雷雨 《雷雨》基础知识及其运用优秀3篇
语文教学可以联系生活实际、利用教学辅助设备来创设情境，让学生自己创设情境，也可以通过对比创设情境。“良好的开端是成功的一半，”课件是激发学生兴趣并给一堂课确定基调的话，要恰到好处，形式活泼，吸引人，打动人，让听课者回味无穷。奇文共欣赏，疑义相如析，下面是勤劳的小编帮助大家分享的《雷雨》基础知识及其运用优秀3篇，希望可以帮助到有需要的朋友。
《雷雨》教案 篇一
教学目的：
1．学会本课8个生字，学习课文中出现的新词。
2．正确、流利地朗读课文。
3．能按一定的顺序观察图画，培养学生的观察能力，养成留心观察事物的习惯。
4．理解课文内容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
教学重、难点：
初步认识雷雨前、雷雨时、雷雨后景象变化特征；养成细心观察周围事物的品质。
教具：
课件
教学过程：
一、创设情境，激发兴趣
1、导语：
雷雨是夏天常见的一种自然现象。雷雨神奇莫测，十分有趣。今天，老师就和大家一起去看一场雷雨，好吗？
2、欣赏多媒体课件，再现课文情境的一幅幅生动逼真的画面。
3、让学生边听课文录音朗读，边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。
二、创设情境，品词析句，指导朗读。
1、再现雷雨前的情境。请学生说说雷雨前的景象是怎么样的？
理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”
①“满天”是什么意思？
②“压”字说明当时的云层怎么样？黑沉沉的乌云向你直压过来，你感到怎样？
③指导朗读这一句。
理解“蜘蛛从网上垂下来，逃走了”中的“垂”。（用多媒体帮助理解）
找出“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了”中的动词。指导朗读这一句。
句子对比：
闪电越来越亮，雷声越来越响。
闪电很亮，雷声很响。
①对比。“越来越”的意思是一次比一次强。
②指导朗读这一句。
③用“越……越……”说一句话。
2、再现雷雨时的情境。请学生说说雷雨时的景象是怎么样的？
①师根据生的回答小结：雨急而猛；景物不清；时间不长。
②“哗，哗，哗，雨下起来了。”请找出这一句的象声词。
指导朗读：“哗，哗，哗”的声音，表明雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。
③句子对比：
渐渐地，渐渐的，雷声小了，雨声也小了。
雷声小了，雨声也小了。
A：对比。
B：指导朗读：“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。
C：用“渐渐地”说一句话。
3、再现雷雨后的情境。
①请学生说说雷雨后的景象是怎么样的？
②读课文最后一部分。说说写了哪些景物？这些景物和雷雨前有什么不同？
说说彩虹有哪几种颜色。
③“池塘里水满了”说明了什么？
④雨过天晴，万物经过大雨的洗刷，一切变得那么清新。花儿开了，小鸟在枝头唱起歌儿……雨后的'景色真美啊！难怪小青蛙也蹲在荷叶上．一动不动地注视着这美丽的世界。
展开想象能力的训练，引导学生一边看图．一边想象：如果你是一只快乐的小青蛙，你能把雨后看见的美景告诉大家吗？蜻蜓会想些什么说些什么？小鸟会想些什么说些什么？
三、有感情地朗读课文，通过朗读把雨前、雨中、雨后的感受表达出来。
四、作业：
画一幅你看到的或想象中的“雷雨前”的景象图，并在图下写几句话。
板书：
前雷雨中真美！
教学过程： 篇二
一、导入新课，揭示课题。
1、同学们，闭上眼睛听听，老师给你们带来什么了？（课件播放雷雨整个过程录音）
说说你们刚才听到了什么？感受到了什么？（生答）
2、大家听得真仔细、说得真好！对，这是一场雷雨。（相机板书课题，齐读课题。）
过渡：雷雨是夏天常见的一种自然现象，雷雨场景多么热闹、壮观呀！课文中，小作者是怎么描述这场雷雨的呢？让我们一起来读读看吧！
《雷雨》教学设计 篇三
教学目标：1、会认压、乱、垂、虹四个生字。读音重点“垂”翘舌音，字形识记：垂=睡-目；虹=虫+工
2、会写“蝉、蜘蛛”三个字。重点指导：“蜘”字虫字旁应写得瘦一点。
3、了解课文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的，重点感悟雷雨前，雷雨中
教学重点：抓关键词，关键句从朗读中感受雷雨前的闷、风大，闪电亮、雷声响，雷雨中雨大。
教学难点：了解课文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的。
教学过程：
一、情景导入
师：上课前，老师先给同学们带来一幅画面。(出示：雷电交加的画面)你看到了什么？听到了什么？
生1:我听到了雷声。(注意引导学生把话讲完整，试着让学生说得更细致“一阵阵雷声”)
