画杨桃教案 《画杨桃》教案【优秀6篇】
作为一名人民教师，常常需要准备教案，借助教案可以让教学工作更科学化。如何把教案做到重点突出呢？下面是书包范文为朋友们精心整理的《画杨桃》教案【优秀6篇】，希望能够给朋友们的写作带来一定的帮助。
《画杨桃》教案 篇一
一、教学目标：1、有感情地朗读课文，背诵课文中老师说的一段话。2、理解课文内容，懂得说话、办事要实事求是，从不同角度看问题有不同的结果的道理。
二、教学重点：学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。
三、教学难点：学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。
四、教学用具：杨桃模型 课件
五、教学方法：启发式 讨论式
六、教学过程：
（一）、复习导入
这节课我们继续学习11课《画杨桃》（板书）这篇课文。1、谁来说说课文主要写了什么？
2、预习中又发现了什么问题？同学们预习得真认真，让我们带着这些问题一起学习课文好么？
（二）、新授
1、美术课上“我”怎样画杨桃的呢？请同学们自渎课文第二自然段，把“我”画杨桃的句子找出来，认真读一读，想一想你从中体会到了什么？
（1）、指名读，谈体会。
（2）、（出示）句子
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
我认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确。
（3）比较句子，哪句更好，为什么？
（4）、让我们把“认认真真”“老老实实”送回句子中，通过朗读表达出来好吗？
a、大家先自己练一练。
b、指名读，师指导。
c、齐读。2、小作者为什么“认认真真地看，老老实实地画”呢？
（1）、指名回答。
（2）、（出示）父亲的话
“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
a、 从父亲的话中，你读懂了什么呢？用四字词语概括就是爸爸让他画画的时候要“实事求是”（板书）
b、如果你是父亲，你会用怎样的语气叮嘱我呢？谁来读一读。
3、我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，可是当同学们看到我的画时，他们又是怎样表现的呢？默读3—12自然段
（1）、同学们看到我画的杨桃时有什么反应？是怎样一种笑？能读出这种口气吗？
（2）、（出示）句子
“杨桃是这个样子的吗？”
“倒不如说是五角星吧！”
a、 自己读一读。b、指名读一读。
c、 齐读。
4、老师和同学们态度一样吗？老师的神情是—严肃（板书）老师的神情为什么变得严肃了呢？
（1）、同桌说一说。
（2）、指名说一说。
5、老师的神情是严肃的，同学们是嘲笑的，我们来分角色读读这段好不好？
（1）、组内分角色读一读。
（2）、小组展示。
6、当老师请同学们轮流坐到我的座位上观察完之后，还嘲笑我吗？此时他们是一种怎样的心情？从哪儿体会出来的？自读13—18自然段。
（1）、指名说一说。
（2）（出示）句子
“不……像。”
“像……五……五角星。”
a、 说说原因。
b、指导朗读。
（3）、（出示）前句进行比较
“不像！” “不……像。”
“像五角星！” “像……五……五角星。”
a、 比较句子，你发现了什么？
b、总结：祖国的语言文字多么神奇！不同的标点符号就能表达不同的心情。
7、看到同学们认识到了自己的错误，此时老师的神态还严肃吗？此时是—和颜悦色（板书）
“和颜悦色”是什么意思？
（1）、（出示）句子
“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”
“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
a、 老师的话和父亲的话有什么相似之处？
b、谁愿意来当小老师和颜悦色地读读父亲的话，告诉大家这个道理。
c、 让我们把老师的话背诵下来，牢记在心吧。
d、检查背诵。
8、作者把父亲和老师的教诲牢记在心，一生受用。那父亲和老师单单是在说画画要实事求是吗？
