老人与海鸥教学设计 《老人与海鸥》教学设计精选5篇
在教学工作者实际的教学活动中，就不得不需要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么教学设计应该怎么写才合适呢？书包范文小编精心为您整理了《老人与海鸥》教学设计精选5篇，希望能够帮助到您。
《老人与海鸥》教学设计 篇一
教学目标：
1.学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。
2.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3.抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
同学们，请看大屏幕，(出示)在云南省昆明市翠湖公园里，有一道亮丽的风景，它是一位普通老人的塑像，是市民自发捐钱塑造的。这位老人名字叫吴庆恒，昆明人民亲切地称他为海鸥老人。
是什么让一位普通的退休工人受到市民的景仰，是什么牵动了作者的心？今天，让我们随着作者的笔触走进塑像背后的故事，走进课文——老人与海鸥(读题)
请你打开语文书到114页，认真地读读课文，注意读准字音，读通课文，相信你们会找到答案。
二、初读课文，理清文脉
1.自由读课文，师板书课题并巡视。
2.检查自学：
出示词语(你会读吗？)
乐谱 停歇 吉祥 企盼 滇池 亲昵 褪色
撮起嘴 相依相随 抑扬顿挫 应声而来
翻飞盘旋 白鸥飞处带诗来
①注意滇、撮、正音、亲昵近义词(亲切、亲密)
②了解“白鸥飞处带诗来”的意思。(谁能说说“白鸥飞处带诗来”这句诗的意思吗？)
3.梳理文脉
①读了课文，有什么想法？有什么感受？跟大家交流交流。(指名3－4个同学)
②看来这篇课文深深打动了我们，当我第一次读到课文时，其中两个有关老人与海鸥的场景给我留下了深刻的印象，是哪两个场景呢？请你快速地浏览课文，用自己的话说说这两个场景。(概括场景)
③对着课题问，这两个感人的场面，让我们感到了老人与海鸥______________________________________。(亲如家人、犹如亲人)
④那么，老人所做的哪些事，让你有这种感觉，老人与海鸥就像亲人一样？请大家默读1－13自然段。
(老人喂海鸥、与海鸥亲昵地说话，谈海鸥)
三、品读字词，揣摸作者是怎样把人鸥情写实，写具体的
1.从老人喂海鸥，谈海鸥与海鸥亲昵地说话，可以看出老人和海鸥就像亲人一样，那作者是怎样把这种情感写真实，写具体的。请大家默读课文1－13自然段，划出有关的句子。
出示：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇，有声有色的乐谱。
①指名读这一段，你有什么发现，有什么感觉？
②这里为什么用“扫”，而不用啄呢？
这段话中哪些词用得好，把老人跟海鸥的情景写活了。
(抓住有声有色)，这句子的确很好，你仿佛听到了什么？又看到了什么？(海鸥欢快的鸣叫，……)
③师小结，这像一幅画，一幅有声有色的画，你能给这幅画取个名吗？(和谐相处，相依相随……海鸥飞处带诗来)
④如果学生谈得好，师小结：好一个( )，好一个( )，好一个( )，请你带着这种感觉读读这段话吧(指名3个)
2.除了这一段，还有哪些地方写得很真实、很具体的。
(1)第4自然段抓“亲昵”、“抑扬顿挫”。
第9自然点：对独脚了解多深呢，轻轻一声呼唤。
(2)便能应声跃起，应声而来。
(3)重点第11自然段。
①谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来，他谈了些什么？请你默读第11自然段。
出示句子：“海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！”
古人说“白鸥飞处带将来，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧啧！”
②从老人的谈话中你感受到了什么？
③是呀，谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。
出示句子：谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。
作者为什么要用这么长的一段话呢？(突出老人对海鸥呵护和喜爱)
让我们也带着这份喜爱来谈谈海鸥(请你来读)
随机指导：这段是老人跟记者在交谈，所以要读出说话的语气。
3.读到这，我们明白了，作者紧紧抓住老人的动作、语言、神态把老人爱海鸥，视海鸥如亲人的感情写真实，写具体的。其实，文中还有一处细节与写得很真实、具体。
出示第2自然段。
