爱因斯坦和小女孩 《爱因斯坦与小女孩》最新10篇
这里是书包范文精心整编的《爱因斯坦与小女孩》最新10篇，让您更全面的了解爱因斯坦和小女孩的相关知识。
《爱因斯坦和小女孩》教学反思 篇一
一、在思辨中生成
新课程强调：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在现代课程理论视野中，课程就是学生在教育情景中不断生成的活生生的个人体验，是学生不断创造和释疑的过程，课程意义的生成只能以学生个体独特的真实感受为主要来源。教师在教学过程中应促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。本节课学生思维活跃，在思辨过程中，生成了：质疑——解疑——生疑的循环教学环节。学生的大脑处于亢奋状态。教师机智地捕捉住这一生成的教学机遇，利用生成的资源，点燃学生智慧的火花，使课堂真正成为师生智慧飞扬的天地，共同创造的舞台。
二、在生成中体验
朱熹在《读书之要》中指出：“读书要切记体验，不可只作文字看。”又说：“读书不可只就纸上求利益，须反过来就自家身上推究。”而学生对语言文字的反应往往是多元的。学生在展开讨论时，不是一味地附和别人的观点，而是提出自己独特的见解，而新的疑问产生，学生受到了理智的挑战时，全身心地投入学习中。学生间的相互补充，学习内容不断变化，意义不断生成，当一个个问题水落石出时，又得到了积极的、深层次的体验。
三、在体验中感悟
体验和感悟只能由自己获得，精神生命的拓展是别人无法取代的。对相关问题的探讨教师并没有给出定论，只是通过教师的指路与引领，让学生不断地发现问题，不断地产生学习的动力。课堂上教师把体验和感悟向学生自我开放，学生各自建构起对文本的不同体验和感悟，在教育过程中形成思维和情感的碰撞，从而在学生的语文学习过程中充满着生命的意蕴和情调，这才是我们所追求的教学目的之所在吧。
《爱因斯坦和小女孩》教学反思 篇二
今天上《爱因斯坦和小女孩》，不知道是天气的原因，还是我自己本身情绪的感染，学生的状态始终处于很低靡的状态，揭示课题后的几分钟时间内，课堂在令人窒息的沉闷中推移着，有那么一瞬间，我想劈头盖脸地朝学生撒盐，如果看得见伤口的话。
短暂地休整后，我开始临时变动课堂设计，以期调动学生的积极性：“你们认识爱因斯坦吗？”一脸茫然，我心中一惊，换个方式再问：“你听过爱因斯坦的名字吗？”一个，两个，三个．．．．．．我开始愕然，也许你不能想象，我用一边手，就将这个数字数完了：＂五个＂．五个学生，五个五年级的学生，知道爱因斯坦——不，确切的说，是听说过爱因斯坦这个名字．其中，仅一个学生知道，＂他是个伟大的科学家，他获得诺贝尔物理学奖．＂
我开始说爱因斯坦，开始说他孵蛋的故事，开始说他被小学老师赶出课堂的故事，再次调查，８个学生听过孵蛋的故事．我的心开始悲哀而沉重．我们的课改走向了何方？我们的理想教育走向了何处？有篇著名的文章，说是小的时候，我们的理想，都是要立志当科学家，当作家，当很多很多的＂家＂，长大后，我们才知道，原来，我们什么家都不是，我们都是平凡的人．于是草根文化的开始悄然崛起．可是，看看现在的孩子们，他们不仅不想当＂家＂，而且，对所谓的美好的理想嗤之以鼻，他们的梦想是奔驰宝马．他们要的是实实在在的利益与物质．
我想教育更多的功能是在于唤醒人性中的真善美吧？如果教育不能让孩子们向往美好的情境，如果精神化的东西一再的消失，那么，我们的教育，我们的精神世界将走向何处？
想起一个国内著名的房地产ＣＥＯ的话：＂贫困人群就注定不该有自己的房子，工薪阶层就该买二手房，而有钱一族就该住别墅买豪宅．福利事业是政府的事情，商人就该在商言商，赚钱才是商人该做的事！＂这句话被评为２００６年度最令人不耻的十大惊人之语之一．我想，我们不得不感慨，曾几何时，我们的教育，出现了这样一批人．有人说，优秀是一种习惯，哪怕是装，你也该装的，可是，看看，已经有人堂而惶之地，连装，都不愿意装了．学科学，爱科学，爱祖国，长征精神，狼牙山五壮士，都悄无声息地退出了我们的课堂，是的，我们应当与时俱进，可是，假如没有传统，我们又如何在现代社会中安身立命？
