三年级上册英语教案 三年级英语上册教案【通用3篇】
英语老师要会使用游戏等教学手段调动学生的积极性，活跃课堂气氛，寓教于乐。三年级英语老师的教学工作离不开三年级英语教案，它对三年级英语老师的教学有着许多帮助。你是否在找正准备撰写“三年级英语上册教案”，下面是漂亮的书包范文网小编为您分享的三年级英语上册教案【通用3篇】，希望能够给大家的写作带来一些的帮助。
三年级英语上册教案 篇一
铺垫道路 走向深入 ——小学英语分层教学实验进展报告（合肥润安）3月20日 上学期小学英语组承担了“小学英语分层教学”科研课题的实验。目的是解决插班生跟班学习问题，全面强化听、说、读、写训练，提高每位学生的英语水平，使英语成为公学的强项，形成润安特色。 一、为学生分层组班上课 我们把三年级以上各年级学生按英语实际水平分成A、B、C三个层次班，制订不同的教学目标分层授课，因材施教，并为每位学生建立英语学习档案，每月一填写，了解学情，动态调整。 英语组教师还克服了开学初教学资料和教具短缺的困难，使分层教学正常进行；并在学校有关部门的帮助下，想方设法配齐了教学资料和用具，保证了实验的开展。 二、制订的教材使用原则 公学从学前班即开设英语课，但低年级英语教材的选用问题一直未得到很好的解决，造成衔接不畅，重复教学，对学生学习英语的兴趣和英语水平的提高有一定影响，小学英语组从学校和学生实际出发，多方控讨，98年12月11日教研会特邀校发展研究部夏老参加，讨论决定： 今后从一年级下学期起使用人教社九年义务教育统编英语课本，各年级区别要求；小学四册学完即学初中英语，上不封顶； 学前班及一年级上学期，英语教学以激发学生兴趣为重，可参与现有资料自行编选内容，力求简单生动，寓教于乐。目前编选教材工作正在进行中。这一决策解决了低年级英语教材总是和各学段内容衔接问题，得到了学校领导的认可。 三、提高教师业务水平 小学英语组新聘年轻教师多，教学经验有所欠缺。为尽快造就教学，这些年轻教师除自身加强理论学习、认真开好每一周一次的教研会外，还虚心求教，多学多看，博采众长； 一学期来，英语组四位老师各开组内研究课一节，看英语优质课录像两节，讲座一次，外出（南小）听课一节，听中学英语课两面三刀节，听其他学科课共计四十六节。 课题组长深入英语课堂，随堂听课三下余节，帮助教师改进教学方法，了解实验的进展，及时发现、解决实验中问题；并做好服务工作。 目前，课题组教师较好地承担起了各实验班的教学任务，实验正有序开展。上学期末，我们引进式大附小和西市区英语试卷分层进行测试，情况如下：我校三年级学生使用工大附小四年级英语（第三册）试卷人数为88人，平均分88，及格率95.5%，优秀率（92分以上）50%。 四年级学生使用式大附小五年级英语（第三册）试卷（因进度不同，略有删改），平均分77分，优秀率（90分以上）为26.8%。 使用西市区英语第一册试卷为36人，平均分80，及格率93%，优秀率（90分以上）28%。 五年级65名学生使用本校自行命题试卷（英语第四册）平均分81分，及格率95.5%，优秀率（88分以上）28%。本学期五年级A.B两班的学生将陆续开始学习初中英语。 以上工作从一定程度上反映了英语分层教学的一些成绩。 上学期实验刚刚启动，一切从无到有，处在不断探索和改进中，我们的工作侧重于保证实验顺利开展，并为实验的进一步深入做好学情、教材、教师、教辅用品等方面的必要铺垫。目前，实验尚无显著成果，进一步开展实验任重而道远。如何提高分层教学的效果、如何营造英语学习氛围、如何把现代高科技手段运用于小学英语教学，将是下一步实验要探究的问题。 润安公学
三年级英语上册教案 篇二
关键词：分级教学 教学法
1 大学生英语学习的现状与对策
随着高校不断扩招，生源水平参差不齐且不断下降，但是高校的教学要求并没有下降，老师们“赶着一群水平不同的羊要过一个相同的坎”，就了水平高的，就不了水平低的，按水平高的讲课，水平低的跟不上，按水平低的讲课，水平高的没收获，任何一种方式，都不能让全部学生都受益。因此，为应对上述情况，自1990年以来，部分高校开始分级教学，并研究新的教学法以应对由于扩招带来的质量问题，以期提高教学效果，达到教育部颁布的《教学要求》。
2 分级教学的提出及依据
分级教学是扩招下的产物，它的产生不仅是现实的需要，也有充分的理论根据。
教育部高等教育司颁发的《大学英语课程教学要求》（教育部2007）指出：我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。