他的背已经驼了，穿一身褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了……
(1)指名读，读了这一段，你又发现了什么？作者为什么连用了个褪色呢？
(突出了老人简朴、贫穷，从一个侧面衬托出老人对海鸥的爱。)
(2)还有哪些词也起到强调突出作用的……
(3)就是这么一位老人，每月工资才308元的老人，他每天必来，每天步行二十余里，就是为了给海鸥送餐，与海鸥相伴，他和海鸥犹如 亲人 。
4、出示课件，音乐响起。
老人最大的愿望就是看看海鸥睡觉的地方，记者告诉老人，说带他去看，相约的日子到了。可是老人没来，第二天，老人还是没来；直到第三天，老人才步履蹒跚地来了。（音乐起）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这三天，他只吃了一碗面，觉得好点儿了，就赶着来看心爱的海鸥了。可谁知道，这一看竟成了永别。
师：但是我们知道他的心里一定是飞翔的鸥群。
请以“老人心中飞翔的鸥群写一段话”
出示：课件
板书：
老人与海鸥
和谐相处
犹如亲人
特级教师《老人与海鸥》教学设计 篇二
【教学要求】
１、学会本课字词，能正确读写。
２、有感情地读课文，感受老人与海鸥之间的。深厚感情。
３、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，体会揣摩作者如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
【教学重点】
联系较快的速度阅读课文，抓住摘写老人神态、动作、语言和摘写海鸥动作的语句。体会其中蕴含的深厚感情，揣摩作者怎样把老人与海鸥之间的感情写具体的。
【教学课时】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、展示资料，了解动物的情感
二、初读课文
三、再读课文，画出最受感动的句子
四、作业
第二课时
一、复习导入
上节课我们初读了课文。通过学习，你知道了什么？
师相扣板书：
老人爱护海鸥（爱护）
海鸥留念老人（留念）
二、只读重点语句，体会情感
１、你从哪些语句体会到老人对海鸥的爱护？
默读课文，画出相关的语句，读读，体会情感。
２、交流：
⑴你从那些语句体会到老人对海鸥的爱护？
①生抓重点词句体会：
句ａ：“他背已经驼了，穿一身褪色……每天步行二十余里，……只为了……”
句ｂ：“老人把饼干……”
句ｃ：“有海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么……”
②学生情感朗读这些句子。
③师：你还从那些语句中体会老人对海鸥的爱？
④师小结：是啊，老人的一言一行都让我们感受到他对海鸥的无私的爱。海鸥就像老人心爱的儿女。假如有一天，老人离他们而去，海鸥们会怎样呢？
⑵默读课文，说说从哪些语句中体会到海鸥对老人的眷念？
①生抓住重点词句体会情感。
句ａ：“一群海鸥突然飞来……”
句ｂ：“海鸥纷纷落地……”
句ｃ：“鸥群像炸了营似的扑过来……”
②再读这部分，体会其中的感受。
③体会为什么用“扑”？
④想象：海鸥鸣叫声有说什么？对老人的情感如何？为什么有这种情感？
⑤师：文中老人把海鸥视为“儿女”。哪一句话与之照应？
⑥点生读句，全班各读这部分。
⑦小结：海鸥的一举一动让我们体会到动物对关心它的人有一种深深的眷念，它们也有丰富的情感。
假如你是海鸥中的“独脚”或其他的海鸥，你想对老人说什么？
三、总结全文
１、师指导学生总结课文意旨。
２、写作特点：
抓住人物语言、动作及动物的动作等描写表达情感的总结。
四、作业
搜集、讲讲有关人与动物的感人故事。
《老人与海鸥》教学设计 篇三
21老人与海鸥
罗文小学——袁学静
教学目标：
1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间的情感。
2、抓住描写老人的动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，感受老人与海鸥的深厚感情。
3、通过学生质疑、解疑。进一步培养学生的自主学习能力。
课前准备：
1、学生自主预习课文，能够从文本中获取信息，为课内学习做好铺垫。
2、收集有关老人与海鸥的资料信息。
教学教具：多媒体课件
教学过程：
一、谈话引入课题。
同学们，你们家里喂养过小动物吗？那谁来说你家喂养的小动物有趣的事情。（生自由说）
是呀，动物们也有自己的情怀，也有自己的思想。今天就让我们一起走进一位老人和一群海鸥之间发生的故事吧。同学们齐读课题。
（出示课件，并相机板书：老人与海鸥）
二、快速阅读课文，理清课文章思路。
