小摄影师教学实录 《小摄影师》第二课时教学设计【优秀7篇】
这里是书包范文精心整编的《小摄影师》第二课时教学设计【优秀7篇】,让您更全面的了解小摄影师教学实录的相关知识。
《小摄影师》课堂实录(人教版三年级上册第六课 篇一
教学要求
1、学会本课生字新词,认识三种对话的形式及标点符号的用法。
2、培养同学大胆质疑及发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3、正确、流利、有感情地朗读课文,联系上下文,读懂文中的语句。
4、引导同学理解课文内容。懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、保护,学习小摄影师热爱和尊敬革命前辈的优良品德,不辜负老一辈的殷切希望,努力学习,天天向上。
教学重点通过理解词句,理解课文内容,体会高尔基热爱儿童的思想感情。
教学难点提高同学质疑、解疑的能力。
课前准备生字卡片、教学挂图。收集了解关于高尔基生平故事、资料。
教学课时两课时
第一课时
教学要求
1、初读课文,初步了解课文的主要内容。
2、学习本课的生字新词。
3、能正确、流利地朗读课文。
教学重点初读课文,了解内容。默读课文,提出问题,初步展开讨论。
教学难点指导同学学习质疑。
教学过程
一、介绍人物,导入新课
1、启发谈话。课前同学们自身已经读过了课文,查阅了有关资料,谁能向大家介绍一下高尔基?
2、同学之间交流收集的有关高尔基的资料。
3、老师小结:高尔基是世界的文学家,他写了很多书。“书籍是人类进步的阶梯”这句脍炙人口的名言,就出自高尔基的笔下,全世界人民都很敬爱他。今天学习的课文讲的是关于他非常爱小朋友的事。
二、初读课文
1、选择自身喜欢的读书方式,可以默读、放声读、或者找同伴一起读,力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。
2、检查朗读情况:开火车读词语。
3、给课文标好自然段序号,提醒同学课文共15段,小摄影师给高尔基写信的那局部内容属于第1自然段。
4、交流学习疑难,相机指导同学朗读该词、句所在段落,通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。
5、再读课文,说一说,课文主要讲了一件什么事,你读懂了什么?
6、画出不懂的问题,留待下节课交流解决。
三、合作识字
1.小组合作,想方法记住生字字形。
2.交流识记方法:利用熟字记生字(交—胶)、形声字构字(辆—形旁“车”—声旁“两”)。并且说说在书写时应该注意什么。
第二课时
教学要求
1、培养同学大胆质疑及发现问题、分析问题、解决问题的能力。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,联系上下文,读懂文中的语句。
3、引导同学理解课文内容。懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、保护,学习小摄影师热爱和尊敬革命前辈的优良品德,不辜负老一辈的殷切希望,努力学习,天天向上。
教学重点通过理解词语、句子,理解课文内容,体会高尔基热爱儿童的思想感情。
教学难点提高同学质疑、解疑的能力。
教学过程
一、复习导入,说话练习
1.巩固词语
纸团墙报鞠躬打量吩咐玩弄胶卷秘书杂志社转告
2.用上以上词语来说说课文的主要内容。
二、回忆上节课归纳的问题。
三、带着问题读书,考虑解决问题的战略。
(尽量让同学自身提出问题,假如同学提不出来,则照以下步骤进行)
1.读文想问题
a、投影出示“突然”一词,说说你对该词的理解。
b、请在原文中找出例句,体会“突然”一词的用法,想一想它有什么作用。
c、围绕两个“突然”质疑。如:突然发生了什么事?事情怎么突然发生的?
