流:课文主要讲了一件什么事,从中你体会到了什么。(引导学生概括课文的主要内容,可从两方面想:一是政府方面做决定,呼吁人们寻找燕子,开出燕子专列;二是人们纷纷走出家门,竭尽全力寻找燕子,专程为燕子送行)

【设计意图:《语文课程标准》指出:“在教学中尤其要重视培养学生的语感和整体把握的能力。”学生对课文的理解由自读向浅悟发展,教师要适时进行引导,在对文本“预设”与“生成”的双重情境中感知课文的主要内容,从而建构起对文本的整体认识。】

三、再读课文,自主探究

1.默读课文,标出小节,画出生字新词。

2.分学习小组自学生字新词,教师巡视,相机点拨。

3.检查反馈:(1)指名分节朗读课文,其他学生参与评价。

(2)指名认读生字,注意“殊”不要读成chū;“骤”不要读成zòu,“濒”不要读成pín。

相互交流识记生字的妙招。

(3)开火车读词语:欧洲、瑞士、舒适、启程、特殊、骤然、跋涉、政府、踏雪、救护、载着、饥寒交迫、温暖、救护、车厢、致谢。

4.学生选择自己喜欢的方式自读课文,思考:人们为燕子做了什么,课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的。

5.汇报交流:①政府的呼吁;②概括地写居民们是怎么做的;③具体写一位小姑娘是怎么做的。

【设计意图:教师的教学设计并不是一成不变的,应考虑学生的学习情态,更应该根据课堂上生成的情景推进教学的进程,在学生整体感知课文的同时,引导学生自主探究,扫除阅读障碍,还学生阅读的主动性和创造性,真正让学生读有所思、读有所悟、读有所得。】

四、细读课文,品味理解

1.小结过渡:人们帮助燕子也好,救助燕子也罢,都是源于一种最朴素、最真挚的感情,那就是爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢?

2.重点指导读好第三、四自然段。

(1)第三段,应读出居民纷纷走出家门,不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的情感。

(2)第四段,要读出小姑娘贝蒂和父母一起,不怕危险、不怕寒冷寻找燕子的经过,要突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”)、救助燕子多(“一个人就救护了十几只”)、丝毫不想自己(“她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎”)这三层意思。

3.指导看图,引导想象。小贝蒂在哪儿发现了燕子?她是怎么做的?会说什么呢?

(1)自己练习讲一讲;(2)指名说一说。

4.总结谈话:多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中,这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情,编织了多么美好的故事。让我们再读课文,去体会人与动物之间这美好的感情吧!

【设计意图:攀疑入境,缘文解情,课堂上教师要善于用优美的语言把学生带入课文情境,用“爱”来凝聚学生的思绪,让学生潜心会文,并通过对语言文字的品味、欣赏、感悟,体会人们对燕子的深深爱意。】

五、布置作业,拓展延伸

1.指导书写,描红,学生抄写生字和生词。

2.熟读课文,上网收集或查阅报刊资料:①了解燕子的信息;②阅读有关人与动物之间和谐共处、互相帮助的文章。

【设计意图:立足文本,超越课堂,每一节课我们都要为学生创设一个广阔的学习环境,让学生把搜集或查阅资料看作是一次难忘的旅行,有惊喜,更有收获……只有这样,语文课外实践活动才能收到良好的效果。】

第二课时

一、复习导入,激发兴趣

1.听写词语:欧洲、瑞士、舒适、启程、特殊、骤然、跋涉、政府、踏雪、救护、载着、饥寒交迫、温暖、救护、车厢、致谢。

2.根据自己的体会,在“人”和“燕子”之间加上合适的词。

3.学生根据自己的感悟,可能加上“帮助、喜欢、爱、救助”等词。

4.解题、质疑:什么叫专列?燕子会飞为什么用专列送?课文哪一节说明了原因?

5.学生自由读课文第二节,交流用专列送燕子的原因。

【设计意图:复习导入不能拘泥于简单的对词语的识记和对文本内容的粗浅认识,应该找准切入点引导学生进入文本所创设的情境。】

二、细读课文,深化理解

1.小结过渡:人们帮助燕子、救助燕子,都是源于一种最朴素、最真挚的感情,那就是对动物的爱!从文中哪些地方我们可以看到这样“爱”呢?

2.读书圈画,讨论交流。

(1)居民:纷纷,冒着,顶着,踏着,四处寻找冻僵的燕子。(概括写。)

(2)贝蒂:脸冻得,手冻得,但她一点也。(具体写。)

3.重点指导读好第三、四段。

(1)你觉得该怎么读?

(2)学生练习后指名读。

(3)评议,再读。

4.看图,引导想象,丰富课文内容:小贝蒂在哪儿发现了燕子?她会怎么做、怎么说呢?(先自己练习讲一讲,再指名说一说。)

5.让学生看图,将课文第四节内容进行扩充、写具体。

6.交流。

7.总结过渡:多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中,这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情编织了多么美好的故事,让我们再读课文,去体会这人与动物之间美好的感情。

【设计意图:本环节的教学是重点,应通过析词品句,将“爱”渗透到每一个学生的心灵深处和课堂的每一个角落,“入境始与亲”让学生去品、去悟、去思、去表达,让贝蒂的言行在学生的心目中“沉淀”,体会人与动物之间美好的感情。】

三、品读欣赏,迁移运用

1.创设情境,指导写话。

(1)列车载着获救的小燕子,也载着人们对燕子的关爱之情,驶向温暖的远方。你读了这个故事,想对贝蒂说些什么呢?请用几句话写下来吧!

