古诗两首 《古诗二首》【优秀7篇】
这里是书包范文精心整编的《古诗二首》【优秀7篇】，让您更全面的了解古诗两首的相关知识。
古诗两首 篇一
教学目标：
1、会认10个生字，会写6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
3、喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课文以外的古诗。
教学重点：识字写字
教学难点：朗读感悟
教学准备：字卡、词卡、收集其它的古诗
教学时间：两课时
第一课时
一、揭题
1、让学生背诵自己喜欢的古诗。
2、老师背诵《赠刘景文》
3、今天我们学习两首描写深秋美丽景色的古诗。齐读课题。
二、学习第一首古诗
（一）释题
1、读古诗题目（注意重点字音：赠）
2、师简介诗人“苏轼”
（二）看图说话
看图，说说你在图上看到了什么，想到了什么？
（三）初读感知，了解古诗大意
1、自读，借助拼音，读准字音
2、找出诗中生字，注意读音易错字：擎 残 橙 刘
3、自读，画出不理解的词语
4、小组读，合作学习，理解词义
5、师说句意，让学生来猜猜写的是哪句诗。
（四）再读感悟，想象诗歌画面
1、自由读，结合图再理解诗意。
2、小组内讨论交流，师点拨。
3、自由组合，与学习伙伴体会读，读完后交流自己的体会，交流后再读。
（五）启发想象，感情朗读，背诵
1、师描述诗意，激发学生想象。
2、有感情地朗读、背诵。
（六）想想、议议
你认为一年最好的时节是哪个季节，为什么？
（秋天，收获的季节）
三、学习第一首古诗中的生字
1、找出古诗（一）中要求写的生字：
首 枝 记 刘
2、学生用自己喜欢的方式，自主识记字音字形，然后找小伙伴交流是否认识了。
3、指导写字，教师示范写，学生在课堂上写前三个字，教师注意巡视。
四、作业
背诵古诗
第二课时
一、复习
1、认读古诗（一）中的生字
2、背诵古诗
二、学习第二首古诗
（一）释题
1、读题
2、简介诗人“杜牧”（杜牧是小杜，杜甫是老杜）
（二）识记生字字音
找出诗中要认的生字，认读，解决字音。
（三）小组合作，讨论学习
1、根据《赠刘景文》的学习经验，（知诗人——解诗题——明诗意——悟诗请——背诗文）讨论确定本组的学习方案。
2、按自己组的方案自学。
（四）师生合作，解决疑难
每组提出学习中的疑难处，老师和其他组的同学与他们一起讨论解决。
（五）启发想象，感情朗读
1、师范读，生边听边想象。
2、生练读，一边想一边读。
（六）感悟诗意，熟读成诵
1、生自由读，借助插图感悟诗意
2、找伙伴，练背诵
三、学习诗中生字
1、字音、字形、字义
2、指导书写
四、实践活动
把自己课外学的古诗背给同组同学听，还可以教同组同学背一首自己课外学的古诗。
五、作业
课后“我会填”。
《古诗两首》词句 篇二
【教学目标】
1、学会生字，能借助注释理解生词；
2、读懂诗句意思，体会作者诗中的哲理；
3、背诵古诗，默写《题西林壁》。
【课时目标】
〖第一课时〗
1、借助字典弄请词句的意思；
2、明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：
观察角度不同，观察效果不同。
3、培养学生互助学习的能力；
4、通过学习古诗教给学生学习古诗的方法。
〖第二课时〗
1、有感情地朗读，背诵古诗，并能默写诗中的名句。
2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句，并根据需要搜集信息，扩大知识面。
3、能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境。
4、能发表对诗的独特见解。
5、学会一类生字豚。
（设计理念：树立问题的探究观，强化学生的问题意识，引导和启发学生善于以现问题，勇于提出问题，勤于分析问题，乐于解决问题。引导学生动手、动口、动脑，发展学生的创新精神和实践能力。学生爱动是他们的天性，老师要允许学生动一动、说一说、想一想。学生才会从自己的实践中学会知识，也会从实践中得到创新。）
【教学重点】理解诗中所含哲理，培养学生互助学习的能力。
【教学难点】理解诗中所含哲理，培养学生互助学习的能力。
【教学准备】风景画、录像、实物投影仪、实物三棱柱。
【课时安排】2课时。
【教学过程】
第一教时
一、复习古诗的学习步骤及学习方法
学习步骤：初读感知→理解诗题→理解诗句→品读悟意境→熟读成诵
二、按学习步骤学习《题西林壁》