我们的社会如此的多元，但是，为什么不让我们传统教育也占一席之地呢？国学班开始复兴，于永正老师开始提出简简单单教语文．革新并不等于全面的否定与批判，我想，哲学论中的评判性的接受应该有他立足之地了． 如果，我们的教育一再的否定自己的过去，那么，终将有天，也将否定自己的将来！
《爱因斯坦与小女孩》 篇三
六年级语文教案
教学设计：
[教学要求]
1. 学会本课生字，理解生字组成的词语，会用“一面…—面……、“只好”造句。
2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
3，理解人物语言、动作和外貌描写的作用。
4.结合讨论“爱因斯坦是不是‘最伟大的人”’，体会说话作必须做到言之有据。
[教具准备]
爱因斯坦画像。
[教学时间]
三课时。
第二课时
一、复习提问
1.读拼音，写词语。
xǜ( )胡子 guǒ( )被子 péng( )
2.课文分为哪几段？说说各段的主要内容。
二、精读训练
1.指名朗读第一段。
(1)画出写爱因斯坦外貌的句子。
(2)提问：小女孩第一次遇到爱因斯坦，她怎么会想到“这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的”?
(3)学生回答后，指导朗读写爱因斯坦外貌和穿着的句子。
(样子：老人蓄着一撮短而硬的小胡子 一双棕褐色的眼睛
深陷在眼窝里 长着一头蓬乱的灰白头发
衣着：穿的衣服又肥又长，整个人就像一张大被单里 脚下趿着一双卧室里穿的拖鞋)
体会爱因斯坦在外貌、穿着上很不讲究。(着重抓住头发“蓬乱’’ 穿的衣服“又肥又长” 脚下趿着“卧室里穿的拖鞋”)
(4)什么叫“纳闷”?(因为疑惑而发闷)“这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是‘最伟大的人’呢？”是一个反问句。你能把它换一个说法吗？(这个连衣服也穿不整齐的人，不可能是最伟大的人)
(5)分角色即兴表演这一段的情景。(由三名同学分别饰)
(6)小结：小女孩一遇爱因斯坦。
2.阅读第二段。
(1) 过渡：上面一段写的是小女孩一遇爱因斯坦，第二天她巧遇上了。
(2) 读课文中两个“仍是”的句子。请用第2自然段中的句子具体描述爱因斯坦的“衣衫不整”。(他穿的衣服……拖鞋)“仍：—面踱步一面埋头沉思”，也就是上文所说的哪句话？(‘‘他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。”)
(3)体会“一边……一边……，，(‘一面……一面……，’在运用 时的规律。
(都是表示一个动作跟另一个动作同时进行)口头练习用“一面…一面……”造句。
(4)分角色读第二段，大家从这一段文章里读懂了什么？
(爱因斯坦平易近人，不承认自己是伟人，还请小姑娘教他。小姑娘天真)
找出有关的语句进一步体会。
(5)小结：这一段说的是小姑娘二遇爱因斯坦，教给爱因斯坦穿戴要领。
3.理解第三段。
(1)默读全段，思考小姑娘三遇爱因斯坦的情况。写了哪两点？
(爱因斯坦穿戴得整整齐齐，小姑娘教爱因斯坦收拾房间)
(2)从“小姑娘简直吓了一跳、整个变了一个人、年轻了20岁”等语句体会爱因斯坦“穿戴整整齐齐”。
(3)什么叫“一塌糊涂”?(乱或糟到不可收拾)工作室内：
样乱？
4.以上三段，分别写了爱因斯坦与小姑娘的几次交往？说说这几次交往的具体情况。
5.最后一段概写两人的交往。
三、作业
1.朗读全文，回忆爱因斯坦与小姑娘三次交往的具体情况。
2.想一想：爱因斯坦是不是“最伟大的人’’?为什么？
因斯坦、小女孩、父亲)