生2:我听到了一道道闪电。(希望“一阵阵雷声”后学生能说“一道道闪电”)
师：这样的画面，我们可以用“雷电交加”“电闪雷鸣”来形容(板书：雷电交加、电闪雷鸣)齐读。词语积累
师：这么大的雷声，这么亮的闪电，说明即将有一场——
(引导学生说雷雨)
师：今天这节课，我们就学习《雷雨》,出示课题，齐读课题。
二、初读课文
1、明要求
师：课文中的雷雨又是怎样一番景象呢？想不想自己去读读课文？
生：想！
师：不过朗读前，老师先提两点要求。谁来读读第一点要求？
生：把字词读准确，把句子读通顺，不要加字，漏字。
师：能做到吗？(生：能！)
生：边读边想，课文中的这场雷雨是按照什么顺序来写的？
2、生自渎课文(师巡视、了解学情、了解孩子的朗读水平)
3、生字教学 出示：生字词
a、读四个生字。读音重点“垂”翘舌音，字形识记：垂=睡-
目；虹=虫+工
b、读词语(词语已经归类)分别请五名学生读五类词。
越来越亮、越来越响、越下越大这里设计了一个练习。( )越( )越
c、开火车读词
4、理清课文脉络
a:课文是按什么顺序来写这场雷雨的？生：雷雨前、雷雨中、雷雨后。
b:课文是按什么顺序来写这场雷雨的？
出示：课文分三部分来写，分别写了雷雨、雷雨、雷雨。
三、精读课文
雷雨前
师：我们先去看看这场雷雨来临前的景象。请小朋友默读1、2、3自然段。找一找雷雨出现了什么与平时不同的景象，用横线把它划下来。
1、生默读
2、交流(随机)
第一自然段：满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫
生：乌云(或第一句，第一段)
师：你是从第一段中找到的，那你给我们来读读第一自然段，其他小朋友一边听，一边想，看到了什么？
生：我们看到了满天的乌云。(师：满天的乌云，当时天怎么样啊？)
生：暗。(师：是啊，用课文中的词语就是“黑沉沉”)
师：而且它怎么样向我们过来？
生：压。(师：压是怎么样的，谁能做做动作)
师：我看到了，是用力地向下按，就是“压”,这乌云就像一双黑手，慢慢地从我们头顶“压下来”,你的感觉是怎么样的？
生：害怕。(师：你能用这种感觉来读读吗？)
师：除了乌云，这一段中，你还看到了什么？
生：我还看到了树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。
师：我们说树上的叶子，什么时候会摆动啊？
生：有风吹动的时候。
师：那现在一动不动，说明，这时候——
生：没有风，一点风也没有。
师：大夏天，没有风，那当时的天气怎么样啊？
生：很热、很闷。
师：是啊，连最爱鸣叫的蝉也——一声不叫了。
你想蝉心里会怎么想呢？
生：好害怕呀！好热呀！(课堂随机)
师：这一段，让我们看到了雷雨前这天，有黑又热，谁能用朗读表达你的感受。
(生个别2,生齐读)
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第二自然段：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
生：忽然来了一阵大风或整段或一只蜘蛛从网上垂下来。
师：(出示第二段)刚才还一点风也没有，现在忽然来了——一阵大风，雷雨前的天气变化真是快呀！谁再给我们来读读这一句。其他同学边听边想，这一段中还有哪里让我们感受到了大风。
生：吹得树枝乱摆。出示：乱摆
师：树枝乱摆是怎样的一幅景象？好现在小朋友你就是这棵小树。
微风来了！(生左右摇摆)
大风来了！(生身子前后左右乱摆)
师：同学们像这样没有方向地摆，就是乱摆，你瞧，树枝都乱摆了，这风大吗？
生：大(师：谁能用朗读表达？)
生1:。。。(风再大些)生2:。。。(我们一起来)
师：这树枝一乱摆，把树上的谁吓着了？
生：蜘蛛。(蜘蛛怎么样了？谁来读读这句？)
师：小蜘蛛、,你是怎样从网上下来的？生：垂下来。
师：小朋友，蜘蛛从网上下来都是靠什么，你知道吗？
生：吐丝。
师：是啊，是先吐丝，然后慢慢地怕下来。那老师，这里给他换个词，把“垂”换成“爬”好吗？
生：不好。
(出示：爬和垂的动画。)
小蜘蛛，你为什么这么着急啊？
生：因为风太大了。师：哦，因为风大，你心里感到——害怕，所以才——垂下来逃走了。
师：那你能用朗读表达你内心的害怕吗？
生读(小蜘蛛，你是害怕了)
师：小蜘蛛们，大风来了，我们快逃吧！读——
师：这是一场多大的风啊！一起来读读第二段。
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第三自然段：闪电越来越亮，雷声越来越响。
生：雷雨前还有闪电，雷声。
师：用我们刚才积累的词语说就是——电闪雷鸣，雷电交加。
而且这闪电——越来越亮，这雷声越来越响。
师：这闪电一道亮过一道，这雷声一声响过一声。谁来读？
生1:。。。(师：我感受到了雷电交加的场面了)
生2:。。。(师：这真是可怕的场景啊！)