2.画句找答案
a、小男孩为什么来?用“——”画出有关句子。
小男孩为什么能进来?用“——”画出有关句子。
b、高尔基是怎样听从小男孩吩咐的?用画出有关句子。
c、小男孩坐在地上哭了,高尔基是怎样说的?用“△”画出高尔基说的话。
d、小男孩跑了,高尔基喊些什么?用“△”画出高尔基说的话。
3.读句知内容
从课文的许多地方可以看出高尔基喜欢小男孩,让俺们找出来读一读。
四、角色演读,体会感情
1.以小组为单位,组长为导演,布置组员分角色朗读、扮演课文第1—11自然段的内容。
提醒:以课文内容为剧本,找出描写动作、神态的重点词语,边做动作边朗读。
2.教师分组巡视、指导朗读、扮演。
3.挑选一组同学上台扮演,根据扮演情况,相机指导理解几处重点语句。
a、点评同学扮演的动作。相机理解“鞠躬”、“打量”、“玩弄相机”、“赶紧站”等词语。
b、从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”,说说你扮演时体会到小男孩当时的心情是怎样的?引导同学从中感受到小男孩对高尔基的敬重热爱之情。
c、抓住高尔基的反应,尤其是“吩咐”二字,展开讨论,体会到他对下一代的宽厚慈祥和关怀。
d、引读第10自然段,注意高尔基的神态动作,指导读好句子:“小朋友,回来!俺给你胶卷,俺这儿有很多胶卷。”让同学反复朗读好这句话,从中感受到高尔基多么想留住小男孩,协助小朋友拍成这张照片,实现他美好的愿望。
4.练习分角色有感情朗读课文,读出对话的不同语气。
五、巧设疑问,升华感情
1.提问:小男孩会回来吗?
2.让同学发表自身的看法,要求联系全文,在课文中找出自身的依据。
3.高尔基希望小朋友来吗?指导朗读最后一句话,抓住“不过”、“一定”等词表示的前后态度上的转变,再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。
六、拓展活动
发挥想象,续写故事。
小摄影师教学反思 篇二
《小摄影师》讲的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相,因没带胶卷未能照成的故事。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。
一、抓关键点,理解课文
在教学时,我用课文中的一些关键词引导学生用自己的话说主要内容,然后以两个“突然”句作为切入点,让生针对两个突然提问,将对这些问题的解决作为串接主课的“珠子”。在朗读与理解方面,针对第一个“突然”,我紧紧抓住“请让我进去吧”。“请您坐在这儿看报纸”“一切准备停当。”三个短句展开教学。后一个突然,我则抓住“赶紧、大声喊?”等重点动作词加紧对人物内心世界的探索,让学生在整体上对课文内容有一定程度的理解。
二、细品词语,深化爱意。
在小男孩准备给高尔基照相时,高尔基按小男孩的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久,高尔基侧过脸,对着小男孩微笑?其中,“吩咐、微笑、赶紧、喊”等词。充分地体现了高尔基的耐心和对小男孩的关怀。读完第七自然段第一句后,我故意说:“吩咐是指长辈对晚辈或上级对下级的命令。用在这里老师觉得这个词用错了。你们同意吗?”学生议论纷纷,很快得出了结论:“这词没用错,因为小男孩正给高尔基照相,高尔基必须听小男孩的'话。”“这个词用得好!这体现了高尔基对工作认真的小摄影师的尊重和表扬?”“那么,这两个自然段中哪些词语又能体现这种情感?”这一引一导,学生很快就找了出来:“小男孩虽然摆弄了很久,可高尔基微仍笑着,说明了高尔基很有耐心、非常和蔼可亲。”“小男孩虽然忘记了带胶卷,哭着走了,但高尔基没责怪他,赶紧站起来?”有了这样的理解,学生读起书更投入了,更有感情了。在读书中加深高尔基对小男孩爱的理解。
三、激发想象,拓展爱意。
这篇文章,以高尔基和小男孩的对话为主,我本打算安排学生有情感朗读课文,再让他们自己分角色把这个故事演一演,在表演中加深对课文的理解,并组织学生讨论“小男孩还会回来吗?”,学生们一听,兴趣大增,多数说男孩会回来,理由是说男孩不会留下遗憾给自己的,要不他会被班上的同学嘲笑。也有少数学生说男孩子不好意思回来了,因为他浪费高尔基太多的时间。也许由于学生对课文还不足够熟悉,也许是课时安排的内容太多,也许我在角色分工不够清楚,学生在表演时不够出采,出现了课堂的混乱。
《小摄影师》课堂实录(人教版三年级上册第六课 篇三
课前准备
①学生自读课文,自学生字词。②学生搜集有关高尔基的资料。
③教师准备投影片和道具。
第一课时
导入新课
学生说说课前自读课文的情况以及体会,介绍搜集到的有关高尔基的资料,由此导入新课。
初读感知
1、学生自由轻声朗读课文,遇到生字多读几遍。
2、在学习小组内分自然段朗读课文,要求读正确,读通顺,小组内互相正音。
3、画出不理解的字词,通过读句子、联系生活实际、同伴讨论等方法初步理解。
4、投影出示本课生字,指名认读,开火车认读。
5、自由说说课文的大体内容。
细读感悟
1、读文想问题
a.投影出示“突然”一词,说说你对该词的理解。
b.请在原文中找出例句,体会“突然”一词的用法,想一想它有什么作用。
c.围绕两个“突然”质疑。如:突然发生了什么事?事情怎么突然发生的?