(2)学生自主写话。

(3)指名读,评价,修改。评价应着眼于学生语言是否流畅、用词是否准确,允许学生内容有所不同,只要发自内心,合乎情理即可。

2.表情朗读,体会感情。(学生选择自己喜欢的方式朗读课文。)

【设计意图:“奇文共欣赏,疑义相与析。”在情感充溢而又迫切需要表达的时候,教师就要适时为学生创设一个“相”与“析”的平台,思想的碰撞、语言的砥砺,必然能带来学生曼妙丰盈的心路历程。】

四、交流资料,拓展延伸

1.播放歌曲《丹顶鹤的故事》,讲述歌曲中的故事。你还知道这样的故事吗?请讲一讲。

2.朗读人们爱护动物的诗歌。

3.总结:这样的故事还有很多很多。希望每一位同学都能像故事中的主人公那样爱护动物、爱护环境,更希望这样的故事不再是新闻!

4.写倡议书,呼吁全世界的人们都来保护动物。

【设计意图:“一粒沙子看世界。”演唱歌曲、朗诵诗歌、写倡议书……简简单单,实实在在,不经意间学生已经迈进了保护环境的行列,因为语文的拓展就是要让学生看得见、摸得着。】

五、总结全文,布置作业

1.学到这儿,谁能告诉大家什么叫“专列”?课题为什么叫“燕子专列”?

2.出示有关家燕的资料,让学生读一读,自己也写一首关于燕子的诗歌。

(1)春天的时候,家燕们随着温暖的春风来到它们的故乡。在那时,家燕们大量繁殖,遍布我国大部分地区。在天气转凉的秋天,它们成群结队地向南移,飞到印度、南沙群岛等暖和的地方,再建一个新家。

(2)家燕有一个“怪癖”:它们总是在夜深人静、明月当空的夜晚迁飞,而且飞得很快,有时只能看见它们的影子一闪而过,根本看不清楚它的模样。

(3)家燕还有着惊人的记忆力,无论迁飞多远,哪怕隔着千山万水,它们也能够靠着自己惊人的记忆力返回故乡。

(4)家燕返回家乡后,头一件“大事”便是雌鸟和雄鸟共同建造自己的家园,有时补补旧巢,有时建一个新的巢穴。家燕们不断地用嘴衔来泥土、草茎、羽毛等,再混上自已的唾液。没多久,一个崭新的碗型的窝便出现在你家的屋檐下了。

(5)有时,霸道的麻雀会坐享其成,强占家燕们舒适的窝,家燕可不会就此罢休,它们群起而攻之,把麻雀轰走。有时实在赶不走麻雀,家燕便会十分“残忍”地衔来泥土、树枝,封死巢穴,把麻雀们统统“活埋”了。

(6)家燕体态轻盈,一对翅膀又窄又长,飞行时好像两把锋利的镰刀,家燕飞行时似一根刚离弦的箭,“嗖”地一声发射出去,它是个捕虫能手,几个月就能吃掉25万只昆虫,所以我们千万不能伤害它哟!

【设计意图:由于学生兴趣、爱好不同,思维、情感活动各异,知识、经验深浅不一,因此对同一问题就有不同的理解和看法,对同一事物的观察就有不同的方法和角度,对同一个情境下的刺激也就有不同的反应和表现。鉴于这些,教师要恰当地利用课外资源,让学生学会从不同的角度看问题,学会用自己的头脑去思考,倾听不同的声音,整合各种各样的材料,用爱、用情编织更美好的诗歌。】

【特别建议】

《燕子专列》一文蕴涵着较为深刻的道理,最重要的方法就是读要抓住文中关键的字、词、句,引导学生充分展开想象,融读、悟、说为一体,增加学生和文本接触的机会。由于教学目标的价值取向在于回归生活世界,注重重建学生的精神生活,赋予教育以生活意义和生命价值。因此,在本课的教学中,应把目标定位在完成认知目标的基础上,着重培养学生的情感目标,从而在孩子们的心灵中留下难忘的轨迹,让情感去感染情感,让心灵去点燃心灵,让生命去感动生命。

三年级语文下册《燕子专列》教学设计 篇五

【教学设想】

《燕子专列》是一篇讲述人和燕子之间的温馨而感人的故事。一看到课题,“燕子专列”就会觉得这样的课题非常独特,为什么要取这样的题目?小小的燕子居然还要乘坐专列,享受了特殊级的待遇,人们把燕子当作贵宾来对待,可以想象燕子在人们心目中的分量有多重,所以让学生感受到这种超越同类的真诚而透明的感情,是教材把握的重中之重,为了使学生能深刻地领悟到人和动物之间毫无功利的朴素的感情,让学生走近课文,走进课文中的小主人公的内心世界,是我设计这一篇课文的主旨。

【教学目标】:

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、了解课文内容,通过朗读,抓文中的语言文字,体会人物的思想感情。

3、理解文中的词语“气温骤降”“饥寒交迫”“濒临临死亡”“长途跋涉”等

【重点、难点】

1、引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解,体会贯穿全文的爱心增强保护环境、爱护鸟类的意识。

2、领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系。

【教学过程】

一、揭示课题:

