伶官传序 伶官传序(优秀9篇)
世言晋王之将终也,以三矢赐庄宗而告之曰:“梁,吾仇也;燕王,吾所立,契丹与吾约为兄弟,而皆背晋以归梁。此三者,吾遗恨也。与尔三矢,尔其无忘乃父之志!”庄宗受而藏之于庙。其后用兵,则遣从事以一少牢告庙,请其矢,盛以锦囊,负而前驱,及凯旋而纳之。书包范文为您精心整理了伶官传序(优秀9篇),希望能够给大家的写作带来一定的帮助。
《伶官传序》 篇一
伶官传序
作者欧阳修,本文是为《伶官传》所作的序言。《伶官传》是《新五代史》中的一篇合传。记伶人(古代音乐工作者和演员的称号)景修、史彦琼、郭门高等人的事迹。本文通过对后唐庄宗得天下、失下天的典型事例,阐述了国家盛衰主要是由人事的道理。作者作此序是为了告戒当时北宋王朝执政者:要吸取历史教训,居安思危,防微杜渐,不应满足表面的虚荣
呜呼!盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉!原庄宗之所以得天下,与其所以失之者,可以知之矣。 世言晋王之将终也,以三矢赐庄宗而告之曰:“梁,吾仇也;燕王,吾所立,契丹与吾约为兄弟,而皆背晋以归梁。此三者,吾遗恨也。与尔三矢,尔其无忘乃父之志!”庄宗受而藏之于庙。其后用兵,则遣从事以一少牢告庙,请其矢,盛以锦囊,负而前驱,及凯旋而纳之。 方其系燕父子以组,函梁君臣之首,入于太庙,还矢先王,而告以成功,其意气之盛,可谓壮哉!及仇雠已灭,天下已定,一夫夜呼,乱者四应,仓皇东出,未及见贼而士卒离散,君臣相顾,不知所归,至于誓天断发,泣下沾襟,何其衰也!岂得之难而失之易欤?抑本其成败之迹,而皆自于人欤?《书》曰:“满招损,谦得益。” 忧劳可以兴国,逸豫可以亡身,自然之理也。 故方其盛也,举天下之豪杰,莫能与之争;及其衰也,数十伶人困之,而身死国灭,为天下笑。夫祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺,岂独伶人也哉!作《伶官传》。
翻译:
伶官:伶,戏子,或唱戏杂技演员,现代的娱乐人员。伶官:宫庭里供统治者娱乐表演的人物。可见封建朝代不思于民生,不思于进取,奢华淫乐而痛失天下!伶官尚能使天下易主,可见不居安思危之害! 原:推求本原来,探究。 其:语气副词,表示期望、命令的语气。 庙:太庙,帝王祭祀祖先的宗庙。 从事:这里指负责具体事物的官员。 一少牢:用在猪、羊个一头作祭品。牢,祭祀用的牲畜。 组:丝带,这里指绳索。 抑:还是。 逸豫:逍遥游乐,不能居安思危。 所溺:沉溺迷恋的人或事物。 乃:你,你的。 函:包容。 忽微:极细小的东西。
唉!国家兴盛与衰亡的命运,虽然说是天命,难道不是由于人事吗?推究庄宗得天下和他失天下的原因,就可以知道了。 世人说晋王将死的时候,拿三支箭赐给庄宗,告诉他说:“朱温,是我的仇敌;燕王,是我扶持建立起来的;契丹与我订立盟约,结为兄弟,他们却都背叛晋而归顺梁。这三件事,是我的遗憾;给你三支箭,你一定不要忘记你父亲的愿望。”庄宗接了箭,把它收藏在祖庙里。此后出兵,就派随从官员用猪、羊各一头祭告祖庙,请下那三支箭,用锦囊盛着,背着它走在前面,等到凯旋时再把箭藏入祖庙。 当庄宗用绳子捆绑着燕王父子,用木匣装着梁君臣的首级,进入太庙,把箭还给先王,向先王禀告成功的时候,他意气骄盛,多么雄壮啊。等到仇敌已经被消灭,天下已经被平定,一个人在夜间呼喊,作乱的人便四方响应,他匆忙向东出逃,还没有看到叛军,士卒就离散了,君臣相对而视,不知回到哪里去。以至于对天发誓,愿献出自己的生命,大家的泪水沾湿了衣襟,又是多么衰颓啊。难道是得天下艰难而失天下容易吗?或者说推究他成功与失败的事迹,都是由于人事呢?《尚书》上说:“自满招来损害,谦虚得到好处。”忧虑辛劳可以使国家兴盛,安闲放荡可以使自身灭亡,这是自然的道理。 因此,当庄宗强盛的时候,普天下的豪杰,都不能跟他抗争;等到他衰败的时候,几十个伶人围困他,就自己被杀,国家被灭亡,被天下人讥笑。祸患常常是从细微的事情积累起来的,人的才智勇气往往被他溺爱的事物困扰,哪里仅仅是伶人啊!(我)写下《伶官传》。
《伶官传序》教学设计 篇二
伶 官 传 序
欧阳修
[教学目标 ]
理解“满招损,谦受益”“忧劳可以兴国,逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺”等警语的深刻含义及其对人生的启示。
[教学重点]
品味本文抑扬顿挫的语言特色。
[教学难点 ]
理解“兴亡之理在于人事”的辩证历史唯物主义思想。
[媒体设计]
多媒体课件以声音画面渲染气氛,突出教学目标
[课时安排]
一课时
[教学过程 ]
一,预习以下问题
1,908年、912年、923年、926年主人公李存勖分别多少岁?