爱因斯坦和小女孩教学设计「3课时」 篇四
《爱因斯坦和小女孩》讲述了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片段，表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而又伟大的品格，以及他关爱孩子，乐于和孩子相处的一颗童心。
[教学要求]
1、学会本课生字，理解生字组成的词语，会用“一面…—面……“只好”造句。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解人物语言、动作和外貌描写的作用。
4、结合讨论“爱因斯坦是不是‘最伟大的人’”，体会说话作必须做到言之有据。
[教具准备]
爱因斯坦画像。
[教学时间] 三课时。
第一课时
一、介绍人物，导人新课
1、出示爱因斯坦画像，简介爱因斯坦。
爱因斯坦(1879.3.14—1955.4.18) 世界著名物理学家，他的相对论对世界科学史作出了巨大贡献。他的物质粒子可以转变为巨大的能量的理论，已由原子弹、氢弹的威力得到确证，被确认为整个人类历史上的科学巨人。
2、一个是世界上很有名气的科学家，一个是12岁的小姑娘，他们之间发生了怎样的故事呢？让我们来读读《爱因斯坦与小女孩》吧。
（板书：5 爱因斯坦与小女孩）
二、初读指导
1、自学生字词。
2、(1)默读课文，画出生字词。
要求掌握的：蓄裹嘛呵啥
二会字：（一)撮踱(步） 噢
（2）读准字音。
（3）联系上下文，有哪些词语的意思你已经懂了？
蓄：留着而不剃掉；裹：（用纸、布或其他片状物）缠绕、包扎。
（4）字形分析重点：蓄（中间部分是“玄”字）；裹（“衣”拆开分为上下两个部分，中间加“果”字，表音）；噢（右上方里面是个“米”字）。
（5）“嘛、呵、啥”在阅读中理解掌握。
2、理清文章层次。
（1）各自轻声读课文。画出文中爱因斯坦与小女孩的三次交往的起止。
（第一次：第1—3自然段；第二次：第4、5自然段；第三次：第6自然段）
（2）最后两个自然段写的什么？
（爱因斯坦和小女孩互相帮助，成了好朋友）
（3）填空练习。
第一段是( )自然段，写
第二段是( )自然段，写
第三段是( )自然段，写
第四段是( )自然段，写
在课本上做段落划分记号。
3、指名四人轮流读各段，要求读得正确、流利。
三、作业
1、用钢笔描红、临写。
2、完成课后作业题。
第二课时
一、复习提问
1、读拼音，写词语。
xǜ（ )胡子guǒ（ ）被子péng( ）
2、课文分为哪几段？说说各段的主要内容。
二、精读训练
1、指名朗读第一段。
（1）画出写爱因斯坦外貌的句子。
（2）提问：小女孩第一次遇到爱因斯坦，她怎么会想到“这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的”？
（3）学生回答后，指导朗读写爱因斯坦外貌和穿着的句子。
（样子：老人蓄着一撮短而硬的小胡子一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里长着一头蓬乱的灰白头发衣着：穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里脚下趿着一双卧室里穿的拖鞋）
体会爱因斯坦在外貌、穿着上很不讲究。（着重抓住头发“蓬乱’’穿的衣服“又肥又长”脚下趿着“卧室里穿的拖鞋”）
（4）什么叫“纳闷”？（因为疑惑而发闷）“这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是‘最伟大的人’呢？”是一个反问句。你能把它换一个说法吗？（这个连衣服也穿不整齐的人，不可能是最伟大的人）
（5）分角色即兴表演这一段的情景。（由三名同学分别饰）
（6）小结：小女孩一遇爱因斯坦。
2、阅读第二段。
