有的人教案 《有的人》教学设计（优秀9篇）

作为一位不辞辛劳的人民教师，时常会需要准备好教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？书包范文小编精心为您分享了《有的人》教学设计（优秀9篇），希望能够对朋友们的写作有一点启发。

苏教版《有的人》教案 篇一

一、教学目的

1.把握这首诗运用对比抒发感受的写法，体会哲理性议论的作用。

2.了解诗歌语言的一般特点。

3.认识这首诗所表达的活与死的辩证关系，使学生受到革命人生观的教育。

二、难点、重点分析

1.“有的人”指哪些人？

答：每节诗的前两句都指反动统治者，他们虽然“活着”，却如行尸走肉，他们欺压百姓，下场可耻。每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人。他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。诗作的侧重点是歌颂鲁迅及像鲁迅一样的人。

2.这首诗写法上的特点是什么？

分析：运用对比、反复来突出中心是本诗写法上的最大特点。

（1）对比。这首诗的每一节一反一正对比，使正反面人物对立得更为鲜明，从而达到突出主题的作用。

①生死价值的对比。

第1小节中，前一个“活着”指人还在社会上生活，“死了”是指其精神已死。后一个“死了”是指人已离开人世，“活着”是指其精神不死。反动统治者“活着”，不过是行尸走肉，毫无价值；革命者“死了”，却虽死犹生，精神永存。

②对待人民群众态度的对比。

第2～4小节的前两句都写反动统治者对待人民群众的态度：A.骑在人民头上，作威作福；B.不知羞耻地为自己歌功颂德，妄想“流芳万世”；C.残害人民，养肥自己。诗的后两句都写像鲁迅这样的人对待人民群众的态度：A.“俯下身子给人民当牛马”；B.“情愿作野草，等着地下的火烧”，意思是愿把自己的一切贡献给革命事业。C.他活着为了多数人更好地活。

③人民群众对两种人态度的对比。

第5～7小节的前两句都写人民群众对反动统治者的态度：A.“把他摔垮”，即打倒、推翻之。B.“名字比尸首烂得更早”，即被人民忘记，被人民唾弃。C.“他们的下场可以看到”，即身败名裂、遗臭万年。诗的后两句都写人民群众对鲁迅这样人的称颂：A.“永远记住他”；B“到处是青青的野草”，即鲁迅精神到处被传颂，被延续；C.“把他抬举得很高，很高”，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜，无限爱戴的深厚感情。

通过以上3种对比，反映了两个对立阶级不同的人生观，显示了人民群众强烈的爱与憎，从而很好地突出了诗的主题。

（2）反复。

①连续反复：如“有的人”，紧接着反复多次。

②间隔反复：如第2小节与第5小节；第3小节与第6小节；第4小节与第7小节。

反复手法的运用，从结构上看，可以把各节内容紧密联系起来；从内容上看，又可以使全诗的主题思想步步加深。这样，不仅使诗的结构严密，而且充分抒发了作者对两种人截然不同的态度和感情，增强诗的感染力。

3.本文是怎样用诗讲道理的？

分析：诗歌是一种抒情性的文学体裁。它和其它文学作品一样，都要表现一个主题。诗人在表达思想感情，发表议论时，与其它文体的不同之处在于：

（1）深邃独到的哲理色彩。

深入独到的哲理色彩是本诗的又一显著特点，突出地表现在哲理性警句的提炼和使用上。作者自己曾说过：“诗，要有警句，如果把诗中的每一个文字比作砖瓦，那么警句就是梁柱。”郭小川也曾指出：诗“要有意味深长的，引人深思的警句”，本诗开头四句，即堪称诗篇的“梁柱”，这“梁柱”是诗人生活经验和思想感情的结晶，使人惊醒，引人深思。

（2）寓哲理于形象。

深邃的哲理往往是抽象的，诗人运用形象思维的方法，赋予抽象的哲理以生动具体的形象，以个别反映一般。例如：“牛马”“春风”“野草”等都含有某种寓意和寄托，具有丰富的象征性，使本来深奥的思想，获得了具体可感的艺术生命。

（3）寓哲理于朴质自然的语言。

古人云：“眼前景物口头语，便是诗家绝妙词。”作家调口语入诗，收到了平字见奇，陈宇见新，朴字见色的艺术效果。

（4）前呼后应的结构。

诗一开头就总说了人生的意义，“有的人活着/他已经死了”，“有的人死了/他还活着”。紧接着第二部分就分说有的人为什么他还活着，却已经死了；而有些人死了，为什么他还活着。最后一部分写人民对于两种不同的人的不同态度，而第2节与第5节、第3节与第6节、第4节与第7节都遥相呼应。这样就使得本诗前后勾连，首尾呼应，结构严密，浑然一体。

（5）精炼形象的语言。

这首诗的语言，既精炼又形象。一个“骑”字，深刻地揭露了反动统治者骄横的形象，凶暴的本质；“啊，我多伟大！”刻画了反动统治者的外强中干、自我吹嘘的丑态，对反动派进行有力的讽刺；把“名字刻入石头”的“刻入”一词，真是入木三分。反动统治者硬想留名“不朽”，认为“刻入石头”是万全之法，但事实上，他的名字比尸首“烂”得更早。这里的一个“烂”字，既道出了反动派恶贯满盈，又显示了人民的心愿和力量。

对于鲁迅先生，则用“俯下身子给人民当牛马”，“俯下身子”把鲁迅精神表达得多么充分，把鲁迅的形象写得多么崇高，多么感人，多么形象！“青青的野草”则给人以无限生机、无限活力、无限希望的感受和联想。“抬举得很高，很高”，表现了广大人民群众对鲁迅先生无限崇拜、无比爱戴的深厚感情。

3.这首诗是为纪念鲁迅而作的，为什么以“有的人”为题？

因为诗人是“借着纪念鲁迅这样一个机会，用诗作为出口，抒发心中的积愤”（臧克家语）。诗中不仅歌颂了伟大的战士鲁迅，而且热情地赞颂了以鲁迅为代表的千千万万向着恶势力冲锋陷阵的革命战士的崇高精神。同时，也无情地揭露和批判了鲁迅的对立面——官僚地主阶级和一切骑在人民头上作威作福的反动派。诗中写的两种人，代表了两个阶级的斗争，从而深切地表达了人民群众对恶势力的无比憎恨，对以鲁迅为代表的革命先驱的崇敬和热爱。而且，诗篇还揭示出了一个普遍的人生哲理：一切危害人民的人，必将被人民所唾弃；而做一个有益于人民的人，则会得到人民永久的崇敬和怀念。

4.诗中2至4节与5至7节构成对应关系，这样写有何作用？

分析：诗中2至4节与5至7节构成对应关系，这样写突出强调两种不同的人生观、不同的做法、对人民的不同的态度所得到的不同的结果，褒贬鲜明，发人深省。

5.“有的人活着/他已经死了；/有的人死了/他还活着”这两句诗该怎样理解？

分析：“有的人活着/他已经死了”指的是骑在人民头上作威作福的人只躯壳活着，他们徒具形骸，虽生犹死，生命毫无价值；“有的人死了/他还活着”，指的是一生为人民，甘愿做人民的牛马的人，这种人虽生命不复存在了，但他们的思想，精神永驻人间。

6.为什么说“把名字刻入石头的/名字比尸首烂得更早”？为什么说“只要春风吹到的地方/到处是青青的野草”？

分析：把名字刻入石头的人，是想流芳百世，实际上这种人活在世上，灵魂早已死去，名字早已臭名昭著。“熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐”，鲁迅以野草自比，为了荡涤旧社会的黑暗、腐朽，宁可牺牲自己的一切。一旦革命蓬勃发展起来，野草就会萌生，到处是一片青绿。

7.毛泽东同志称赞鲁迅“在黑暗与暴力的进袭中，是一株独力支持的大树，不是向两旁偏重的小草”，而这首诗却说鲁迅“情愿作野草，等着地下的火烧”，应该怎样理解？

分析：毛泽东同志所说的“小草”与这首诗里所说的“野草”是两个不同的概念。前者指没有坚定立场的骑墙派，后者指愿与旧社会同归于尽，一起被革命烈火烧掉，为革命斗争奉献自己一切的革命者。鲁迅说，“我憎恶这以野草作装饰的地面”，这黑暗的社会背景就是“以野草作装饰的地面”，鲁迅先生以彻底革命的英雄气概，以大无畏的献身精神深信革命的地下之火一定会燃烧起来。