提示:课下注释生卒年(24、28、39、42岁)
2,在这几年,在李存勖身上分别发生了什么事?尽量用原句回答。
24岁:接受三矢,继父遗志“其后用兵,则遣从事以一少牢告庙,请其矢,盛以锦囊,负而前驱。”一个胸怀大志,雄姿英发的少年统帅。
28岁:灭燕“系燕父子以组”
39岁:亡梁“函梁君臣之首”,后建立的后唐。
但,庄宗宠信伶人,使朝廷上下离心。42岁时“身死国灭,为天下笑”
朗读:“及仇雠已灭……何其衰也”
3,静思想象:君臣凄然相向、泪下如雨——金戈铁马、气吞万里
生生死死、盛盛衰衰中的哲理
问:李存勖从灭敌到立国用了15年,由盛到衰只有三年,一盛一衰的关键是什么?
“盛衰之事,岂非人事哉”“忧劳可以兴国,逸豫可以亡身”
4,庄宗盛也人事,衰也人事,然而作者在100多年后 的宋代中叶重提旧事,他要人们记取什么教训呢?
“夫祸患积于忽微,而智勇多于所溺,岂独伶人哉?”
板书设计 :
时间 事件 结论
(得)908年 接受三矢,继父遗志
912年 系燕父子以组 忧劳可以兴国
923年 函梁君臣之首
身死国灭
衰(失)926年 (一夫夜呼…… 逸豫可以亡身
泣下沾襟,数十伶人困之)
历史教训:“夫祸患积于忽微,而智勇多于所溺,岂独伶人哉?”
二,作者简介:
欧阳修(1007-1072):北宋文学家、史学家。字永叔,号醉翁、六一居士,晚年自号六一居士,曰:吾《集古录》一千卷,藏书一万卷,有琴一张,有棋一局,而常置酒一壶,吾老于其间,是为六一。(《三朝言行录》)吉州吉水(今属江西)人。天圣进士。官馆阁校勘,因直言论事贬知夷陵。庆历中任谏官,支持范仲淹,要求在政治上有所改良,被诬贬知滁州。官至翰林学士、枢密副使、参知政事。王安石推行新法时,对青苗法有所批评。谥文忠。主张文章应“明道”、致用,对宋初以来靡丽、险怪的文风表示不满,并积极培养后进,是北宋古文运动的领袖。散文说理畅达,抒情委婉,为“唐宋八大家”之一;诗风与其散文近似,语言流畅自然。其词婉丽,承袭南唐余风。曾与宋祁合修《新唐书》,并独撰《新五代史》。又喜收集金石文字,编为《集古录》,对宋代金石学颇有影响。有《欧阳文忠集》。(《辞海》1989年版)
课文第二段"世言晋王之将终也,以三矢赐庄宗而告之曰:'梁,吾仇也;燕王,吾所立,契丹与吾约为兄弟,而皆背晋以归梁。此三者,吾遗恨也。"'文中提到晋王、庄宗、梁、燕王、契丹、有的是王名(指人),有的是国名(也暗指人)
三。时代背景简介:
五代(907-960年),指唐宋之间的五个封建王朝,即后梁、后唐、后晋、后汉、后周,是我国历史上的动荡时期。在这53年间,先后换过四姓十四君,篡弑相寻,战乱频起,后唐庄宗就是被弑的一个。庄宗称帝后,迷恋伶人,"常身与徘优(pái yōu,杂耍艺人)杂戏于庭,伶人由此用事",遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。庄宗同光四年(926年)贝州将领皇甫晖兵变,叛乱四起,拥有兵权的史彦琼拒不发兵,旋又单骑逃逸,导致乱军大败。庄宗亲征败回,众叛亲离,郭从谦又乘危作乱,用乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修著《新五代史》,就此事发出感想,借事论理,指出封建王朝的兴亡不在"天命",主要在于"人事"。文中最后一段提到"及其衰也,数十伶人困之,而身死国灭,为天下笑"即指此事。
四,重点
1,欲抑先扬
★WWW.SHUBAOC.COM★课文先讲得天下的过程,李存勖得天下时的态度。
找出体现忧劳的词,突出人事的作用。
2,失天下以叙代议其失,后转入议论,说明盛衰异时,截然相反,本源在于人事。
伶 官 传 序 篇三
一、导入 新课
二、解题
⒈介绍作者和写作背景
⒉介绍“序”
三、整体感知
⒈朗读课文,扫除字词障碍
⒉质疑解难
⒊思考:①概括庄宗一生的主要经历。
②本文的中心论点是什么?