1、生快速阅读课文，思考：课文主要写了哪两个场景？（老人喂海鸥，海鸥送别老人）相机板书：喂送
2、提问：这两个场景中，那个场景让你意想不到。
(海鸥送老人。请学生读出相关语句)
1、提问：为什么海鸥会做出这些令人意想不到的事呢？
（老人爱海鸥，海鸥也对老人产生了深厚的感情）
过渡：老人把海鸥当作自己的儿女，十年如一日的照顾他们，关爱他们。海鸥也对老人产生了同样难分难舍的情感。下面，就让我们一起走进老人与海欧相处的场景吧。
三、学习课文1——13自然段，初步感受老人与海鸥的深厚感情。
1、找出课文中描写老人与海鸥相处的情景。并用波浪线画出相关句子，做好批注，和同学交流。
预设1、老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上。。。。。。飞成一篇有声有色的乐谱。（出示课件）
1）、师：听了这段话，你有什么感受？从哪个词语中读出来的？（小心，呼唤、应声，节奏。）
2）、不同形式的朗读，从读中感受老人对海鸥的关爱。
3）、读出节奏，教师引读：
海鸥吃得快，来得多。读：
海鸥吃得欢了，读：
海鸥吃得心满意足了，老人的节奏也渐渐地了慢下来，读：
师：这真是一篇有声有色的乐谱中你听到了什么？
4）、老人和海鸥正在亲密的说话，如果你是老人，你会说什么？如果你是海鸥你会说什么？
师：老人与海鸥有太多的话要说，他们是那么的和谐，那么的亲密。老人还做了什么？
预设2在海鸥的鸣叫声里。。。。。。“老沙”“公主”。。。。。。（出示课件）
1）、师：老人为什么会给海鸥起名字呢？（爱海鸥，当作自己的儿女。）
2）、老人是怎样呼唤海鸥的名字的呢？理解抑扬顿挫的意思，抓住抑扬顿挫，亲昵体会老人对海鸥的爱。
3）、让我们一起走进老人心中呼唤海鸥的名字吧！
（生模仿老人深情呼唤海鸥的名字）
师：多么朴实的名字！多么深情的呼唤！透过这一个个朴实的名字，这一声声深情的呼唤，我们看到的是老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。老人亲昵而自然的呼唤着一只只海鸥，就像在呼唤着自己的儿女。也许老人并不会唱歌，可一声声的呼唤，不就是一首首动听的歌吗？
预设3老人边给独脚喂食边对它亲昵地说着话。
1）、老人会对独脚说什么？（生自由回答）
2）、对残疾的独脚，老人格外的心疼，海鸥对老人的信赖，老人对独脚的关爱，这相依相随的场景定格在了读者心中。
预设
过渡：这位爱海鸥像爱自己儿女一样的老人又是一位什么样的老人呢？
2，学习课文第二自然段，感受老人生活的朴实，勤俭。
1）、生读课文，抓住“褪色”一词，体会到了什么？（出示课件）（老人自己的生活非常简朴，老人只想着海鸥，不顾自己。）
师：褪色的布衣，褪色的布包，褪色的塑料袋。永不褪色的是老人对海鸥的爱（板书：爱）
3、感受老人的数十年如一日的关爱海鸥的情感。（出示课件）
1）、请学生读读这段话。
3）、引导学生想象，十多年啊！十多个冬季！一千个日日夜夜啊！老人与海鸥就这样相依相随。
过渡：在老人心中海鸥就是儿女，在海鸥心中老人就是父亲他们就像亲人。十多个冬天，老人每天都来。可有一天，老人没有来，第二天老人还是没有来，直至第三天老人才步履蹒跚的来了。给海鸥喂食时，他坐到了地上身子弯成了弓形。这三天，他生病了，病得很严重。只喝了一碗面汤，觉得好些了就来看看海鸥，可这一看竟成了永别。这是位孤寡老人，他的家小得只能放下一张床。最值钱的东西就是六个鸡蛋，那也是准备给海鸥们做鸡蛋饼干的。我和朋友们在翠湖边为老人开追悼会，所有知道老人事迹的人都来了，海鸥们，老人生前最疼爱的儿女们也来了。
五、学习第二部分，感受海鸥与老人难分难舍的情感。
1，同学们读海鸥送老人部分，感受海鸥对老人的难分难舍。
2)如果你就是白色漩涡中的一只小海鸥，你会鸣叫什么？
五、扩展活动。
1、老人遗像上，“我和友人”给他提了一句话。看不太清楚。你来为老人题写一句话写在遗像旁。
2、说说自己怎么写的。
3、揭示原文：愿老人之灵与海鸥同在。学生齐读。
结尾：同学们，人与人之间有真情，人与动物之间同样有真情，让我们向吴庆恒老人一样关爱动物，让人类与动物友好相处，共创和谐地球。
老人与海鸥教学设计 篇四
教学目标：
1．认识课文的8个生字，能正确地读词。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3．品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。
4．在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
教学重难点：
1、读懂课文内容，了解老人与海偶之间有着怎样的感情。