1、直接出示课题

2、回忆以前学过的课文,再次体会燕子的活泼机灵,  然而,就是这么一群为春光增添了许多生机和活力的小燕子,在欧洲的瑞士却遇到了麻烦。

【设计意图】导语的设计联系以前学过的课文,使孩子们在学新课文的同时,对旧的知识进行有意识的对比,以达到“温故而知新”的教学效果。

二、学文

3、直接出示课文的第二自然段深究细读。

◆通过对“气温骤降”“长途跋涉”“饥寒交迫”“濒临死亡”等词语的理解感悟体会燕子的处境危险。

◆小燕子的处境到底有多“险”,让我们到课文的语言文字当中再去体会。请同学们再自个儿读一读这段话,你从哪一句话中感受到燕子处境的危险?你把这句话多读几遍。

【设计意图】阅读要求的逐步落实,既是落实学生常规性语言知识的需要,也是为进一步感悟课文铺垫认知和情感基础。

4、同学们,就是这么一群饥饿、寒冷、疲劳极了正濒临死亡的燕子,最后却坐上了专列。让我们走进这个专列。读读这个感人的故事,快速地读一读整篇课文。先把课文读通顺读流利。读完后说说你为这些燕子感到怎样?或者说说你的心情怎样?从文中找出相关的语句读一读。

◆    引出“瑞士政府知道了这个情况,决定用火车把燕子送到温暖的地方。”

“当地政府知道了这件事情之后,用广播来告诉人们寻找燕子。”

◆理解“呼吁”一词,问:想一想,当时这瑞士政府会怎么通过电视、广播这些新闻媒体向大伙呼吁的呢?怎么呼吁才能把全国人民的爱心调动起来呢?我知道你肯定有好办法。谁来代表瑞士政府讲几句呼吁的话。

【设计意图】学生的口头表达能力将直接影响他的语文素养的发展,在这个环节中,我适时安排了简单要求的口语训练,抓住课文中的“瑞士政府知道了这个情况向广大居民呼吁” 这一情节,“呼吁”这个官方色彩浓重的词语,学生一下子不好掌握,通过这个环节的设计,不仅自然地理解了词义,还学到了呼吁的基本要领,一举两得。

5、出示图片,引出“小贝蒂救燕子的故事”。抓住“一点也不在乎”一次体会感悟:她不在乎什么?在乎的又是什么?

6、小贝蒂不在乎自己却在乎燕子。那么,在乎燕子的仅仅是小贝蒂吗?

◆引出“听到消息后,居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子”

◆理解“料峭的春寒”“纷纷”等词语,反复朗读这句话,体会人们救护燕子的情景。

【设计意图】感悟层面由浅入深,层层推进。只有感悟到燕子的“麻烦”,才能更进一步体会政府、居民和贝蒂的爱心;政府、居民和贝蒂是“解决”燕子麻烦的三个不同层面的代表,并且由大到小,由高到低。在三个层面的感悟上,都是以具体语言为载体,读中悟情,体现了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。

7、从政府的呼吁到居民的寻找到最后把燕子送上了专列,这一切的一切都让我们感觉到了瑞士人民对燕子的——在乎!让我们一起读一读文章的第一个自然段。

8、这一列充满了爱心的专列马上就要启程了。同学们想啊,当它在大地上行驶的时候,它会牵动多少人的目光,震撼多少人的心灵啊!让我们一起用朗读为它送行好吗?咱们一起读一读课文的最后一段。

【教后反思】在授课的过程中我就注重了这一个“爱”。一开始我就让学生背诵第一课《燕子》中的第二段,感受燕子在春暖花开的季节是多么快乐,在让学生进入课文,本课中的燕子遇到了什么困难?让他们的心一下子为燕子的遭遇而调动着,为燕子的遭遇困难而着急着,而我也注重了每个环节导入语的设计,希望学生在充满感情的导语的引领下,明确自己的学习目的,又可以有舒服自然的感觉。而大部分学生也非常的配合,一堂课下来基本理解的透彻了,在朗读方面都能体会到他们真的是进入了课文,被人们的爱感动了。但还有些同学在槛上我也感觉他们基本上也能体会出来。可是由于本人当天的精神状态不太好,导致在整堂课的结构上不太紧凑,也感觉推动起来有点费力,比如在引导学生说“听到广播后,居民们纷纷走出家门”这时你仿佛看到都有哪些人走出了家门时,学生的回答局限性很大,显得有些被动思考。

评杜卫红老师的《燕子专列》教学

罗  云

新课标指出:“以生为本,学生是学习和发展的主体。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”杜老师遵循着这一理念,创设了问题情境,力图体现“以情为基点,以读为主线,以悟为手段”的新课程理念,使教学过程成为师生互动,共同发展的过程,让学生深深感悟课文蕴涵的人文精神,体会人们爱护动物的博大爱心。我认为这堂课有许多值得我学习的地方,具体如下:

一、探究的语文课。

新课标指出:探究的学习方式,有助于培养学生质疑问难,自主学习,乐于探究的能力。语文是人文性和工具性的统一,是人类文化的组成部分。语文课程本身就蕴含着丰富的人文内涵,是一个教育学生的很好的文本。因此,杜老师有意识地让学生根据课题质疑问难,创设问题情境“燕子在欧洲的瑞士遇到了什么麻烦?”“从哪些地方可以看出燕子处境危险?”这样,老师抓住疑难点开展教学,使学生形成阅读期待,让学生自主探究怎样去保护燕子。通过细读感悟,带着问题感悟,品味词句感悟,逐层解决了疑难问题,从而教育学生要爱燕子、保护燕子,保护好鸟类。这样,情感、态度、价值观这一维度的目标得到了落实。

二、感悟的语文课。

以读为本,阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,着重是培养学生“悟读”的能力,让学生在读中感知,在读中感悟,在理解中熏陶,情感得到了升华。课堂上,杜老师引领的方式有:

1、自读自悟,读出自己的理解。

2、在朗读品味中感悟,抓住重点词语、句子如“长途跋涉”“濒临死亡”“气温骤降”“纷纷”“燕子经过长途跋涉……”,反复品读、感悟,读出个性。老师引导学生朗读燕子遇到麻烦的句子,以读动情,注重熏陶性。