大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标，并创造条件，使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求。
所以，将入学的新生经考核后，分为三个等级，通过几年的学习，努力达到以上三个要求，将是必然之选。
另外，很多研究分级教学的高校教师，如刘丽娟（2008），李琴（2008），李圣爱（2009）林文娟（2009）等都提到美国语言学家Stephen D. Krashen的i+1理论（Krashen1985）。该理论认为：“人类只有获得可理解性的语言输入时，才能习得语言，即人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输入。所谓可理解性的语言输入，用公式表示，就是‘i+1’，其中‘i’表示语言学习者目前的水平，‘1’表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。”（刘丽娟2008）。i+0或i+2都不利于学习，没有新的知识输入容易使学习者失去兴趣，挑战过大则使学习者产生焦虑，丧失自信心。通过分级，将水平接近的学生组成一个班，对低水平的学生降低要求，对高水平学生的更高要求，这样才符合教育规律，使不同的学生都有收获。
国内早在春秋时期，教育家孔子就提出“因材施教”，对不同的学生不同要求，使不同水平和特点的学生各自都获得进步。
分级教学的提出和实施，体现了现代英语教学改革的科学性。
3 分级教学的策略
确立了大学英语分级教学的方案后，即定下分级的原则和方法，各级学生的比例，以及各级的教学目标和教学内容，与教务处共同协商，定下本年入学学生的培养方案，实施分级教学。
3.1 分级的原则和方法
由于我校学生来源广泛，不仅东部省份同西部省份差异大，城乡差异也很大，各省考题不统一，难度不一致，阅卷标准不统一。因此，为获得客观的分数，我校每年举行入学后的分级考试，考试题型包括听力、语法、语音、词汇、结构、翻译、阅读，以保证考的内容全面；难度从中学到大学甚至有少量的托福题，以保证有一定的区分度。
根据考试结果，和各级别的比例定下分数线。我校的一级班（初级）、二级班（中级）、三级班（高级）的比例是20%、50%、30%，学生一旦分进班级，则不再改变，不像有些学校的学生需要保级，因为每学期或每年升级或降级的仅涉及少数几个学生，由于各级的教学内容和要求都不一样，学生的英语学分管理有连续性，中途改变级别会造成管理混乱，不利于教学。为给学生提供连续的英语学习条件，我校采取四年不断线的方式，即一至三年级：一级班学大学英语1至大学英语6，二级班2至7，三级班3至8；四年级再选修一门英语选修课，其中三分之一的课是网络课，提供学生广泛的资源做听、说、读、写、译练习及测试，并进行管理，以及与学生网上交流，答疑解惑，通过现代技术手段提高教学效果。
3.2 分级教学的目标
对于三级班的学生，鼓励他们利用配套网络资源自学，向老师请教学习方法，课堂上的时间主要用于答疑解惑。通过几年的学习，能够达到《教学要求》的较高要求甚至更高要求，考研，英语过六级，在各种全国性的英语口试、笔试大赛中获奖，平时，除了完成课本内容外，广泛阅读英语书籍、报刊、收听收看BBC、CNN、VOA、CBS、CCTV9，选修课也可尽量选修高级听力、阅读，以期在将来的学习工作中熟练使用英语。对于三级班的教师，则要求课堂上大量使用英语教学，在完成课本的教学内容任务外，根据各人学有所长，给学生额外增加有益的学习内容，介绍更多的英美文化、英美文学、语言学等方面的知识，使学生在有限的课堂对无限的知识有所拓展，提高学生的素质。
对于二级班的学生，鼓励他们通过几年的学习，掌握课本的知识，能够达到《教学要求》的一般要求甚至较高要求，努力过六级。课堂上仍以教授课本为主，逐步提高听说读写译的能力。对二级班的教师，则要求在课堂上使用一定量的英语，对学有余力的学生，介绍收听收看阅读一些英语资料，作为课外的有益补充。
对于一级班的学生，鼓励他们对英语有学好的信心，努力学会课本知识，通过几年的学习，尽量达到《教学要求》的一般要求。
3.3 分级教学的内容
三级班学生从《新视野大学英语读写教程2》开始学，学习2、3、4、5册，辅之以《体验大学英语综合教程》1-4册和听说教程1-4册。