2、画句找答案
a.小男孩为什么来?用“——”画出有关句子。
小男孩为什么能进来?用“——”画出有关句子。
b.高尔基是怎样听从小男孩吩咐的?用画出有关句子。
c.小男孩坐在地上哭了,高尔基是怎样说的?用“△”画出高尔基说的话。
d.小男孩跑了,高尔基喊些什么?用“△”画出高尔基说的话。
3、读句知内容
从课文的许多地方可以看出高尔基喜欢小男孩,让我们找出来读一读。
第二课时
精读入情
1、男女生、同桌练习分角色朗读高尔基和小男孩的对话,注意运用适当的语气表达情感。
2、教师范读,再指名读,师生给予评价。
演读入境
1、自由组合分角色朗读。
2、学生两人一组,借助道具自由组合表演课本剧,提示学生注意语言、表情、动作的协调统一,进入课文描述的情境。
识字写字
1、投影出示下列词语
阳光明媚鞠了个躬咧开嘴吩咐准备停当
胶卷秘书杂志社记者突然侧过脸
a.读一读
b.用实物、动作、换词、造句等方法再度感悟词义。
c.各小组以竞赛的方式用带点的字口头组词,词语组得又多又正确的小组获胜。
2、选择自己喜欢的方法记住要写的字,并介绍自己的识字方法。
3、学生描红仿写,然后说说自己什么字写得好,介绍经验。
拓展活动
“请转告他,我很忙。不过,来的如果是个小男孩,就一定让他进来。”高尔基对记者和小男孩的态度上形成了鲜明的对比。联系上文,小男孩好不容易进了高尔基的办公室,高尔基又是那么耐心地配合他拍照,可万事俱备,他却忘了带胶卷,所以他哭了,这是懊悔,这是自责。对这一点,高尔基是完全能体会得到的。因此高尔基希望小男孩再来。小男孩还会再来吗?讨论中让学生联系全文,找出自己的看法的依据,并发挥想象,续写故事。
《小摄影师》第二课时教学设计 篇四
教学目标:
1、读好对话,体会人物的心理活动。
2、感受高尔基对男孩的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬热爱。
教学重难点:感受高尔基对男孩的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬热爱。
教学过程:
第二课时
一、复习导入:
大文学家高尔基与小摄影师之间发生了一段让人感动难忘的故事,回顾上节课的内容,谁能说一下课文讲了一件什么事?两位主人公,一位是高尔基(板书),一位是小男孩(板书),这节课就让我们进一步走近他们,共同来感受他们二人的内心世界,齐读课题《小摄影师》。
二、细读感悟第1段
1、故事发生在一个阳光明媚的早晨,我请一位同学读一读这个故事的开始,也就是课文的第一自然段,谁愿意读一下?