三、教学过程 设计

（－）解题。

减克家，生于1905年，是我国“五四”运动以来最著名的诗人，他的诗一直受到人民的喜爱和欢迎。

1949年全国解放后，藏克家由香港回到北京。10月19日，是鲁迅先生逝世13周年纪念日，全国各地第一次公开地隆重纪念这位伟大的革命家、思想家和文学家。臧克家亲自参加了首都的纪念活动，目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京的故居。他深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日写了《有的人》这首短诗，抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨以及对人生意义的深刻思考。

“有的人”这个题目包含了诗中所写的两种人：即作者歌颂、赞美的是以鲁迅为代表的无产阶级革命战士，作者揭露、批判的是一切反动派。联系诗的副标题，我们可以看出这首诗是以歌颂、赞美为主旋律的。这首诗主要采用对比的写法，也就是把揭露和批判作为歌颂与赞美的一种反衬，在鲜明的对比中，抒发作者的感情。

（二）导入  。

人都有生和死。对待生和死，不同的阶级有着不同的理解和态度。活着的人，有的活得崇高、伟大；有的活得无耻、卑微。在死的问题上，毛主席曾经指出：“有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”哪个同学能举出这两方面的例子？

学生举例，教师评析、小结。

《有的人》这首诗以形象、凝练、通俗的语言写了对于生和死截然不同的两种人的态度和表现，抒发了作者由此而发的感受，以此来纪念鲁迅以及以鲁迅为代表的无产阶级革命战士。

（三）课文分析。

1.教师提问：这首诗分几部分？每一部分的主要内容是什么？

学生分析，教师评析、归纳：这首诗分三部分：第1节是第一部分；第2、3、4节是第二部分；第5、6、7节是第三部分。

第一部分，作者开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参加鲁迅纪念活动感触最深的两点，即：鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人民怀念他，从对鲁迅虽死犹生的感受入手，提出了生与死的辩证观点。

第二部分，从两种人对待人民的不同态度的对比中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。

第三部分，从人民对两种人的不同态度的对比中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。

2.教师提问：从以上分析中，我们能够看出这三部分之间是什么结构关系？

学生分析，教师归纳：第一部分是全诗的总纲，二、三部分就第一部分提出的感触最深的两点分别进行解说和深入开掘，形成了以赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的抒情主线。

3.教师提问：这首诗所以产生震撼人心的艺术力量，在人民群众中有广泛的影响，在于它包含着深刻的哲理。想一想，这一深刻的哲理是什么？

学生思考、并明确：这首诗一开始就点明了生与死的辩证观点，后面紧紧围绕人应该怎样活，怎样对待死来展开，把问题升华到具有普遍意义的人生观的高度。鲁迅一生“俯首甘为孺子牛”“情愿作野草”，人民就崇敬他，纪念他；反动派骑在人民头上，一心想流芳百世，人民就咒骂他，唾弃他。这首诗就是在生与死、荣与辱、善与恶、美与丑这些人生观的种种具体表现的激烈交锋中，揭示了深刻的哲理内涵，扩大了思想容量。

4.教师提问：这是一首抒情诗。诗是诗人感情的迸发。同学们举例说明这首诗怎样抒发了作者火一样的炽热感情？

学生举例，师生共同分析：作者火一样的炽热感情从诗的一开始就扑面而来。

有的人活着

他已经死了

有的人死了

他还活着

第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，第一个“死”字却表达了作者的惋惜的怀念之情，第二个“死”字充满了作者的痛恨和咒骂；第二个“活”字是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。作者的爱憎感情是多么鲜明！

再比如：

把名字刻入石头的

名字比尸首烂得更早；

只要春风吹到的地方

到处是青青的野草。

细心体会这些加点字词，我们会感受到作者内。动的强烈感情。“刻入”和“烂”是讥讽、嘲笑，是对一心想流芳百世的反动派的鞭挞、讨伐；“春风”、“到处”、“青青”这些感情色彩鲜明的词语，是作者对为人民奋斗一生的革命战士蓬勃生命力和精神不朽的热烈歌颂。

作者从青年时代起一直受到鲁迅的深刻影响，对鲁迅充满了敬佩之情，在纪念鲁迅的活动中，又亲身体验到人民对鲁迅无比怀念的情景。同时，他也耳闻目睹了反动派的种种罪恶和残暴。现实生活在他的心里凝聚了无法压抑的感情，这种感情终于在纪念鲁迅的日子里找到了迸发的“火山口”。

但是，这种感情不是喊出来的，而是运用语言抒发出来的，正像作者说的，他“把火样的热情包在字句里”。闻一多先生曾把他比为孟郊，“郊寒岛瘦”，说他的诗“沉着而有锋棱。”老舍说他的诗有股“硬”劲。我们读《有的人》，丝毫没有觉得作者在大喊大叫，相反，我们在诗的字里行；司却感受到作者以直硬、冷峻的语言风格抒发出内心强烈的，压抑不住的、火一样的感情。上面举的两个例子就很好地说明了这一点。

5.教师提示：这首诗除了直硬、冷峻的语言风格外，在语言运用上还有以下特点。    ①语言通俗、明白。茅盾评论作者的诗风时说，他的诗“只是用了朴素的字句写出了平凡的百姓的生活。”减克家写的《有的人》巧妙地运用了大众的语言表达深沉的哲理。“有的人活着他已经死了；有的人死了他还活着。”这简直是毫无修饰的、脱口而出的大众俗语，带着浓重的乡土气息。整首诗几乎句句都是这样的语言。因此，他是用人民大众的语言唱出了人民大众的。已声。    但是，作者又是对大众语言进行了严格地筛选、加工，把它们凝练成自己的诗句的。诗贵在炼字句，抒真情。《有的人》没有一个多余的字、句，而又浓缩着作者的爱憎感情。

②语言形象、生动。《有的人》所要告诉人们的是怎样对待生与死的人生观问题。这是一个人心中常有的千古议题，具有普遍的重大意义。作者并没有用哲学的方式，即抽象化的语言去阐发人生的深刻哲理，而是用形象化的语言去表达重大主题。就是说，他把力量放在诗的艺术形象的表现力上。这无疑说明了作者深厚的艺术功底。

例如：

骑在人民头上的

人民把他摔垮；

给人民作牛马的

人民永远记住他！

“骑”字生动地表现了反动派欺压人民，作威作福的神态，而人民要推翻他们，打倒他们，便把仇恨和力量凝聚在一个“摔”字上，“垮”作为结果又形象地表现了反动派的可耻而又必然的下场。“摔”字用得多么形象，多么生动！

艺术形象的表现力还在于给读者以广阔的想象天地，人们用自己的实践和体验来丰富形象的内容。例如，这个“摔”字，它是生活中一个普通动作，但在诗句里，它包含一定内容的具体的、形象化的动作，读者可以联想到人民大众推翻一切反动派统治，唾弃一切历史丑类的种种壮举。这才是真正的诗的语言。

6.教师提示：这首诗的格式上有一种强烈的节奏美。

①格式严整，自然流畅。

这首诗在节的韵律上十分讲究。每两句一节，两句字数大体相等，结构大体相同，读起来琅琅上口，节奏感很强。

每小节的两句话在内容上形成鲜明对比，在形象上形成强烈反差，强化了语言的表现力和感染力。

第1节是总纲，下面两部分分别对第1节的两句话进行解说和开掘。第二部分每1节的第一句从具体表现上解说第1节的第一句话；每1节的第二句话从具体表现上解说第1节的第二句话。第三部分从各自不同的结果上对应地解说。这种排列组合，交叉式的推进结构，使诗具有独特的节奏美。

②格式严整，但又不刻意追求字句上的齐整，而是以思想感情的表达需要为依据。有的诗句长短不一，读起来却仍然流畅爽达；有的没有一点修饰，似乎一挥而就，但仍然韵味无穷，含义深刻。