二级班学生《新视野大学英语读写教程1》开始学，学习1、2、3、4册，辅之以《体验大学英语综合教程》1-4册和听说教程1-4册。
一级班学生《新视野大学英语读写教程预备级2》开始学，学习预备级2、1、2、3册，辅之以《体验大学英语综合教程》1-4册和听说教程1-4册。
每晚通过无线广播形式讲解《听说教程》，周一第一册、周二第二册、周三第三册、周四第四册，学生根据不同程度选择不同课程。
同时，利用三分之一的课时在网络复习、预习配套教材以及其他网络资源，并定时开放机房，鼓励学生课外利用计算机和网络全方位提高听说读写译水平。
3.4 分级教学的检测
根据《教学要求》的精神，强调听说能力的培养，我们将期末考试加大听说比例，听力占35%，口语占35%，语法、阅读、翻译、写作占30%。形成性评价和终结性评估相结合。在期末总评时，平时成绩占20%，期中成绩占20%，期末成绩占60%，督促学生持续认真学习，而且降低学生期末考的偶然性，更加客观地评价学生每学期的成绩。
4 分级教学的优势
4.1 提高学生学习的积极性和竞争性
分级后，成绩好的学生被分到三级班，与同专业的同学纵向比较，充满自豪感，希望保持住这种优越性；与不同专业的三级班同学横向比较，充满竞争性；由于三级班的学生本身基础较好，学校又为他们提供了高层次的学习资源，比如难度大的阅读材料、听力材料，更多更难的写作和翻译作业，配合着学校和老师对他们更高的期望值，使得他们中的大部分愿意付出更多努力达到更高水平，比如考试获高分，比赛获奖项，毕业评优秀，考研获成功。事实证明，分级后，三级班学生能承受更大的压力，更坚强地面对困难，与这些因素息息相关。因而上课时能对教学有更多的回应，产生积极性和创造性。
成绩中等的学生分到二级班，感到比上不足比下有余，要保持现状还需继续努力。由于老师不布置难度大的任务，学生基本能完成作业，对大学英语课有了信心，愿意跟随老师向前学习，至少跟上三级班的步伐，为将来的过四级、考研、就业做准备。
成绩差的学生分到一级班，学生成绩差有诸多原因，有一些是开始没学好，逐渐掉队，有一些是方法不当，有一些的确是不努力，有一些则是不愿意学，也有的是因为原来的学习条件不好造成落后。学生在用了难度低的教材后，渐渐培养兴趣，基本能跟上进度，尽量达到教学大纲的要求，完成学业。
4.2 提高教师教学的热情和竞争性
经过分级后，同班学生的起点基本上一致，二级班尤为整齐，教师可以按照一种难度教学和要求，大大提高了教学效率和效果，同级别的学生相对而言机会更均等了。对老师的教学有更多的回应，教师的教学热情被更大地激发出来，对有结果的努力更愿意付出，学生则获得更多的知识和培养，获得更多的因材施教的收益。同级别的教师之间也希望自已班上的学生更出色，带动教师更加积极地投入教学，为教师和学生的成功付出更多努力。
5 分级教学的问题及对策
5.1 管理的问题及对策
由于分级教学打散了学生原来的学院和专业，给学生的学籍、成绩、分级班的管理带来前所未有的问题，也给教务处、各学院、大学外语教学部增加了很多工作量，尤其是新生入学时，从分级考试到排课、分班、订购不同级别的教材及统计的工作量最大最繁琐，很多工作在新生入学前就必须准备好，甚至提前一个学期就开始安排，所以，要求各部门精诚合作，共同商议最佳方案。有可能的话，学校一级应适当考虑配备一定的专人专款专门负责部分工作，以便教学管理顺利实施。长期将额外的工作交由教学人员办理，加重教师工作量，妨碍体现最佳教学效果。
教学改革方面，我校鼓励教师积极参与教改，每年欢迎教师进行“读写议”的教改，鼓励教师申报校级、省级、部级课题，安排适当的导师就近指导，希望通过这些方式，激励教师在教改中有所建树。
5.2 三级班的问题及对策
三级班的学生属于本年级的优等生，学本年级最高层次的课本，学习的劲头最足，对老师的期望值相应最高。该级别的教师应不断研究适合本班学生特点的教学方式，采用诸如交际法、任务型教学法等新的教学法激励学生参与互动，并适当配合学生的四六级考试、英语竞赛、口语大赛、以及研究生考试，针对性地给予指导和训练，帮助学生发挥出最大的潜力。
5.3 二级班的问题及对策