3、情感中感悟。 让我印象较深的是,在讲解天气恶劣的情况时,杜老师用两种情况的对比,让学生感受到“气温骤降”,利用图片直观展示天气情况,让学生进一步感受到燕子的处境危险,激发学生爱护弱小动物的热情,起到了较好的学习效果和教学效果。

对杜老师的这堂课,我想提出自己的建议:

1、这篇课文很感人,课堂上应该让学生的情感得到进一步的升华。感觉学生对燕子处境的危险和人们纷纷救护燕子的行动没有深刻的体会,因此无法引起情感共鸣。

2、挖掘和处理文本不够灵活。新课标指出:努力创设开放而有活力的语文课堂。因此,课程资源的挖掘和利用,要打破学科内外,课堂内外,学校内外的界限,把相关的课程资源有效地整合起来,拓宽了语文学习的空间。这节课,如果让学生在课前收集有关燕子的图片、资料,在课堂上通过检查预习或补充学习等方式呈现,让学生感受燕子的可爱,再唱一唱小燕子的歌曲,这样,创造性地活用了文本,教学的气氛和效果会更好。

3、课堂上细节的忽视。如学生将“几乎”的“几”发音错误,老师没有及时指出,课件上“踏着冻得坚硬的山路”,错为“僵硬”。学生和老师都没发现指出纠正。

燕子专列教学设计 篇六

学习目标:

1 。正确、流利,有感情读课文,了解课文主要内容。

2、感受贯穿全文的爱心,增加环保意识、爱鸟的意识。

学习重点:

通过对课文的整体把握和重点词句的理解,体会贯穿全文的爱心,增加保护环境、爱护鸟类的意识。

学习难点:

领会描写恶劣气候与环境的内容对人们奉献爱心和关系。感受这样写的表达效果。

教学过程:

一、由疑入境,统领全文

1、通过上节课的学习我们知道燕子遇到了这样的事情:

课件出示第二段场景,师引读:这年春天,成千上万的燕子从南方飞回北方时,在瑞士境内遇到了麻烦,当地气温骤降,风雪不止,几乎所有昆虫都被冻死。燕子经过长途跋涉,已经非常疲劳,再加上找不到食物,饥寒交迫,濒临死亡。

你们自己去读读,说说你体会到了什么?3 (生说到燕子,师出示燕子图)

2、燕子饥寒交迫,濒临死亡,面临危险,非常幸运的是它们逃脱了这场灾难,这是因为,(生接)昨天我们已经学了课文,谁知道这些可怜的燕子都得到了哪些人的帮助?

指名说,师板书:政府居民贝蒂

二、攀疑入境,缘词解情

1、请同学们自由认真读课文,边读边思考,人们为了燕子做了什么?从中你体会到了什么? (师视机提示:思考了后,你可以把这些地方用——划出)

2、交流及教学对策:

A贝蒂:在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里,寻找冻僵的燕子。一天下来,她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎。

(1)默读这些句子,你体会到了什么?从哪些词句中体会到?

(2)你能试着把这种感觉读出来吗?(2名)

要读出小姑娘贝蒂和父母一起,怎样不怕危险,不怕寒冷寻找燕子的经过,突出险(覆盖皑皑白雪的山间岩缝),救助燕子多(一个人就救护十几只),丝毫不想自己(她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎。)

(3)贝蒂她不在乎什么?

师反复引读,贝蒂不在乎冰天雪地的寒冷,只在乎;

贝蒂不在乎漫天遍野寻找的疲劳,只在乎;

贝蒂不在乎饥饿、寒冷、疲劳的三重困难,只在乎。

谁又能带着这种感情去读读呢?指名读(3名)

(4)(引入图,让生观察)师引:小贝蒂在哪儿发现燕子,她怎么做的,会说些什么?

小结:人类崇高的爱心在展现无疑,你感受贝蒂什么?(红字板书:关爱)

(5)带着体会到的感觉,谁愿意来读读这些句子。(读出冷,读出贝蒂的勇敢、爱心)(一定要评出孩子们在朗读过程中的优点)

我们的贝蒂是这样地关爱燕子,多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中,这样感人的故事又何止一个!还有谁呢?

B 居民们:听到消息后,居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着漫天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。

(1)谁愿意来读读?你体会到了什么?从哪些词语体会到?

(2)纷纷:很多居民走出来,这居民当中都有谁呢?可能有……可能有……师总结后,让生把具体人物带入说。

教师煽情:春寒料峭,大雪纷飞,我仿佛看见一位拄着拐杖老奶奶走出家门,冒着料峭的春寒,顶着漫天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。

你仿佛看见——走出,冒着……顶着……踏着……四处寻找……

(老奶奶政府官员一位妇女……)

(3)四处:都是哪些地方?在……在……(野外山谷)

听到消息后,居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着漫天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,在寻找动僵的燕子。(可以多引几次)

在深山、或是野外、或是在丛林里、或是在雪堆下,纷纷寻找燕子。这么多地方,容易找吗?年迈的老奶奶,体弱的大叔,幼小的孩子,在找时,会寒冷,会饥饿,也会疲劳,我们来读这个句子。

C瑞士政府: 政府都做了哪些事?

(视机问后,出示政府段落,让生读)

做决定:什么决定?