（1） 过渡：上面一段写的是小女孩一遇爱因斯坦，第二天她巧遇上了。
（2） 读课文中两个“仍是”的句子。请用第2自然段中的句子具体描述爱因斯坦的“衣衫不整”。（他穿的衣服……拖鞋）“仍：—面踱步一面埋头沉思”，也就是上文所说的哪句话？（‘‘他一：埋头走路，一边像是在思考着什么。”）
（3）体会“一边……一边……，，(‘一面……一面……，’在运用时的规律。
（都是表示一个动作跟另一个动作同时进行）口头练习用“一面…一面……”造句。
（4）分角色读第二段，大☆www.shubaoc.com☆家从这一段文章里读懂了什么？
（爱因斯坦平易近人，不承认自己是伟人，还请小姑娘教他。小姑娘天真）
找出有关的语句进一步体会。
（5）小结：这一段说的是小姑娘二遇爱因斯坦，教给爱因斯坦穿戴要领。
3、理解第三段。
（1）默读全段，思考小姑娘三遇爱因斯坦的情况。写了哪两点？
（爱因斯坦穿戴得整整齐齐，小姑娘教爱因斯坦收拾房间）
（2）从“小姑娘简直吓了一跳、整个变了一个人、年轻了20岁”等语句体会爱因斯坦“穿戴整整齐齐”。
（3）什么叫“一塌糊涂”？（乱或糟到不可收拾）工作室内：样乱？
4、以上三段，分别写了爱因斯坦与小姑娘的几次交往？说说这几次交往的具体情况。
5、最后一段概写两人的交往。
《爱因斯坦与小女孩》 篇五
目标预设：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、读好人物对话，体会人物的思想感情。
重点、难点：体会人物语言、动作和外貌描写的作用。
课程实施
一、启发谈话，导入新课。
同学们课前我们交流了爱因斯坦的资料，对他有了一些的了解，老师今天送大家一句爱因斯坦的名言。出示：求学犹植树，春天开花，秋天结果实。今天我们就一起来学习一篇有关他的文章。（出示课题）
二、初读课文，理清层次。
1、 一个世界上有名的科学家和一个12岁的小姑娘，我们之间会有什么样的故事发生呢？（指名学生读课文，概括文章主要内容）
2、 思考文章中讲了爱因斯坦几遇小女孩？（默读课文）
3、 小组合作学习，思考每次遇到爱因斯坦小女孩对他是怎样的印象？找出关键的语句来读一读，悟一悟。
三、细细品味三次相遇。
1、 首遇相撞。
你觉得爱因斯坦是个怎样的人？
读好两句话：
A老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。
B女孩望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。
看到这样的人你会怎么想？怎么说？
（指导读好两段描写外貌的句子）
2、 二遇拜师。
女孩一遇爱因斯坦，第二天她又遇上了。这次相遇的情景是怎样的呢？
分角色扮演爱因斯坦、小姑娘。
理解：“我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？”
这个连衣服也穿不整齐的人，怎么称的上伟大呢？
指导朗读，
改成陈述句，体会这种句式的好处。
3、 三遇成知己。
第三次相遇又是怎样的呢？（穿戴整洁）
找出重点的句子读一读，
（爱因斯坦先生，你比昨天年轻了20岁。）
除了写爱因斯坦的穿着变化外还写了什么？（教他整理房间）
没有整理前的房间可以用那些词语来形容？整理后呢？
（一塌糊涂乱七八糟仅仅有条整整齐齐）
补充有关资料：爱因斯坦就是这么一位惜时如金的人，他几乎分分秒秒都用来探索自然奥秘：年轻时的他推着儿子的小车在街头边走边思考问题，差点被马车撞了；在桥头等一位学生时，掏出纸进行计算，雨水淋湿了他的衣服也没有觉察；躺在病床上，朋友问他最需要什么？他双眼闪亮，低声说：“我现在只希望有几个小时时间把一些稿子整理好；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……
