山雨教案 六年级语文《山雨》教案【优秀5篇】

2023-01-22 04:18:04

作为一名人民教师,可能需要进行教案编写工作,借助教案可以更好地组织教学活动。那么写教案需要注意哪些问题呢?书包范文为大家精心整理了六年级语文《山雨》教案【优秀5篇】,希望能够给小伙伴们的写作带来一些的启发。

《山雨》教学设计 篇一

《山雨》是小学语文第八册中的一篇独立阅读课文,这篇课文用优美抒情的文字,为我们描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖娆的山林雨景图,展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境。整课的教学重点是通过理解课文,想像课文所描绘的情景,从阅读中感受大自然的秀美,体会作者对山雨的爱是教学难点。

为了突出重点,突破难点,设计教学过程时我的思路如下:

一、虽然课文摹声状物细致入微,遣词造句形象生动,能突出山雨和雨中山林的主要特点,但我认为让学生真切地感受山林中雨来时——雨中——雨后的声音变化,对他们想象雨中山林的情景有帮助。因此,我精心节选了“风声”、“雨声”、“鸟叫声”、“雨滴落小水洼声”,把它们串连起来播放给学生听,听后让他们说说想到了什么,说完再让学生去读课文,学生的感受就比较贴近于文章了,同时也培养了学生听、想、说的能力。

二、重视范读。欣赏优美抒情的语言,读是最好的方式,通过读可以感受其中蕴含的情感,在方式上我选择了配乐范读。学生边欣赏《春野》的音乐边听老师范读,情绪一下子就被调动起来了,从孩子们眼中我看到了佩服的目光,她们夸老师读得好,我适时鼓励他们,说只要认真大家都能读好,这极大地调动了学生的积极性。

三、鼓励学生自主练读,读中自悟。让学生选择自己喜欢的部分,有感情的练习朗读,并说说为什么选择这部分读?为什么这么读。这样的设计旨在让学生之间、师生之间进行阅读感受的交流,毕竟阅读是个性化行为,应该鼓励学生带着个人的感受、体验,从不同角度进行阅读交流和作品欣赏,这对学生是极其有帮助的。

《山雨》教案 篇二

一、教学目标。

1、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。正确读记“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。

2、感受山雨的韵味,体会作者对山雨的喜爱之情,领略大自然的美。

3、领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的,继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。

二、教学重点、难点:

理解课文内容,想象课文 的情景,感受大自然的秀美,体会作者对山雨、对大自然的喜爱之情。

三、教学时间:1课时

四、教学过程

(一)、情景导入,揭示课题

1、(多媒体出示画面)师:我们的大自然像一位神奇的魔术师,他变幻莫测,多彩多姿,有时,让我们沐浴着灿烂的阳光,有时也让我们欣赏皑皑的白雪,当然,有时也让我们享受着蒙蒙的细雨……

2、咱们今天就跟着作者赵丽宏一起走进山林,去感受山雨的美丽。

(二)、初读课文,整体感知

1、请同学们先自由地、放声地读读课文,难读的地方多读几遍,并将好词佳句用横线划下来,多读几遍,并将课文读通读顺。

2、交流同学们自主发现的好词,集体品读。

3、课件出示,全班读。

湿润的山风 轻盈的云雾 无字的歌谣 飘飘洒洒的雨丝

轻捷柔软的手指 优雅的小曲 水淋淋的嫩绿 清新的绿色

4、刚才你们透过文字和作者一起初次游览了雨中的山林。你愿意用读的方式带着老师到山林中走一走吗?(指名读课文)

5、这篇文章是按什么顺序写的?(教师板书:雨起、雨中、雨后)

(三)|朗读赏析,读中自悟

1、师:你们觉得哪些语句写得优美,读给大家听听。

2、学生交流后教师点拨。

3、感悟山雨的音乐美。

(1)指名读写山雨声音的句子。。

(2)你从这些句子的哪些地方感受到作者奇特的想象?你从这些描写中体会到什么?