1、初读感知，读通读正确：
学生自己喜欢的方式读读，读通读正确，然后抽读。
2、了解作者，理解读题：
⑴ 让学生课前查阅苏轼有关资料，课上互相交流。
⑵ 结合注释理解读题目的意思
3、重点引导学生理解读句意思。
4、重点引导学生理解诗句意思：
⑴ 分组合作学习，在组内各自交流自己对诗句的理解，理解诗句时，既要借助注释，又要联系上下文，既要联系课文插图，又要补充诗中没有的一些词句。
⑵ 全班交流。
5、品读悟意境：
⑴ 启发谈话悟意境：作者浏览了庐山，不只是看，而是细心观察庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，用心思考，为什么同样是庐山，却有不同的面目呢？经过思考，作者发现其中的奥秘：只缘身在此山中。这首诗写了庐山的千姿百态，身处山中也难以看清它的真实面目，你从中悟出了一个什么道理？
⑵ 对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。
三、品读诗名，读书读意
1、反复练习古诗。
2、指名朗读，读后评价。
3、学生齐读。
4、熟读成诵。
第二教时
一、复习第一首古诗
1、指名背诵读诗。
2、指名说诗。
二、读诗，整体感知
1、自由读，教师指导检查读诗情况。
2、个别读。
3、组内读，并在组内说说自己是怎么理解的。遇到不会的字查字典。
4、完成课后练习1：
提问：你有哪些字还不太清楚具体意思？可以什么方法解决：查字典咨询老师，同学讨论。
三、再读诗，感语交流
1、仔细读诗，试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受。
2、重点理解：
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思。
3、学习先抑后扬的写法：
山重水复疑无路—抑柳暗花明又一村—扬。
4、感情读诗，在理解诗意的基础上体会作者的感受，并能用连贯，正确的语言表述。
四、熟读成诵
采取小组竞赛，组内竞赛等不同方式背诵。
五、合作，探究学习再次感悟诗的意境
1、小组内讨论《游山西村》表达了作者什么样的情感？
诗的首联“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”写出了山西村丰收之年的景象，让人感受到农家款待客人的热情和民风的淳朴。表达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情。
诗的次联描绘了山间水畔的美景，写景中寓含丰富哲理，越出了自然景色描写的范围，表达了作者对人生的不同感悟。
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之所以留传几百年，是因为这不是诗人单纯描绘景物，而是表达了作者对人生境遇的独到体会，是面对困难，迷茫的另类人生体验。写景中寓含丰富哲理，可以让学生根据自己的体会理解，不必求同。
2、结合资料丰富对陆游的认识组内口头交流自己收集的资料：
⑴ 生卒年代；
⑵ 生活时代人品介绍；
⑶ 著名作品；
⑷ 自己的见解。
3、班内交流提升对诗的认识：
说说你找到的有关本课，作者的一切资料。要说得尽量流利，完整，不罗嗦。针对同一类话题，相互补充。训练归纳总结的能力。
教师针对学生发言作适当说明，要尊重学生的认知差异，相机点拨即可。
六、制作“陆游小档案”
教师鼓励学生自己设计，不要拘泥课本中的形式。可配画，编目录，题写前言，后记，也可做成本周的综合学习资料。
第二教时
一、复习第一首古诗
1、指名背诵读诗。
2、指名说诗。
二、读诗，整体感知
1、自由读，教师指导检查读诗情况。
2、个别读。
3、组内读，并在组内说说自己是怎么理解的。遇到不会的字查字典。
4、完成课后练习1：
提问：你有哪些字还不太清楚具体意思？可以什么方法解决：查字典咨询老师，同学讨论。
三、再读诗，感语交流
1、仔细读诗，试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受。
2、重点理解：
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思。
3、学习先抑后扬的写法：
山重水复疑无路—抑柳暗花明又一村—扬。
4、感情读诗，在理解诗意的基础上体会作者的感受，并能用连贯，正确的语言表述。
四、熟读成诵
采取小组竞赛，组内竞赛等不同方式背诵
五、合作，探究学习再次感悟诗的意境