（1）、指名说一说。
（2）、师总结：是呀，不单单是画画要实事求是，我们做人，做任何事都应该实事求是，这样才能赢得别人的信任，取得成功！
9、这节课我们认识了老师、同学、还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事，现在你想不想对他们说些什么？选择其中一个人物，对他说几句话吧。
（1）、指名说一说。
附板书设计
11、画杨桃
“我” 认认真真 老老实实
同学们 嘲笑 羞愧
老师 严肃 和颜悦色
《画杨桃》教案 篇二
【教材解读】
这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要实事求是；不要随意取笑，要善待他人。
充分运用对比的手法（父亲和老师相同教育观点的对比，老师和同学的不同看法和态度的对比，同学们前后不同认识和态度的对比），充分的对话描写（画杨桃这件事情的经过主要在人物的对话中展开），是这篇课文写作手法和语言表达上的鲜明特点。
【教学目标】
1.能正确认读和理解文中“叮嘱、审视、半晌、和颜悦色、教诲”等词语。
2.能读通读顺课文，有感情地角色朗读文中的人物对话。
3.能通过抓住重点词句理解体会，初步读懂课文所蕴涵的无论做什么事情或看什么问题，都应该实事求是，都要懂得善待他人的道理。
【教学重难点】
抓住重点词句理解体会，初步读懂课文所蕴涵的深刻道理。
【教学设计理念】
着眼于全面提高学生的语文素养，有机整合知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，以训练、探究、对话为基本元素设计教学，构建自主、合作、开放的课堂，体现“以疑促读，读中探究，自主感悟”的教学特色。
【教学过程】
（上课前在黑板左侧板书：叮嘱、审视、半晌、和颜悦色、教诲；在黑板右侧板书课文最后一段话。）
一、谈话激趣，揭题启读
师：你们喜欢画画吗？平常画画的时候，老师一般会怎么要求你们啊？（指名说）这节课我们一起来学习一篇课文，讲的就是画画的事情。请大家看老师板书课题：23、画杨桃。（学生齐读课题）读了这个课题，你想知道些什么呢？
二、通读全文，感知内容
1.师：现在请大家翻开课文，带着刚才提出的问题：画杨桃的过程中发生了一件什么事情，来读课文。第一遍读，大家比一比，谁读得声音响亮、口齿清楚。读的过程中，遇到有生字词，用方框框出来，读到难读的地方，千万别放过，可以多读几遍，直到读通顺为止。明白了吗？现在开始读吧！
学生自由朗读课文。教师走到学生当中，个别指导，了解学情，捕捉三位读书典型：读得最有表情的一位，读书时习惯最好、姿势最正确的一位，最后读完的一位。
（师：刚才教室里书声朗朗，老师听得都陶醉了！现在，老师要请三个同学站起来。第一位──你叫什么名字？知道老师为什么叫他（她）站起来吗？因为他（她）刚才读得最投入，表情都读出来了！第二位──你叫什么名字？知道老师为什么叫他（她）站起来吗？因为他（她）刚才读书时的姿势最端正，习惯很好！第三位──你叫什么名字？知道老师为什么叫他（她）站起来吗？因为大家都读完了，他（她）还在读。读书速度有快有慢很正常，但通常情况下，别人都读完了，没读完的同学也会跟着停下不读。他（她）不是这样的。这是很认真，很实事求是的一种学习态度，老师很欣赏！）
2.师：在课堂上，能够站起来，是一件很光荣的事情！现在看到黑板左边老师板书的这几个生字新词，谁能站起来，走上讲台，当当老师领着大家读？
指名当小老师领读生字词，教师随机指导读准“叮”“审”“晌”等的字音。
3.师：现在请大家拿起笔，给课文标小节号，课文一共有多少个自然段？（19）快速浏览一下课文，找一找，课文从第几小节到第几小节，直接讲了画杨桃这件事情的经过。（2—18）那么剩下的开头和结尾两个小节各写了什么，和画杨桃这件事情有什么关系呢？
三、深入研读，体悟事理
1.指名读抄写在黑板上的课文最后一段话。师：有没有读不明白的地方？
学生可能提出的问题和教师的处理引导：
a.“教诲”是什么意思？师：能不能把这个词语换成别的什么词语？（教育、教导）“教诲”就是“教育、教导”的意思，“诲”这个字的意思和“教”的意思是一样的，都是“教育、教导”的意思。