(3)学生汇报,老师给予指导。

①沙啦啦,沙啦啦……

像一曲无字的歌谣,神奇地从四面八方飘然而起,逐渐清晰起来,由远而近,由远而近……

a、这里将雨声比作“无字的歌谣”,(从这奇特的想象中表达作者对山雨的无比喜爱。)

b体会“由远而近,由远而近……”的意味:这里连用两个“由远而近”,后面还用了省略号,体会这样表达的妙处。带着体会朗读。

②雨声里,山中的每一块 岩石、每一片树叶、每一丛 绿草,都变成了 奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝 是无数轻捷柔软的手指,弹奏出一首又一首优雅的小曲,每一个音符都带着幻想的色彩。

a、作者把岩石、树叶、绿草比作_____________;将飘飘洒洒的雨丝比作_____________,把雨声比作_____________。

b、你从这些描写中感受到什么?

4、感悟山雨的色彩美。

(1)读读这些写雨色彩的句子。

(2)你从这些句子的哪些地方感受到作者奇特的想象?你从这些描写中体会到什么?

(3)带着遐想朗读。

(四)、总结全文,拓展阅读。

1、作者是怎样细致观察,用心倾听山雨的?

2、拓展阅读。《雨》(冯剑华)

3、作业:(任选一项)

(1)选择课文中你喜欢的词语写一小段话;

(2)自己试着写一写我们生活中看到的雨景。

课后反思:

本文文笔优美,教学时我给了学生大量的时间自读自悟,体会情感。学生感受到雨的音韵美和色彩美。

《山雨》教学设计 篇三

设计意图:想培养学生对文学作品初步的欣赏能力,感受语言文字的魅力,陶冶学生的性情。

教学目标:

1、知识和技能目标:能有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

2、能力目标:学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。

3、可持续发展目标:感受山雨的韵味,体会作者对山雨的喜爱,领略大自然的秀美。

教学重难点:

1、理解课文内空,想象课文中描述的情景。

2、从阅读中感受大自然的秀美,体会作者对山十的喜爱之情。

解决办法:利用课件展示,让学生在读中想象如诗如画的山林雨景,欣赏优美抒情的语言,并通过各种朗读方式来展示学习体会。

教具准备:课文中优美的片段,音乐。

教学过程:

一、导入新课。

师:同学们,自然界中美无处不在,只要细致观察,用心倾听,你一定会发现美就在我们身边。今天,我们一起去欣赏一场山林中奇妙的雨——山雨。请一名同学到前面来板书课题。

师:请你大声地读出来。

二、初读感知。

这场山雨到底是怎样的奇妙呢?用你喜欢的阅读方式把课文读正确、读流利。想想作者是按怎样的顺序把这场山雨介绍给我们的?主要介绍了山雨的哪些方面?

(根据学生的回答板书)

三、自主学习课文。

1、学习雨前。

师:看得出,大家很会读书,那么你能用课文的语句形容你眼前看到的景象吗?(点击课件)

生:来得突然——,跟着一阵阵湿润的山风,跟着一缕缕轻盈的云雾,雨,悄悄地来了。

(可以多找几个学生读)

师:听了他们的朗读,你感受到了什么?

生答(略)

师:让我们一齐用计书声请出山雨,让它悄然无声地来到,让大家都无法发觉。(学生轻声朗读)

2、自学雨中。

导言:听了你们的朗读,我已经感受到了山雨飘然而至,孩子们让我们一起走进雨中,你可以去听听山雨的声音,也可以去欣赏雨中的颜色,通过朗读把你听到的声音或者欣赏到的颜色美美地展现出来。(此处应让指名学生分段朗读,先把课文呈现出来,效果也许会好些。)

(1)小组交流。(把你听到的山雨的声音或欣赏到的颜色在小组里读一读,再说说你的感受。)

(2)集体汇报。(说到哪句点哪句。)

沙啦啦,沙啦啦……

(谈感受)当你听到山雨的声音,心情怎样?

这么动听的雨声我们一起去听听吧!(点课件)

师:和着山雨的声音,我们一个大组,一个大组接力读读吧!(在雨声中再读一读)

像一曲无字的歌谣,神奇地从四面八方飘然而起,逐渐清晰起来,响亮起来,由远而近,由远而近……

(几个学生谈感受),

师:听,一曲无字的歌谣,神奇地从四面八方飘然而起,(点课件)我能感受到这山雨是无字的歌谣,那样动听,你能感受到那是怎样的歌谣?