7.教师提问：这首诗在写法上的主要特点是什么？有什么作用？

学生思考、明确：主要采用了对比的写法。一方面，作者灵活地运用鲁迅的诗句“俯首甘为孺子牛”作为无产阶级革命战士伟大精神的整体概括，另一方面以骑在人民头上作威作福作为一切反动派罪恶行径的形象概括，从人生意义，具体表现，不同结果三个方面进行对比。褒贬鲜明，引人思考，给人以深刻印象。

（四）板书设计 。

（五）小结。

1.这首诗从人生观的高度，采用对比的写法，热情歌颂了以鲁迅为代表的无产阶级革命战士鞠躬尽瘁为人民的伟大精神，同时也揭露了反动派的种种丑行。

2.这首诗的直硬、冷峻的语言风格，表达了作者浓烈的爱憎分明的感情。

3.这首诗的语言通俗、形象、凝练，表现了深刻的人生哲理，唱出了人民大众的心声。

4.这首诗富于节奏美、韵律美，格式严谨但又不刻意追求字句上的齐整，思想感情的表达自然、流畅。

5.诗中也有议论，但这种议论包含在形象化的诗句中。反过来，在形象化的诗句中，又能让人强烈地感受到一种深刻的哲理内涵。

有的人·教案 篇二

教学目标：

1、理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。

2、学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。

3、指导学生有感情地朗诵这首诗。

课前准备：

1、搜集、阅读鲁迅资料；

2、标出诗歌小节数；

3、复习朗读本单元前几篇课文的关键句子。

教学关键词：活、死、俯、骑。

教学过程：

一、课前谈话导入。

上课前，老师想了解一下你们对鲁迅知道多少？（抽生说）

是的，中国现代伟大的思想家、文学家和革命家，鲁迅被誉为我们的“民族魂”。要写一位如此伟大的人物，是很难的，而要通过一首诗去歌颂鲁迅更是难上加难。这节课我们就一起走近“初识鲁迅”的最后一篇课文，它恰恰就是通过一首诗去歌颂鲁迅的。这就是诗人臧克家写的《有的人》。大家齐读课题。

二、初读读通顺正确。

三分诗，七分读。请大家走进这7个小节28行诗中，把诗读正确读流利。（生读）

汇报自读情况。（抽生读前6小节，最后一小节齐读）对于你们的朗读，老师不作任何评判，我请来了一位高人，（播放课件。听轻重，听情感，听节奏）是高手吧，说说哪个句子你现在可以读得更好了？我们跟着他一起进步吧，读这一句。

三、再读读构思。

自己再通读全诗，看一看7个小节之中藏有哪些写作技巧？（生汇报后，幻灯出示）大家看看是不是这样的？ 第一小节和后面的6个小节是总分关系，思路清晰；全诗都运用了对比写法，感情表达更加强烈；234小节分别和567小节照应，结构严谨。有了这个示意图，我们现在就像拧起了一根绳子，诗歌的每一句都在这根绳子上，这叫全局在握、胸有成竹。

四、品读第一小节。

既然第一小节总起全诗，那请问，是靠哪些字统领全诗的？读一读找一找。（板书：“死”、“活”）两个“活”，两个“死”，意思一样吗？（生答）    那你就读出这种不一样来吧。

是的，有的人虽生如死，那是行尸走肉；有的人虽死犹生，那是因为他们的精神永存。 来，读出这种醍醐灌顶的感受吧，读出我们的警告和呼吁。（齐读本小节）

五、品读“虽生如死”。

有的人活得崇高伟大，有的人活得无耻卑微，我们就来看看，是哪些句子对“有的人活着，他已经死了”作出了完整的回答？

抽生读。读出蔑视（那是痴心妄想）、咒骂（那是罪有应得）、痛恨（只要有良知的人都会怀有这种感情）、不屑一顾。

齐读这类人的可悲和可笑。

在这几行诗中哪一个字集中代表了这一类人的形象？（板书：骑）你看到了一副怎样的嘴脸？那你就读出来吧。是的，不仅如此，他们还……他们还……

看到欺压百姓的人，我们怎样痛斥他们──；看到忙着树碑立传的人，我们怎样警告他们──；对那些眼里容不下别人的人，我们又该怎样咒骂他们──。

善有善报，恶有恶报。把你的痛恨、蔑视、讽刺用朗读表现出来吧。女生读这类人的做法男生读他们的可耻下场。

群众的眼睛是雪亮的，他们清楚，谁是他们的敌人，谁是他们的朋友。群众的力量又是伟大的，人民的敌人痴心妄想着“不朽”，最终却只能落得──板书：遗臭万年。

六、品读“虽死犹生”。

人民的朋友呢？鲁迅先生呢？他又是怎样对待人民的？

抽读。你的朗读中带着？（歌颂、敬佩、赞美）谁再来试试？很好，大家一起来读出歌颂和敬佩。

几句诗中，哪个字代表了鲁迅先生的做法和态度？（板书：俯）这个字让你想到了了解到的鲁迅的哪些事迹？（俯下身子给黄包车夫疗伤、亲切地和工人聊天……）

是的，他是这样说的，也是这样做的。把你的感受放进诗句中读，让我们听到你的情感。

鲁迅先生不仅为人民做牛做马，还情愿做野草。先生有一本文集就叫《野草》。鲁迅就是野草，野草就是鲁迅，野草能烧尽吗？（野火烧不尽，春风吹又生）   是的，他活着是为了……其实，前面课文中有和这句意思差不多的句子……（“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”──周晔《我的伯父鲁迅先生》 “憎恶黑暗有如憎恶魔鬼，把一生的时光完全交给了我们的民族，一位越老越顽强的战士！”──阿累《一面》）

他为谁想得多？（劳苦大众、祖国、民族）   善有善报，给人民做牛马的……只要春风吹到的地方……为了多数人更好地活的人……

多么可爱的人，多么无私的精神，左边的同学读做法，右边的同学读人民的态度。

与遗臭万年的人相比，这样的人，就应该──（板书：流芳千古）。

七、品读课题。

我们在短短几行诗中读到了这么多，这叫把诗读厚了。完整读题目，这首诗是写给谁的？再读。那为什么不直接以“鲁迅赞”“赞鲁迅”“鲁迅颂”为题呢？

这首诗还可以献给历史上的哪些人？你准备把哪一句献给他？（（雷锋出差一千里，好事做了一火车，为了多数人更好地活。焦裕禄、孔繁森为人民积劳成疾，这就是为了多数人更好地活。中国改革开放的总设计师邓小平让全中国人民过上了更加富裕的生活，这就是为了多数人更好地活。“中国航天之父”“中国导弹之父”“火箭之王”──刚刚离开我们的钱学森──2009年10月31日8时6分逝世，他冒着生命危险1955年回到祖国、为了祖国人民更好地活。美国海军次长金布尔说：“钱学森无论走到哪里，都抵得上5个师的兵力，我宁可把他击毙在美国也不能让他离开。” 屈原、文天祥……）

（只能送给这些伟大高尚的人吗？还可以把哪些句子送给哪些遗臭万年的人？）

八、总结升华。

是啊，想我泱泱中华五千年文明，涌现出了多少像鲁迅先生一样的、人民的朋友和恩人啊，正因如此，中华民族才堪称一个伟大的民族。（缓缓叙述缓缓擦去板书）历史长河一如滚滚江海，大江东去浪淘尽，首先卷走这些遗臭万年的人民的敌人吧，他们作威作福“骑”在人民头上的丑恶嘴脸，早已在人民心中死去。    是非功过自有后人评说，流芳千古的“活”着不是刻进石头可以做到的，也不是写在黑板上可以做到的；写在纪念鲁迅逝世13周年之际的这首诗，当然不再单单是为纪念鲁迅。你有你心中的“有的人”，我有我心中的“有的人”，大家都有了深切的感受，索性就让它们都留在心头吧。

现在，这28行诗就单单剩下了这个字，读。初识鲁迅的学习，今天就单单剩下了这一个字，读。（抽问几个学生）俯，就是……是啊，俯，正是鲁迅先生伟大人格的高度浓缩，也是对你、对我、对所有人做人的永远的启迪。