b.“一生受用”是什么意思？师：我们先看看这句话中“他们”指谁？（老师、父亲）“他们的教诲使我一生受用”是什么意思，谁理解了吗？（他们的教导对我一生都有作用，都有好处）
师：这段话没有直接写画杨桃这件事情，却是作者对这件事情的一个评论，点明了这件事情对我产生的深刻影响。我们学习课文，就善于要抓住这样的带有评论和总结性的关键语段去进一步阅读和思考。
2.师：父亲是对我的教诲是什么？课文哪里写了？（第一自然段）谁愿意站起来，读课文的第一自然段？（指名朗读）他（她）读得怎样？大家注意到没有，作者写父亲对我说的那些话的时候，用了一个什么词语？（叮嘱）是啊，不是一般地说说，而是“叮嘱”。谁再来读一读，读出“叮嘱”的语气来。（指名读，从读的语气上作评价；师范读这一句，然后全体齐读。）现在，大家读明白了“叮嘱”这个词语的意思了吗？（再三嘱咐，再三交代别人应该怎么做）父亲叮嘱我什么呢，能概括地讲吗？（指名说，板书：是什么样就画成什么样）
3.师：第一自然段也没有直接写画杨桃这件事情，但通过这段话，却引出了画杨桃这件事情。结尾一段说“这位老师讲的话同我父亲讲的是那么相似”，这里“老师讲的话”（在黑板上“老师讲的话”下面划横线）具体指的是什么话呢？让我们进一步走进画杨桃这件事情的过程中去发现吧。
师：作者在记叙画杨桃这件事情的时候，大家发现没有，语言表达上有个很明显的特点是什么？（以写人物的对话为主）谁和谁的对话？（老师和同学）。现在我们来分角色朗读课文（2—18自然段），老师读叙述性的话，女同学读老师说的话，男同学读同学们说的话。看大家能不能分清楚。
分角色朗读。
师：刚才的朗读，我们把文中的对话的角色弄清楚了。谁能用简洁的话说一说，画杨桃的过程中发生了什么事情？（引导学生概述：“我”把杨桃画成了五角星，同学们开始都笑了。老师让同学们轮流坐到我的座位上看，大家发现杨桃原来是像五角星的。老师教育我们不要忙着笑别人，先要看看人家是从什么角度看的，看到是什么就应该画成什么样。）
进一步点拨引导，加深理解体会：
师：“我”为什么会把杨桃画成五角星呢？能不能从文中找到原因？（因为“我”坐在前排靠边的地方，看到的杨桃像个五角星。“我”按照父亲的叮嘱，认认真真地看，老老实实地画。）
师：“我”认认真真地看，老老实实地画，觉得画得很准确。“我”把作业交上去的时候，会是怎样的心情？（自信、愉快、希望得到表扬）
师：可是结果呢？（同学们都哈哈大笑）同学们笑什么？为什么笑？（因为我把杨桃画成了五角星，同学们认为我画错了，画走了样。）
师：同学们这样笑“我”，如果是你，会有怎样的感受？（难过、伤心、气愤……）
师：同学们都哈哈大笑的时候，有一个人没有笑，是谁？（老师）是啊，老师不但没有笑，而且做出了一个同学们都没有想到的举动，是什么？（老师走到“我”的座位上去“审视”。）“审视”是什么意思？（很认真地看，很专心地观察）谁来学学老师的样子“审视”一下，很遗憾没有杨桃，就“审视”老师手中这本书（老师持书站立于讲台上，指名1—2位同学到前排靠边的位置上“审视”）。
师：经过一番审视，老师又露出了一个同学们意想不到的表情，是怎样的表情？找到这句话了吗？（指名读）。同学们都笑了，老师为什么这么严肃呢？（因为老师发现“我”画得对，画得准确，同学们取笑“我”是不应该的。）
师：“半晌，他又问道：‘画杨桃画成了五角星，好笑么？’”同学们怎么回答的？（“好──笑！”）你注意到课文写同学们这个回答的时候用了什么标点符号？（一个破折号和一个感叹号）怎么读好这两个标点符号呢？（师生一对一角色对话练习朗读。随机引导认识破折号的用法：表示声音拖长，同学们拖着声音笑“我”。）
师：大家有没有注意到，这句话中有个词语──“半晌”，是什么意思？（好一会儿）老师好一会儿都怎么样？（神情严肃，没有说话）那这“半晌”老师可能在想什么呢？联系下文思考思考。（老师在想，怎么让同学们知道“我”并没有画走样，不应该取笑“我”。）