四、具体分析
㈠中心论点
⒈庄宗李存勖父亲晋王李克用去世时是908年,课下注释中还有三处时间912年,923年,926年,参看注释,概括庄宗一生的主要经历。
明确: ①908年,“与尔三矢,尔其无忘乃父之志”,受三矢,继父遗命。
②912年,灭燕,“系燕父子以组。”
③923年,灭梁,“函梁君臣之首”,建立后唐。
④926年,后唐亡,“身死国灭,为天下笑。”
⒉庄宗灭敌立国,用了15年时间;由盛而衰,只有短短的3年。这一盛一衰的关键是什么?用课文的原话回答。
明确:中心论点――“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”
探讨:
①为什么用反问句提出中心论点?
明确:强调 “人事”(政治上的得失)的作用。
②运用哪些论证方法来证明中心论点的?
明确:例证法――后唐庄宗
“得天下”之“盛”→天下豪杰莫能争
对比论证﹤
“失天下”之“衰”→身死国灭天下笑
㈡具体论证
⑴导入
庄宗得天下用了十几年的时间,而失天下只有三年,作者认为庄宗的“盛”是由于什么原因,而“衰”又是什么原因?用课文中的话来回答。
明确: “盛”——“忧劳可以兴国”
“衰”——“逸豫可以亡身”
⑵析“得天下”
a、 课文是如何表现他“得天下”之“盛”的?描述他当年金戈铁马、气吞万里如虎的雄武。
明确: “负而前驱,及凯旋而纳之”
“忧劳可以兴国”﹤“系燕父子以组”
“函梁君臣之首”
b、为什么每次出师征战都要“负而前驱”?
明确:用三支箭激励自己,表明其复报的决心和意志。
c、小结
庄宗不忘世仇,重任在肩,兢兢业业,负矢前行,终得天下,突出强调了“人事”的作用。
⑶析“失天下”
a、 庄宗“好俳优”,一些伶人“出入宫掖,侮弄缙绅”,致使“群臣愤激,莫敢出气,或反相附托,以希恩幸,四方藩镇,贿赂交行”,最后终于众叛亲离,不可收拾。课文怎样写其“失天下”之“衰”的?想象庄宗君臣凄然相向、泣下沾襟的悲惨情景。
明确: “仓皇东出”
“逸豫可以亡身”﹤“士卒离散”
“泣下沾襟”
b、小结
庄宗接受遗命,矢志复仇,终如愿以偿,大功告成,便一改初衷,宠幸伶人,以致政纲倾颓,身死国灭。这一“盛”一“衰”、大起大落命运,再次突出“人事”的作用。评曰:“叙唐庄宗处,倏而英俊,倏而衰飒。凭吊唏飒,虽尺幅短章,有萦回无尽之意。”
㈢结论
本来行文到第二部分,论点已得到证明,似乎应结束了,可作者为什么还写第四段?
明确:引出教训,借古讽今
①作者强调使人逸豫亡身的不仅局限于溺爱伶人,如果小看“忽微”,沉溺声色犬马,忘记忧劳兴国的至理,同样会导致身死国灭的下场。
②含蓄批评朝政,讽谏北宋当权者要力戒骄奢,防微杜渐,励精图治。
五、课文小结
本文脉络清晰,首尾呼应,结构紧凑;叙事生动形象,精警有力;抒情以理服人,以情动人。明·茅坤《唐宋八十家文抄》卷七十一评:“这等文章,千年绝唱。”清·沈德潜《唐宋八大家读本》卷十四评:“抑扬顿挫,得《史记》神髓,《五代史》第一篇文字。”
伶官传序 篇四
[教学目的]
    理解课文“忧劳可以兴国,逸豫可以亡身”这一历史盛衰规律。
    学习一般史论提出论点,运用史实步步深入进行论证的写作方法。
[教学重点]
翻译全文,理清结构,背诵第三段。
[教学方法]
    诵读法、串讲法、多媒体课件。
[教学课时]
    两课时。
                     第一课时
教学要点:解题;翻译全文,理清结构。 
教学过程
    一、复习旧课
    没--通“殁”    却匈奴┓却:使……退却,
                      连却之┛    打退。
    二、讲读新课
    1、 解题(见注)
    2、背景
    五代时后唐庄宗称帝之后,迷恋伶人,“常与俳优杂戏于庭,伶
人由此用事”,朝政日非。后当他处于众叛亲离时,就是由于伶人郭
从谦(任指挥史)率领部下作乱,被乱箭射死的。因此欧阳修在本文
中发挥感慨,痛下针砭,借事论理,指出封建王朝的兴亡不在于“天
命”,主要在于“人事”。
    3、译析课文
                  ┏恪遵父命,终于报仇┓祸患常积于忽微 
盛衰之理,在于人事┃                  ┃               
                  ┗自胜而败,由盛而衰┛智勇多困于所溺 
    4、朗读课文
    生读━━教者示范━━生齐读
    5、口试
    翻译词句。  
                    第二课时
教学要点:理解内容与写法,完成习题。
教学过程  
    一、读课文
    二、补充多义词
        盛、困、微(见书)
    三、回答问题
    1、第一题:作者用什么方法安排材料(强盛的材料)的?