全体起立。此时此刻，《有的人》这首诗已经不再是发自臧克家一个人之口，他也是我们的心声了，那就让我们酣畅淋漓地吟诵我们的心声吧。“有的人活着……”起（齐背全诗）

九、作业布置。

十、板书设计

《有的人》教案设计 篇三

教学目的

1·把握这首诗运用对比抒发感受的写法，体会哲理性议论的作用。

2·了解诗歌语言的一般特点。

3·认识本诗所表达的活与死的辩证关系，使学生受到革命人生观的教育。

教学要求

1·指导学生反复诵读。

2·通过读，理解诗的深刻哲理。

3·把较难懂的内容（第三、第六、第七节）讲清楚，讲透彻。

教学重点

1·理解对比的写法。

2·体会用诗讲道理。

教学难点

1·有的人指哪些人？

（每节诗的前两句都指反动统治者，他们虽然活着，却如行尸走肉，他们欺压百姓，下场可耻。每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人。他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。诗作的侧重点是歌颂鲁迅及像鲁迅一样的人。）

２·有的人活着/他已经死了；/有的人死了/他还活着这两句诗该怎样理解？

（有的人活着/他已经死了指的是骑在人民头上作威作福的人只躯壳活着，他们徒具形骸，虽生犹死，生命毫无价值；有的人死了/他还活着）

３·为什么说把名字刻入石头的/名字比尸首烂得更早？为什么说只要春风吹到的地方/到处是青青的野草？

（把名字刻入石头的人，是想流芳百世，实际上这种人活在世上，灵魂早已死去，名字早已臭名昭著。熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐，鲁迅以野草自比，为了荡涤旧社会的黑暗、腐朽，宁可牺牲自己的一切。一旦革命蓬勃发展起来，野草就会萌生，到处是一片青绿。）

课时安排

第1、2课时：熟读课文，扫清字词障碍，理解课后题。

第3、4课时：理解对比的写法，和本诗蕴含哲理。

板书设计

第一部分 第二部分 第三部分

（第1节） （第2、3、4节） （第5、6、7节）

人生意义

（对比） （对比） （对比）

教学过程

一、组织教学

二、作家简介

臧克家，生于1905年，是我国五四运动以来最著名的诗人，他的诗一直受到人民的喜爱和欢迎。

1949年全国解放后，藏克家由香港回到北京。10月19日，是鲁迅先生逝世13周年纪念日，全国各地第一次公开地隆重纪念这位伟大的革命家、思想家和文学家。臧克家亲自参加了首都的纪念活动，目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京的故居。他深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日写了《有的人》这首短诗，抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨以及对人生意义的深刻思考。

三、解题

有的人这个题目包含了诗中所写的两种人：即作者歌颂、赞美的是以鲁迅为代表的无产阶级革命战士，作者揭露、批判的是一切反动派。联系诗的副标题，我们可以看出这首诗是以歌颂、赞美为主旋律的。这苜诗主要采用对比的写法，也就是把揭露和批判作为歌颂与赞美的一种反衬，在鲜明的对比中，抒发作者的感情。

四、导入

人都有生和死。对待生和死，不同的阶级有着不同的理解和态度。活着的人，有的活得崇高、伟大；有的活得无耻、卑微。在死的间题上，毛主席曾经指出：有的重于泰山，有的 轻于鸿毛（举例说明）

《有的人》这首诗以形象、凝练、通俗的语言写了对于生和死截然不同的两种人的态度和表现，抒发了作者由此而发的感受，以此来纪念鲁迅以及以鲁迅为代表的无产阶级革命战士。

五、通读课文

1·熟读课文，扫清字词障碍

2·理解课后题一：

有的人活着/他已经死了；/有的人死了/他还活着。说说这两句诗中两个活字和两个 死字的不同含义。

（有的人活着/他已经死了，指的是骑在人民头上作威作福的人只躯壳活着，它们徒具形骸，虽生犹死，生命毫无价值；有的人死了/他还活着，指的是一生为人民，甘愿做人民的牛马的人，这种人虽生命不复存在了，但他们的思想、精神永驻人间。）

（第一个 活字充满了作者的鄙夷和轻蔑，第一个 死宇却表达了作者的惋惜的怀念之情，第二个 死字充满了作者的痛恨和咒骂；第二个 活宇是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。）

3·体会：有的人/骑在人民头上：呵，我多伟大！/有得人/俯下身子给人民当牛马。

（一个骑宇，深刻地揭露了反动统治者骄横的形象，凶暴的本质；啊，我多伟大！刻画了反动统治者的外强申干、自我吹嘘的丑态，对反动派迸行有力的讽刺；对于鲁迅先生，则用俯下身子给人民当牛马，俯下身子把鲁迅精神表达得多么充分，把鲁迅的形象写得多么崇高，多么感人，多么形象！ ）

4·体会：有的人/把名字刻入石头，想不朽；/有的人/情愿作野草，等着地下的火烧。

（把 名字刻入石头的刻入一词，真是入木三分。反动统治者硬想留名不朽，认为刻入石头是万全之法，但事实上，他的名字比尸首烂得更早。这里的一个烂字，既道出了反动派恶贯满盈，又显示了人民的心愿和力量。青青的野草则给人以无限生机、无限活力、无限希望的感受和联想。抬举得很高，很高，表现了广大人民群众对鲁迅先生无限崇拜、无比爱戴的深厚感情。）

5·体会：骑在人民头上的/人民把他摔垮；/给人民作牛马的/人民永远记住他！

骑、摔、 垮字分别说明什么？

（骑生动地表现了反动派欺压人民，作威作福的神态。而人民要推翻他们，打倒他们，便把仇恨和力量凝聚在一个摔字上，垮作为结果又形象地表现了反动派的可耻而又必然的下场。）

6·理解课后题二：

为什么说 把名字刻人石头的/名字比尸首烂得更早？只要春风吹到的地方/到处是青青的野草。又应当怎样理解？

（把名字刻入石头的人，是想流芳百世，实际上这种人活在世上，灵魂早已死去，名字早已遗臭万年。熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔末，于是并且无可朽腐，鲁迅以野草自比，为了荡涤旧社会的黑暗、腐朽，宁可牺牲自己的。一切。一旦革命蓬勃发展起来，野草就会萌生，到处是一片青绿。）

（刻入和烂是讥讽、嘲笑，是对一心想流芳百世的反动派的鞭挞、讨伐；春风、到处、青青这些感情色彩鲜明的词语，是作者对为人民奋斗一生的革命战士蓬勃生命力和精神不朽的热烈歌颂。）

六、 课文分析

1·这首诗分几部分？每一部分的主要内容是什么？

（三部分： 第1节是第一部分；第2、3、4节是第二部分；第5、6、7节是第三部分。）

（第一部分，作者开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参加鲁迅纪念活动感触最深的两点，即：鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人民怀念他，从对鲁迅虽死犹生的感受入手，提出了生与死的辩证观点。

第二部分，从两种人对待人民的不同态度的对比中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。

第三部分，从人民对两种人的不同态度的对比中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。）

2·小结：从以上分析中，我们能够看出：第一部分是全诗的总纲，二、三部分就第一部分提出的感触最深的两点分别进行解说和深入开掘，形成了以赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的抒情主线。

3·教师提间：这首诗所以产生震撼人心的艺术力量，在人民群众中有广泛的影响，在于它包含着深刻的哲理。想一想，这一深刻的哲理是什么？

（一切危害人民的人，必将被人民所唾弃；而做一个有益于人民的人，则会得到人民永久的崇敬和怀念。）

4·这首诗是为纪念鲁迅而作的，为什么以有的人为题？

（因为诗人是借着纪念鲁迅这样一个机会，用诗作为出口，抒发心中的 积愤(臧克家语)。诗中不仅歌颂了伟大的战士鲁迅，而且热情地赞颂了以鲁迅为代表的千千万万向着恶势力冲锋陷阵的革命战士的崇高精神。同时，也无情地揭露和批判了鲁迅的对立面官僚地主阶级和一切骑在人民头上作威作福的反动派。诗中写的两种人，代表了两个阶级的斗争，从而深切地表达了人民群众对恶势力的无比憎恨，对以鲁迅为代表的革命先驱的崇敬和热爱。）

5·这首诗在写法上的主要特点是什么？有什么作用？

（这首诗的每一节一反一正对比，使正反面人物对立得更为鲜明，从而达到突出主题的作用：

①生死价值的对比。

第l小节中，前一个活着指人还在社会上生活，死了是指其精神已死。后一个死了是指人已离开人世，活着是指其精神不死。反动统治者活着，不过是行尸走肉，毫无价值；革命者 死了，却虽死犹生，精神永存。