师：于是，老师又做出了第二同学们意想不到的举动，是什么？（请笑的几个同学轮流坐到“我”的座位上去看杨桃）结果这几个同学看明白了什么？（杨桃真的像五角星，“我”没有画错，他们取笑“我”是不应该的）这个时候，这些同学心里会觉得怎样？（不好意思，很难为情）我们分角色来体会一下文中的对话。我是老师，谁愿意做同学？
师生一对一角色朗读体会对话。师：“现在你看看还像杨桃吗？”生：“不……像。”师：那么，像什么呢？生：“像……五……五角星。”（随机引导体会省略号的用法。）
师：一般来说，这个时候，这位老师可以严厉地批评取笑别人的那几位同学了，可是，老师又显露出了第二个同学们意想不到的神情，是怎样的神情？（和颜悦色）“和颜悦色”是怎样的神情？谁能学一学这样的神情？（指名学）谁能“和颜悦色”地来读一读老师说的那番话？（指名读，关注读时是不是带着“和颜悦色”的表情）。
师：现在，请大家看到黑板，你知道课文最后这段话中“老师的话”具体是指哪些话了吗？（指最后“和颜悦色”地说的这些话）
师：对，就是这番话。现在，我就是那位老师，那么你们是谁呢？（同学们）对，你就是文中的同学们，你可以把自己当成文中的“我”，也可以把自己当成文中曾经笑“我”的同学，我现在要和颜悦色地对你们说一番话，你们认真听，认真想。等下听完了，如果你能不由自主地站起来有话要对老师说，就说明你善于倾听，善于思考，善于领悟。
教师角色背读，学生倾听。听后组织引导学生进入文中同学的角色，交流体会。教师随机引导学生明白文中这位教师所教育的道理，体会文中这位教师善待学生的品质。
师：老师的这番话，仅仅是告诉同学们应该怎样画画吗？你觉得还暗暗地在告诉同学们什么？（讨论，交流，明确：不只是在教同学们怎么画画，更是在教同学们也包括我们在内怎样做人，怎样为人处事。随机板书：实事求是、善待他人）
师：是啊，作者深深地明白了这一点。请大家再一起读课文的最后一段话吧！（学生齐读）也希望这位父亲和这位老师的教诲，能使我们一生受用！
【板书设计】
23、画杨桃
叮嘱、审视、半晌、 是什么样的就画成什么样 这位老师的话连同我父亲讲的
和颜悦色、教诲 实事求是 善待他人 是那么相似。他们的教诲使我
一生受用。
《画杨桃》教案设计 篇三
教学目标：
1、通过读、写、查、想，做卡片等多种形式，使学生学会11个生字，能正确读写“叮嘱、准确、一幅画、审视、严肃和颜悦色、熟悉、教诲”8个词语，会用“不像……。而像……”、“不要……要…。。”造句。
2、能有感情地朗读课文、背诵最后两个自然段。
3、通过自身感悟，合作探究理解课文内容，知道“一个事物从不同角度看会有不同结果”，体会其中深刻的道理，无论做什么理，都应该实事求是，坚持科学的思想方法。
4、使学生在学习过程中初步学会发现与理解重点词句的方法，养成读书的好习惯。
教学流程：
第一课时
（一）实物演示，激趣导入
教师出示实物——杨桃，学生仔细观察，说出自己看到的杨桃的样子。由于所坐位置的不同，观察到的杨桃形状也不一样，使学生对理解课文内容有初步的感性认识。
（二）引导初读、自学感知
1、师生拟定自学提纲，（让学生自己确定自己的学习内容，学习顺序，阅读前请同学想一想，初读时你要做哪些事情？（工同完善自学提纲）。
（1）读准生字字音、认清字形，认为难读的多读几遍，难写的写一写，还可以制作生活卡片，个别不理解的新词，可用联系生活实际的联系上下文等方法理解。
（2）用自己喜欢的方式通读课文。
2、组织学生按“自学提示”进行自学，对有需要的同学适当指导。
3、反馈交流
（1）汇报用哪些好办法学会词。
（2）展示学生制作的部分生字卡片，并将有创意的卡片收入班级的“资料库”。
（3）正确、流利地朗读课文。
（4）你读懂了什么？还有哪些问题不清楚？（从学生现有的知识水平出发，让学生的选择学习内容、学习方法、控制学习顺序，强化了学生的全体意识）。
第二课时
（一）学生确定学习内容
这节课，我们还想解决哪想问题呢？指导学生将所提问题进行归纳总结，确定本节课的学习目标，老师是怎样做的？是怎样说的，为什么这样做？
（二）指导细读，感悟语气
1、探究
（1）默读研讨。在“我”画出杨桃以后，老师和同学各是怎样做的？怎样说的？指导学生边读边勾画出重点，词句体会交流，从“不像”…。“不…。像”。“像五角星”等词语中体会学生态度的变化，“从审视”、“严肃”和颜悦色等词语中，体会老师神情的变化，感悟老师教育学生的良苦用心，从老师最后一段话中悟情悟理，受到实事求是的思想方法教育，受到诲人不倦的真情感染。