(学生说)

师:说到神奇,那他会是怎样神奇呢?

师:是的,的确如此。把你们感受到的歌谣读给同桌听听吧!谁来试着读读?(可以请同学老师一起读)听了他的朗读,你又有什么新的感受?(好。再请,不好,示范读)

师:喜欢这无字歌谣的孩子一起来读一读。

雨声里,山中的没一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草,都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指,弹奏出一首又一首优雅的小曲,每一个音符都带有幻想的色彩。

(学生谈感受)

师:真是动人的乐曲,(点课件)我也想和你们一起弹奏这首小曲,你们是琴键,我就是轻捷柔软的手指。第一个逗号一组读,第一个顿号二组加进来,第二个顿号三组加进来,后面的四组加进来一起读。(配合读。)你觉得咱们一起演奏的曲子怎么样?(学生说)

师:相信你们还能弹奏出更美的旋律。赶快和同桌一起演奏演奏,然后互相说说你又想到了什么?(你会幻想些什么?)

阳光下,山林的色彩层次多得几乎难以辨认,有墨绿、翠绿,有淡青、金黄,也有火一般的红色。在雨中,所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中,绿得耀眼,绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动,流进我的眼睛,流进我的心胸。

(谈感受)(点课件)

师:正像你们说的一样,阳光下的山林色彩斑斓,雨中的山林一片嫩绿。(引读)瞧,阳光下,山林的色彩层次多得——有——有——也有——,然而雨中的山林,所有的色彩都——绿得——,这清新的绿仿佛在——流进——流进——

师:听出来了这清新的绿色已经流进了你们的眼里、流进了你们的心里,我多么希望你们用优美的朗读声让绿色也流进我的眼里,流进我的心里,可以吗!学生再读。

此时,我和作者的感受一样,(点课件)我们的记忆——宛若一张干燥的宣纸,这绿色随着丝丝屡屡的微雨悄然在纸上化开,化开……你们的感受又是怎样的呢?同桌互相说。请学生说。

我建议我们一起再读读吧,让我们此时的记忆在脑子里化开,化开……(一起读)

3、学习雨后。

不知什么时候,雨悄悄地停了,山雨过后,又会是怎样的画面呢?赶快去读读吧! (汇报)雨后是怎样的画面?

师:鸟的歌声为什么那么动听?它会唱些什么呢?谁能用轻松愉快的朗读把小鸟的歌声引出来?(读前点课件)

师:听,除了鸟声,还有什么?(点课件)调皮的小雨滴也来凑热闹,快把它们读出来吧……(学生自由读)

师:雨后的景色多美啊,喜欢的孩子,一起读一读吧!

四、拓展

孩子们,如果你们能热爱身边的大自然,用心去看每一处景物都会似人间仙境。用心去聆听每一个声音都会是优雅的乐曲。作者赵丽宏把雨声比作音乐,雨中的绿色是难忘的绿。假期时,我有机会到苇沙河的金银峡,正赶上雨天,这是老师眼里的雨(点击课件,师读。)

雨下个不停,紧张而又舒缓……。我们在雨水的弹奏中攀缘于茫茫山谷,感觉着上天赐予的无边旋律,它一会儿如小提琴空旷轻灵,一会儿铁骑突出,一会儿春江花月,令人眼花缭乱,目不暇接。雨滴,在伞上清晰地弹奏着,又顺着伞缘滴入泥中,有着鸣筝般的乐声,仔细听去,耳中似乎并没有声音,再听,又分明嗡嗡地,遥远而飘忽,如身边的雾……

(点课件)那么你眼中的雨又是怎样的呢?用几句话写下来吧!可以用自己的话写,也可以摘抄课文中和课外你收集的语句或者是诗句。

《山雨》教案 篇四

一、说教材

教材分析

《山雨》是鲁教版五年级上册第一组教材中的一篇略读课文。本组教材围绕“感受大自然”这一主题来编排,训练重点:体会作者是怎样细心观察大自然的、怎样展开丰富的联想和想象,表达独特的感受的。

这是一篇文质兼美的抒情散文,作者以独特的感受、神奇的想象和联想、清新的笔调向读者展示了一幅有声有色的山林雨景图,字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的喜爱之情。