2、体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
课时安排：两课时。
第一课时
教学内容：
1、学习生字新词。
2、初步感悟课文内容，理清条理。
教学过程：
一、启发谈话，导入新课
1．你喜欢海鸥吗？您见过海鸥吗？谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的？
2．请用一句话赞美一下海鸥。
3．今天我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。（板书课题，读一读）
二、学习生字新词
三、引导质疑，指导自学
1．说说你读了这个课题，会有什么问题？（学生预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？）
2．下面我们就带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，你认为这篇课文应该解决哪些问题？先自己默读思考，然后小组讨论，比一比哪一个小组问的好，答的好。（学生自学课文）
四、检查效果，整体感知
1．刚才大家认真阅读了课文，并进行了讨论，下面我们来交流一下，学习这篇课文应该解决哪些问题？（设想问题为：课文叙述了一件什么事？课文中老人在哪里？老人和海鸥之间有什么样的深厚情谊？课文是如何具体描述老人和海鸥的深厚情谊的？读一读您最感动的段落？）
2．学生分节读书，教师正字正音。指导理解相关字词。
3．讨论：课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的情谊的？
（总结板书：识老人→老人喂海鸥→老人谈海鸥→海鸥送老人→赞老人）
4．你认为哪些段落写的好，多读几遍。仔细体会一下文章中的感情。（引导学生有感情地精读重点段落。）
5．把您不理解的句子划出来。把你认为是重点的句子或段落划出来，我们一起来研究研究。
五、细读课文，重点感悟
1．细细地读一读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点？
2．抓住描写老人外貌特点的句子读一读。说一说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人。
3．老人从城郊来到翠湖是为了什么？
4．你觉得这一位老人有什么特点？
5．仔细阅读第三自然段，想一想老人是如何喂海鸥的？
6．说一说你对“老人撮起嘴呼唤，立刻便有一群海鸥应声而来”这句话的理解，你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。
7．细细地品味一下“海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”这句话，说一说这样写有什么好处？说一说你从这个句子中体会到了什么？（预设答案：写出了海鸥的动态美、色彩美。）
六、布置作业
1．抄写课文的新字词。
2．抄写自己喜欢的句子。
3．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
第二课时
教学内容：
1、继续深入学习课文内容。
2、品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。
3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
教学过程：
一、复习而导入，温故而知新
1．复习生字词语。开火车读、组词、用词说话等。
2．分段指读课文内容。回顾课文大意。
3．说说课文的写作顺序和重点。
二、研读谈鸟段，感悟人鸟情
1．默读课文，思考问题：
①老人为什么要给海鸥起名字？
②海鸥为什么能听懂老人的呼唤？
③独脚海鸥为什么能在老人手上吃食？
④一谈起海鸥老人的眼睛为什么立刻动起来？
⑤老人为什么说海鸥最讲情谊？你从哪里可以看出来？你体会到了什么？
⑥老人为什么说海鸥是吉祥鸟幸福鸟？你是如何理解“白鸥飞处带诗来”这句话的？
2．小组讨论，合作探究，理解上述6个问题。可以研讨一两个问题，也可以研讨全部问题。
3．集体交流，感悟老人和海鸥的情谊。
4．有感情地朗读课文。读出亲情来。
三、品读送别段，感悟海鸥情
1．过渡：海鸥善解人意，是人类的好朋友。海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，你还可以从哪里看出来？（引导学生探讨海鸥送别老人的内容。）
2．意想不到的事是什么事？海鸥看到老人的照片，有什么表现？仔细读一读课文，读出海鸥的感情来。