2、小男孩一出场,就给你留下个什么印象?(聪明板书)你是怎么读出来的?真会读书,会读书的同学能从文章语句中体会作者写作的用意。
3.同学们再仔细读第一自然段,这位聪明的小男孩还给你留下什么印象呢?(有礼貌板书)你是怎么读出来的?从哪些词语能体会到小男孩有礼貌呢?(亲爱的,您,请)同学们再请看一下这张纸团(课件出示纸团内容)。高尔基看完纸团有生气吗?是什么感动了高尔基?
生:非常有礼貌
师:对,孩子要想见高尔基的态度非常诚恳,难道别人来见高尔基就没有礼貌了吗?小男孩来见高尔基的目的是什么?
生:照相贴墙报
师:同学们如果你是这位小摄影师,你把大文学家高尔基的照片贴在我们的墙报上,你这样做的目的是什么?
生:崇拜高尔基,让同学们向他学习,佩服他。
小结:是啊!小男孩拍照的目的就是为了学习,为了同学们,因为他崇敬高尔基,想让同学们向高尔基学习。
4、从小男孩写纸团的语气中,你觉得应该用什么样的语气来读?(有礼貌)还有呢?他要见一位大文学家呀,门卫不让进,你再揣摩一下他写这话时的语气(请求,态度诚恳)如果老师就是高尔基,你能用声情并茂的声音让我感动吗?你认为他读的怎么样?(真是一位有礼貌的少先队员呀!)
5.如果你是高尔基,此时此刻会怎么想?
学生畅所欲言。
师:高尔基十分关心孩子。
三、细悟2------5自然段
一个纸团引起了高尔基的好奇,高尔基站起身来与窗外的小男孩进行了一番对话。先请同学们自由朗读2~5自然段,仔细读一下高尔基和小男孩对话的段落,你觉得应用什么样的语气来读。
(1)我们先来找一下高尔基的语言,你觉得应用什么样的语气来读?(亲切和蔼)
(1)再来看一下小男孩的语言,你觉得应用什么样的语气来读?为什么?“鞠躬”可以看出小男孩很有礼貌。你能读出小男孩有礼貌的语气来吗?
小结:高尔基百忙之中要见这位孩子,他要满足孩子的心愿,可见他对我们孩子们十分关心爱护。小男孩如愿以偿走进高尔基房间了。
四、细悟6----11自然段
进房间后我们再来看看他们二人的一举一动,一言一行吧!请同学们快速默读6到11自然段,注意观察二人举动,继续用⊿标出高尔基说话的段落,用○标出看看你能从中读出什么?
1、我们先来看一下小男孩的一言一行,一举一动,小男孩见到高尔基是怎样做的怎样说的呢?谁能找到并读出来?(第六自然段)
2、体会这句句子:
你就是这个小男孩,此时你是个什么样的心情?从哪读出来的?(咧嘴笑了,真会读书,能从句中读懂意思)再读读小男孩说的话,你能体会出什么?(有主见)
再接着找一找小男孩的举动,小男孩摆弄了很久很久,说明了什么呢?
生:技术不熟练
师:我倒不这样认为,如果小男孩随便一照,也不管什么角度,照完就走,还用摆弄很久吗?这说明他做事怎么样?(照相技术熟练,他很认真)
3、我们再来看看高尔基的一言一行,一举一动,他又是怎样做的呢?请同学们快速用“____ ”画出有关句子,谁起来交流一下?同学们仔细看图并体会刚才所画的句子(课件出示插图),想一想,高尔基为什么这样听从小男孩的吩咐,能说明什么呢?(很有耐心,积极参与配合孩子的工作)
4、突然,意外发生了,发生什么了?(小男孩忘带胶卷了),发生了这一切高尔基是怎么说怎么做的呢?请你再接着找一下高尔基的举动。(课件出示)
我们一起来看一下同学们刚才找的这两段话,从这两段话中同学们你们能谈谈读出什么吗?第一句话(板书关心、迷惑)你觉得读这种关心迷惑应该用什么样的语气来读?(温和亲切,舒缓轻柔)第二句话(板书关心爱护、着急)他为什么着急?他想给孩子胶卷,想帮助孩子,这种关心着急都在这一句中体现出来,你能大声地读出这种关心这种着急吗?