文本的诗情画意、作者的真情感受、编者的编写意图、教者的预设生成和学生的学习需求,要做到五心合一,找到共鸣点,形成教学目标:(课件出示)

1、正确读写本课要求掌握的生字词,有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

2、感受山雨的韵味,体会作者对山雨的喜爱之情。

3、领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的,继续学习通过联想和想象表达独特感受的方法。

其中,“感受山雨的韵味,体会作者对山雨的喜爱之情同时感受语言的优美”是本课教学的重点,也是难点。(课件)

二、说教法和学法

为了让教学立足学生的实际,教学前,我设计了这样的问题对学生进行调查分析,以了解学情。

1、你能正确、流利地读这篇文章吗?

2、这篇课文,你想怎么学?

3、你对课文的哪一部分最感兴趣?

调查结果显示,90%的学生已经熟练朗读,具备初步阅读的基础。80%的学生选择以朗读课文的方式学习。95%的学生对课文的第五、六自然段最感兴趣。

根据这样的学情,我选择这样的教法和学法。

教法:朗读法,重点词语品味法,并辅助采用“结合实际法、情境渲染法”等。

学法:根据教材的特点和五年级学生的认知规律,这节课我将引导学生用“读文想象,品味词句”的方法来学习。

三、说教学过程

为了完成教学目标,解决教学重点,突破教学难点,课堂教学我准备按以下四个环节展开。

一谈话导入,揭示课题

课伊始,我这这样导入。昨天我们跟随作者的脚步访问了“山里的朋友”,感受了人与大自然的亲密无间。作者是怎样表达自己的独特感受的呢?

学生简单交流后,我接着说:自然界中,美无处不在,只要细致观察,用心倾听,就一定能发现美。今天我们要学的课文《山雨》就是作家赵丽宏细致观察、用心倾听后描绘的自然景观。

教学从已知内容入手,意在温故知新,既有利于集中学生的注意力,又调动了学生的学习兴趣,产生强烈的阅读期待。

二初读课文,梳理内容

对略读课文的教学,已经达成一些共识:其一,略读课文在阅读内容上应“不求甚解”,在阅读技能培养上更强调运用。略的是教师的教,不能略的是学生的学。所以我给学生充分的阅读时间,让学生自主阅读。我出示一下阅读提示:

自读提示:

1、自由读课文,读准字音,把课文读通顺。

2、课文是按雨前、雨中、雨后的顺序写山雨的,请你找出相关段落。

3、想想作者是怎样细致观察,用心倾听山雨的,字里行间表达了作者怎样的思想感情,画出相关语句。

通过初读,学生整体把握了课文内容,理清了文脉;同时,重点抓“琴键”、“啼啭”和第五自然段中容易读错的句子进行朗读指导(出示词语和句子),分步进行,落实到位。

三熟读精思,品味欣赏

阅读教学之初,最关键的是抓住一个能够统帅全文的问题,起到“提领一顿,百毛皆顺”的效果,这样可以使教学避免走入琐碎分析的泥潭。

在这一环节中,我以“作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的”(课件)这一问题为切入点,来引导学生感悟课文内容,突破教学重难点。具体分这样两个环节:

(1)细读课文,感受山雨的韵味:

“略中有精,整体把握求略,重点感悟求精”是我们的在教好略读课文研讨中的感悟。本环节首先我让学生快速浏览课文,并画出有关的句子。

学生很容易会找到这样一些句子,(出示相关句子)我重点抓住这句话(出示句子)让学生品读。

我这样引导学生理解:

“琴键”和“ 手指”都是我们所熟知的事物,但在文中它们指的是什么呢?它们分别有什么样的特点?这样的手指敲打在这样的琴键上,又会发出怎样的声音呢?在学生交流的基础上我总结:

作者发挥了奇特的想象:将“岩石、树叶、绿草”联想成“琴键”,将“飘飘洒洒的雨丝”想象成“轻捷柔软的手指”,将此事的雨声联想成“一首又一首优雅的小曲”,为我们展示了一幅“雨在山中”“山在雨中”“山雨同奏”的动态美景图,让我们感受到了山雨的声音美。(板书)