（2）直观演示，运用多媒体演示，先出示两个杨桃的侧面图（即五角星形），然后将其中一个杨桃慢慢旋转，形成教材插图中的图像。直观演示，强化学生的感性认识，使学生感悟到“同一事物从不同的角度看有不同的结果”这一道理，受到实事求是科学思想方法的教育。
2、精读
（1）自由练读对话，带着自己的感受读，使学生从具体的语言环境中感受老师教育学生严中有爱，情深义重。
（2）小组内研读
（3）评读
（4）师生对读
（5）分角色朗读或表演
3、比读
（1）引导学生把老师和颜悦色讲的那段话和父亲所说的话找出来读一读，仔细比较。
诱导：两段放有哪些相似之处？你从中懂得了什么？用“不要……。要…。”、“不像……。而像……”这样的句式把你的想法表达出来，感受，多元体验，发展学生的个性特点，培养学生正确的情感与态度。
（三）倡导诵读，积累语言。
试着背诵课文最后两段，也选择自己体会深刻的语句，熟读成诵，积累语言。
（四）总结评价
1、通过学习，你有哪些收获？（学生从思想认识、知识能力、学习方法等多方面进行总结）
2、你对自己的学习活动满意吗？哪些方面需要调整。
让学生回忆自己的学习过程，通过反思生成自己的学习方法，真正做到“学会学习”。
（五）知识迁移
1、谈谈学习，生活中一些类似“画杨桃”的事例，并谈谈自己的看法。
2、课后，指导学生用搜集来的事例，集体创办“求实班报”
三年级语文《画杨桃》教案 篇四
教学内容：11.画杨桃
（第二课时）
教学目标：
1．认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵课文中老师说的那段话。
3．抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题应该实事求是。
教学重点、难点：
抓住重点词句理解课文内容，体会蕴含的道理；领会课文中蕴含的道理。
教学准备：
有关的课件。
教学过程：
一、复习导入
1、认读生词，出示课件“我会认”学生开火车读。
2、过渡语：在“画杨桃”的课上究竟发生了什么事，老师说的哪段话包含了怎样的意思呢？
二、学习课文
1、自由读第一自然段
2、找出爸爸的叮嘱我的话来读，并找出“叮嘱”的近义词。
3、课件出示爸爸的话，要学生说说从中体会到什么？（板书：是就）
4、理解“想当然”
5、过渡：父亲平时对我画画的要求这么严格，我在画画时有没有按照父亲的叮嘱去做呢？
6、学习2~18自然段。
（1）快速浏览，找找哪几段具体写了画杨桃时发生的事。
（2）自由读第2个自然段找出我画杨桃时动作、神态的。句子，从中你体现出什么？{“我”记住父亲的话，对待画画一丝不苟}（齐读父亲的话）
思考：我为什么会把杨桃画成五角星呢？（找出有关句子后用实物演示）
小结：
“我”把杨桃画成五角星，不仅是因为我看的角度不同，还因为父亲平时对“我”严格的教育。
（3）我把画交上去时同学们为什么嘲笑我呢？
（4）讨论：老师的两次发问与学生的两次回答为什么使用不同符号？
出示课件：
这幅画画得像不像？ 像你平时看到的杨桃吗？
不像！ 不像
那么，像什么呢？
它像什么？ 像五五角星
像五角星
（观察前用叹号说明学生自以为是嘲笑我）（观察后用省略号，说明学生认识到自己的错误再也神气不起了！）
（7）分角色表情朗读。
（8）体会老师的“神态”动作。
多媒体出示第6个自然段理解“审视”一词。
a.为什么老师要对杨桃审视？
“审视”是仔细地看的意思，老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视桌上的杨桃，是因为他是一个严谨认真的老师，不会想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。
b.为什么老师变得严肃起来？“半晌”的近义词是什么？（半天）
因为老师发现我的画画得很准确而同学们又不知道，反而在笑。
c.为什么老师发现“我”的杨桃画得很正确时不直接告诉嘲笑“我”的学生，而是让他们轮流坐到我的座位上呢？
