江雪古诗 古诗两首--《雪》《江雪》优秀7篇
古诗江雪是唐代诗人柳宗元的一首山水诗。书包范文为您精心整理了古诗两首--《雪》《江雪》优秀7篇，希望能够对您的写作有一点启发。
古诗两首--《雪》《江雪》 篇一
《雪》教学设计
教材分析
《雪》是义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）八年级下册第二单元精读训练课文，选自鲁迅的散文集《野草》。文章通过江南与朔方不同雪景的对比烘托，表现了鲁迅对美好事物的缅怀和对冷酷环境的抗争。构思精巧，意境辽远，语言精辟含蓄，意蕴深邃。它不仅是一支不同凡响的雪之绝唱，更是一曲响彻云霄的人的精神赞歌！
设计理念
学生是学习的主人，课堂的主体。教师是学习活动积极的组织者、引导者和促进者。我们在教学中要遵循学生身心发展和语文学习规律，引导他们积极投身于整个课堂教学中去。本课教学重视朗读训练，大力提倡自主、合作和探究的学习方式。
课程标准对初中阶段的学生欣赏文学作品的要求是：品味语言；体验情境和形象；评价思想感情倾向。《雪》一首散文诗，既有散文的自由灵活的特点，又有诗歌的含蓄深邃。宜于朗读，适于欣赏。力求让学生在读中感悟，在读中理解，在读中积累，在读中受到思想的熏陶、哲理的启迪，读出自然、社会、人生的真谛。引导学生转变观念，建立新的学习方式。关注学生的内心感受，珍视他们在阅读中独特的感受、体验和理解。
教学目标
1、有感情地朗读全文，把握作者的情感倾向，领会作者思想感情。
2、品味优美的语文，理解文章的深刻内涵。
3、激励学生为实现自己的理想而发奋学习。
教学时间
2课时
教学流程
一、情境导入 。
海南岛四季如春，从不下过雪。我们虽然没有亲眼看见过雪，更没有亲身体验过雪的凛冽，但是我们绝大多数的同学可以在影视上、网上、书刊上了解雪、欣赏雪景，大家说说你见过的雪是怎样的？（学生纷纷说出自己印象中的雪形状、色彩、情景等等）今天我们一起来学习鲁迅先生的《雪》这篇文章，看看鲁迅先生笔下的雪是什么样子的，这“雪”又寄寓了怎样的人生理想。
二、朗读感知
1、快读课文，圈点标注不认识的字。
提示：读准下列加点字的字音。
磬口 粘结 粘连 奁 朔方 撒在 凛冽
2、教师范读。
要求听清字音和语调，划分节奏，标出重音。
3、齐读两遍。
4、指名有感情地朗读课文，师生共同评价、校正。
提示：前3段写暖国的雪，语气轻柔、平缓；后3段写朔方的雪，语气铿锵有力，富于变化。
三、研读探究
（一）理解文章思想感情。带着下列问题默读课文。
1、勾画出描写南北不同雪景的语句。
具体步骤：
（1）指名朗读描写暖国的雪和朔方的雪的语句。
（2）指名分别概括南北不同情调的雪的特点。
（3）师生共同补充、纠正。板书：江南的雪：“滋润美艳之至”。朔方的雪：“如粉如沙，奋飞，旋转，升腾”。
2、对于南北两处的雪，鲁迅更为欣赏哪一处？你是怎样体会到这一情感倾向的？
点拨：鲁迅更为欣赏朔方的雪。作者在前3段具体描写了暖国的雪，表现了暖国的雪之“滋润美艳之至”透露出盎然的生机，蕴育着生命。第4段用了一个峻急的“但是”，转入对“朔方的雪”的描述。看似并不需要转折，可加上这个“但是”之后，情感的倾向性更加明显了：含蓄地表现了作者敢于直面惨淡人生，在悲壮的战斗中得到升华。
3、作者为什么会对朔方的雪情有独钟？文章蕴含什么样的人生哲理？
具体步骤：
（1）指导学生阅读课后“附录”《追求美好理想的心声》，勾画关键性语句，筛选回答问题的相关信息，同时学会欣赏文学作品的方法。
（2）集体交流。
（3）学生各自阐述自己的观点，允许有不同的理解。
（4）学生充分发言后归纳小结。
暧国的雪平和，恬静，温润；朔方的雪奋飞，旋转，升腾。江南的雪固然美丽，但在鲁迅的眼中，这种美未经磨炼，并不能保持长久，相比而言，最值得称赞的还是孤单的境遇下独自抗争的北方的雪。在这两幅鲜明对立的图景中，贯穿着鲁迅先生一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天般美好的世界。
（二）品味语言。
激发学生求知欲望：本文语言优美精辟，蕴含哲理。希望同学们用情去读，细心品味，从中汲取语言营养。
具体步骤：
1、示例引导。
如“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”这句可这样理解：光南的雪已经死掉，而朔方的雪在孤独的旋转升腾中升华，成了雨的精魂，这是完全献身的体现，也是永不停息战斗的倔强精神的赞歌。