1、小组内讨论：
《游山西村》表达了作者什么样的情感？
诗的首联“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”写出了山西村丰收之年的景象，让人感受到农家款待客人的热情和民风的淳朴。表达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情。
诗的次联描绘了山间水畔的美景，写景中寓含丰富哲理，越出了自然景色描写的范围，表达了作者对人生的不同感悟。
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之所以留传几百年，是因为这不是诗人单纯描绘景物，而是表达了作者对人生境遇的独到体会，是面对困难，迷茫的另类人生体验。写景中寓含丰富哲理，可以让学生根据自己的体会理解，不必求同。
2、结合资料丰富对陆游的认识组内口头交流自己收集的资料：
⑴ 生卒年代；
⑵ 生活时代人品介绍；
⑶ 著名作品；
⑷ 自己的见解。
3、班内交流提升对诗的认识：
说说你找到的有关本课，作者的一切资料。要说得尽量流利，完整，不罗嗦。针对同一类话题，相互补充。训练归纳总结的能力。
教师针对学生发言作适当说明，要尊重学生的认知差异，相机点拨即可。
六、制作“陆游小档案”
教师鼓励学生自己设计，不要拘泥课本中的形式。可配画，编目录，题写前言，后记，也可做成本周的综合学习资料。
古诗两首 篇三
教学目标
⒈能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
⒉学会本课生字，理解由生字组成的词。
⒊理解诗的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。
教学时间
两课时
第一课时
一、导入新课
(出示挂图)今天吴老师要给大家看一幅很美的挂图。你能看出这幅图画是什么季节的景色吗？
你能用自己的话描述一下你所看到的枫叶吗？
今天我们跟随唐代著名诗人一同去领略秋天的美丽。
二、学习第一首古诗《山行》
⒈板书课题。
⒉介绍作者。
这首诗诗晚唐诗人杜牧写的，他写的七言绝句，意境清新，最为后人传颂。
⒊解题。“山行”就是在山上行走。
过渡：诗人在山上行走时，看到了什么景色呢？
三、学生自学课文。
⒈轻声读课文，读对字音。画出生字。
⒉再读课文，边读边想：这是什么季节，作者在山路上看到了什么景色？
四、检查自学效果
⒈认读生字“径”“飘”
⒉读这两个字，应注意什么？
⒊指名读课文。
⒋回答问题：
深秋季节，作者在山路上看到了枫林美景。
五、理解诗句。
⒈讲读第一句：理解“远山”“石径”“斜”
回答问题：
⑴为什么称为“寒山”？
⑵用自己的话说说第一行诗的意思。
看图，说说诗人在弯弯曲曲的山路上走着，往远处看到了什么？
读第二句。
理解“白云生处”。
说说第二行诗的意思。
指名把一二句话的意思连起来说说。
⒊读第三行诗。
理解“坐”“爱”
诗人为什么要停下来不走呢？看图。诗人眼前看到的是什么？
谁能用自己的话说说第三句话的意思。
⒋读第四行诗。
理解“霜叶”“红于”。
红叶比什么还红？（比春天的花儿还红）
说说第四句话的意思。
再把三、四句连起来说说它的意思。
⒌用自己的话说说这首诗的意思。
六、总结全文，体会感情。
七、指导朗读，背诵这首诗。
八、作业：用自己的话说说这首诗的意思。
第二课时
一、复习
⒈背诵《山行》
⒉《山行》这首诗描写了什么景色？
二、学习第二首诗《枫桥夜泊》
⒈揭题，解题。
⑴板书课题。
⑵指名读题。
⑶解题。
⑷介绍作者。
⒉自学课文。
⑴轻声读课文，读好字音，画出生字词。
⑵自读课文，遇到不理解的字词查词典。
⑶想想每首诗的意思，同座可以讨论。
⒊检查自学情况。
⑴认读生字。
⑵指名读课文。
⑶质疑。
⒋理解每句话。
⑴理解一二句。
轻声读一、二句边读边想象诗句中的描绘的画面。
这是什么季节？从那儿可以看出来？这是诗人的心情诗什么样的？
理解“愁”
谁能用自己的话说说前两句话的意思？指名回答。
⑵学习第三、四句。
指名读三、四句。
回答问题。
①“姑苏”在什么地方？
②到是什么意思？
③说说三四两句的意思。
⑶用自己的话说说全诗的意思。
⒌总结全诗，体会情感。
这首诗描写哪些景物？抒发了诗人什么心情？
⒍指导朗读，练习背诵。
读的时候注意停顿和重音。
范读，练读，指名读，齐读。
练习背诵。
⒎指导书写。
古诗两首 篇四
教材简说