3．引导学生抓住关键词“飞、叫、站”研读课文，感悟海鸥情。
①海鸥看到照片，为什么翻飞盘旋，连鸣带叫，姿势跟平时不一样？此时此刻，如果你是一只海鸥，你会怎么想？（预设答案：海鸥通人性，可能是悲哀，也可能会感到吃惊，会有很多问题，会……）
②海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动，站成两排？此时此刻，如果你是一直海鸥，你想对老人说一句什么话？（预设答案：海鸥在老人遗像前肃立不动，是告别，是守灵，是悲哀……可能会说：……）
4．当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现？为什么会有这些表现？如果你变成了一直海鸥，此时你会怎么讲？（预设答案：依依不舍，不忍离开、恋恋不舍、怀念老人……可能会讲……）
5．指导学生反复地、深情地地朗读这段话。
四、拓展延伸练，体验升华情
1．此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”……，你会怎样向老人说？（写一句自己心理最想说的话，然后大家交流。）
2．如果那位老人此时会说话，他会说什么？（预设答案：老人可能会说：再见了海鸥，我的朋友；孩子们，人类是爱您们的；……）
五、总结话和谐，激发和谐情
1．我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的，你认为课文中哪些地方写的好，谈谈自己的感受和启发。
2．你的周围有小动物吗？你愿意与小动物交朋友吗？说一说你打算怎样与小动物交朋友。
六、布置作业：
1、完成课后作业。
2、背诵自己喜欢的段落。
【板书设计】
21老人与海鸥
老人喂海鸥情深深
老人谈海鸥情浓浓深情厚谊
海鸥送老人情切切
《老人与海鸥》教学设计 篇五
【设计理念】
本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断……说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受”。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。
【教学目标】
1、认识课文的8个生字，能正确地读词。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。
4、提高学生的审美能力，培养他们的语感。
5、在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
【课前准备】
1、教师准备：有关挂图、多媒体课件。
2、学生准备：课前预习课文)书包范文○www.shubaoc.com(。搜集海鸥的图片资料。
【课时安排】两课时。
【教学流程与设计意图】
第一课时
一、启发谈话，导入新课
1、你喜欢海鸥吗？您见过海鸥吗？谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的？
2、请大家展示您搜集到海鸥的图片，用一句话赞美一下海鸥。
3、今天我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。（板书课题，读一读。）
设计意图：本环节引导学生从自己的生活体验入手，可以激发学生的情趣。促进学生从心理上更加接近海鸥。老师用教态的亲和力、语言的感染力以及机智的引导和热情的鼓励，很快消除了师生之间的陌生感，迅速调动起学生的学习热情和与老师交流的勇气。
二、引导质疑，指导自学
1、说说你读了这个课题，会有什么问题？
（学生预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？）
2、下面我们就带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，你认为这篇课文应该解决哪些问题？先自己默读思考，然后小组讨论 ，比一比哪一个小组问的好，答的好。
（学生自学课文。）
设计意图：引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。
三、检查效果，整体感知
1、刚才大家认真阅读了课文，并进行了讨论，下面我们来交流一下，学习这篇课文应该解决哪些问题？
（设想问题为：课文叙述了一件什么事？课文中老人在哪里？老人和海鸥之间有什么样的深厚情谊？课文是如何具体描述老人和海鸥的深厚情谊的？读一读您最感动的段落？）
2、学生分节读书，教师正字正音。指导理解相关字词。