呼吁:政府会怎么呼吁呢?你来当当播音员,学着呼吁一下。师启发:各位听众,……

专列:怎么样的专列?指名说后,再出示:

有一年春天,在欧洲瑞士的一个车站,一列漂亮舒适的空调列车正准备启程,站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。

列车开动了。载着燕子的列车,带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳,仿佛在向人类致谢。

指名读,师说:从你的朗读,我感受到了这是列温馨舒适的列车。还有谁要读?

一个国家政府要做那么多的事情,可是他们还会去关心那些微乎其微的燕子,能做这样的决定真了不起!

三、回归整体,提升认识

从政府的呼吁到居民们的纷纷行动,再到用专列护送燕子,都表达了人们对燕子的爱。谁愿意再来感受燕子的幸福,齐读。出示:

有一年春天,在欧洲瑞士的一个车站,一列漂亮舒适的空调列车正准备启程,站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。

列车开动了。载着燕子的列车,带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳,仿佛在向人类致谢。

这列火车运送的是特殊的客人,站台了站满了送行的人,你们从这里又感受到了什么?是啊,我们人类是要真真切切地去爱我们的燕子,那你能代表燕子向帮助过它们的人,说说感激的话吗?

燕子唧唧喳喳地叫着,仿佛在向致谢,感谢她(他们)。

四、拓展文本,升华主旨

(1)可爱的燕子快乐地乘着幸福的列车驶向远方,这样的故事真的很让人感动。但是在我们的生活中,还有很多人这样的故事。

出示《一个真实的故事》,讲的就是人们保护动物。

(2)学了课文,听了故事,看了图片,此时此刻你一定有很多话要说,请你把它写下来。

写段练习

(1)我想对贝蒂说:

(2)我想对救护燕子的瑞士居民说:

(3)我想对为救丹顶鹤而牺牲生命的小女孩

(4)我想对说:

(3)指名4~5个学生展示,通过同学们这么深情的话语,老师相信《燕子专列》中小贝蒂,《丹顶鹤的故事》中小女孩都给你留下了深刻的印 象,老师多么希望今天在座的每一位同学,都能像我们今天所看到的故事中的主人公那样爱护动物,爱护环境,用爱,用情编织更美好的故事。

《燕子专列》教案 篇七

学习目标

1认识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。

2正确、流利、有感情地朗读课文。

3了解课文内容,受到爱护动物的教育,体会人与动物之间美好的情意。

课前准备

1生字卡片。

2课文插图的挂图或投影片。

3搜集有关燕子春来秋去的资料。

第一课时

一、解题导入,激发读书兴趣

1喜欢小燕子吗?能背一背描写燕子的古诗吗?

2板书课题,根据课题质疑:看到课题你会产生哪些疑问?“专列”是什么意思?为什么为燕子开专列?……

二、自读自悟

1把课文读正确、流利。认读生字。

2边读边思考:课文主要讲了一件什么事?从中你体会到了什么?

3分组讨论。

三、全班汇报交流

1指名读课文,相机指导朗读。

2指名认读生字,注意“殊”不要读成chū;“骤”不要读成zòu;“濒”不要读成pín。

3交流。

(1)课文主要讲了一件什么事?

(2)人们为燕子做了什么?通过交流,学生要对课文内容做到全面把握。可从两方面想:一是政府方面(做决定、呼吁人们、燕子专列);二是人们(纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行)。

(3)交流自己的体会。重点体会人对燕子的关爱。

(4)读课文,思考:课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的。

①政府的呼吁;

②概括地写居民们是怎么做的;

③具体写一位小姑娘是怎么做的。

四、指导朗读

1人们帮助燕子也好,救助燕子也好,都是源于一种最朴素、最真挚的感情,那就是爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢?

2重点指导读好第3、4自然段。

(1)第3段,应读出居民纷纷走出家门,不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的意思。

(2)第4段,要读出小姑娘贝蒂和父母一起,不怕危险,不怕寒冷寻找燕子的经过。突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”),救助燕子多(“一个人就救护了十几只”),丝毫不想自己(“她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎”)。

3看图,引导想象,对课文作思维上的补充,丰富课文内容。小贝蒂在哪儿发现燕子?她怎么做的?会说什么?

(1)自己练习讲一讲。

(2)指名说一说。

4总结,指导学生有感情地朗读全文。多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中,这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情,编织了多么美好的故事。让我们再读课文,去体会人与动物之间这美好的感情!

五、抄写生字

1自主记忆字形。提出难写的字。

2指导书写。

3学生抄写生字和生词。生词:欧洲瑞士舒适启程特殊骤然跋涉政府踏雪救护载着(可根据学生具体情况,确定抄写内容。)

第二课时

一、继续指导有感情地朗读课文

二、创设情境,指导写想对贝蒂说的话

1列车载着获救的小燕子,也载着人们对燕子的关爱之情,驶向温暖的远方。你读了这个故事,想对贝蒂说什么呢?请用几句话写下来吧!

2学生自主写。

3指名读,评价,修改。评价应着眼于学生语言是否流畅,用词是否准确。允许学生内容有所不同,只要发自内心,合乎情理即可。

三、交流学生搜集积累的资料

1演唱人们爱护动物的歌曲。

2你还知道这样的故事吗?请讲一讲。

3朗读人们爱护动物的诗歌。

4总结。这样的故事还有很多很多。希望每一位同学都能像故事中的主人公那样爱护动物,爱护环境,更希望这样的故事不再是新闻!