本课是唐代和宋代诗人写的两首描写春天的诗，内容和观察角度不同，但都能看出作者用心发现的特点，《草》是一首咏物诗，情景交融，形象生动地表现了野草顽强的生命力。《宿新市徐公店》描绘的是诗人住在新市徐公店所见的生机勃勃的暮春景色。教学本课，要让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。
学习目标
1.会认7个生字，会写9个字。
2.正确、流利、在感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力；想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。
3.有背诵古诗的兴趣。
教学流程
第一课时
一、导入 ：
小朋友们，大家从小到现在一定会背不少诗吧，今天我们就来比比谁会背的多，指名背古诗，不能重复。
二、在语境中整体认读，自主识字。
(1)自由朗读课文，圈画不认识或容易读错的字。
(2)结合语言环境自主认读。
(3)教师检查认读情况，随机纠正读音。注意“荣”不要读成yóng；“宿”是多音字，在本课读sù；“疏”要读翘舌音。(4)小组内相互检查认读情况。
2.联系生活实际识字。
(1)出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。
(2)如果班上有姓徐的同学，或者有的同学认识姓徐的人，就请他教大家识记“徐”这个了。
3.组词识字。如，宿，住宿、宿舍。
4.以熟字带生字识字，如，离—篱、味—未。
5.写字指导。
(1)巩固音、形。本课9个字要写的字中平翘舌音的字较多，翘舌音；追(zhuī)烧(shāo)荣(róng)；平舌音：菜(cài)宿(sù)。建议写字前引导学生再次认读这些字，巩固读音。
(2)观察发现。本课的9个字包含了五种结构，要引导学生仔细观察、发现，引导学生正确书写。
独体字：未
左右结构：枯、徐、烧
上下结构：宿、菜
上中下结构：荣
半包围结构：追、店
(3)重点讲解。
未：可以先复习一下“味”字，再指导书写。上横要短、下横要长；撇捺要舒展。
荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。
宿：宝盖不宜太宽。
烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成“戈”，第二笔斜钩要有弯度；下面的“兀”字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。
第二课时
一、导入
1、汇报学生查找的资料，了解唐朝大诗人白居易的情况；让学生回忆学过的宋代著名诗人杨万里的诗《小池》。
二、朗读感悟
2.学生自读古诗，借助插图感知诗的内容，体会诗的情感和朗读的节奏感。教师随机解决学生学习中的问题，如，结合“岁月、岁岁平安、辞旧岁”等词语理解诗中的“岁”(“年”的意思)，结合“奔走相告”、“走马看花”等词语理解诗中的“走”(“跑”的意思)。
3.教师诵读，感受古诗的韵律美和节奏美。
(1)读《草》的第一行，语气舒缓，表现野草的茂盛和草原的辽阔；第二行突出“枯”、“荣”，感觉野草一年一度的枯槁和茂盛；第三行语调稍扬，显示野火的无情和野草的顽强；第四行语调平稳有力，表现野草旺盛的生命力。
(2)《宿新市徐公店》的前两行是几笔淡淡的素描，朗读时语调可平稳柔和，快慢有致，渲染农村宁静、柔美的环境气氛；第三行用欢快、跳跃的节奏表现儿童奔跑追逐黄蝴蝶时的喜悦心情；第四行“无处寻”读得慢而稳，表现出失望的心情和深远的意境。
4.引导学会感情朗读，体会诗人情感，培养想象力。
(1)朗读《草》时，脑子里要浮现出野火焚烧枯草和春天野草复生的画面。
(2)朗读《宿新市徐公店》时，想象：金黄的菜花，淡雅的花香，扑蝶的儿童在菜花丛中东找西寻，分不清哪是黄花，哪是黄蝶。
5.朗读两首古诗，一边读，一边想象画面，体会感情。
6.利用学习伙伴的话，引导学生给第二首诗编个故事。
三、积累运用
1.练习背诵两首诗。
2.读读记记《草》原诗后四行的内容。
3.抄写名句“野火烧不尽，春风吹又生”。
四、实践活动
“我知道”展示交流活动。
1.展示交流自己知道的与本课内容相关的资料。
2.背诵白居易和杨万里的其他诗作或其他诗人写的关于春天的诗。
3.以小组为单位，自编、自排、自演《宿新市徐公店》的情景剧。
《古诗两首》词句 篇五
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵并会默写。