        以“矢”为线索。
    赐━━受━━藏━━请━━盛━━负━━纳━━还
    2、文章怎样前后呼应的?
    (见板书结构)
    3、体现写作目的的是哪一句?
        “岂独伶人也哉!”
    4、作者作序,为何很少提到有关伶官的事?
        A、传内已写;B、重在警告。
    5、结论有何现实意义?(讨论)
    6、归纳写作特点
        A、材料安排好;
        B、论证方法好(对比;例证)
        C、语言运用好(长短交错;感叹、反问加强语势)
    四、完成课后练习题。
    五、解释下列各句中的“其”字
        尔其无忘乃父之志(一定)
        其后用兵        (此)
        方其系燕父子以组(他)
    六、创造思维训练
        联系自身,谈谈学习本文的收获。
[1]
伶 官 传 序 篇五
[教学目的]
    理解课文“忧劳可以兴国,逸豫可以亡身”这一历史盛衰规律。
    学习一般史论提出论点,运用史实步步深入进行论证的写作方法。
[教学重点]
翻译全文,理清结构,背诵第三段。
[教学方法]
    诵读法、串讲法、多媒体课件。
[教学课时]
    两课时。
                     第一课时
教学要点:解题;翻译全文,理清结构。 
教学过程
    一、复习旧课
    没--通“殁”    却匈奴┓却:使……退却,
                      连却之┛    打退。
    二、讲读新课
    1、 解题(见注)
    2、背景
    五代时后唐庄宗称帝之后,迷恋伶人,“常与俳优杂戏于庭,伶
人由此用事”,朝政日非。后当他处于众叛亲离时,就是由于伶人郭
从谦(任指挥史)率领部下作乱,被乱箭射死的。因此欧阳修在本文
中发挥感慨,痛下针砭,借事论理,指出封建王朝的兴亡不在于“天
命”,主要在于“人事”。
    3、译析课文
                  ┏恪遵父命,终于报仇┓祸患常积于忽微 
盛衰之理,在于人事┃                  ┃               
                  ┗自胜而败,由盛而衰┛智勇多困于所溺 
    4、朗读课文
    生读━━教者示范━━生齐读
    5、口试
    翻译词句。  
                    第二课时
教学要点:理解内容与写法,完成习题。
教学过程  
    一、读课文
    二、补充多义词
        盛、困、微(见书)
    三、回答问题
    1、第一题:作者用什么方法安排材料(强盛的材料)的?
        以“矢”为线索。
    赐━━受━━藏━━请━━盛━━负━━纳━━还
    2、文章怎样前后呼应的?
    (见板书结构)
    3、体现写作目的的是哪一句?
        “岂独伶人也哉!”
    4、作者作序,为何很少提到有关伶官的事?
        A、传内已写;B、重在警告。
    5、结论有何现实意义?(讨论)
    6、归纳写作特点
        A、材料安排好;
        B、论证方法好(对比;例证)
        C、语言运用好(长短交错;感叹、反问加强语势)
    四、完成课后练习题。
    五、解释下列各句中的“其”字
        尔其无忘乃父之志(一定)
        其后用兵        (此)
        方其系燕父子以组(他)
    六、创造思维训练
        联系自身,谈谈学习本文的收获。
[1]
《伶官传序》教学设计 篇六
伶 官 传 序
欧阳修
[教学目标 ]
1. 盛衰成败在于人事,忧劳可以兴国,逸豫可以亡身的道理。
2. 筛选主要观点,论据,论证的信息能力。
3.掌握词类活用的相关知识。
[教学重点]
先提出论点,然后运用事例,步步深入论证的方法。
[教学难点 ]
对名句的理解。
[媒体设计]
多媒体课件以声音画面渲染气氛,突出教学目标
[课时安排]
一课时
[教学过程 ]
一、 导入 :
本单元我们学习了唐宋八大家中宋代的三位文学家的作品,苏洵、苏轼、王安石,今天我们学习欧阳修的作品,《伶官传序》。欧阳修不但是文学家,他还是一位史学家。他著有两部史书,一部是与人合编的《新唐书》,一部是《新五代史》。是二十四史之一。今天我们学习《新五代史》中《伶官传》。清代文学家沈德潜认为本文 “抑扬顿挫,得《史记》神髓,《五代史》中第一篇文字。”对本文给予了极高的评价。下面我们就来欣赏品味一下这篇文章。
二、释题:
师:伶,乐工,艺人。伶官,乐工作了官。《伶官传》记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。庄宗喜好音乐戏曲,宠爱伶人,封许多伶人做了官,这些伶官出入朝廷,作威作福,使朝政日坏,后发生暴乱,伶官郭从谦带人围困庄宗并将他乱箭射死,李克用谪亲子孙全被诛杀。本文就是基于这样的史实而写的序。
三、 范读课文。扫除字词障碍。(3分钟)
要求:找出不理解的词语、句子。思考本文体裁。
学生质疑。师答疑,或请学习较好的学生帮助答疑。
四、 讲析课文:
(一) 通过刚才的阅读,请同学们判断一下本文的体裁?