四、说说写写————我心中的“伟大” 1、说说 （1）你是怎么理解伟大的？ 2、写写 （1）用一句话表达出你对“伟大”的理解。 五、名言收尾。
世界上，宇宙中，有多少难解的谜啊……还是抓紧时间学习工作吧！ --- 爱因斯坦
板书设计：
爱因斯坦与小女孩
撞——遇——等
《爱因斯坦和小女孩》教学反思 篇六
今天结束了这篇课文，感觉星期一上课有点精神游离，多花了点时间帮学生找回状态。
这是这个单元我最喜欢的文章，带着学生读读演演，一节课过得很愉快。学生在课上客串小女孩的天真，爱因斯坦的谦虚；在想象爱因斯坦的蓬乱，一塌糊涂的书房；在辩解伟大与十全十美的区别……
当然，课堂并非一直是热闹的。一开始，朗读出现只有两三个人举手的场面。对于这样的文章，我是有点意外的，角色扮演，不应该是孩子喜欢的形式吗？不过，这样的尴尬在几个孩子尝试读之后就消失了。有了带头羊，再加上后文爱因斯坦的童心与女孩的天真，孩子们真正被文中人物所吸引，课文变得更形象了。
下了课，我在想如果第一节课后就布置孩子自习后面的段落，以课本剧的形式表演（文章浅显易懂），那第二课时也许会更生动，以此减少些直接的课本分析，课堂效率会更高。
唯一疑惑的是，课文为何一会以小女孩的口吻叙述，一会以小姑娘的口吻叙述？
《爱因斯坦和小女孩》教学反思 篇七
《爱因斯坦与小女孩》记叙了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片段，表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的品格。教学中我紧紧围绕这样一个问题来教学：你认为爱因斯坦是一位伟大的人吗？为什么？这个问题贯穿课堂教学始终，激发了学生的探究欲望，引导学生进行自主、合作、探究学习。
如何使学生“乐学”，让语文课堂成为学生学习快乐的殿堂？关键在于学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，学生有了学习的兴趣，学习活动对他来说就是一种享受、一种愉快的体验，学生越学越想学、越爱学。
在学习的过程中，学生有机会能不断地进行探究和创新，在发现问题、解决问题的过程中不断享受学习的乐趣，在生成的问题被逐层解决时，学生体验到了成功的喜悦，一个个问题水落石出时，学生所流露的快乐是无可言语的。因而，课堂上教师应努力树立服务意识，尽可能给学生多一些思考时间，多一些活动空间，多一些自我表现和交流的机会，这样学生的内驱力才能真正被激活，才可能积极主动地、富有个性的学习。
《爱因斯坦和小女孩》教学反思 篇八
在学生充分感知课文内容之后，教师随即提出一个问题：“读了课文，你觉得爱因斯坦究竟是不是‘最伟大的人’呢？”问题一提出，有近十位同学举起了手，（这在平时已经是比较多的了），但我并没有立即请学生回答，因为这是必须让每一个学生都有清晰认识的一个重点内容，于是，我说：“别忙着作答，请大家在四人小组中进行讨论，亮出你的观点，摆出你的理由，然后以“我认为爱因斯坦是个的人”为开场白，进行一个简短的演讲。听了教师的提示，教室里顿时“活”了起来，学生们纷纷在自己的小组中发表自己的意见。
“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。学生因生活经验、个性感悟的不同，理解角度与深度的不同，对于这个问题的理解也必然不同。通过讨论使一些原本有答案的同学，观点更加鲜明，理由更加充分；使那些还处在模糊状态的学生也能明确认识，作出应有的判断。
五分钟后，我示意停止讨论，指名让学生来演讲，此时，班上举手的人已上升到一半左右。让人感到高兴的是平时理解能力平平的朱祺等人也把手举着，我赶紧有请。朱祺说“我认为爱因斯坦是个伟大的人，因为他一心扑在事业上，创造了伟大的业绩，生活上却一点也不讲究，还有一颗童心，我认为他很了不起！”平时不善言语的他虽回答简短但能把我课上讲的内容回答出来，说明他对课文内容已有一定理解，我赶紧肯定一番。再请其他同学回答。学生们看到朱祺都被赞扬，举手的人更多了，我又请了好几个同学进一步补充，完善，大家都认定爱因斯坦是个伟大的人，这是不容置疑的。此时，我有话题一转，大家都说爱因斯坦是最伟大的人，有没有不同的意见呢？一石激起千层浪，一时间，教室里一下子安静下来，学生陷入了思考。