2、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。
3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的景象，体会诗人表达的思想感情。理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的深层含义。
4、在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式。
【教学时间】
二课时。
【教学过程】
第一课时
一、情景引入，激发兴趣
请学生回忆过去的古诗积累，检查古诗背诵。
师：同学们刚才朗诵的这么多古诗，有的是写朋友送别，有的是写春日胜景，有的是感叹时光易逝我们理当珍惜今朝，内容丰富，包容万千。这节课就让我们一起走进古诗，感受古诗文的魅力。
师：人们常说一幅精美的图画，就是一首清丽的小诗。看着这一幅幅图画，你想起了哪些古诗？（《山行》—杜牧，《赠汪伦》──李白，《回乡偶书》──贺知章，《乞巧》──林杰）。指名有感情地朗诵，要注意引导把诗的韵味读出来。生诵完后师说： “这真是画中有诗呀！”
师：回忆一下我们学习古诗的方法是什么？（屏幕出示：学习古诗方法：知诗人、解诗题；读诗句、析诗意；想画面、入诗境；悟诗情、吟诗文）
二、学词学句，读懂诗句，想象意境
1、自读诗句，要求读准读通，读出诗的节奏：
横看/成岭/侧成峰/，远近/高低/各不同/。
不识/庐山/真面目/，只缘/身在/此山中/。
2、知诗人，解诗题：
苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家、是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。
这是苏轼在游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。古代由于雕版印刷能力有限，大量诗歌不能印刻出来，于是题壁就成了诗人“发表”作品的途径之一。一些名胜故意留出一块墙壁涂白，专供诗人们题诗发表。
3、再读这首诗，联系课后注释，谁来说说诗句的意思：
⑴ 解读“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”：
谁再把前两句话的意思说说：
若学生说：横着看是连绵不断的山岭，站在侧面看就是高耸入云的山峰，老师在学生说时插问： 岭和峰有什么不同？你能把看到的岭和峰画出来吗？（请学生上台板画。）你能把岭和峰的不同读出来吗？
若学生说：因为站在远处、近处、高处、低处看庐山，所站的位置不同，所以庐山的景象不同，教师引导：你用丰富的想象把我们带进了诗的意境中。是呀，位置不同看到的景象当然不同，能把你想象到的景象向大家描述一下吗？请把你的理解通过朗读表现出来。
（在以上的教学过程中随机板书：横、侧、远、近、高、低、）
⑵ 站在不同的角度看庐山，庐山到底是怎样的呢？播放（或幻灯片显示）庐山不同角度的有关图片。
师：看了后，你有什么感受？你想说什么？（带着赞美之情再读“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”）苏东坡又发出了怎样的感慨呢？
⑶ 解读“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”：
这两句诗抒发了诗人怎样的情怀？谈谈你的感悟。（热爱：把对庐山的热爱读出来。）（感叹：旁观者清，当局者迷；对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析，就可能被局部的现象所迷惑，不能全面、正确地认识这个事物。）
师：能结合生活实际谈谈就更好了。
当受到挫折遇到失败时，我们可以不唉声叹气，说──失败是成功之母；当我们苦苦思索，仍理不出头绪时，我们可以──换一个角度再思考，换一个方法去做事。
三、整体诵读，品悟诗情，背诵积累
师：这短短的28个字不仅描绘了一幅迷人的图画，还说明着一个深刻的哲理，真令人赞叹，令人敬佩。我们把它背诵积累下来，好吗？
背诵，抄写，默写。
第二课时
一、复习背诵《题西林壁》
二、诵读诗句，讨论诗意
1、指导诵读诗句：
⑴ 确定节奏：
启发学生回忆《题西林壁》的节奏，迁移确定《游山西村》的节奏：
莫笑/农家/腊酒浑/，丰年/留客/足鸡豚/。
山重/水复/疑无路/，柳暗/花明/又一村/。