②对待人民群众态度的对比。

第2一4小节的前两句都写反动统治者对待人民群众的态度：A·骑在人民头上，作威作福；B·不知羞耻地为自己歌功颂德，妄想流芳万世；C·残害人民，养肥自己。

诗的后两句都写像鲁迅这样的人对待人民群众的态度：A·俯下身子给人民当牛马；B·情愿作野草，等着地下的火烧，意思是愿把自己的一切贡献给革命事业。C·他活着为了多数人更好地活。

③人民群众对两种人态度的对比。

第5一7小节的前两句都写人民群众对反动统治者的态度：A·把他摔垮，即打倒、推翻之。B·名字比尸首烂得更早，即被人民忘记，被人民唾弃。C·他们的下场可以看到，即身败名裂、遗臭万年。

诗的后两句都写人民群众对鲁迅这样人的称颂：A·永远记住他；B·到处是青青的野草，即鲁迅精神到处被传颂，被延续；C·把他抬举得很高，很高，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜，无限爱戴的深厚感情。

通过以上3种对比，反映了两个对立阶级不同的人生观，显示了人民群众强烈的爱与憎，从而很好地突出了诗的主题。）

6·课后题五：

毛泽东同志称赞鲁迅在黑暗与暴力的进袭中，是一株独力支持的大树，不是向两旁偏重的小草，而这首诗却说鲁迅情愿作野草，等着地下的火烧，应该怎样理解？

（毛泽东同志所说的小草与这首诗里所说的野草是两个不同的概念。前者指没有坚定立场的骑墙派，后者指愿与旧社会同归于尽，一起被革命烈火烧掉，为革命斗争奉献自己一切的革命者。鲁迅说，我憎恶这以野草作装饰的地面，这黑暗的社会背景就是以野草作装饰的地面，鲁迅先生以彻底革命的英雄气概，以大无畏的献身精神深信革命的地下之火一定会燃烧起来。）

七、教学小结

八、布置作业

课后题六

《有的人》教案设计 篇四

1.阅读下列文字，判断对“死书读活人”解释的对与错，在对的括号里打“√”人是活的，书是死的。活人读死书，可以把书读活；死书读活人，可以把人读死。①固定的书本内容可以让人读了变得灵活。（　　　 ）②有思维有头脑的人却死板地、机械地去读书。（　　　 ）③无生命的书本让有生命的人读，会使人更有知识。（　　　 ）2.联系历史和现实，写一篇关于这首诗的读后感。题目自拟（在课外练笔本上作）。阅读下面短诗，完成3－6题。

绿与丹 春天，绿的世界；枫叶如丹，秋天，丹的天地。挂满一树，绿，是①的颜色，铺满一地。绿，是②的颜色，丹，是④的颜色，又是③的颜色。丹，是⑤的颜色，到了夏季，又是⑥的颜色。绿变得更浓、更深。绿与丹，生命在蝉鸣蛙噪翕动，打扮着天地，生命在炽热阴雨中争斗。为人间，于是，凉风起天末，演化出五色斑斓。秋天到了。

3.给诗中①—⑥空缺处填上合理的词语（只写序号）。a.收获　　　　　　 b.播种　　　　　　　　　　　　　 c.成功d.希望　　　　　　 e.孕育着新生命　　　　　 f.走向成熟①（　　　 ）　　　　 ②（　　　 ）　　　　　　　　　　 ③（　　　 ）④（　　　 ）　　　　 ⑤（　　　 ）　　　　　　　　　　 ⑥（　　　 ）4.诗中加线的两个句子富于形象化。“翕动”、“争斗”说的是生命的________；“蝉鸣蛙噪”、“炽热阴雨”说的是人生________。这加线句表达的主要含义是________。5.如果给这首诗划分两部分，怎么分？请在文中用“||”线表示，并归纳段意。________________________________________________________6.这首诗主要歌颂的是________（答案限3个字以内）。 参考答案综合能力训练1.①　 2.（略）　 3.①b②d③f④a⑤c⑥e 　4.成长 经历种种考验　 5.的颜色‖绿与丹。前一部分写绿与丹，后一部分是总结。　 6.生命

《有的人》教学设计 篇五

课文主题

“有的人”这个题目包含了诗中所写的两种人：即作者歌颂、赞美的是以鲁迅为代表的无产阶级革命战士，作者揭露、批判的是一切反动派。联系诗的副标题，我们可以看出这首诗是以歌颂、赞美为主旋律的。这首诗主要采用对比的写法，也就是把揭露和批判作为歌颂与赞美的一种反衬，在鲜明的对比中，抒发作者的感情。

思路结构

这首诗分三部分：

第一部分（第1节），作者开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参加鲁迅纪念活动感触最深的两点，即：鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人民怀念他，从对鲁迅虽死犹生的感受入手，提出了生与死的辩证观点。

第二部分（第2、3、4节），从两种人对待人民的不同态度的对比中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。

第三部分（第5、6、7节），从人民对两种人的不同态度的对比中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。

小结：第一部分是全诗的总纲，二、三部分就第一部分提出的感触最深的两点分别进行解说和深入开掘，形成了以赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的抒情主线。

对比的写法

这首诗的每一节一反一正对比，使正反面人物对立得更为鲜明，从而达到突出主题的作用：

一、生死价值的对比。

第1小节中，前一个“活着”指人还在社会上生活，“死了”是指其精神已死。后一个“死了”是指人已离开人世，“活着”是指其精神不死。反动统治者“活着”，不过是行尸走肉，毫无价值；革命者“死了”，却虽死犹生，精神永存。

二、对待人民群众态度的对比。

第2一4小节的前两句都写反动统治者对待人民群众的态度：

A、骑在人民头上，作威作福；

B、不知羞耻地为自己歌功颂德，妄想“流芳万世”；

C、残害人民，养肥自己。

诗的后两句都写像鲁迅这样的人对待人民群众的态度：

A、“俯下身子给人民当牛马”；

B、“情愿作野草，等着地下的火烧”，意思是愿把自己的一切贡献给革命事业。

C、他活着为了多数人更好地活。

三、人民群众对两种人态度的对比。

第5一7小节的前两句都写人民群众对反动统治者的态度：

A、“把他摔垮”，即打倒、推翻之。

B、“名字比尸首烂得更早”，即被人民忘记，被人民唾弃。

C、“他们的下场可以看到”，即身败名裂、遗臭万年。

诗的后两句都写人民群众对鲁迅这样人的称颂：

A、“永远记住他”；

B、“到处是青青的野草”，即鲁迅精神到处被传颂，被延续；

C、“把他抬举得很高，很高”，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜，无限爱戴的深厚感情。

通过以上3种对比，反映了两个对立阶级不同的人生观，显示了人民群众强烈的爱与憎，从而很好地突出了诗的主题。

前后呼应的结构特点

一、弄清全诗哪些小节之间存在着呼应关系：

1．第五小节呼应第二小节

2．第六小节呼应第三小节

3．第七小节呼应第四小节

二、体会这些呼应所起的作用：

1．深化所表达的主旨。

2．使全诗形成有机的统一体。

难点解析

1、“有的人”指哪些人？

每节诗的前两句都指反动统治者，他们虽然“活着”，却如行尸走肉，他们欺压百姓，下场可耻。每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人。他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。诗作的侧重点是歌颂鲁迅及像鲁迅一样的人。

2、“有的人活着/他已经死了；/有的人死了/他还活着”这两句诗该怎样理解？

“有的人活着/他已经死了”指的是骑在人民头上作威作福的人只躯壳活着，他们徒具形骸，虽生犹死，生命毫无价值；“有的人死了/他还活着”，指的是一生为人民，甘愿做人民的牛马的人，这种人虽生命不复存在了，但他们的思想，精神永驻人间。

第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，第一个“死”宇却表达了作者的惋惜的怀念之情，第二个“死”字充满了作者的痛恨和咒骂；第二个“活”宇是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。

《有的人》语文教案 篇六

一、导语

我们学习过鲁迅先生的文章，知道鲁迅先生怀着对祖国前途的深沉的忧虑、怀着对祖国人们的赤诚的爱，始终站在反帝反封建斗争的前列，用自己的笔，与帝国主义的附庸、与封建势力的余孽、与一切人民的敌人做不妥协的斗争。