2、学生边读边勾画自己认为含义深刻的语句，试作简明的点评。
3、集体交流，师生共同评析。
四、结尾
1、分男女两组，进行朗读比赛。女生读前3段，男生读后3段。
2、你认为本文对你自己人生有什么启发？
针对学生的发言，给予恰如其分的评价。关键词句参考：
树立远大理想 美好人生 顽强意志 战胜挫折
在逆境中抗争 为……奋斗等等
3、布置作业
练习第1、2小题。
五、拓展延伸
1、诵读全文，加深理解。
2、阅读《野草》中的《秋夜》《好的故事》《腊叶》。
课后反思
学生普遍反映学得轻松，学有所获。我认为这两节课较为成功的关键所在是真正让学生成为学习的主人。其次是构筑平等对话的平台，营造宽松、民主、和谐的教学环境。再次，尊重学生的独特感受、理解、体验、关注每位学生的发展，整个过程始终体现了新课程理念的三维目标。但是，也有困惑：①海南的大多数学生没有见过雪，又没有多媒体、挂图等直观教具辅助教学，难以激发学生兴趣；②学生还没有掌握文学作品欣赏的方法，加上主动、合作的意识不强，使教学的某些环节（如，探究文章的内涵，品味语言。）容易流于形式。
因此，在今后的教学中，要重视引导学生转变观念，建立自主、合作、探究的学习方式，激发学生学习的主动性、积极性，把教学过程 看成是引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
古诗两首--《雪》《江雪》 篇二
《雪》教案
教学目标：
1、 理解作者所描写的南方的雪和北方的雪的特点以及作者在描写中寄寓的感情。
2、 品位文章精练传神的描写语言和隽永含蓄的议论中抒情的语言。
教学重点、难点：
1、品析两地雪景的不同特点。
2、理解作者所表达的情感。
教学时数：一课时
教学工具：多媒体
教学过程
一、欣赏诗句，导入新课
同学们：
我们读过了“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”，那是杜甫笔下成都西岭的千秋雪。
我们读过了“北国风光，（学生：千里冰封，万里雪飘，望长城内外，唯余茫茫，大河上下，顿失滔滔）”，那是毛泽东笔下的北国的壮丽雪景；
我们读过了““北风（学生：卷地白草折，胡天八月即飞雪）”、“忽如（学生：一夜春风来，千树万树梨花开）”，那是唐代诗人岑参笔下塞外的幕天大雪；
今天我们一起走进鲁迅于1925年在北京写下的《雪》。
二、把握内容，概括特征
（一）下面让我们一起听录音朗读，进入到鲁迅的《雪》里——
ppt听《雪》这篇课文的朗诵录音，请同学边听边看书，并完成以下任务
① 作者为我们描绘了哪两个地方的雪景？分别体现在哪些段落？
② 这两幅雪景图各有什么特征？ 你是从哪些语句看出来的。
注音：
不幸否耶 处子 阿罗汉 目光灼灼 模样 粘结 粘连 旋风 旋转
我们通过听课文朗读录音，初步感受了课文的内容。动人的散文诗朗读把我们带到了充满自然情趣的南方雪野和那令人心灵震撼的朔方！
那么江南的雪和朔方的雪，到底有何特征？我们请同学先来说说江南的雪的特征是什么？你是从哪些语句看出来的？（先讨论后回答）
江南的雪：滋润美艳 明艳有趣 晴天下的雪罗汉是不是一样美？不能持久
江南的雪，滋润美艳，平和恬静，让人向往。那朔方的雪又有哪些独特的写照呢？
朔方的雪：如粉如沙 决不粘连 江南的雪是静态的，是“积雪”，那么朔方的雪呢？蓬勃奋飞
是的，正如同学们分析的一样，朔方的雪和南方的雪截然不同。在鲁迅的笔下，江南的雪，仿佛是处子，是美好，是秀美；朔方的雪，仿佛是斗士，是抗争，是壮美。同样是雪，却带给我们两种截然不同的感受。
（二）品读文章
1、欣赏雪景：下面让我们来欣赏一组有关雪的图片，体会一下不同的雪带给我们的不同感受。
ppt各类雪景图
2、刚才我们从图片上一饱了不同雪景的眼福，接下来让我们从课文中捕捉一下你喜欢的描写雪景的精彩句子，以四人为一探究小组（一人执笔），任选一处进行赏析，并为之命名。
ppt从课文中捕捉一下你喜欢的描写雪景的精彩句子，以四人为一探究小组（一人执笔），任选一处进行赏析，并为之命名。
ppt示例：但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。（请女同学个别朗读，请其他同学来发现这个语句在描写上的特色）
热闹之雪 （老师读）丰富的想像，蕴藏着无限生机，这正是那隐约着的“青春的消息。”有“红杏枝头春意闹”的意境。