⑵ 学生个体独立朗诵。
⑶ 检测诵读，指名试背。
2、师生协同一起理解诗意，学生可以借助课后注释及相关资料理解诗的意思：
不要笑我们农家自酿的酒浑浊，
在这丰收之年招待客人是杀鸡宰猪，我们热情款待。
山一程，水一程，山山水水一程又一程，以为已走到路的尽头，没想到桃红柳绿，掩映着茅屋深深，却又是一个村庄。
也可让学生先说3、4两句，再讲农家们的热情招待，因为本首诗本身就是以倒置的写法来表达的。
三、想象诗境，编写故事
1、介绍陆游，写诗背景，及山西村的位置。
2、图片展示绍兴水乡景观，以及鉴湖的有关景致。
（山西村在鉴湖旁）
3、想象交流：
诗人为何出游，沿途景致，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的景观，及诗人的欣喜之情。
4、想象农家热情待客的所作所为，神态语言，主宾其乐融融的场景画面。尤其抓住“莫笑”、“足”，感受农人的豪爽、淳朴。
5、想象古诗意境，编写故事。交流朗读故事。
四、对比参读，提升认识
1、对比读《题西林壁》、《游山西村》，交流：
两首诗的共同点。
（借景抒情）
2、领会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”中蕴含的哲理：
常用以形容陷入困境，似已无望，忽而绝处逢生，出现新的契机，增强克服困难的信心。
3、我们在什么情况下会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，你能举个例子吗？
【教师小结】
其实，在古诗文中，看似简简单单的诗句却蕴含着丰富的哲理的例子还有很多，只要我们多诵读古诗文，多积累，一定会发现更多精彩的诗句！欲穷千里目，更上一层楼！
古诗两首 篇六
教学要求
1.理解古诗内容，体会作者表达的思想感情。
2.以《寻隐者不遇》为例，学习并初步运用读懂古诗的一种方法——把“话”变成“画”。
3.训练学生把对语言文字的抽象思维变成生动画面的形象思维。
4.背诵、默写两首古诗。
教学重点
1.理解古诗内容，体会作者表达的思想感情。
2.通过教学，使学生掌握学习古诗的一种方法——把“话”变成“画”。
教学难点
如何把“话”变成“画”。（即：如何使抽象思维变成形象思维。）
教学时间
2课时。
教学准备
文字投影片、图画场景投影片、录有古曲的音乐磁带。
教学过程
第一课时
一、导入 学法
（一）导言。
同学们，我们伟大的祖国有着非常悠久的历史，灿烂的文化，古诗可以说是其中的一颗明珠。好多古诗都通过描写引人入胜的景色，进而抒发诗人的思想感情。所以，我们在学习古诗的时候，不仅要理解字面的意思，还要把语言文字变成自己头脑中的画面，使自己进入到诗的意境中去，从而正确领悟诗人的思想感情。今天，我们就共同来学习读古诗的一种方法——把“话”变成“画”。
（打出投影，出示复合遮挡的文字投影片，师生一起对照投影片审题、解题，搞清楚“话”和“画”的涵义。）
话——诗中的语言文字。
画——通过再造想象，将语言文字变成自己头脑中的画面。
二、指导学法
（一）抓字眼、明诗意。
1.自读古诗《寻隐者不遇》。
2.学生提出不明白的字、词、句。
3.逐字逐词逐句弄懂诗的字面意思。（可以通过联系上下文、查字典的方法，教师作适当的点拨。）
4.指名说说这首诗的字面意思。
（贾岛在松树下问一个小孩，他师傅去哪儿了，小孩说师傅采药去了，就在这座山中，但是云雾弥漫、缭绕，不知到底在什么地方。）
（二）提问题、想诗境。
以“松下问童子”这一句为例。
1.就诗句逐字逐词提出问题。（可以提“什么样”、“怎么样”的问题。）
(1)什么样的松树下面？
(2)谁怎么样问童子？
(3)问什么？
2.根据所提问题想象画面并用语言描述出来。
(1)打出投影，出示第一张图画场景投影片，帮助学生形成画面。
(2)学生借助投影片描述画面。
（在一棵高大挺拔、古老苍翠的古松下面，身穿蓝布长衫的贾岛问一个正在树下读书，头上扎着两个发髻的小孩：“小童子，你的师傅到哪儿去啦？”）
(3)鼓励求异思维，说说你头脑中的画面是什么。
（三）悟诗情，咏诗句。
1.根据你所描述的画面，体会诗人当时是怎样的感情。（同学讨论，板书：兴奋）
2.根据你所体会的感情，吟诵诗句。
三、总结学法
出示复合遮挡的文字投影片，师生一起总结归纳学法。
四、迁移巩固学法
在教师适当的点拨下，运用学法学习古诗后三句。
（一）抓字眼、明诗意。
（二）提问题、想诗境。
1.学生针对诗中字词提“什么样”和“怎么样”的问题
(1)小童子是怎样回答贾岛的？