因此，他得到了广大人民的崇敬与爱戴，当然也遭来了阶级敌人的攻击与谩骂。这节课我们就来学一篇为纪念鲁迅先生逝世13周年而作的诗歌——《有的人》。

二、熟读全诗

1、教师范读，学生划节奏，标重音，悟语气。

2、教师指导、学生齐读。

三、感悟诗歌内容，思考以下问题。（不急于寻求统一答案）

1、“有的人”具体指什么人？诗歌既然为纪念鲁迅而作，为何题目却是《有的人》？

2、诗人写出了这两种人各自的什么特点？

3、全文在写法上有什么特点？ 4、诗人写此文有什么深意？

四、在激起学生求知欲的`基础上介绍诗人及其创作背景。

从“中华民国”这块招牌高高挂起之后，看到、亲身经历了旧军阀、新军阀的种种罪恶残暴的迫害，也悲愤地目睹了地主阶级和一切达观贵人为非作歹、欺压群众、视人民如草芥的种种情况，他们利用他们的走狗作吹鼓手，替他们歌功颂德，同时，还想在石头上刻上自己的名字，为自己树碑立传，以期“流芳百世”。

鲁迅活着的时候，和逝世之后，地主、大资产阶级的代表——国民党反动派，怕他、恨他，发动攻势“围剿”他，造谣侮辱、中伤他，连他的坟头都怕得要命。而人民呢，尊敬他、爱他，把他作为自己的代言人，作为阶级斗争的勇士、文化的旗手伟大的民族英雄。

1949年全国解放，臧克家回到北京，10月19日，是鲁迅先生逝世十三周年的纪念日，全国第一次公开隆重纪念这位伟大的文学家、思想家和革命家，诗人目睹了人民群众的纪念盛况，深切追忆鲁迅先生，于是对鲁迅先生的崇敬之情和着以前郁积胸中的感情一齐迸发，就写下了《有的人》这首诗歌，抒发了自己的无限感慨和对人生意义的思考。

五、在此基础上明确前面思考题的答案。

1、“有的人”指两种人、两种阶级，一种是鲁迅及以鲁迅为代表的革命战士，另一种是指国民党反动派及那些剥削人民的人，诗人赞扬前一内人鞭挞后一种人。因为诗中通过揭露鲁迅的对立面——官僚地主阶级和一切骑在人民头上的反动派，来衬托伟大的战士鲁迅的，因此，用“有的人”作标题，对全诗内容做了概括和提示。

2、与人民为敌的人：骑在人民头上作威作福，为自己，想不朽，他活着别人不能活；全心全意为人民服务的人：俯身给人民当牛马，为革命，愿牺牲，他活着，别人更好活。

3、对比手法表现诗人爱增憎分明的感情。

4、揭示了为人民的人在人民中永生，与人民为敌的的人必然灭亡的道理。

六、理清各部分的关系。

1、第2—4节分别是从什么角度进行对比的？

〖明确〗分别是从两种人对人民的不同态度、人生目的、社会影响三个角度进行对比的。

为人民鞠躬尽瘁骑在人民头上作威作福，横行霸道却恬不知耻、自我标榜

利用权势为自己树碑立传，妄想“流芳百世”为革命不惜牺牲

极端自私不惜牺牲自己

2、第1节与第2-4节之间是什么关系？

【参考】果因关系（总分关系）

3、第5—7节与前四节在内容、结构上有怎样的联系？

〖明确〗因果关系（前三段写两种人对人民截然相反的态度，后三段则逐一写出人民对他们的不同回报）、逐一对应的关系。

4、为什么说“把……早”？如何理解“只要……野草”？这两句诗表达了诗人怎样的情感？

〖明确〗想“把名字刻入石头的”，活着早已被人民唾弃，死后也只能遗臭万年，“烂”既道出了反动派恶贯满盈，又显示了人民的心愿和力量；而一旦“春风”劲吹（革命蓬勃发展起来），野草就会萌生，到处将一片青绿（甘愿为革命献身的先驱者将会后继有人）。前句是对一心想流芳百世的反动派的讥讽、嘲笑、鞭挞、讨伐；后句是对为人民奋斗一生的革命战士蓬勃的生命力和不朽精神的热烈歌颂。

5、第7段中说“他的下场可以看到”，这个“下场”在前文的什么地方已经体现了？“群众把他抬举得很高很高”一句中“抬举”一词是什么意思？

〖明确〗“垮”形象地表现了反动派可耻的失败下场，“烂”表明他们会遗臭万年。“抬举”在这里是推崇、尊崇的意思，“抬举得很高很高”表现了广大人民群众对鲁迅先生无限崇拜、无比爱戴的深厚感情。

小结：从以上分析中，我们能够看出：这首诗可以分为三个部分，第一部分对两种人的生死进行评价；第二部分写两种人对待人民截然不同的态度；第三部分写人民对两种人的截然不同的态度。第一部分是全诗的总纲，二、三部分就第一部分提出的感触最深的两点——“虽生犹死”和“虽死犹生”分别进行解说和深入开掘，形成了以赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的抒情主线。

6、诗歌采用对比手法的作用是什么？

【参考】使正反面人物对比得更为鲜明，反映了两个对立阶级不同的人生观，显示了人民群众强烈的爱与憎，从而达到突出主题的作用。

7、这是一首富含生活哲理的诗。诗中告诉我们哪些通俗而深刻的道理呢？

〖明确〗有很多方面的道理，例如：人，到底应该怎样活着？应该如何对待广大人民群众？我们纪念鲁迅，是因为鲁迅有高尚的人生观、伟大的人格，我们应该像鲁迅那样，为人民而活着，勤于工作，乐于奉献，追求最有价值的人生，做一个有益于人民的人，才能得到人民永久的崇敬和怀念。那些瞧不起人民大众甚至与人民对立的人，那些一心为自己谋私利的人是渺小的，他们只能被人民大众所唾弃。

七、归纳主题

这首诗热情歌颂了鲁迅先生热爱人民、全心全意为人民服务的伟大精神，无情鞭挞了骑在人民头上作威作福的反动阶级，深刻地揭示了热爱人民的人在人民中永生，与人民为敌的人必然灭亡的真八、本诗的议论有何特点？

这首诗纪念鲁迅，主要不是介绍鲁迅的生平，追记鲁迅的业绩并作评价，而是对比讨论两种不同的人生意义和价值，特别提出如何对待人民群众的问题，从而提炼出深刻的哲理，启示读者，议论用语形象生动。

（一）人生活着——死了（虽生犹死）

价值死了——活着（精神永存）

（二）

1．对人民“骑在人民头上”，作威作福态度 俯身“当牛马”，恭恭敬敬不同

2．人生为自己，“想不朽”表现 目的为革命，愿牺牲

3．社会他活着，别人不能活影响他活着，别人更好活

（三）

1．人民把他摔垮 人民永远记住他 不同

2．名字“烂得更早” 结果“到处是青青的野草”

3．“下场可以看到”“抬举得很高很高”

《有的人》教案 篇七

上课，师生问好。

一、导入：师：同学们，今天我们一起来结识一位山东籍的诗人，他就是今天我们要学习的这首诗的作者——"世纪诗翁"、"诗坛泰斗"--臧克家。（大屏幕展示诗人照片）

师：令人憾惋的是这样一位清癯、刚毅、慈祥、和善的老人却在03年举国上下欢庆元宵佳节的时候，在华灯初上月挂中天的时候永远的离开了我们。

师：同学们在课下了解了作者哪些情况？

二、反馈：生：交流。

三、板书课题。

师：也许许多人不知道这位著名的诗人曾获首届"中国诗人奖--终生成就奖。

更不知道他曾获国际诗人笔会颁发的"中国当代诗魂金奖"。但是，很少有人不知道这位诗人曾写过一首纪念鲁迅的诗《有的人》，可以说《有的人》已经和臧克家先生的名字永远的联系在一起了，今天我们学习这首诗，来缅怀鲁迅、缅怀臧克家，缅怀千千万万像他们这样的人。 （板书课题：有的人）