本文是一篇史论。
(二)思考。本文的论点是什么:用课文的原话回答。
明确:盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?或答“忧劳……”
问:找学生翻译此句。
用现代汉语概括这一句话。
明确:盛衰在于人事。
(三)由课文的第一自然段可以推知本文将运用什么论证方法?作者立论的依据是什么?
明确:例证法“原庄宗之所以得天下,与其所以失之者,可以知之矣。”
A、概括:庄宗李存勖得天下和失天下的事例。
强调:写史论一般都要使用例证法,以论带史,以史证论。
B、如果我们不看下文,推想一下作者接下来应该写什么内宾呢?
明确:写庄宗如何得天下,写庄宗如何失天下的内容。下面我们就来看看作者是如果写的。
(四)读课文二三段及注释,筛选下列信息:
师:庄宗李存勖父亲晋王李克用去世时是908年,课下注释中还有三处时间912年,923年,926年,参看注释,回答,在这几年里,在李存勖身上发生了什么事。请同学们用课文中的话概括。(边讲边译,将翻译融入讲析中)
明确:
908年,“与尔三矢,尔其无忘乃父之志”,受三矢,继父遗命。三支箭分别代表他的三个仇敌,一个是梁,一个是燕,一个是契丹。
912年,灭燕,“系燕父子以组。”
923年,灭梁,“函梁君臣之首”,建立后唐。翻译,强调“函”词类活用,名词活用作动词,译为“用木匣子装……”
926年,后唐亡,“身死国灭,为天下笑。”
(五)师:庄宗得天下用了十几年的时间,而失天下只有三年,作者认为庄宗的“盛”是由于什么原因,“衰”又是由于什么原因呢?用课文中的话来回答。
明确:“盛”——“忧劳可以兴国”
“衰”——“逸豫可以亡身” 。
并翻译。强调“兴”“亡”使动用法。
(六)课文是如何表现他的“忧劳”的呢?
明确:“其后用兵则遗从事以一少牢告庙,请其矢,盛以锦囊,负而前驱,及凯旋而纳之”。
A问:为什么每次出师征战都要“负而前驱”,用三支箭激励自己,表明其复报的决心和意志。
B师问:这段记叙写得较细,有何作用?
明确:目的是说他的成功与其不断的努力分不开。那么这里突出强调了“人事”的作用。
(八)这一极盛到极衰,作者运用了什么写法?
明确:对比的论证方法。
A找出课文中运用对比进行论证的部分。
明确:第三段的前两个大句子,和第四段开头两个句子。
B读这两个句子,体会一扬一抑的写法。读出语气,一赞一叹。
(九)由这一极盛到极衰,作者在感叹之余发出这样的疑问:“岂得之难而失之易欤?抑本其成败之迹,而皆自于人欤?”此句话是什么意思?翻译。
前一句是反问句,意思与字面相反,意为“不是得之难而失之易”。重点句是哪句呢?第二句,意为“还是说推究他成功与失败的事迹,都是由于人事呢?”回应论点。强调“抑”,“本”字义。
此句为对句,又用了正反对比,句式工整,读之有节奏感。
(十)小结:作者采用对比论证(极盛与极衰)和例证法(李存勖的成败)。
(十一)学生齐读第四段,第四段进一步论证了论点。
“夫祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺,岂独伶人哉?”翻译。结尾一句,以问句结束有何作用?
明确:引人深思,强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人,如果小看“忽微”,沉溺于声色犬马的逸乐之中,忘记忧劳兴的治理,同样会导致身死国灭的下场。启发人们通过历史看到现实,告诫北宋统治者不要忘记历史教训,
五、总结:
全文围绕“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”这一句来谈,因此这句具有提纲挈领的作用。
六、 文是从序文的角度命题的,《六国论》《过秦论》是从史论的角度命题的,如果也从史论的角度给本文命题,而且也有一个“论”字,怎样改好?