(2)师傅什么样？他怎样采药？采什么药？
(3)山里都有些什么？
2.出示第二张图画场景投影片，内容是“青山白云”，请学生根据所提问题，填充画面内容并加以描述。
（三）悟诗情，咏诗句。
1.提问：诗人虽然没能寻到隐者，但是当他想到隐者的生活是那样自由自在、富有情趣，会是什么心情呢？（同学讨论。板书：羡慕）
2.带着体会出来的感情吟诵这几句。
3.追问：贾岛寻隐者不遇后会怎样？（描述画面）心情又会如何？（同学讨论。板书：向往）
4.配乐吟诵。
教师播放古曲，学生配乐吟诗，从而进入到广阔而幽深的山中境界，体会诗人羡慕隐者这种与世隔绝，甘与大自然为伍，自得其乐的采药生活和神往之情。
五、独立运用学法
学习古诗《宿新市徐公店》：
篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
六、布置作业
用把“话”变成“画”的方法学习古诗《江畔独步寻花》：
黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低，
留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。
第二课时
一、复习检查
（一）指名背诵《寻隐者不遇》。
（二）限时集体默写《寻隐者不遇》
二、学习《题西林壁》
（一）知诗人、解诗题。
1.请学生结合课外知识，先来讲讲对诗人的了解及对诗题的理解。
2.教师归纳小结。
这首诗是我国宋代大诗人苏轼写的。苏轼字子瞻，号东坡居士，眉山人。早年中进士，以文章知名。他在诗、词、散文的创作上都有很高造诣，作品大都挥洒自如，明快豪放。这首诗是作者游览庐山时，在庐山西林寺的墙壁上题写的，因而名为《题西林壁》。
（二）抓字眼、明诗意。
1.教师范读。
2.学生自读，要求读准字音。
提示生字“缘”的写法：左边不要写成“幺”，右边不要在撇上加点。
3.学生找出不理解的词句。
4.抽学生试讲，教师订正。
(1)横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
“横看”，正面从左到右或从右到左地看；“侧”，从侧面看。“岭”，是山岭；“峰”，是山峰。
①“岭”和“峰”有什么不同？
“岭”——连绵起伏。
“峰”——高耸峭拔。
②“各不同”指的是什么不同？
指的是看到的山的姿态不同。
③连起来说说句子的意思。
从正面看，庐山是连绵起伏的山岭；从侧面看，庐山是峭拔挺立的山峰。从远处、近处、高处、低处看，庐山呈现出各种不同的姿态。
(2)不识庐山真面目，只缘身在此山中。
①查字典，找出“缘”的几种解释；结合诗文，选择合适的一个。（因为）
②结合“身在此山中”理解“只缘身在此山中”。
③说说前后两句是什么关系？（果因关系）
④用“果因”句式说说诗句的意思。
作者之所以看不清庐山的真面目，是因为自己在庐山之中。
⑤追问：为什么诗人在庐山之中却看不清庐山的真面目呢？
（因为诗人站的位置、看的角度不同，因而看来看去只能看见庐山的一部分，看不全面。）
(3)学生自己把全诗的意思说一说。
（三）悟诗理，诵诗句。
1.你从这首诗中得到什么启发？
（对比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行调查分析，就容易主观地被局部的现象所迷惑，不能全面、正确地认识这个事物。）
2.举例说一说。
3.指导有感情地吟诵、背诵。
4.默写《题西林壁》。
三、布置作业
将《寻隐者不遇》改写成200字左右的记叙文。
（韩瑞生）
《古诗两首》|人教版 篇七
教学内容：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》
教学目标 ：
1、认识5个生字，会写7个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵并会默写。
3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
4、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。
5、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。
教学重、难点：
引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。
教学准备：
教师：多媒体课件