四、布置作业

1把自己认为易写错的生字词写几遍。

2继续进行综合性学习活动,为本单元的“口语交际”和“习作”做准备。

注:本课通过二课时的教学,从第一课时人们对燕子的求助的事例到人与动物之间和谐共处的事例,引申到第二课时,特别是让学生交流搜集各界的资料这一环节,包括深唱爱护动物的歌曲,讲爱护动物的小故事,诗歌等无一不体现人文的关怀,可以说通过课堂的教学,让学生在不知不觉中非常自然的感受到了人类和大自然和谐共处的美好境地,使学生从小就养成热爱自然,热爱动物的美好情感。

《燕子专列》教案 篇八

教学目标:

1、学会“欧、吁、濒”等八个生字,理解“气温骤降、长途跋涉、濒临死亡、料峭”等词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容,体会人与动物之间美好的感情。

教学过程:

一、谈话导入,激发读书兴趣

1、同学们,每当春回大地、万物复苏的时候,春天的使者就“唧唧喳喳”地叫着,翩翩然地来到了我们的身边。你们知道它是什么吗?还记得我们在第一课学习《燕子》一文时的精彩片段吗?(板书:燕子)今天的这篇文章虽然也是写燕子,但是作者是借燕子来抒发另外一种情感,学习了课文,你们会有大的收获。

2、燕子是候鸟的一种,它们能长途飞行,每年春来秋去,从不间断。可是有一年春天,人们却用一列漂亮舒适的空调列车载着燕子,送它们到温暖的南方。这是为什么呢?今天我们就来学习课文《燕子专列》。(补充课题)

3、赶快拿出课文,用自己喜欢的方式读一读吧!

二、自读自悟,初知课文大意

1、词语检查

2、读通课文第二段。讨论:现在你明白了吗,人们为什么用列车送燕子到温暖的南方去?(随机理解词语:气温骤降、长途跋涉、濒临死亡)

3、出示:气温骤降、长途跋涉、濒临死亡

用上这三个词语说说原因,要求:说清原因,语言简洁

三、围绕“爱”,感悟课文,感情朗读

(一)听到消息后,人们——

出示:听到消息后,人们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。

1、读通句子。

2、读着读着,你仿佛看到了什么?落实:料峭的春寒满天飞舞的大雪冻得坚硬

3、有感情朗读。

(二)在这群四处寻找燕子的人群中,就有一个叫贝蒂的小姑娘。

出示:有一个叫贝蒂的小姑娘,和爸爸妈妈一起,在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里,寻找冻僵的燕子。一天下来,她一个人就救护了十几只燕子。她的手冻得僵硬,脸冻得通红,但她一点也不在乎。

1、读通句子。

2、理解:皑皑白雪

手冻得僵硬,脸冻得通红你看到了什么?

在乎什么意思?小贝蒂不在乎手冻得僵硬,脸冻得通红,那她在乎什么?

3、出示图画,看,这就是小贝蒂,她在干什么?是呀,她的手冻得僵硬,脸冻得通红,但她一点也不在乎。你能把这种感觉读出来吗?有感情朗读。

(三)多么善良的人们!多么幸运的燕子!配乐朗读三、四自然段。

(四)有感情地齐读最后一段。

四、总结课文,拓展延伸。

小练笔:如果有一天,你恰好遇到这种情况,你能做些什么呢?

《燕子专列》教学设计 篇九

【教学目标】

有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。

感受贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。

渗透结合上下文、联系生活实际理解词语的学习方法。

【教学过程】

一、导入新课

1、同学们,你平时最喜欢什么动物,为什么?学生交流。

老师也非常喜欢小动物。大家看,我把谁带来了?(播放燕子视频)

你对燕子有哪些了解呢?

2、同学们对燕子的了解可真不少。这节课我们就来学习一篇和燕子有关的课文。(板书课题)

二、检查预习

1、昨天大家已经预习了课文,课文中的生字词能读准了吗?

(出示词语)检查认读情况。

2、请同学们再来读读课文,边读边想:通过读课文你知道了什么?读后交流。

三、深入理解课文

1、刚才同学们说到,成群上万只燕子在瑞士遇到了麻烦。燕子究竟遇到了什么麻烦?

⑴ (出示相关文字)大家自己读读这段话

⑵ 你体会到燕子遇到了什么麻烦?

⑶ 是啊,明明已经是春天了,可是谁会想到气温骤降呢?大家听,(播放风声)北风呼啸,风雪不止,可怜的小燕子啊,又冷又饿又累。它们饥寒交迫、濒临死亡。大家想象着当时的情景,自己再来读这段话。

⑷ 指名读。

2、当瑞士的人们知道这一情况后,是怎样帮助燕子的呢?默读课文第3、4自然段,画出让你感动的地方。

3、读后交流,相机出示有关文字:

居民的表现:

⑴ 读读这句话,为什么这里会让你感动?

⑵ 这句话中的“料峭”这个词,我们以前没遇到过。大家再联系这句话看看,你知道这里“料峭”的春寒,是怎样的春寒呢?

⑶ 大家想想,如果是平时我们遇到这么寒冷的天气,你最想做什么?

你从这里体会到瑞士的居民们怎样?

⑷ 自己再体会着读读这句话。

⑸ 大家看,听到消息后,人们纷纷走出家门,大家想象一下:这中间会有哪些人呢?

⑹ 这么多人此时的心情都是怎样的呢?

大家看,这么多人,都这么急切地同时走出了家门,这就是纷纷。请同学们在课文中画出这个词(板书:纷纷)

⑺ 齐读。

贝蒂的表现:

⑴ (出示有关文字)指名读。

⑵ 为什么这里让你感动?(板书:一点也不在乎)

⑶ (出现课文插图)大家看,这就是小贝蒂。你看,此时的贝蒂在做什么?在想什么?