5、觉得孩子听到高尔基的话了吗?那他为什么不回来向高尔基要胶卷?(失望到了极点,耽误了高尔基那么长时间,却因自己的失误他感到十分惭愧。)
小结:惭愧失望难过的小男孩,跑着哭着跳上一辆电车,电车开走了。
五、演读入境
今天同学们体会的非常好,此时此刻在我们的脑海里浮现出这样两位人物形象,高尔基爷爷:和蔼可亲,关心爱护下一代,小摄影师:礼貌、认真,我们现来表演课本剧好不好?听好:我们以小组为单位,小组长当导演,安排谁扮演高尔基,谁扮演小男孩,可以借助一些道具,以课文内容为剧本,要有人物的对话,动作,还有时间很急,我们都希望早早看到演出,导演们快快安排演员开始吧!
师:我刚才被同学们的编排演出气氛所感染,我也很想参与,我来做剧情介绍吧:
一个阳光明媚的早晨,高尔基爷爷坐在窗子旁边工作,忽然,一个纸团从窗口飞进来,高尔基看后从窗口向外望去,见到一个小男孩亲切和蔼的问道,小男孩站起来,鞠了个躬,有礼貌的说,高尔基答应了孩子的请求,小男孩子进去后有主见的指了指沙发说,他认真的摆弄了很久,充满喜悦的说,忽然,他往地上一坐,哭了起来,高尔基关心的问,小男孩子难过失望的哭着说,高尔基赶紧站起来,走到窗口,他想帮助孩子,着急大声喊到
同学们说他们演的怎么样,导演的工作干的怎么样?谁是最佳演员?在这么短的时间内能排练出这么优秀的课本剧,我们掌声送给他们,谢谢他们精彩的演出。
六、质疑拓展
1、小男孩走了,高尔基希望男孩再来吗?你是从哪读出来的?
师:那么高尔基为什么不愿意见记者,却又特别希望小男孩能再来呢?(学生讨论交流)
生:记者来肯定是为了宣传高尔基,高尔基不感兴趣,所以不愿意见。小男孩来照像是为了给班级办墙报,是为了学习,所以高尔基尽管忙,还是热情接待了他。小男孩子没有能照成像,肯定会失望的,所以他希望小男孩能再来。
生:不光是小男孩失望,班里的同学们也肯定会失望的,高尔基是不会让同学们失望的,所以他希望小男孩能再来。
师:你仔细看一下这段话,你觉得应该怎样读好些。
师:谁能把这一段读一读?(学生朗读)
师:读得真好!说说你为什么要这样读?
生:高尔基不愿意见记者,但他特别希望小男孩能再来,所以前一句要读得平淡一些,后一句要读得热情一些。
同学们你们看,聪明可爱有礼貌的小男孩是那样让高尔基喜爱,高尔基又处处关心爱护孩子们,爱护下一代,他多么希望孩子能够回来,来满足孩子的共同愿望。你们想一想,小男孩会再来吗?请同学们课后发挥自己的想象,这个故事下节课我们接着往下写好吗?
板书设计:
6.小摄影师
关心、喜爱
高尔基←————————→小男孩
会动脑、有礼貌
《小摄影师》课堂实录(人教版三年级上册第六课 篇五
师:昨天交给同学们一个任务,了解高尔基,同学们做好准备了吗?
生:高尔基是苏联的大作家,是一位伟大的文学家。写过《童年》、《我的大学》。
师:你是怎么知道的?
生:爸爸妈妈告诉我的。
师:实际上爸爸妈妈就是你们最好的——
(生答,略)
师:你是怎么知道的?