如:《兴亡论》等。
七、品语言并读课文。
本文的语言最突出的特色是抑扬顿挫的笔法。以第三段为例,本段文字句式上有问句,有叹句,有骈句,有散句,有长句,有短句,读起来就有了抑扬顿挫的效果。从内容上看前一个大句子写的是“盛”后一个大句子写的是“衰”,读是注意语气。 问句读上扬调,叹句读下降调。
并做示范性诵读。教师给予补充纠正。
八、背诵第三段。
《伶官传序》 篇七
原文
呜呼!盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉!原庄宗之所以得天下,与其所以失 之者,可以知之矣。
世言晋王之将终也,以三矢赐庄宗而告之曰:“梁,吾仇也;燕王,吾所立,契丹与吾约为兄弟,而皆背晋以归梁。此三者,吾遗恨也。与尔三矢,尔其无忘乃父之志!”庄宗受而藏之于庙。其后用兵,则遣从事以一少牢告庙,请其矢,盛以锦囊,负而前驱,及凯旋而纳之。
方其系燕父子以组,函梁君臣之首,入于太庙,还矢先王,而告以成功,其意气之盛,可谓壮哉!及仇雠已灭,天下已定,一夫夜呼,乱者四应,仓皇东出,未及见贼而士卒离散,君臣相顾,不知所归,至于誓天断发,泣下沾襟,何其衰也!岂得之难而失之易欤?抑本其成败之迹,而皆自于人欤?《书》曰:“满招损,谦得益。” 忧劳可以兴国,逸豫可以亡身,自然之理也。
故方其盛也,举天下豪杰,莫能与之争;及其衰也,数十伶人困之,而身死国灭,为天下笑。夫祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺,岂独伶人也哉?
译文
唉!国家兴盛与衰亡的命运,虽然说是天命,难道不是由于人事吗?推究庄宗得天下和他失天下的原因,就可以知道了。
世人说晋王将死的时候,拿三支箭赐给庄宗,告诉他说:“梁国,是我的仇敌;燕王,是我扶持建立起来的;契丹与我订立盟约,结为兄弟,他们却都背叛晋而归顺梁。这三件事,是我的遗留的仇恨;给你三支箭,你一定不要忘记你父亲的愿望。”庄宗接了箭,把它收藏在祖庙里。此后出兵,就派随从官员用猪、羊各一头祭告祖庙,请下那三支箭,用锦囊盛着,背着它走在前面,等到凯旋时再把箭藏入祖庙。
当庄宗用绳子捆绑着燕王父子,用木匣装着梁君臣的首级,进入太庙,把箭还给先王,向先王禀告成功的时候,他意气骄盛,多么雄壮啊。等到仇敌已经消灭,天下已经平定,一个人在夜间呼喊,作乱的人便四方响应,他匆忙向东出逃,还没有看到叛军,士卒就离散了,君臣相对而视,不知回到哪里去。以至于对天发誓,割下头发,大家的泪水沾湿了衣襟,又是多么衰颓啊。难道是得天下艰难而失天下容易吗?或者说推究他成功与失败的事迹,都是由于人事呢?《尚书》上说:“自满招来损害,谦虚得到好处。”忧虑辛劳可以使国家兴盛,安闲享乐可以使自身灭亡,这是自然的道理。
因此,当庄宗强盛的时候,普天下的豪杰,都不能跟他抗争;等到他衰败的时候,几十个伶人围困他,就自己丧命,国家灭亡,被天下人讥笑。祸患常常是从细微的事情积累起来的,人的才智勇气往往被他溺爱的事物困扰,哪里仅仅是伶人啊
词类活用
名词作动词
1、函梁君臣之首 函:用木匣子装
2、契丹与吾约为兄弟 约:订立盟约
3、抑本其成败之迹 本:推究
4、原庄宗之所以得天下 原:推其根本
名词作状语
1、负而前驱 前:向前
2、仓皇东出 东:向东
3、一夫夜呼 夜:在夜里
4、乱者四应 四:在四面
动词作名词
1、而告以成功 成功:成功的消息
2、泣下沾襟 泣:泪水
使动用法
1、忧劳可以兴国,逸豫可以亡身 兴、亡使动
2、凯旋而纳之 纳:使收藏
形容词作动词
1、一夫夜呼,乱者四应 乱:作乱
形容词作名词
1、夫祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺 忽微:细小的事情 智勇:有勇有谋的人物
古今异义
1、与其所以失之者 与其:(古义)和他
(今义)在比较两件事的利害得失而决定取舍时,表示放弃或不赞成的一面
2、不知所归,至于誓天断发 至于:(古义)相当于“以至于”
(今义)表示达到某种程度
3、则遣从事以一少牢告庙 从事:(古义)官名,这里泛指一类官
(今义) 干某项事业;处理,处置;办事,办理事务
4、虽曰天命,岂非人事哉 人事:(古义)指政治上的得失
(今义) 关于工作人员的录用、培养、调配、奖惩等工作;人情事理
5、原庄宗之所以得天下 所以:(古义)代词”所“与介词”以“组成”所“字结构,其义为”······的原因
(今义)常用作表示因果关系的连词
6、还矢于王,而告以成功 成功:(古义)成就功业、政绩或事业