接着又追问:从中你感受到作者怎样的感情?此时,作者对山雨、对大自然的喜爱之情会从学生口中呼之欲出。

阅读教学需要追求简约而丰满的境界,这样,课堂才能够主次分明,学生才能够在简约的学习步骤中收获更多的语文知识和能力。这是我在这一环节教学中着力体现的教学思想。

对于这样一篇优美抒情的散文,朗读应该贯穿始终。我这样引导:"谁能把优美动听的雨声变成朗读声来告诉大家?"“听的学生闭目倾听,把你眼前浮现的美丽图画与同学共享!”孩子们在一名同学的配乐朗读声中,闭上眼睛想象;当孩子们睁开眼时,纷纷描述着自己的想象。

他们可能会说"我幻想自己是一滴雨,像一个个小手指,在树叶上丁铃丁玲地响着,实在太好听了。""我幻想着山雨把每一块岩石,每一片树叶都淋湿了。"

可能会说"我幻想着当山雨落在每一片树叶,每一片绿草的时候,它一定非常开心!""我仿佛看到了山林的雨变成了各种颜色,"

还可能说,"我似乎听到雨声越来越近,越来越清晰,飘飘洒洒的雨丝就像是神奇的音符,组成一支幽雅的乐曲。"

富有韵味的朗读声带出一幅幅令人向往的山林雨景图在学生眼前浮现,又变成一段段流动的文字,从学生的口中淌出。让生本充分对话,使语言训练落到实处。

接着,再通过“这清新的绿色仿佛在雨雾中流动,流进我的眼睛,流进我的心胸”这句话体会山雨的颜色美

我这样引导:

雨中山林最富魅力的色彩是什么?作者是如何观察、感受的?为了引导学生体会文本语言美,我鼓励学生想象说话:你走在雨中的山林中,是如何感受这种色彩美的?在学生交流的基础上,我出示朱自清先生《春》中的一段话:

看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶却绿得发亮,小草也青得逼你的眼。

引导学生结合这段话,再试着说一说。

学生也许会这样说:如果说山林是一张干燥的宣纸,这绿,随着丝丝缕缕的微雨,悄然在纸上化开,化开。

学生还可能会这样说:整个世界就像一个刚刚出生的婴儿,好像一切都重新开始了,树是新的,新得绿芽满枝;草是新的,新得娇嫩纤弱;花是新的,新得含苞欲放。甚至连心情也是新的,心中只有一种清爽愉快的感觉。

如此,朱自清先生《春》中的经典描写,不仅仅作为材料拓宽了学生的阅读视野,而且作为语言资料为学生提供了说话的素材,在说中让这些本来独立于这篇文章之外的语言融入到了本文的学习中,而且被学生吸收并内化为他们自己的语言。同时,雨中山林那清新明快的色彩美清楚地呈现在学生的眼前。语言文字就这样变成了画面。

(2)品读课文,感悟写法的韵味:

再次回到 “作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的”这一问题,让学生结合在《山中访友》一文中学习到的联想和想象的表达方法,谈谈自己的体会。

学生会总结出:作者通过观察、倾听,引发了奇特的联想、想象,并运用了比喻等多种手法表达了自己对山雨的独特感受,优美的语言背后所表现的是作者对山雨的喜爱之情

这些,学生只要点到即可,教师不必做过多的分析和讲解,我所做的就是鼓励学生的发现,欣赏他们的顿悟。

如此,从文字本身的韵味到表达方法的韵味,从课文到课外,学生熟读精思,积累语言,进行了一次美丽的旅程。

四背诵积累,拓展延伸

1、我会这样引导:孩子们,如果你们能热爱身边的大自然,用心去看,每一处景物都会似人间仙境。用心去聆听,每一个声音都会是优雅的乐曲。那么你愿意把这有声有色的雨景永远留在心中吗?从而引导学生积极背诵。

2、这是作者眼里的雨,那么我眼中的雨又是怎样的呢?