四、指导朗读；

师：学习这首诗，首先要有感情的朗读；其次要理解诗句的含义，体会诗歌表达的哲理。

师：请同学们大声朗读这首诗，感受一下这首诗抒发的情感。

师：刚才，大家朗读了这首诗，朗读诗歌不同于朗读小说和散文。想一想，怎样才能把诗读好？

生交流（感情、重音、停顿、语速）

师：我们来看第一小节，你来读读这一小节。（大屏幕展示第一小节。）

生1读

师：你认为他读的怎么样？结合刚才同学们提到的几个方面点评一下

生2：我认为他读的太快了，语速应该再慢点，读的没有感情，再就是重音没读出来。

师：你认为哪些字需要做重音处理？

生2：我认为两个"活"、两个"死"应该重读。

师：你认为重读的理由是什么？说说你对这几个字的理解？

生2：第一个"活"指肉体活着，第二个"活"指精神永存；第一个"死"指灵魂腐朽，第二个"死"指失去生命。用相同的两个字突出了两种人不同的生与死，所以我认为这几个字要做重音处理。

师：我们用着重号在下面作重音标记。你来试着读一下。

（大屏幕展示有重音标记的诗句。）

生2读。

师：还有一点你点评时没有提到，但刚才的朗读已经读出来了。

生2：应该是停顿吧。

师：对，朗读诗歌，只有读出停顿，读出节奏，才能体现诗歌优美、富于音乐性的特点，我们用"/"来表示诗歌的节奏。（大屏幕展示有节奏标记的诗句。）

你刚才读的很有感情，跟大家说说，你读前两句时，心里是什么感觉？

生2：对这种人的鄙视。

师：读后两句的时候呢？

生2：对这种人非常敬仰。

师：我们可以在诗句旁边作批注，用（  ）表示。（大屏幕展示带批注的诗句。）

根据大屏幕上的朗读标注，大家大声的自由朗读。

生读。

师：读诗还有一个技巧--句断意连。诗节中的句子虽然一句句分开了，但语气上是连贯的。比如第五小节，（大屏幕展示）我们用弧线来表示，就像乐谱中的连音符。听老师读这一小节。（教师范读）同学们自己读读试试。

生自由朗读。

师：读诗要把握技巧，读出感情。下面听老师朗读这首诗，朗读不到位的地方大家可以提出来。（大屏幕展示全诗，教师示范朗读。）

师：老师的朗读有没有不到位的地方，大家可以提出来帮老师改正，不好意思说，那你读的时候，把你认为欠缺的地方注意改正。请同学们模仿第一小节，边读边根据自己的理解在课文中做一下朗读标注。

生自由朗读，做标注。

师：（大屏幕展示带有朗读标注的全诗。）请同学们根据大屏幕上的朗读提示，对照你自己做的标注再读读。

生自由朗读。

师：下面请同学们推荐咱们班里读的最好的男同学和女同学来读。（学生推荐）老师把这首诗打在了屏幕上，并做了简单的分工，老师再教你们一招--如果你们觉得感情通过朗读不足以表现，你想淋漓尽致的抒发自己的情感，还可以在朗读时加上动作。可以开始了吗？

男女生朗读。

四、男女生领读。

师：读的真好，老师建议由他们两个来领读，台下的男同学和女同学也展开朗读比赛好吗？注意大屏幕上的朗读分工。（大屏幕展示全诗。）

学生领读。

五、学习诗歌内容。

师：（学习什么）大家朗读的很有感情，通过刚才的朗读，你知道了什么？有什么新的发现？可以是用的好的字、词，可以是写法、结构上的特点，可以是你对诗人的了解，可以是你对诗句的理解；还可以谈一谈你的困惑，把不明白的问题提出来，跟大家一起交流。相邻的同学可以小声的切磋、交流一下。

学生自由交流。

师：准备好的同学可以发言了。

生1：我知道鲁迅原名周树人，浙江绍兴人，我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。

师：你对鲁迅的生平了解的很详细。

生2：我发现这首诗是总分关系。第一节是"总"，其余的六个小节是"分"。

师：这是结构上的特点。

生3：从刚才的领读，我发现这首诗有前后照应的关系，女同学领起第二节，所有女同学接上第五小节；男同学领起第三节，所有男同学接上第六节。

师：通过刚才的朗读分工，发现这首诗前后照应，你真是个有心人。

生4：我发现第2小节中的"骑"和"俯"这两个词用的好，"骑"写出了反动统治者的作威作福，横行霸道；"俯"写出了全心全意为人民服务的人的形象。

师：这个同学从用词的角度进行品味，理解的很到位。

生5：我发现"俯下身子给人民当牛马"是由鲁迅先生的"横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛"这两句诗演化而来的。

师：你怎么知道是由这两句演化的？

生5：课下注释上有。

师：读书的时候，如果遇到不明白的问题，要善于借助文中的提示，课下的注释，还可以借助工具书来查阅，这是一种立体读书法。

生6：我发现第3节"情愿作野草，等着地下的火烧"，是由鲁迅的散文诗集《野草》演化而来。

师：你知道这句诗的意思吗？

生6：比喻愿把自己的一切贡献给革命事业。

师：是的，鲁迅在《野草》的《题辞》里说"我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草及乔木 "在别人时时刻刻想"不朽"时，鲁迅却为了革命的胜利，甘愿献出自己的一切，包括生命。这是多么高的思想境界呀！这首诗涉及到了鲁迅先生的《自嘲》诗和《野草》诗集，你还知道鲁迅先生有哪些著作？

生6：鲁迅的作品还有《呐喊》、《彷徨》、《阿q正传》、还有《狂人日记》。

师：鲁迅先生的很多文章都是在反醒自己，解剖自己，为民族呐喊，为正义而呼，读先生的文章，能促使我们反思自己，在警醒中洗涤我们的灵魂，老师建议大家课外多读鲁迅先生的文章。

生7：我发现这首诗采用了对比的手法

师：具体说说，哪些内容用到了对比？

生7：7个小节都用到了对比，把两种人进行对比。

师：这两种人在每个小节都有具体的对比，你能不能把两种人具体对比的内容写在黑板上？其他同学在下面写。

生写。

师：跟大家说说你的板书思路。

生7：左侧代表一种人，右侧代表一种人，每小节都有鲜明的对比。

师：这个同学的板书思路非常清晰，同时也是一个很简要的背诵提纲，帮助大家快速背诵。这首诗的主要特点是对比，在对比中表达哲理，如果我们分别用两个词语来概括这两种人，哪两个词语最恰当？

生8：用"遗臭万年"和"流芳千古"可以吗？

师：这两个词语很恰当，对比非常鲜明。（教师板书。）

生9：我有一个问题，既然副题是纪念鲁迅有感，为什么不直接歌颂鲁迅，而写"有的人"？并且还用另一种人来对比？

师：这个问题提的很有价值，哪位同学愿意解答

（教师提示：我们把"有的人"换成"鲁迅"，不用另一种人来对比，老师读一下，同学们听听，有什么不同？师读"鲁迅死了/他还活着/鲁迅俯下身子给人民当牛马"）

生10：改动后，诗的味道淡薄了，不含蓄了，歌颂的面也窄了。

师：是的，这首诗是为纪念鲁迅而写，但又不单单歌鲁迅，而是歌颂了象鲁迅那样千千万万的人，并且用另一种人与之对比，使歌颂的形象更加丰满。

生11：我不明白，为什么"把名字刻在石头上的，名字比尸首烂的更早。"？

师：哪位同学愿意解答这个问题？

生12：我认为这些人骑在人民头上作威作福，无视人民的利益，遭到人民的唾骂，名字早就腐烂了。

师：举个例子，谁是这样的人？

生13：大奸臣秦桧，残害忠良岳飞。

师：在杭州西湖对面有座岳王庙--

生13：我去过，秦桧和他的老婆就跪在岳王墓前面，人们用唾沫吐他们，当然这是不文明的行为。

师：里面还有一幅对联，你知道吗？

生13：是不是"青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣。"？

师：对，祸害忠臣的人，必将遭到人民的唾弃。谁能再举个例子？

生14：胡长清、成克杰，他们身居高位，以权谋私，作威作福。

师：在金钱面前，他们出卖了自己的灵魂，成为国家的蛀虫，人民的公敌。

生15：安徽省副省长王怀忠贪污巨款561万以权谋私，利欲熏心，无恶不作，已被处死刑。

师：这些人生前用人民的钱为自己树碑立篆，骑在人民头上，作威作福，横行霸道，祸害百姓，他们只能遭到人民的唾弃，遗臭万年，在他们没死之前，名字早已经腐烂；相反，心里装着人民的人，他们一心为民，不想让人们记住他，可是人民却把他们记在心里，他们的名字就是一座丰碑！谁是这样的人呢？