(今义)获得预期的结果,达到目的
重点实词
1、原庄宗之所以的天下 原:推究
2、方其系燕父子以组 系:缚;组:泛指绳索
3、抑本其成败之际 抑:或者
4、举天下之豪杰,莫能与之争 举:全,所有的
重点虚词
1、其:尔其无忘乃父之志 副词,表祈使语气,相当于“一定”“应当”
方其系燕父子以组 代词,他,代庄宗
至于誓天断发,泣下沾襟,何其衰也 副词,加强语气,不译
2、以:与其所以失之者 介词,与”所“组成固定词组,表示”······的原因“
可以知之矣 介词,”凭借“
方其系燕父子以组 介词,“用”
伶官传序 篇八
[教学目的]
    理解课文“忧劳可以兴国,逸豫可以亡身”这一历史盛衰规律。
    学习一般史论提出论点,运用史实步步深入进行论证的写作方法。
[教学重点]
翻译全文,理清结构,背诵第三段。
[教学方法]
    诵读法、串讲法、多媒体课件。
[教学课时]
    两课时。
                     第一课时
教学要点:解题;翻译全文,理清结构。 
教学过程
    一、复习旧课
    没--通“殁”    却匈奴┓却:使……退却,
                      连却之┛    打退。
    二、讲读新课
    1、 解题(见注)
    2、背景
    五代时后唐庄宗称帝之后,迷恋伶人,“常与俳优杂戏于庭,伶
人由此用事”,朝政日非。后当他处于众叛亲离时,就是由于伶人郭
从谦(任指挥史)率领部下作乱,被乱箭射死的。因此欧阳修在本文
中发挥感慨,痛下针砭,借事论理,指出封建王朝的兴亡不在于“天
命”,主要在于“人事”。
    3、译析课文
                  ┏恪遵父命,终于报仇┓祸患常积于忽微 
盛衰之理,在于人事┃                  ┃               
                  ┗自胜而败,由盛而衰┛智勇多困于所溺 
    4、朗读课文
    生读━━教者示范━━生齐读
    5、口试
    翻译词句。  
                    第二课时
教学要点:理解内容与写法,完成习题。
教学过程  
    一、读课文
    二、补充多义词
        盛、困、微(见书)
    三、回答问题
    1、第一题:作者用什么方法安排材料(强盛的材料)的?
        以“矢”为线索。
    赐━━受━━藏━━请━━盛━━负━━纳━━还
    2、文章怎样前后呼应的?
    (见板书结构)
    3、体现写作目的的是哪一句?
        “岂独伶人也哉!”
    4、作者作序,为何很少提到有关伶官的事?
        A、传内已写;B、重在警告。
    5、结论有何现实意义?(讨论)
    6、归纳写作特点
        A、材料安排好;
        B、论证方法好(对比;例证)
        C、语言运用好(长短交错;感叹、反问加强语势)
    四、完成课后练习题。
    五、解释下列各句中的“其”字
        尔其无忘乃父之志(一定)
        其后用兵        (此)
        方其系燕父子以组(他)
    六、创造思维训练
        联系自身,谈谈学习本文的收获。
[1]
伶 官 传 序 篇九
第二十五
教学目的
1.学习通过正反说理突出中心论点的写作方法。
2.理解“满招损,谦受益”“忧劳可以兴国,逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺”等警语的深刻含义及其对人生的启示。
教学设想
1.本文是一篇史论性文章。论述了“忧劳可以兴国,逸豫可以亡身”这一历史盛衰规律。文中涉及五代历史。阅读时必须首先弄清史实,理清文中提及的人物及其关系。课前布置学生自学(预习),提出自学提纲,教学中检查。
2.本文是《新五代史·伶官传》一文的序。《伶官传》记叙了后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。这篇序并未直接写这些事情,而是写后唐庄宗的盛衰成败。教学中一要把历史情况略作补充,二要引导学生理解文(内容)与题(题目)之间的内在联系。
3.文章平易流畅,论证条理井然,可让学生在教师指导下自学。要求读懂课文,口头翻译全文,找出文章的中心论点、论证过程和结论。然后让学生通过学习本文提高对史论的鉴赏水平,并就某一史实提出自己的见解,学会写评论文章。