因为老师是让大家亲身感受一下看的角度不同，结果是不一样，可谓是用心良苦啊！
d.后来，老师为什么变得和颜悦色呢？( )
因为老师已经知道同学们已经认识到自己的错误在哪里了。
e.多媒体出示老师的话，并让大家说说其中的意思。
结合学生回答板书：角度不同 样子不一
要．．．不要．．．．．．
是．．．．．．就．．．．．．
7．学习第19个自然段。
多媒体出示父亲的话，比较他们的话的相同和不同点。（练习背诵）
说说为什么他们的教诲使我一生受用？
找“教诲”的近义词{教导}
因为父亲和老师教“我”做人实事求是、不想当然，这是做人的根本啊！从画杨桃一事中，让我明白了从不同的角度去观察，会看到不同的结果，这种科学的思想方法，对我来说终身受益。板书：一生受用
附板书；
父亲: 是．．．．．．就是
角度不同 样子不一
老师: 要．．．．．．不要．．．．．．
是．．．．．．就是．．．．．．
画杨桃的教学设计 篇五
教学目标：
1、认识六个生字，会写十二个生字。
2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说得那段话。
3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
重点、难点：
学习抓重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。
教学过程：
一、导入新课，揭示课题2‘
（课件出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们就画学习一篇与杨桃有关的文章。（板书：画杨桃）
二、预习交流8‘
1、课前我们都进行了预习，下面以小组为单位，交流一下你的预习情况，并相互考一考字音，生字词，对的加一分
2、教师参与，强调易错字音
3、小练习：选择正确的读音（课件出示）
三、集体探索，理解课文20‘
1、默读课文，边读边想，本课讲了一件什么事？（图画课上，我根据自己看到的，把杨桃画在五角星，同学觉得好笑，通过这件事，老师教育大家做事要实事求是）
2、我是怎么画杨桃的？从中知道了什么？
（抓词语理解词句，从中体会我实事求是画画）
3同学们来笑我时，老师是怎么表现的？
a)看，走，坐，审视等一系列动作，从中体会教师实事求是地对待问题
过渡语：老师通过他的得实际验证，证明了什么？（我画得对）于是他举起画问大家：
“这幅画画得像不像？”“不像”学生坚定地说，老师的神情变得严肃了。
b)老师的神情为什么变得严肃了呢？
过渡语：是因为他发现“我“明明画得很准确，但同学们却说“不像”，引起了他的沉思。老师怎么做得呢？
c) 同学们通过他们的实际观察最后他们的态度有什么变化？为什么？
（抓句子：不……像；像……五……五角星：吞吞吐吐，不好意思，体会到学生知道自己错了。）
d)这时老师的神情又是什么样的？为什么？（和颜悦色，学生认识到了自己错在哪里了）
e) 分角色朗读老师同学们的对话，体会两种不同的态度。
4、小结：
是啊，当出现不同答案时，我们不要急于做出肯定或否定的答案，而应该通过自己的实际观察，验证再做出自己肯定或否定的回答。就像老师说得：“当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”让我们每一个人都做一个实事求是的人吧。同时，在写法上作者运用了对比的手法：当遇到问题时，老师与同学间不同的对待问题的态度；当同学知道自己错了后前后态度的变化。这些都运用了对比的手法。大家可以在今后的写作中借鉴一下。
四、习字指导
1、教师（课件出示生字），观察生字在写法上有什么特点？哪些字需要指导？
2、教师点拨，并范写
3、学生运用方法仿写
4、与范字对比，并修改。
5、小组内写字，点评，修改。
《画杨桃》教案 篇六
教学目标：
1、会认6个生字，会写12个字。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，懂得说话、办事要实事求是，从不同角度看问题有不同的结果的道理。
一、导入