师：我们一起来。
雷雨中
1、合作学习
师：这雷雨交加的场面，马上带来了，这哗哗哗的雷雨，你想这会是怎样一场雨呢？
生：倾盆大雨大雨暴雨
师：课文中写到了这雨大吗？请同学们四人小组学习4、5、6自然段，交流一下，哪些句子写出了这场雨来势很猛很大。
2、交流
生1:哗哗哗，雨下起来了。(师：你们是从雨的声音中感受到了雨的大，那你觉得这三个声音应该怎么读呢？才能读出雨大呢？)
生读。(这雨真是大呀！我们一起来读读。)
生2:雨越下越大。(师：刚开始下的时候，雨的声音是”哗哗哗“现在越下越大，那会是怎样一番情景啊？)
师：我们坐在家里，往窗外望去——树哇，房子啊，。都看不清了。
(“啊”变“呀”,“啊”是一个神奇的魔术师，在这里，读“呀”)
师：眼前都被一连串的——水珠、雨珠，挡住了。树——看不清了，房子——看不清了，还有( )、( )、( )也会看不清了呢？
师：是啊，总之外面的一切都——看不清了，这雨真是——大呀！
师：谁来读读这段？读出雨大的感受。
生1:。。。(师：这雨下得太大了，我们一起来。)
师：加上这雨声，让这雨下得更大些，哗哗哗，预备起——
师：这雨下久了，也下累了，渐渐地，渐渐地(轻),雷声小了，雨声也小了。
师：老师听出来了，你们听出来了呢？一个比一轻，这雨声、雷声渐渐地小了，轻了，我们一起学着她的燕子来读一读。
生齐。
师：这雨从大到渐渐地小下来，这种感受你读得出来吗？我澳门男生读雨大的两段女生读雨渐渐小下来的一段。准备好了吗？
男生读，女生读。
师：这雨渐渐地小了，小了，到最后——停了，那雨停后又是在怎样一番景象呢？
我们下节课再去欣赏，好吗？
四、书写指导
师：这节课学得开心吗？开心。瞧，把文中的两只小动物也乐坏了这是——蝉，这是——蜘蛛，我们来写一写他们的名字，好吗？
1、观察共同点，都是虫字旁。
2、观察不同点，结构上，“蜘”左中右；虫字旁细长。
3、范写“蜘”。
板书： 雷雨
雷雨前
雷雨中 雷电交加 电闪雷鸣
雷雨后 范写“蜘”
教学反思：
《雷雨》是二年级下册第五组“走进大自然”中的一篇课文。课文分三部分来描写这场雷雨，分别是雷雨前，雷雨中，雷雨后。课文配有两幅插图，帮助学生图文并茂地感受雷雨前闷热，令人害怕的景象；雷雨中雨势凶猛；雷雨后空气清新，万物有生机的美景。
一、“读中感悟”而非“感悟后读”
在备课前，我花了大量时间研读教材，确定目标后，从文中的一字一句中找出教学点。
雷雨前，“满天的乌云”,”黑沉沉“,”压“,体会闷，喘不过气。在教学时，我重点抓住”压“,让学生通过做动作，理解“压”,从而体会“乌云压下来“这不束缚的感受。教学时，学生根据生活经验，很快理解“压”,可是在转移到文中，用朗读表达时，“味”还是没到。我觉得自己的设计思路是正确的，在课上我还是过于着急，应该让学生在慢慢体会中多读。这本身就是一篇写景的文章，重在读中感悟，我将其倒置为感悟后读，而且读得太少。
二、学生本身知道什么？
学生本身知道什么，也就是关注学生原有的认知水平。
第二段中。“乱摆”,我让学生进入角色当一当小树，感受风大时的“乱摆”,这一设计符合孩子的年龄特点，他们缺乏繁杂的语言表达能力，但他们能用行动展示内心的想法，当言语表达还跟不上内心的感受时，让孩子用自己喜欢的，能的方式表达，效果就好很多，学生通过自演自悟，朗读比较到位。
可是第二句，文中的重点句“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”抓住重点词“垂”,体会蜘蛛此时的心情，感受作者用词的准确性。我为了让学生理解“垂”字写出了当时的风大，蜘蛛心里害怕的生动景象，设计了一个换词比较，将“垂”换成“爬”,学生在还没有理解何为“垂”时，我就已将换成“爬”的句子出示，结果学生在一片模糊，也就是在教师牵引下知道“垂”是很快，至于“垂”是东西一头往下，蜘蛛是倒着下来，都不清楚，重点词的理解目标偏离，没达成。
目标确立是，这节课的教学重点，让学生清楚课文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的。旨在让学生沥青课文脉络，这样写是很有条理性的，对学生平时的写作也是一个正确的引导，要按顺序写。在设计时，我脱离了二年级孩子的认知水平，把让他们稍做俩界的内容作为教学的重点，而且这一环节的设计，我经过几次试教改了几次，最后的设计，我更是离谱地把它作为一个初读的问题让孩子思考。对于二年级的孩子来说毫无思考价值。他们的思维根本没有往这个方向"走”,问题回答不来是肯定了，而在我引导出示答案后，孩子们还是一片茫然，可见这个问题的“问题”了。
零碎的几点思考，总之这节课后，让我明白，备课前真的重在备学生，尤其是对于低段的孩子，教师拼命地深挖教材，剖析出一些根本不适合这个年龄段孩子思考的问题，课堂效率显然没有。
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