夜幕降临,它那黑色的魔爪将大地笼罩。窗外的雨依然在下,那是一支不谐调的曲。昏暗的房间,潮湿的空气,使我窒息。天空容不下雨,便让它降临大地,做人间的天使,但是,它却让我迷惘……撩开窗帘,本想看看缥缈的景色,可是雨水,却阻挡了我的视线,于是,我便看不到远方。雨水,是在为我哭诉吗?呼之欲出的泪水,便在此刻,倾泻。正如窗外的雨,不知何时才会结束。

通过对比阅读,让学生发现:同样是雨,不同的人、在不同心境时会有不一样的感受,这也许就是境随心生吧!但是,无论怎样心境下的景,融入了联想和想象,运用了比喻、拟人等修辞方法,都会使文章更精彩!

3、最后,我这样结束本课的教学:同学们,有关雨的文章、精彩片段还有很多,有兴趣的同学课下搜集阅读,看看作者运用什么样的方法表达了自己独特感受。

老师们,这样,我就在学生的心中种下了阅读期待,让学生运用本单元习得的方法去学习,在阅读中感悟,在感悟中积累。

四、说板书

书与副板书两部分组成。主板书点明了文章着重描写的两个方面,副板书是两个最容易读错的词。整个板书力争简洁这节课我设计的板书由主板明了,教学重点一目了然。

《山雨》教学设计 篇五

学习目标

1、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

2、感受山雨带韵味,体会作者对山雨的喜爱,领略大自然的秀美。

3、学习作者通过联想和想象来表达独特感受的`方法。

教学课时:一课时

教学过程

一、谈话导入,揭示课题

自然界中,美无处不在,只要细致观察,用心倾听,你一定能发现美。今天我们要学的课文就是作者细致观察、用心倾听后描绘的自然景观。揭示课题:山雨

二、初读课文,整体感知

(1)自由朗读课文,读准字音,把课文读通顺。

(2)提醒需注意的字音,并理解这个词:啼(tí)啭(zhūàn)形容鸟儿婉转地叫。

(3)谈谈对课文的初步印象。

(4)思考:作者描绘了一幅多姿多彩的山林雨景,他观察到了什么?倾听到了什么?找到有关的句子划下来。

二、朗读赏析,深入感悟

(1)作者听到了什么?观察到了什么?请用课文里的话回答。(先是听见山雨的声音,接着看到山雨改变了山林的颜色。)

(2)感悟山雨的音乐美。

①读读写山雨声音的句子,找出句子中的比喻部分,体会作者的思想感情。

a沙啦啦,沙啦啦──

b像一曲/无字的歌谣,神奇地/从四面八方飘然而起,逐渐/清晰起来,由远而近,由远而近……

(这里将雨声比作“无字的歌谣”,从这奇特的想象中表达作者对山雨的无比喜爱。)

c雨声里,山中的每一块/岩石、每一片/树叶、每一丛/绿草,都变成了/奇妙无比的琴键。

(这里作者把岩石、树叶、绿草比作琴键。)

d飘飘洒洒的雨丝/是无数轻捷柔软的手指,弹奏出/一首又一首优雅的小曲,每一个音符/都带着幻想的色彩。

(作者将洒落的雨丝比作“轻捷柔软的手指”,把雨声比作“优雅的小曲”。)

②小结。作者通过大胆而又奇特的想象,写出了山雨的音乐美,表达了作者对山雨的喜爱之情。同时也带给我们一个广大的想象空间,引起我们产生无限美好的遐想。

(3)感悟山雨的色彩美。

读读这些写雨色彩的句子,你体会到了什么?

①在雨中,所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中,绿得耀眼,绿得透明。(这里实写雨的色彩──绿,给人清新的感觉。)

②这清新的绿色仿佛在雨雾中流动,流进我的眼睛,流进我的心胸。(这是作者对雨色的想象。)

(4)这篇课文是按怎样的顺序来写的?(板书:雨前、雨中、雨后)

这场山雨是在人们不知道的情况下,悄悄地、悄悄地来,于是山林中演奏出一首又一首优雅的小曲。随着这优美动听的声音,雨,改变了山林的颜色,绿得耀眼,绿得透明。而后,它又悄悄地、悄悄地走了,只留下了它的余韵。

(5)感情朗读,加深理解。

三、背诵积累,拓展延伸

(1)选择自己喜欢的部分,熟读成诵。

(2)向学生推荐相关写雨的课外美文,丰富积累。

四、作业

完成同步习题相关作业

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