1、看，这就是杨桃，你了解它吗？通过观察你知道了什么？快看看书后的资料袋里还有介绍呢。
2、像这样的词语组合，前面一个是表示动作的词，后面一个是表示事物名称的，你还能说几个吗？
3、（课件出示）最后一自然段，齐读。
4、老师和父亲都是怎么说的？快速默读课文，把它做上记号。分别指名2生读。
5、快速默读这两段，思考父亲和老师的话哪里相似？（看到是什么样的就画成什么样）谁能否用八个字概括？（指名，板书：是什么样， 画什么样）
二、精读课文
1、学习第2自然段
（1）文中的“我”是否也这样做呢？那里可以看出来？（第2自然段）
（2）父亲告诉“我”“是什么样，画什么样”，而我看到的杨桃是什么样子的？自己读读第2自然段。（图片+文字，指画）“我看到的……东西。”
（3）当我看到杨桃和我平时看到的完全不像，我是怎么做的？快速默读第2自然段，找出最重要的八个字。（指名，板书：认认真真，老老实实）
2、学习3—自然段5
（1）我遵照着父亲的叮嘱“是什么样，画什么样”，“认认真真，老老实实”地画，可是（引读：当我把这幅画交出去的时候，……却哈哈大笑起来。）
（2）他们在笑什么？
（3）这是一种什么语气的笑？（嘲笑的语气）
3、学习6—17自然段
（1）这时老师是怎么做的？（第6自然段）什么叫“审视”？
（2）读6—17自然段老师和同学的对话，这里有两组对话，看看自己能否读好？
（3）看看它们的字，你有什么发现吗？（字一样，标点不一样）它们所表达的意思一样吗？不管一样还是不一样，你们再自己先好好读读6—17自然段，特别注意老师的态度变化，读了以后你肯定会有发现的，读好了以后也可以四人小组讨论一下。
（4）练习朗读对话：
a、现在我来看看你们读懂课文了没有，我来当老师，你们当学生，读第一组对话。
b、这时老师的神情发生了什么变化？（变严肃了）为什么变严肃了？
c、老师半晌才说话，这半晌时间里老师在想什么？（指名回答）是啊！我画杨桃画成了五角星是因为角度不同，不同的角度看杨桃样子也是不一样的。（视频演示杨桃）
d、于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上，请一个同学读第一个坐下的的同学的话，我还是当老师，看看他读懂课文了没有。（指名）你读的时候心理在想什么？（不应该……）
这个同学懂了，那下一个呢？（指名读）他也懂了，你呢？（指名读）那全班呢？（齐读）
4、这时老师的态度变得和颜悦色了，你们再去读读老师的话，看看你又读懂了什么？（看的角度不同，样子也就不一样）
三、延伸
（1）你们平时在上美术课画画的时候有没有这样的体验呢？
（2）这时，我想到了一首诗《题西林壁》，诗人写庐山，就写到了从不同角度看，庐山的样子就不一样：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”
6、老师的话不仅对他的学生，对你们，对我也很重要，让我们把这番教诲记在脑子里吧！
教学反思：
整篇课文的内容安排得很紧密，整堂课内容设计的比较丰富，整篇课文已经体会了大半，但是没有写字的时间了。总结原因是：1、提高了课堂的节奏，朗读的指导更有效，没有利用反复读来练习，而是在体会了课文的基础上让孩子们再进行朗读，这样既可以帮助课文的理解同时也可以节省课文朗读的时间，可以做到事半功倍。2、因为忘记让孩子预习课文了，所以在字词的朗读上，很多孩子都出现了问题，如：叮嘱、半晌、教诲。所以要提高课堂的效率所以课前的工作一定要做好。
整节课孩子们的课堂参与很不平均，从老师和学生两方面来分析，我觉得自己在调节上情绪比较饱满，能够调动孩子们的学习热情，但是在对待一些比较容易分心的同学缺少一种理性的提醒，在对学生进一步的深层次的引导上，也缺少一种比较激励性的语言。可能一句话换种顺序说出来，就能得到不一样的效果，所以在教学语言上还要再做到精益求精。这几天，淳淳和陈璇被我鼓动的差不多了，但是我的鼓动对于一小部分孩子很有作用，但是还没有形成辐射面，不能让更多的孩子动起来，所以这样的工作比较单一，而且比较费力。
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