二级班的学生是整个年级的主体，抓好这部分学生对抓好全年级的教学质量意义重大。教师可在传统的教学法基础上，融入新的理念，鼓动起学生的欲望，把他们的潜能发掘出来。比如，组织一些活动，让学生参与，把学生的积极性创造性调动起来，语言在课外比在课内更容易学（Asher1977），实际运用中学到的知识更实用，记得也更牢。二级班的学生中，一部分也很优秀，只是分级考试发挥不好，教师对这部分学生应鼓励，在班上起到带头作用。激励全班共同进步，达到大纲要求。
5.4 一级班的问题及对策
一级班的学生基础较差，有的方法不当，有的缺乏毅力，有的缺乏兴趣，有的缺乏信心，由于课程已降低要求，教师应根据情况分别给与指导，鼓励他们树立信心，培养兴趣，尽力达到大纲的基本要求，而不应简单地放弃学习，尤其有已部分学生仅仅只是大学英语差，其他科目还好，希望进步的学生更是激励的对象，随着不断的努力，逐渐会有较大进步。任课教师应付出较大耐心，因材施教。
6 结语
分级教学是近年来由于扩招，学生水平参差不齐的情况下各个高校开始尝试教学的新举措，希望通过调整学生构成，合理配置资源，达到最佳教学效果，高校教师则应积极参与教改，深入研究现阶段的状况，发现问题、解决问题，在目前的教学环境中保持教学效果，逐步提高教学质量。
参考文献：
[1]教育部高等教育司。《大学英语课程教学要求》[M].北京：高等教育出版社，2007
[2]刘丽娟。对高等院校基础英语分级教学模式的思考[J].山西农业大学学报，2008年第6期
[3]李琴。大学英语分级教学中现存问题的探讨[J].湖北第二师范学院学报，2008年第11期
[4]李圣爱。大学英语分级教学的几点思考[J].现代交际，2009年第11期
[5]S D Krashen. The Input Hypothesis: Issues and Implications[M].London Longman, 1985:1-4
三年级英语上册教案 篇三
关键词：信息技术 情境 手段 容量
将信息技术引进课堂教学，有助于激发学生的学习兴趣；有助于将抽象的东西形象化；有助于调动学生的感官，促进学生主动学习；有助于变革学生的学习方式；有助于丰富教师的课堂教学手段等。正因如此，各科教师更应为学科教学插上信息的翅膀，丰富课堂教学手段，利用新颖的内容刺激学生，调动学生学习的主动性。本文将结合初中英语课堂教学实例，分析信息化时代下的初中英语课堂教学，以便让更多的英语教师认识到信息技术的优势，并积极地把这一技术运用到教学中，努力提升教学实效。
一、利用信息技术，创设教学情境
在一个良好的环境下学习英语效果会更加明显。在传统英语教学中，很多教师依靠教具、语言来创设教学情境，虽然能起到一定的作用，但是没有将学生内心的学习欲望充分调动起来。如果英语教师能利用信息技术（如多媒体技术）创设教学情境，用新颖的图片、视频、歌曲等刺激学生的视听感官，可以起到事半功倍的效果。
例如，在学习初中八年级英语下册“Good manners”这一单元时，作者利用多媒体创设了如下教学情境：首先，利用幻灯片呈现一系列图片，主要包括课堂上、图书馆中的一些不良的行为举止；其次，引导学生围绕图片内容进行探讨。如What are these pictures about？ Can we talk in the class？ Can we make faces in the class？ What can we do in the library？ What can’t we do in the library？ 通过对以上问题进行探讨，让学生开始了解good manners的重要性，从而促使学生在公众场合注意自己的行为举止。
二、利用信息技术，丰富教学手段
教学手段是师生在教学中相互传递信息的工具、媒介或设备。在传统的初中英语课堂中，教师多用挂图、粉笔、黑板、教材等作为教学手段，课堂教学形式呆板僵化。长此以往，学生对英语课堂没有了期待，便逐渐丧失了学习英语的兴趣。而有了信息技术，可以有效丰富课堂的教学手段，让课堂教学焕然一新。
1.利用信息技术，增强课堂互动
有互动的课堂，才是有生气的课堂；有生气的课堂，才是新课改追求的课堂。在传统英语教学中，教师多利用问题与学生形成互动关系。那么，借助于信息技术，教师与学生之间会形成怎样的一种互动关系呢？英语课堂教学会不会因别样的互动而大有改观呢？答案是肯定的。信息技术具有很强的交互功能，因此，英语教师可以利用信息技术，增强课堂互动。