⑷ 师生共同走进文本情境进行对话。

政府的表现:

⑴ 学生结合全文广泛交流;

⑵ 大家看,瑞士政府不仅为燕子们准备了专门的列车,而且是怎样的列车?(板书:漂亮舒适)

⑶ 齐读最后一段。

⑷ 出示画面,大家听,列车开动了,燕子们唧唧喳喳地叫着。你想:这群幸福的小燕子,会说些什么呢?

四、总结全文,拓展升华

1、同学们知道吗?这篇课文讲述的可是一个真实的故事,那是在16年前的1990年,就是在瑞士这个国家真的发生了这么一个感人的燕子专列的故事。现在,如果让你为燕子专列再起一个名字,你会叫它什么专列呢?

2、是啊,一切都是因为有了爱。(板书:爱)是爱创造了燕子专列,是爱,让我们人类和动物和谐相处。

3、其实,这样的感人故事还有很多。课下,请同学们收集有关爱护动物的故事。相信每个故事都会带给你更多的感动和思考。

【板书设计】

纷 纷

燕子专列 一点也不在乎 爱

漂亮舒适

【教后反思】

深入研读文本,走进语言深处。针对三年级教材特点,着重借助对“料峭”、“纷纷”、“一点不在乎”三个重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透,经过多角度、多层次的语文训练,包孕着丰厚的情感、丰富的内涵,实现语言训练立体化,真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。

注重对学生情感的关注,营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。摒弃了繁琐的分析,将静态的文字链接成动人的情境,在反复品读中丰富着语言的内涵,丰富着人物的精神,丰富着学生的人生体验。引导学生于潜移默化中修身化性,于文字品味中弘扬人文精神。

整节课围绕“爱”之主题构建课堂,理解层层推进,情感步步升华。课堂教学结构疏密有致、粗细结合。对整个教材的处理新颖、简洁、深刻。

《燕子专列》教学设计 篇十

第一课时

一、教材分析

《燕子专列》是三年级下册第二组的第二篇精读课文,本单元的主题是爱护周围环境。本课讲的是由于气温骤降,飞回北方的燕子在瑞士濒临死亡,瑞士政府呼吁人们救护冻僵的燕子,人们纷纷响应,最终用空调列车将它们送到温暖的地方,表现了人类对动物博大的爱心。课题新颖,容易激起读者疑惑,用倒叙的。方式讲述事情的经过,能够引发阅读兴趣,采用对比的方式增强了表达效果。

教学重点是引导学生整体把握课文内容,理解重点词句,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。难点是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。

本课是三年级下册的教学内容,但根据本次观摩活动的规定,教学对象是刚入三年级的新生,他们在理解重难点上会出现一些困难,教学中我将采用一些直观的教学辅助手段,结合教师的点拨和朗读指导帮助学生理解、体会。

二、教学目标

1、认识本课所学的生字、词语,能够正确、规范地书写“骤”“涉”等生字。

2.读懂课文,能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3.体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。

4.感受贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。

三、教学准备

1)。学生准备:

1、预习课文,运用已经掌握的识字方法认识本课的生字,借助工具书理解生词的大意,读通课文。

2、搜集资料,对瑞士和燕子有所了解。

2)教师准备:

多媒体课件、图片等。

四、教学过程

㈠揭示课题,提出问题。

1、同学们,今天我们来学习一篇和燕子有关的课文,跟老师写课题:燕子专列。

2、齐读课题,学生质疑。

【课程标准对第二学段的阅读提出这样的要求:能对课文中不理解的地方提出疑问。根据课题提问,一方面紧扣了本文课题的特点,可以有效地激发学生的阅读兴趣,同时,也能够教给学生抓住课题质疑的学习方法。】

㈡初读课文,学习字词。

1、检查预习,认读词语。

舒适 启程 疲劳 料峭 覆盖 救护 车厢 濒临 死亡

欧洲 瑞士 特殊 长途跋涉 气温骤降

【识字是阅读和写作的基础。经过第一学段的学习,学生已经掌握了多种识字方法,能够运用适合自己的方法独立识字。这里对学生的自学情况进行检查,有利于促进学生预习课文的良好习惯的养成。】

2、指导书写生字。

⑴学生观察,发现“洲、瑞、殊、骤、涉”都是左右结构的字,并且左窄右宽。

⑵教师重点指导书写“骤”和“涉”。

骤:让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。同时,如果一个字有两个捺,书写时其中一个一般要变成点。然后复习学过的字“送、这、迟、欢、食”等进一步巩固。

涉:引导学生通过观察发现这个字书写时不要多加一点。

⑶学生练习书写,教师巡视指导。

【生字书写的指导并不是一味的给予,而是通过巧妙分类,引导学生发现规律,掌握书写的方法。教师在巡视过程中对学生的写字姿势进行指导,有利于学生良好书写习惯的养成。分散指导书写,能够有效降低难度。】

3、再读课文,注意把字音读准确,思考刚刚提出的问题。

㈢研读课文,深入体会。

1、合作探究,自主解疑,感悟瑞士政府对燕子的关爱。

⑴学生读文思考:燕子是候鸟,能长途飞行,怎么还用专列送呢?