教学时数 安排两教时。(教案未分课时,可在教学中灵活掌握。)
教学内容与步骤
1.检查学生预习。
学生朗读课文。教师考查阅读课文的熟练程度,从而了解预读情况。
2有关的国王与国名:
课文第二段“世言晋王之将终也,以三矢赐庄宗而告之曰:‘梁,吾仇也;燕王,吾所立,契丹与吾约为兄弟,而皆背晋以归梁。此三者,吾遗恨也。”’文中提到晋王、庄宗、梁、燕王、契丹、有的是王名(指人),有的是国名(也暗指人),请根据注释简述他们的情况(不要照读注解)。
3.时代背景简介:
五代(907-960年),指唐宋之间的五个封建王朝,即后梁、后唐、后晋、后汉、后周,是我国历史上的动荡时期。在这53年间,先后换过四姓十四君,篡弑相寻,战乱频起,后唐庄宗就是被弑的一个。庄宗称帝后,迷恋伶人,“常身与徘优(pái yōu,杂耍艺人)杂戏于庭,伶人由此用事”,遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。庄宗同光四年(926年)贝州将领皇甫晖兵变,叛乱四起,拥有兵权的史彦琼拒不发兵,旋又单骑逃逸,导致乱军大败。庄宗亲征败回,众叛亲离,郭从谦又乘危作乱,用乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修著《新五代史》,就此事发出感想,借事论理,指出封建王朝的兴亡不在“天命”,主要在于“人事”。文中最后一段提到“及其衰也,数十伶人困之,而身死国灭,为天下笑”即指此事。
4疏通课文:
(1)正音:矢(shǐ)盛(①shèng盛衰之理;②chéng盛以锦囊)函(hán)
(2)补充注释:
原—一用作动词,推原,意指推究事物的根本原因。
盛以锦囊—一“以锦囊盛”的倒装。用锦绫做的袋子装着。盛,装着,动词。
函—一动词,装在木匣子里。原意“匣子”。
本——动词,溯本、推求、跟“原”意思相近。
5.阅读提示:
这篇史论观点明确,论题突出,说理有力,条理分明。前段叙事,后段议论。通篇围绕“盛衰”二字下笔。文章开头,开门见山提出论点。连用两个感叹句表明作者对“盛衰之理”的重视,对“岂非人事”的强调。用一个“原”字推寻原因,点出庄宗得失之事,引出文章的主要论据,确定全文论证的内容。“虽曰……岂非……”是反请语气的转折复句,意在强调后者。
在论述过程中文章紧扣庄宗“得与失”“盛与衰”,说明立论的历史根据。全文的论据,主要是叙述庄宗接受父命、报仇雪耻,后来由胜而败、由盛而衰的史实。在叙事中融入作者的议论,表达了作者的观点。引史评史,就史论事,在真实记述史实的基础上加以客观分析、评论,从中归结出发人深思的道理,告诫人们汲取历史教训,这是史论文章的目的和特点。本文在“写史”方面,文字精当。先写晋王临终遗嘱,庄宗恪守父命,出兵报仇,终于凯旋——有“系燕父子以组,函梁君臣之首”的“壮举”。证明“成则由人”的道理。次写庄宗报仇雪耻后,以为大功告成,不思强盛,宠信伶官,由盛而衰,最后落个仓皇出逃、土卒离散、君臣相顾、不知所归的“惨状”。也证明了“败亦由人”的道理。文章用对比手法和情感强烈的句式,写出盛衰、成败两个方面。“方其……可谓壮哉!”“及……何其衰也!”两句末的两个感叹句,用词不同,却饱含着强烈的感情色彩。“可谓壮哉”在赞叹中含有轻蔑;“何其衰也”,在惋惜中蕴含谴责,都表达了作者对这件历史事实的鲜明的观点。接着又用“岂……欤?”“抑……欤?”反诰语气的选择复句强调后者,说明成败之事“皆自于人”的道理,得出“忧劳可以兴国,逸豫可以亡身”的结论,印证了开头的论点。为了加强文章的说理性,在最后一段中进一步推论,仍用“方其……”“及其……”的对比句式,推出“祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺”的道理,扩展了论点,照应了题意,加强了文章的思想性。
[附]板书设计 (可配合疏通课文书写)
6.怎样理解文章中文与题的内在联系?
作者为《伶官传》作序,却很少直接写到伶官们的事,表面看来文不对题,实际上两者有内在联系。因为伶官的事迹在传内已作了详细叙述,不必重复。庄宗的衰败正是由伶官所引起,作者以历史为鉴,就伶官乱政误国之事评述国家兴亡盛衰之理,以史论事,内容联系很紧密,重点落在庄宗盛衰的史实和评论上。文章最后也提到“数十伶人困之”的事实,使伶人的作乱和后唐的盛衰直接联系起来,这样扣住了题意,突出了中心。
写作训练:
选择某一史实发表见解,自拟题目写一篇评论文章。
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