例如，在学习初中八年级英语上册“Natural disasters”这一单元时，作者成功利用信息技术，增强了课堂中与学生的互动。首先，作者设计了一个brain storm活动，让学生快速说出所知道的natural disasters。作者把学生所说的所有的自然灾害名称收集到黑板上。然后，请一个学生到讲台前，询问他想了解哪一个自然灾害的信息，然后利用互联网的搜索功能，共同学习。
再如，一名同学想要了解地震的相关信息，于是作者引导学生搜索出“汶川地震”和“唐山地震”的相关视频和新闻报道，共同学习与地震有关的知识。而学生则切实体验到了人机互动的新鲜感、震撼感，给学生带来不一样的学习体验。
在以上案例中，英语教师转换教学思路，从教师教什么转变为学生想要学什么，充分尊重学生的个性选择；同时，也利用了信息技术，与学生形成新的互动关系。
2.利用信息技术，完善课堂效果
在课堂教学中，教师利用何种教学手段，对课堂教学效果有着莫大的影响。信息化时代下，英语教师应充分利用信息技术，丰富课堂教学的内容和表现形式，调动学生参与课堂的热情，增强课堂效果。
例如，在学习初中英语八年级下册“Sunshine for all”这一单元时，作者利用信息技术开展课堂教学。
首先，利用图文结合的形式呈现社会中的弱势群体，引发学生的同情心的同时增强其对词汇的理解。如出示一张盲人的图片，对照英文“a blind person―a person who can’t see”；出示一张穷人的图片，对照英文“a poor person―a person who has little money”；再以同样的形式出示“a disabled person， an elderly person， a homeless person， deaf people”。在选取图片时，应注意选择形象、效果突出，能引起学生共鸣的图片。学生在看到这些图片后，不仅了解了社会上弱势群体的存在，也学习了相对应的单词（加深了对poor， blind， disabled， elderly， homeless， deaf的理解和印象），更激发了学生的同情心。
其次，给予学生充分讨论的时间。作者确定了一个主题：How can we help these people？ 学生围绕该主题，进行讨论，提出方案。有学生选择“homeless people”作为探讨主题，提出帮助方案，如We can give them food and clothes. We can write to the local government等。等学生提出观点后，作者利用多媒体大屏幕，呈现出一些帮助方案（节约板书时间），让学生对照自己提出的方案进行补充。
最后，作者再利用音频功能，播放课文录音，让学生听对话，抓住对话中心，练习听力。
总之，利用信息技术进行课堂教学，可以为教师节省很多板书的时间，也可以增强课文内容的表现力，有利于课堂教学效果的提升。
三、利用信息技术，扩大教学容量
例如，在学习初中英语八年级下册“Online tours”这一单元时，作者设计了一个Flash，让学生增加对Internet的理解。Flash中的内容主要是“the different usages of the computer”，从“chat with friends”到“play games”， 再到“send and receive emails”等，让学生体验Internet的神奇。此外，作者还专门制作了computer发展方面的PPT，并利用插入文本功能，呈现更多的知识。
又如，在学习初中英语八年级下册“Past and present”这一单元时，作者利用信息技术，增加课堂教学的容量。如出示变化发展中的Kowloon Walled City的图片，形成对比，让学生感受变化，然后切入话题：Where is your hometown？ What have changed in your hometown？ 利用多媒体展示Kowloon Walled City的历史背景、风土人情等知识，以便让学生更好地学习Kowloon Walled City。
最新范文
《大自然的语言》教案最新7篇12-07
三年级语文上册：《我不能失信》教学设计12-07
《有余数的除法》教案优秀10篇12-07
三年级数学上册教案优秀9篇12-07
月球之谜教学设计优秀6篇12-06
部编本三年级语文下册《燕子》教案【优12-06
《金色的草地》小学三年级语文原文及教12-06
《打电话》教学设计（8篇）12-05
小学三年级教案【优秀3篇】12-05
小学三年级数学下册教案【优秀5篇】12-04