3、讨论：课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的情谊的？
总结板书：
识老人→老人喂海鸥→老人谈海鸥→海鸥送老人→赞老人。
4、你认为哪些段落写的好，多读几遍。仔细体会一下文章中的感情。
（引导学生有感情地精读重点段落。）
5、把您不理解的句子划出来。把你认为是重点的句子或段落划出来，我们一起来研究研究。
设计意图：引导学生自己读书，进一步从整体上告知课文内容。指导学生抓住重点段落精读，可以获得个性和的阅读体验。为下面的教学做好了铺垫。
四、细读课文，重点感悟
1、细细地读一读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点？
2、抓住描写老人外貌特点的句子读一读。说一说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人。
3、老人从城郊来到翠湖是为了什么？
4、你觉得这一位老人有什么特点？
5、仔细阅读第三自然段，想一想老人是如何喂海鸥的？
6、说一说你对“老人撮起嘴呼唤，立刻便有一群海鸥应声而来”这句话的理解，你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。
7、细细地品味一下“海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”这句话，说一说这样写有什么好处？说一说你从这个句子中体会到了什么？
（预设答案：写出了海鸥的动态美、色彩美。）
设计意图：引导学生抓住重点句子理解课文，获得个性化的阅读体验，使学生初步感知了老人和海鸥之间的真挚感情。使学生从理解与玩味中获得阅读的愉悦，引导学生与文本对话，有体验地朗读课文，获取阅读体验，在充分理解词句的基础上，从而感悟文本的妙趣。
五、布置作业
1、抄写课文的新字词。
2、抄写自己喜欢的句子。
3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
第二课时
一、复习而导入，温故而知新
1、复习生字词语。利用字词卡片，开火车读、组词、用词说话等。
2、分段指读课文内容。回顾课文大意。
3、说说课文的写作顺序和重点。
设计意图：从巩固学习内容入手，实现自然过渡，导入新课。可以使学生的新旧知识达到自然迁移，顺利地导入新课的内容。
二、研读谈鸟段，感悟人鸟情
1、默读课文，思考问题：
⑴ 老人为什么要给海鸥起名字？
⑵ 海鸥为什么能听懂老人的呼唤？
⑶ 独脚海鸥为什么能在老人手上吃食？
⑷ 一谈起海鸥老人的眼睛为什么立刻动起来？
⑸ 老人为什么说海鸥最讲情谊？你从哪里可以看出来？你体会到了什么？
⑹ 老人为什么说海鸥是吉祥鸟幸福鸟？你是如何理解“白鸥飞处带诗来”这句话的？
2、小组讨论，合作探究，理解上述6个问题。可以研讨一两个问题，也可以研讨全部问题。
3、集体交流，感悟老人和海鸥的情谊：
⑴ 老人给海鸥起名字，说明老人对海鸥有十分亲切的情谊，把海鸥当作自己的孩子来看待。
⑵ 海鸥能听懂老人的话，是因为老人来此呼唤的多了，给海鸥喂食的次数多了，海鸥已经把老人当作亲人来看待。所以，老人一呼唤，海鸥就会飞过来。
⑶ 独脚海鸥已经与老人建立了深厚的情谊，它知道老人是给它喂食的，不会伤害它。
⑷ 一谈起海鸥老人就兴奋，就高兴，就来神，所以他的眼睛立刻会动起来。这说明老人对海鸥已经产生了浓浓的情谊。
⑸ 海鸥向老人告别，连续五次落在老人的帽子上。从海鸥告别的一个细节可以看出来。海鸥对老人的依依不舍的心情。
⑹ 海鸥善解人意，可以预报天气，又是航标。因为海鸥爱在礁石附近飞鸣觅食，因此，航船可以安全地绕过海上暗礁。 海鸥啄食后，飘举而飞，上下翔舞，洁白美丽的身影，充满诗意。所以说是“白鸥飞处带诗来”。
4、有感情地朗读课文。读出亲情来。
设计意图：引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。指导学生分小组合作探究，理解课文，使学生人人有机会与文本对话，在队和交流的过程中加深了对文本的理解和体验。
三、品读送别段，感悟海鸥情
1、过渡：海鸥善解人意，是人类的好朋友。海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，你还可以从哪里看出来？
（引导学生探讨海鸥送别老人的内容。）
2、意想不到的事是什么事？海鸥看到老人的照片，有什么表现？仔细读一读课文，读出海鸥的感情来。
3、引导学生抓住关键词“飞、叫、站”研读课文，感悟海鸥情：
⑴ 海鸥看到照片，为什么翻飞盘旋，连鸣带叫，姿势跟平时不一样？此时此刻，如果你是一只海鸥，你会怎么想？