学生：搜集相关资料，做好对课文的预习。
教学课时：二课时。
第一课时
教学目标 ：
1、认识5个生字，会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。
2、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
3、培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力。
教学过程 ：
一、激趣导入 ，整体把握。
1、谈话激趣，揭示课题
2、师生互动，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然两位诗人。
3、了解预习情况，指读正音。
4、交流初步感受。（了解这是一首送别诗。板书：送）
二、通读诗文，理解大意。
1、回顾以前学诗句的方法。（如：查字典、看注释、看插图、读资料等。）
2、引导学生自主选用以上方法同桌说说诗的大意。
3、全班交流诗的大意。
三、品读诗句，进入诗境。
（一）理解第一、二句诗。
1、请找出第一、二句中的地名，师生互动，明确位置。
（教师板画帮助理解。）
2、图文对照，理解“西辞”。
板书：名楼送
3、抓住“烟花三月”，展开想象。
（拓展学生思维，体会“盛世、盛景融名人”的华美画面。）
板书：盛景送
4、师生互动，练习有感情地朗读。
（二）理解第三、四句诗。
1、读读这两句，请学生找出用得好的词语谈感受。
2、重点体会“远影”“尽”“流”等词语的丰富内涵。
（1）算算帆影远去直到尽头大约会用多长时间，谈由此产生的感受。
（引导体会目送时间之长，情谊之深。）
板书：目光送
（2）想象“尽”了的是什么，无“尽”的是什么。
（引导学生体会情深意更重的挚友情谊。）
（3）讨论：滚滚东去的仅仅是一江春水吗？
（引导体会虽然“多情自古伤别离”，但“人虽分，心相随，情永在”的丰富内涵。）
板书：心随送
（4）师生互动，练习有感情地朗读。
四、赏读诗句，深悟诗情。
1、自由赏读。
（尊重学生个性的情感体验，请学生把自己就当作李白，换位赏读。）
2、师生配乐互读，有感情地背读。
3、简略欣赏李白的《赠孟浩然》。
（辅助理解李白与孟浩然之间的真挚情感。）
4、请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位诗人的深厚友谊。
（根据学生发言相机板书。如：情深意长。）
五、阶段总结，布置作业 。
1、围绕“朋友间的真挚情谊”做总结。
2、谈话激发学下一首诗和继续搜集这一类诗的兴趣。
3、布置作业 。
第二课时
教学目标 ：
1、巩固已认识的5个生字，会写的7个生字。正确理解“更”“阳关”等词语。
2、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚意。
3、比较课文中的两首送别诗和收集到的其他送别诗，激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的好习惯。
4、继续培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。
教学过程 ：
一、回顾第一首诗，导入 第二首诗。
1、回顾第一首诗内容，并背诵。
2、导入 学习《送元二使安西》。
二、运用学法，自学悟诗。
1、自由组合，学习《送元二使安西》。
（愿意绘画的组一个组，愿意表演的组一个组，愿意编成故事的组一个组，愿意理解诵读的组一个组……合作学习第二首诗。）
2、各组汇报交流。
（创造美、表达美是审美教育的最终目的。学生用自己擅长的各种方式学习可以进一步培养审美情趣，提高审美能力。）
3、指导朗读全诗，并熟读成诵。
三、迁移学法，拓展思维。
1、交流课下收集到的送别诗。
2、引导学生体会送别诗的异同，着重让学生领悟这些诗中丰富的情感内涵，品味“人间最美是真情”这一真谛。
3、除了送别诗，你还了解什么类别的诗？
（如：思乡诗，边塞诗，咏春诗等等，引导学生课外读诗时留意诗歌间的内在联系，使学生对诗歌的理解上到一个新的高度。）
四、布置自选作业 。
1、搜集李白、孟浩然、王维的其他诗作，朗读、欣赏、摘抄。
2、让学生自主选择文中一首诗改写成记叙文。
3、结合自己的感受创作古体诗或现代诗。
4、搜集（如：边塞诗）一类诗歌，比较、赏读、摘抄或写体会。
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