生16：鲁迅先生是这样的人。

师：是的，鲁迅先生尽管没有在战场上拼杀，但他用笔作刀枪，与反动派进行坚决的斗争，他死后，人们把一面白色的旗帜盖在他的遗体上，这面旗帜上写着"民族魂"三个大字，人民群众把先生看作我们民族的灵魂，毛泽东主席评价鲁迅是"中国骨头最硬的一个人"，鲁迅先生离开我们快70年了，但他的文章，他的精神激励着一代又一代中国人。

生17：东北抗联将领杨靖宇将军也是这样的人。杨靖宇将军领导的抗日联军在东北战场上与日军进行殊死搏斗，日军严密封锁了几个月，在冰天雪地弹尽粮绝的情况下，他们又坚守了7天。抗联将士们阵亡后，日军用刺刀挑开杨将军的腹部时，他们惊呆了，我们的将军，吃的是袄中的棉絮，还有树皮和野草。

师：现在，还有官员用7天的时间扯皮推委，挥霍浪费，而杨靖宇将军却靠着吃树上的皮，地上的草，袄中的棉在弹尽粮绝的情况下与敌人进行殊死搏斗。这就是我们的将军，连日本人都为之敬佩的将军！

生18：周总理也是这样的人。周总理身为国家总理，他没有遗产，没有子女，一心为民，一心为国，他逝世后，联合国为他降半旗，十里长街站满了为总理挥泪送行的人。

师：是的，古有"周公吐哺，天下归心。"周公为了接待来访者，吃一顿饭三次把饭吐出来，而我们的总理在病榻上还心忧国事，"一次输液六拔针"啊！总理逝世后，为他送行的人们，泪水把地毯都打湿了一米多。

还有臧克家先生，他用如椽之笔为正义而呼，为人民请命。即使在生活中，他活着也是为了别人活的更好。有一次，为了救助一位身患尿毒症的女诗人，他捐款三千元，就在此前，臧克家老人为了给女儿治病刚卖掉一部心爱的藏书。他做这些事，不是为了让人记住他。但是，在他的追悼会上，却有许许多多从四面八方赶来自发为臧克家先生送行的人，甚至有许多是从未见过面的。一位从西安站了一个晚上赶来送别的中年人哭着说："臧老在我的心中是一座丰碑，他的人品、诗品是那么高尚！"是呀，臧老的离去，天地都为之痛惜，但我们坚信，臧老还活着，活在我们的诗歌里，活在人们的思念中，活在人民的心里！年年元宵节，灯火阑珊处，明月清辉里，我们都会谛听到他的声音！让我们怀着这样的感情，为鲁迅，为周总理，为臧克家，为千千万万个像他们这样大写的"人"献上一曲颂歌--（板书"人"）

（ 在齐声诵读中下课。）

某人

泰戈尔

你的天性是忘掉自己，

我们心中却把你牢记。

你总是爱把自己隐匿，

我们的爱戴使你放射光辉。

你把发自心灵的光芒，

带给那黑暗的东西。

你从不寻求名声和崇拜，

可是爱之神发现了你

《有的人》教案设计 篇八

学习目标：

1、有感情地朗读诗歌。

2、理解诗歌，学习鲁迅的伟大精神。

3、背诵诗歌。

背景介绍：

1949年，臧克家来到了北京。10月19日是鲁迅先生逝世13周年纪念日，胜利了的人民在全国各地第一次公开地隆重纪念伟大的文学家、思想家和革命家鲁迅先生。臧克家亲身参加了首都的纪念活动，并去瞻仰了鲁迅故居，看到了鲁迅文章中提到过的“枣树”、“老虎尾巴”。睹物思人，百感交集，心中充满了对鲁迅的思念和崇敬，写了《有的人》这首短诗。

作者曾说：对于这样一位巨人作全面的歌颂，那是很难下笔的。我只是概括地从他生前为人民奋斗牺牲而不想到个人，在他死后人民热烈纪念他这两点上来表现他的伟大。”

作者介绍：

臧克家，现代著名诗人，山东省诸城人。1933年出版第一部诗集《烙印》。深受广大群众的喜爱。陆续出版有《罪恶的黑手》、《自己的写照》、《运河》等十多部著作。2000年1月获首届“中国诗人奖——终生成就奖”。2003年获由国际诗人笔会颁发的“中国当代诗魂金奖”。

学习过程：

1、有感情地朗读诗歌。

2、理解诗歌。自学诗歌，在自学的基础上，提出问题，与同学合作交流，加深理解。

3、背诵诗歌。

拓展阅读：

老 马

臧克家

总得叫大车装个够，

它横竖不说一句话，

背上的压力往肉里扣，

它把头沉重地垂下！

这刻不知道下刻的命，

它有泪只往心里咽，

眼前飘来一道鞭影，

它抬起头望望前面。

补充材料：

自嘲

鲁迅

运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头；

破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。

横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛；

躲进小楼成一统，管它春夏与冬秋。

《野草》题辞

鲁迅

当我沉默着的时候，我觉得充实；我将开口，同时感到空虚。

过去的生命已经死亡。我对于这死亡有大欢喜，因为我借此知道它曾经存活。死亡的生命已经朽腐。我对于这朽腐有大欢喜，因为我借此知道它还非空虚。

生命的泥委弃在地面上，不生乔木，只生野草，这是我的罪过。

野草，根本不深，花叶不美，然而吸取露，吸取水，吸取陈死人的血和肉，各各夺取它的生存。当生存时，还是将遭践踏，将遭删刈，直至于死亡而朽腐。

但我坦然，欣然。我将大笑，我将歌唱。

我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。

地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。

但我坦然，欣然。我将大笑，我将歌唱。

天地有如此静穆，我不能大笑而且歌唱。天地即不如此静穆，我或者也将不能。我以这一丛野草，在明与暗，生与死，过去与未来之际，献于友与仇，人与兽，爱者与不爱者之前作证。

为我自己，为友与仇，人与兽，爱者与不爱者，我希望这野草的朽腐，火速到来。要不然，我先就未曾生存，这实在比死亡与朽腐更其不幸。

去罢，野草，连着我的题辞！

一九二七年四月二十六日

鲁迅记于广州之白云楼上

有的人·教案 篇九

课前准备

课件：毛泽东对鲁迅先生的评价。

教 学 过 程

激情导入，揭示课题

师：同学们，通过对本组前几篇课文的学习，我们对鲁迅先生有了更多的了解。毛泽东曾这样评价鲁迅先生（课件出示，老师朗读或者指名让学生朗诵）：“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。”一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上不可替代的地位。

1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海。“赶快收殓，埋掉，拉倒”“忘记我，管自己的生活”是他最后的遗言。然而，人们真的会忘记他吗？事隔13年，诗人臧克家写下了《有的人》一诗。今天，我们就来学习这首诗。（板书课题）

诵读全诗，整体感知

1、学生自由读诗，注意读流畅。

2、指导学生读出节奏。

3、指名读，师生评议。

4、齐读，注意读出感情。

自主感悟，自由表达

1、选择自己感受最深刻的地方，自主研读。

2、四人小组合作学习交流，结合在本单元的学习中对鲁迅的了解以及课外收集的资料，谈谈理解和体会。（可以谈难理解的诗句，可以说说诗句的深刻含义，也可以点评诗人的斟词酌句艺术，还可以品评诗歌的表现手法）

3、集体交流学习心得，鼓励学生勇于发表自己的见解。

4、引导学生采用多种形式，朗读感受深刻的句子。

联系实际，总结反思

1、谈谈自己本节课的学习收获和感受。

2、说说自己还知道哪些像鲁迅先生一样为人民服务的人，他们给了你怎样的教育和启迪？

布置作业

1、有感情地诵读这首诗。

2、模仿本诗的格式写作两节小诗，写作的对象可以是一个人，也可以是一类人。

3、根据本单元小课题研究情况，办一期手抄报：“走近鲁迅”。

(山东安丘实验小学王晓丽)