⑵在学生自主读书、思考的基础上同桌讨论。

⑶全班交流,教师引导学生抓住重点词语用简洁的语言解疑。

【课程标准指出:学生是语文学习的主人,语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯。这里安排学生自主读书,静心思考,并不急于回答问题,就是要让学生经历扎扎实实的自主学习的过程。课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式,这一环节安排学生在自主读书和思考的基础上,在他们有表达需要的时候进行合作交流,这样使合作学习真正落到了实处。引导学生用简洁的语言表达,这是在训练学生的语言概括能力。】

⑷教师指导朗读第二自然段。

⑸学生有感情地朗读。

⑹瑞士政府知道了这个情况,决定用火车把燕子送到温暖的地方。这是一列什么样的火车?再读课文,体会瑞士政府对燕子的关爱。

【这样设计有机地将前后文的学习联系了起来,通过对重点词语的理解,能够让学生更进一步体会到瑞士政府对燕子的关爱。】

2、朗读体会,深入理解,体会瑞士居民对燕子的关爱。

⑴体会气候的恶劣。

①默读课文第三、四自然段,用横线画出描写居民寻找燕子的句子。

听到消息后,居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。

②指名读。

③引导学生联系下文理解“料峭”的意思。

④通过多媒体创设情境指导朗读,引导学生体会气候的恶劣。

⑵体会瑞士居民们的爱心。

①默读,画出描写瑞士居民们动作的词语。

居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。

②通过朗读感悟,体会这些词语的作用。

【不动笔墨不读书。引导学生圈点勾画重点词语,静心思考,朗读感悟,这样就能体会到课文中关键词语在表情达意方面的作用。“体会课文中关键词语在表情达意方面的作用”正是课程标准对第二学段阅读教学的要求,也是编者选编这篇课文的重要意图。】

③指导朗读。

④教师引读。

听到消息后,居民们纷纷走出——,冒着——,顶着——,踏着——,四处寻找——。

⑤再仔细地读一读这段话,还有哪些词也让你体会到了居民们的热情?(学生读文,抓重点词语“纷纷”“四处”。)

⑥学生有感情地朗读这一段。

【学生通过多种方式的读书,既能体会到气候的恶劣,又能体会到居民们的热心,从而深刻地感受到恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系,感受到这样写的表达效果,真正做到了让学生在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。】

⑶体会贝蒂的爱心。

①请同学们默读第四自然段,静静地体会,勾画出最让你感动的句子。

②学生默读、勾画、思考。

③全班交流自己的读书感受。

④朗读第四自然段。

⑤教师通过不同层次的引读激情。

⑥学生思考,写下想对贝蒂说的话。

贝蒂,___________________________________________________。

【阅读教学就是要培养学生理解、感受、表达等方面的能力,通过学习,学生有了自己的感悟与思考,这里安排写的训练,为学生抒发情感搭建了平台,情动辞发,感情自然流露,将课文内容的理解与语言的表达巧妙地结合在了一起,工具性与人文性得到了有机融合。】

四、总结全课,布置作业。

1、总结全课。

2、布置作业,推荐读物。

【语文学习的重要方法之一就是要多读,不仅指读的遍数多,还指要读更多的文章。课程标准也指出:要注意培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。这里推荐学生阅读同一主题的文章就是要扩大学生的阅读量,同时深化学生爱护动物的情感。】

板书:

第二课时

一、教学目标

1、进一步巩固本课所学的生字,能够正确写出“舒适、空调、启程、疲劳、救护”等词语,能够正确、规范地书写“舒、载、疲”等生字,培养良好的书写习惯。

2、学习课文第5自然段,进一步感受人们的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。

3、有感情地朗读课文,了解本文倒叙的写作方法,摘抄自己喜欢的句子。

4、搜集、交流有关人类保护动物的资料,进一步激发学生爱护动物的情感。

二、教学重点

1、指导学生正确、规范地书写生字。

2、了解本文倒叙的写作方法。

三、教学难点

了解本文倒叙的写作方法。

四、教学准备

㈠学生准备:

1、查找有关人类保护动物的资料。

2、制作爱心卡。

㈡教师准备:

实物投影,课件等。

五、教学过程

㈠复习巩固。

1、复习生字,识记字形,指导辨析容易混淆的字。

⑴出示生字,认读。

⑵交流识记生字的方法。

⑶辨析形近字,组词。

洲—州瑞—端殊—珠跋—拔步—涉厢—箱

2、说一说这篇课文主要讲了什么?

㈡学习课文第5自然段。

1、指名读第5自然段,引导学生学习生字“载”。

⑴用多音字“载”组词。

⑵指导书写,着重引导学生学习“载”的笔顺。

2、再读课文,想一想燕子唧唧喳喳地叫着,它会说些什么呢?

3、在爱心卡上为燕子写出祝福的话。

4、指名读所写的祝福的话语,请部分同学将爱心卡贴在黑板上。

5、指导朗读第五自然段。

㈢感悟写法,拓展延伸。

1、朗读课文,了解课文倒叙的写法。

2、回想自己昨天读到的老师推荐的几篇文章,结合这篇文章,谈谈自己的体会。

3、交流自己搜集的有关人类保护动物的资料。

㈣指导书写。

1、出示本节课要书写的生字,认读。

2、观察字形,教师有重点地指导书写。

“舒”:右边不要少写一点。

“疲”:指导病字头的书写。

“救”:指导几个点的书写。

3、学生书写,教师巡视指导。

4、展示评议,改进书写。

㈤作业建议

1、抄写词句,积累语言。

2、设计保护动物的宣传语。

板书设计:

最新范文

三年级下册语文纸的发明教学设计【优秀04-01

女娲补天教学反思【优秀5篇】04-01

孙中山破陋习【优秀6篇】04-01

苏教版三年级下册语文教案【优秀9篇】03-31

三年级数学下册教案(精选3篇)03-31

争吵教学设计(优秀9篇)03-31

陶罐和铁罐教案(优秀4篇)03-31

三年级语文教案优秀6篇03-31

小学三年级语文《小虾》课文原文、教案03-30

《揠苗助长》教学设计(优秀4篇)03-29

65 40987