（预设答案：海鸥通人性，可能是悲哀，也可能会感到吃惊，会有很多问题，会……）
⑵ 海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动，站成两排？此时此刻，如果你是一直海鸥，你想对老人说一句什么话？
（预设答案：海鸥在老人遗像前肃立不动，是告别，是守灵 ，是悲哀……可能会说：……）
4、当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现？为什么会有这些表现？如果你变成了一直海鸥，此时你会怎么讲？
（预设答案：依依不舍，不忍离开、恋恋不舍、怀念老人……可能会讲……）
5、指导学生反复地、深情地地朗读这段话。
设计意图：真正的课堂教学活动是心和心地交流，是生命和生命地对话。此环节的教学设计，不仅仅是停留在字、词、句、段、篇地教学上，停留在听、说、读、写能力培养的层次上，而是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流，让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味老人和海鸥的情思，和作者最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。
四、拓展延伸练，体验升华情
1、此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”……，你会怎样向老人说？
（写一句自己心理最想说的话，然后大家交流。）
2、如果那位老人此时会说话，他会说什么？（预设答案：老人可能会说：再见了海鸥，我的朋友；孩子们，人类是爱您们的；……）
设计意图：此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文课堂的“语文味” 更浓些。引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。
五、总结话和谐，激发和谐情
1、我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的，你认为课文中哪些地方写的好，谈谈自己的感受和启发。
2、同学们，我们国家当前和今后的主要任务就是落实科学发展观，创新和谐社会。读了这一篇课文，想一想，你在创建和谐社会的过程中，能做一些什么贡献呢？
（交流讨论。）
3、你的周围有小动物吗？你愿意与小动物交朋友吗？说一说你打算怎样与小动物交朋友。
设计意图：本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读，用心灵倾听，用心体验，用心灵表达，“致力于学生语文素养的形成与发展”。使学生们带着收获，带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。
【板书设计】
老人与海鸥
识老人
老人喂海鸥 情深深
老人谈海鸥 情浓浓
海鸥送老人 情切切
赞老人
设计意图：本板书设计图文并茂，彰显了行文思路，凸现了文章主旨，画龙点睛地浓缩了文章的内容。
【特别建议】
语文教学要处理好预设与生成的关系。教学是一项复杂的活动，需要教师预先作出周密的安排。在阅读教学中，教师是学习活动的组织者和引导者，但教师的指导只是学生语文素养形成和发展的外因。学生是学习的主体，其学习的内因是不断产生的学习需要与自己原有的语文素养水平之间的矛盾。外因通过内因而起作用。要使阅读教学有效，教师必须随时洞察学生内因的动态生成，并努力创造条件促使内因向提高语文素养的方向转化。新的课程理念认为，阅读是读者与作者的对话，一种超越时间和空间的对话。它不仅是一种认识活动，而且是一种高尚的精神生活，是读者生命活动的组成部分。而阅读教学则是“学生、教师、文本之间对话的过程”。教师不能完全依据预设的教学目标和教案进行教学，要善于从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，并对自己预设的教学作出富有创意的调整。教师的预设不可能是十全十美、滴水不漏的，它有时会同学生实际的学习情况产生一定的偏差。学生学习情况的反馈也是一种重要的教学资源，教师要充分利用这种资源。课堂教学进程是预设和生成的辩证统一，只要有利于加深对阅读文本的理解和感悟，就要调整教学的重点和难点，而不必去担心预设的进程“失控”。将预设和生成结合起来不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。
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