生:是上网查到的。
师:上网查资料的确能找到很多的东西。
师:我们知道高尔基是世界著名的文学家,前苏联文学的创始人,还是著名的散文家。他写的散文诗《海燕》特别好,老师非常喜欢。给大家朗诵一下。
(师朗诵《海燕》的片断)
师:这就是高尔基的作品,喜欢吗?那我们今天就来学习一篇写高尔基的文章《小摄影师》
师:打开课本,自由读课文。
(生自由读课文,师板书课题)
师:大家读完了吗,读好了吗?知道这个故事写了谁和谁之间的事?
生:是高尔基和一个小男孩之间的事。
(师板书)
师:写了一件什么事?
生:一个小男孩要为高尔基照相,把相片贴在墙报上的事。
(师随机板书)
师:这个故事喜欢读吗?(喜欢)那就继续读吧!注意读的时候,遇到不认识的字查一查字典;不懂的词语反反复复读几遍;有不太明白的地方用笔作上记号。有没有这样的习惯。好,那就大声地读吧!
(生自由读课文)
师:会读吗?课文里有的生字都会读吗?请看生字
出示:格媚躬按胶辆
师:仔细地看一看它们有什么特点?
生:它们都是形声字。
(指名生读生字,正音,集体读)
师:请同学们再来看看“躬”,看看字形,谁能理解它的意思?
生:它的意思是弯着腰,因为左边是身,表示身体,右边是“弓”表示弯着腰。
师:有些形声字就能看字形理解字的意思。
(集体再读其它生字:摄志桌社侧)
再出示生字:……
师:看它们又有什么特点?
生:有的是平舌音,有的是翘舌音,(指名读,齐读)
再出示词语:摄影,同志,突然,鞠躬,……(生齐读)
再次出示生字:……
师:你们觉得哪些生字最难写?
生:“鞠”,因为这个字左边是革字旁,右边是“菊”字去掉草字头。
生:这个字左窄右宽。
师:大家写字的时候,要五笔一画地认真写,只要多几遍就能写好字,同学们同意我的看法吗?
(师范写)
师:你们看老师写的时候认真吗?你从哪里看出来?你觉得老师写得好不好?那每个同学拿起你的笔,写两个,给老师看看。
(生写字)
师:有几个同学写得非常漂亮。
师:有些同学坐得特别端正,字也写得很好。有哪些同学感到比较满意的,请举手。有哪些同学感到不满意的,请举手。
生:我觉得自己不满意。
师:对自己写的字不够满意,说明你知道了这个字怎么写更好,如果对自己写的字还不够满意的,平时再多练几,就一定能写好了。
师:同学们字词都会读了,但是如果把这些字放到句子中,能不能读好啊!谁来读。
(指名读第一自然段,正音)
师:大家一起读,谁接着往下读。(指名读)
师:大家知道高尔基说话,我觉得不够好,男孩站在他面前请求,你觉得应该用什么样的语气来读?
生:应该用答应的语气。
师:说话应该比较亲切,让我们用亲切的语气来读。谁接着往下读。
(指名读第五、六自然段)
师:你的声音是非常好听,样子也很可爱,但是有一个词读得不好,你知道吗?“很久很久”,应该怎么读?
指名再读,齐读。
师:“怎么了”该怎么读?
生:刚才小男孩不是好好的吗?现在哭了,感到很奇怪。
师:那就用奇怪的语气来读。
齐读。
师:高尔基见孩子跑出去时叫喊的时候,该怎么读?(师范读)
师:这节课大家读书读得不错,下节课我们继续再读,好不好?
多读一读,就能把书读好。
《小摄影师》课堂实录(人教版三年级上册第六课 篇六
【学习目标】
1、认识“摄、媚”等8个生字。会写“突、按”等14个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,联系上下文,读懂文中的语句。
3、了解课文的主要内容,体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。
【教学难点、重点】
体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。
【教学时间】
两课时。
【教学方法】
朗读感悟。
【课前准备】
1、学生自读课文,自学生字词。
2、学生搜集有关高尔基的资料。
3、教师准备投影片和道具。
【教学流程】
第一课时
一、谈话激趣,导入新课
1、板书课题。
2、说说什么是“摄影师”?你觉得课文会写什么?