《基础教育改革纲要》中明确指出：教师在教学过程中应促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。要引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，使学生们得到充分的发展。我们不难发现，有时在我们的教学中，教师与学生仅仅满足于解决一些浅显的亦或略显深奥的问题，问题得以解决，教师以为我已经完成了教学任务，学生则以为我都会了，然后，师生不再思维，不再探究，也不再有发现。我想这样的教学结果绝不是我们想要的。
这时下课的时间快到。了，不可能和刚才一样来讨论探究，于是，我让学生们打开《补充习题》完成这样一道题目，“文中，小女孩的爸爸认为爱因斯坦是什么样的人、
《爱因斯坦和小女孩》教学反思 篇九
《爱因斯坦和小女孩》这篇课文写的是大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇，并相处的生活片段，表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节平凡而又伟大的品格，以及他关爱孩子，乐于和孩子相处的一颗童心。这篇课文情节简单，语言朴实，抓住典型的生活细节，着力刻画爱因斯坦的人格魅力，人物性格突出，人物形象鲜明。
一、反复读讲，感悟人物特点。
在教学中，我采用多种形式的朗读，如个别读、小组读、开火车读、齐读等等，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地阅读，帮助学生进一步感悟课文中的语言材料，体会人物的思想感情，理解人物精神品格。形成了师生互动、生生互动，激起了学生的阅读兴趣，调动了学生学习的积极性，确立了学生的主体地位。本课时的教学我主要抓住重点和难点，充分体现教师的“主导”和学生的“主体”的方式组织教学。教学中我引导学生对课文中直接描写爱因斯坦语言、神态和动作的语句进行自读体会，交流感悟，让学生充分得自我解读文本，拥有自己个性化的观点与感受。理解人物内心世界和精神风貌，进而感悟人物伟大而平凡的品格，和爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心，突破文本难点。
二、梳理三次的“见面”，把握课文的主要内容。
学习课文之始，让学生默读课文，找出小女孩和爱因斯坦见了几次面，学生答“两次”。见面之后，他们之间就没有故事了吗？不是的。孩子找到了孩子到爱因斯坦家做客的情形。由此让学生迅速把握课文的主要环节，第一次和第二次小女孩都发现爱因斯坦衣衫不整，第三次的地点是爱因斯坦的家里，由此小女孩看到了爱因斯坦的不擅长整理房间的一面。也正因为几次的见面所看到的，小女孩和爱因斯坦之间结下了友谊联盟——爱因斯坦教小女孩数学题，小女孩教爱因斯坦整理房间。
三、引领学生多角度认识人物特点。
认识一个人需要多种不同的角度吗？在生活中，答案无疑是肯定的，本课学习中也是如此。在教学中，我设计了三大板块：“小女孩父亲眼中的爱因斯坦”、“小女孩眼中的爱因斯坦”、“ 读者眼中的爱因斯坦”，让学生多角度地、全面地认识爱因斯坦这一人物。从小女孩父亲眼中，我们读出了爱因斯坦的伟大，他在科学领域中的不可替代的'重要地位以及在世人心中的巨大影响。从天真、率直的小女孩眼中，我们读出了爱因斯坦的衣衫不整，不拘小节。从读者的眼中，我们读出了更多：他谦虚、宽容、有礼貌、平易近人、诚实幽默知错就改、热情友好、童心未泯……透过文本，透过生动的语言、动作、神态描写，透过一双双充满童真的眼睛，我们走近了生活中的爱因斯坦，感受到了他的人格魅力，体会到了他的平凡中的伟大。