如:小摄影师是谁?他给谁照相?他们之间发生了什么有趣的事?
板书学生提出来的有价值的问题。
二、初读感知
1、带着这些问题学生自由轻声朗读课文,遇到生字多读几遍。
2、在学习小组内分自然段朗读课文,要求读正确,读通顺,小组内互相正音。
3、画出不理解的字词,通过读句子、联系生活实际、同伴讨论等方法初步理解。
4、投影出示本课生字,指名认读,开火车认读。
5、自由说说课文的大体内容。指名回答以上问题。
三、细读感悟第一~五段
1、这个故事发生在什么时候?
指名读第一段:
2、投影出示“高尔基”,介绍高尔基生平以及他的著作。
3、有个小男孩非常想见到他,可是高尔基的秘书步让他进,他用了什么办法?
比较句子:突然,一个小纸团从窗外飞到了桌子上。
突然,一个小纸团从窗外扔到了桌子上。
4、你觉得他的这种举动怎么样?
5、高尔基看到这张纸团为什么没有生气,是什么感动了高尔基?
6、投影出示纸团内容,小组讨论。
7、全班交流:
如:“亲爱的”可以看出小男孩非常崇拜、敬仰高尔基;“您、请”写出了孩子的有礼貌和态度的诚恳;“让他们放我进去”向高尔基解释自己为什么用扔纸团的方法实在是迫于无奈;“我照完相,立刻就走”他特别强调了 孩子迫切的心情同时不会耽误高尔基工作,等等都是高尔基感动的原因。
8、朗读指导这张纸团的内容:
如果老师就是高尔基,你能用声情并茂的声音让我感动吗?
学生自由练──指名读,评议──齐读。
9、如果 你是高尔基,此时此刻会怎么想?
学生畅所欲言。
10、对啊,高尔基非常想见见这位聪明有主见懂礼貌的孩子,学生自由朗读2~6自然段。
11、分角色对话:
从对话中你又发现了什么 ?
如“鞠躬”可以看出小男孩很有礼貌。等等。
12、学生表演朗读对话。
13、他们之间又发生了什么事情?我们下堂课学习。
四、写字指导
第二课时
一、检查
1、认读词语(投影出示下列词语)
阳光明媚 鞠了个躬 咧开嘴 吩咐 准备停当
胶卷 秘书 杂志社 记者 突然 侧过脸
二、细读课文
1、小男孩见到高尔基是怎样的表现?
读读课文的第六自然段,画出有关句子。
2、体会这句句子:
为什么会仔细打量?为什么咧嘴笑了 ?说明了小男孩什么样的心情?
3、高尔基是怎样听从小男孩吩咐的?用“____ ”画出有关句子:
交流这些句子,体会高尔基积极配合孩子的工作,对孩子的极大耐心。
4、小男孩坐在地上哭了,高尔基是怎样说的?用“△”画出高尔基说的话。指导读好这句话。
5、此时小男孩为什么会哭?
6、小男孩跑了,高尔基怎么做,怎么说?用“△”画出高尔基说的话。高尔基为什么要喊?
指导读好这句话。
7、觉得孩子听到高尔基的话了吗?那他为什么不回来向高尔基要胶卷?
三、演读入境
1、自由组合分角色朗读。
2、学生两人一组,借助道具自由组合表演课本剧,提示学生注意语言、表情、动作的协调统一,进入课文描述的情境。
四、质疑拓展
1、小男孩还会回来吗?高尔基希望男孩再来吗?
2、自由读课文最后4个自然段。
3、交流所得:
重点理解高尔基说得最后一句话“请转告他,我很忙。不过,来的如果是个小男孩,就一定让他进来。”
说说话中前一个“他”是谁?后一个“他”是谁?为什么列宁要这么做?
4、拓展:
如果小男孩真的来了,见面后他们会说什么,做些什么哪?
⑴ 同桌互相编编故事,也可演演故事。
⑵ 指名演故事,请同学注意语言表情神态。
⑶ 续写故事。
教师巡回指导。
【课后分析】
学生续写习作一例。
小摄影师(续写)
义乌私立群星学校 三a班 周燕子
“请转告他,我很忙。不过来的如果是个小男孩,就一定让他进来。”
这时,突然响起了一阵轻轻地敲门声。
高尔基说:“谁呀?”
“是我,小男孩!”
高尔基欣喜万分,马上放下手中的工作,跑过去开门,说:“请进,快请进!”
小男孩说:“谢谢!”
高尔基笑着说:“不用谢!”
小男孩说:“很抱歉,上次我忘了带胶卷,耽误了您的时间,真是对不起!”
高尔基说:“没关系的。”说着摸了摸小男孩的头。
“您能让我再拍一张照吗?”
“当然可以。”
小男孩还是让高尔基和先前那样在沙发上看报纸。然后又把照相机摆弄了很久很久,才说:“可以开始了。”
高尔基转过头来对他微笑,“咔嚓”一声,小男孩拍好了照,裂开嘴笑了!
小男孩感激地说:“我要回家了,谢谢您。亲爱的高尔基同志!再见!”
小男孩走了,高尔基走到窗口说:“孩子,再见!”
小摄影师教学反思 篇七
新课改指出:要培养学生发现问题、解决问题的能力;教育专家也曾说过:从创新的角度出发,提出问题要比解决问题更重要,更有价值。
教学《小摄影师》一文时,我根据课文的重点采用小组讨论、分角色朗读、揣摩关键词句意思等引导学生学习。除此之外,我还结合这两单元的训练重点(重点之一是“试着提出问题”)在指导学生自读自悟,初步感知课文内容的基础上,抛砖引玉,适当提出了带有开放性,启发性的问题,目的是引导学生积极动脑,主动提出问题。如,在教学本课的过程中,我提出了这样两个问题:
1、小男孩为什么要给高尔基扔小纸团?
2、高尔基为什么不愿见记者,却愿意见小男孩呢?
这两个问题一出现,学生都积极举手,踊跃发言。他们的答案有的是串联上下文,有的是结合对上下文的理解用自己的话来说的,特别是第二个问题,他们的答案就更精彩了,大多数学生都能结合生活实际,有自己的亲身感受来回答。有的说:“高尔基关心下一代,愿意帮助小男孩。”有的说:“高尔基觉得记者是在宣传自己,是为他自己扬名的,所以他不见记者。这还能说明他是个不图名利,关心下一代的大作家!”也有的非常激动地说:“高尔基就像我们的老师一样,只要是对下一代有利的事,他再忙也要帮忙的!”听着他们真实的感受,看着他们争先恐后的表现,我趁机诱导他们提出有价值的问题。
我说像这样的问题,需要联系上下文来回答,而且答案能够表现主人翁的好品质,或者需要动脑思考才能回答的问题,对我们才有所帮助,我希望今后同学们也能提出这样的问题来。经我这样一启发,开始有一两个学生举起了小手,第一个学生站起来犹豫了一下说:“文中为什么还要写‘小男孩哭着跳上一辆电车,电车马上开走了’呢?”,孩子们好象真的被他问住了,没有几个马上举手回答的,一个个都在那里紧缩双眉,认真思考呢!看到这种情况我马上表扬了这个同学,说他提的问题需要同学们动脑思考,提得好。经我这么一说,教室里马上热闹起来了,“他为什么还要仔细打量高尔基呀?”“高尔基好心帮他,可他为什么还不用高尔基的胶呢?”……渐渐的不少学生都能提出联系上下文回答,或者受名人精神感染、教育的问题来了。这样一来,就再也不像以前一样只提词语是什么意思的问题了。这表明他们经过训练,提出问题的能力有所提高。
当然,这堂课也有不尽人意的地方―――面向全体,大面积丰收做得还不够到位。这是因为这一做法一时还很难能被所有三年级的小学生接受,这对三年级的学生来说是很正常的。我坚信只要长期坚持训练,他们一定会成功的,这是我们的愿望,也是他们的目的。
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