《爱因斯坦与小女孩》 篇十
爱因斯坦简介
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.自学生字，理解新词，能用“一面……一面”，“只好……”造句。
3.理解课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，谦逊和平易近人的思想品格。
教学过程
一、设疑激趣，引入新课
1.了解爱因斯坦，设问：爱因斯坦是谁？
2.揭示课题。今天我们就要学习一篇有关爱因斯坦的课文。(板书课题：爱因斯坦与小女孩)
3.设疑：读了课题，你想知道些什么？(爱因斯坦作为当时一位伟大的科学家，他与小女孩之间会发生一个什么故事呢？)
二、初读课文，整体感知
1.自读课文：用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，读通课文。
2.读后交流：读了课文，你都知道些什么？
3.理清线索：爱因斯坦与小女孩有过几次相遇？让学生找出有关语句说说，几次相遇有何不同？(越来越亲近，由偶然相遇的路人成为忘年交的朋友。)教师相机板书：相撞→相遇→相邀→相处
三、研读课文，感悟人品
学习第一段
1.听本段课文录音，学生圈画描写爱因斯坦的语句。
2.小组合作学习。要求：
a.读出爱因斯坦的语句。
b.这些语句中，体会出爱因斯坦的什么品质？为什么？
c.课文中哪些写法值得你学习？
3.各组学生代表汇报学习情况。投影仪相机出示有关语句，练读悟写。
4.这一段还写了谁？(小女孩及其父亲)引导学生读出有关语句。
教师引导：你觉得这些语句应怎样读。(让学生读中感悟出小女孩天真好奇和讷闷不解；小女孩父亲对爱因斯坦的由衷赞叹，进而培养学生语感。)
学习第二段
1.听本段课文录音。
2.设问：第二天小女孩遇到的爱因斯坦是什么样子？
投影仪出示：
仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。
①“仍”字说明了什么？(说明过去就是这样)
②第一段哪些句子也写出“衣衫不整”?学生回顾读，通过前后两句比较指导学生注意有详有略的写法。
③第一段中有一段文字的意思和“仍是一面踱步，一面埋头沉思”差不多，哪一句？
a.通过前后两句比较指导学生在注意避免重复的写法。
b.指导造句：“一边……一边……”和“一面……一面……”一般在什么情况下用呢？请你造几个句子给大家听一听。
3.同学们自由组合(三人一组，分别是爱因斯坦、小女孩、旁白)，分角色表演本段内容。(教师提示学生注意揣摩人物语言，神态、动作等。)
4.选出一组表演好的向全班表演。
5.整体评议：表演好在哪儿，把人物的哪些方面给演出来了？还有需要改进的吗？
学习第三段
1.听本段课文录音，讨论听懂了什么？本段主要写了哪两个方面？(爱因斯坦穿戴的变化；小女孩教爱因斯坦收拾房间。)
2.教师引导：
a.联系文中“吓了一跳”“整个变了一个人”“穿戴得整整齐齐”来体会爱因斯坦穿戴的变化。为什么变？
b.小女孩怎样教？为什么需要教？
3.爱因斯坦是一个谦逊和平易近人的人，从这一段中哪些语句也可以看出来？教师相机指导朗读。
学习第四段
1.听本段课文录音。
2.讨论主要写了什么？（概括写两个人的交往）
3.为什么小女孩的母亲会好奇地问引导学生读出“好奇”，爱因斯坦的回答让人想到了什么？（抓住“什么也帮不了她”“只好”等词句，进行进一步体会爱因斯坦的谦逊。）
4.指导用“只好”造句。
四、总结全文，升华情感
让学生读出文中感受最深的语句，畅谈心中的爱因斯坦。
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