学生写后交流，两个后，教学生赏析方法（描写时采用的艺术技巧，语言方面的特色，用自己的语言表达阅读的感受。）出示投影，先请学生赏析，然 后 老师投影：
ppt雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。
明艳秀丽的雪。
虽未直接描摹雪景，却将雪中五彩缤纷的花草置于洁白的背景下，表现江南雪的美艳。让我们从寒冬中闻到了春的气息，感受到了隐藏在白雪下的勃勃生机。让人想起雪莱的一句话：冬天来了，春天还会远吗？充满了向往之情。
三、比较探究，体验情感
通过赏析我们似乎对江南和朔方的雪有了更深的印象。
ppt江南的雪、朔方的雪的图片
1、ppt作者用充满激情、生动优美的语言为我们描绘了充满生机的江南的雪和富有反抗力量的朔方的雪，对这两个地方的雪景你更喜欢哪幅雪景图？说说你的理由。
（学生思考后交流） 教师小结
2、从文章的字里行间你揣摩到ppt作者更喜欢哪一幅雪景图？
从语言上：“暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。” 暖国的雪缺乏“冰冷和坚硬”，显得有点单调，而江南的雨和朔方的雨都曾变成过雪，但江南的雪“滋润美艳”，不能经受时间的考验，不能持久，不能不说是一个遗憾。 形式结构：“但是”
3、他仅仅是在写雪吗？如果不是，你认为是写了什么呢？请结合鲁迅的人生经历、性格特征和本文的写作背景，来谈谈你从作者对朔方雪的描写中读出了什么？
（学生讨论后交流）
在《雪》中，作者描写江南雪的滋润，雪野中五颜六色的冬花开放，孩子们把积雪堆成雪人，雪罗汉的最终融化，抒发的是作者渴望美好生活的感情。(ppt对儿时快乐生活的怀念，对美好生活的向往)
而朔方的雪如粉，如沙，决不粘连，随风升腾，奋飞，表现了作者对冷酷现实的不满和反抗，抒发了对不屈不挠的斗争品格的热情赞颂之情。作为战士，故乡固然十分美好，但现实更需要不屈不挠的抗争精神。
（ppt对不屈的反抗精神的赞美……）
南方的雪 北方的雪
对儿时快乐生活的怀念， 赞颂不屈不挠的斗争精神
对美好生活的向往
对 比
更喜爱北方的雪——斗争精神
下面我们一起读一下文章最后两段，在感受雪的斗争精神的同时，体会一下作者写作时的内心感受
ppt当大多数人还沉溺于精神的麻木当中时，先生是孤独的，但纵使孤独依然抗争，即使是“横眉冷对千夫指”，也要“俯首甘为孺子牛”。雪是死掉的雨的精魂，惟有死掉才得以升腾为纯洁的雪。
先生有一首《自题小像》：
《自题小像》：“灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。”
“我以我血荐轩辕”，愿将热血洒在祖国的大地上。冲破这浓重的黑暗，追寻一片美好的天地。鲁迅通过这两幅鲜明的图景对比。寄寓了鲁迅一个共同的信念：要用奋斗来创造一个美好的世界。
南方的雪 北方的雪
对儿时快乐生活的怀念， 赞颂不屈不挠的斗争精神
对美好生活的向往
对 比
更喜爱北方的雪——斗争精神
要用奋斗来创造一个美好的世界
请同学们再一次以对先生的崇敬之情朗读这一篇《雪》。
古诗两首--《雪》《江雪》 篇三
雪
鲁迅
[课件1：题目]
学习目标：[课件2]
1、品析文中的两幅雪景图
2、理解作者的情感倾向及文章的内涵
3、学习文章借景抒情的表达技巧
教学难点：
1、南方雪景与北方雪景中蕴含的意义及作者的情感倾向
2、文章的内涵
教学过程：
一、背景介绍：[课件3—课件4]
1924年岁暮，北方降雪，鲁迅身处北国，眼前是“大风吹雪盈空际”的景象，作者由此萌发了创作冲动，从眼前的飞雪联想到江南的雪景，思绪在回忆和现实中不断变幻……
江南是鲁迅童年生活的地方，在作者记忆中，对故乡有许多美好的、温暖的回忆。如江南的雪，雪中美好的景色，总让人难以忘怀。
北国，是鲁迅现在生活的地方，环境很严酷。记忆中美好的故乡固然让人眷恋，但作为战士，现在更需要坚定、勇敢、不屈不挠的抗争精神。正因为如此，才有了《雪》这篇寓意深邃的散文诗。
（可以让学生先回顾一下学过的鲁迅的作品，再次感受其思想的深邃性）
二、课文分析
（一）、检查预习字词情况[课件5]
读准下列字词的读音：凛冽 褪尽 脂粉奁 磬口 粘连 朔方
（二）、听课文朗读，整体感受课文。[课件6]
作者为我们描绘了哪两个地方的雪景？[课件7——课件9]
（一幅是充满温情，色彩纷呈，生机勃勃的江南雪景图。一幅是昂扬向上、飞腾旋转的北方雪景图。）
（通过两组图片的对比，让学生先从感性上谈谈南方的雪和北方的雪的不同）
（三）、阅读分析（1-3小节） (小组合作探讨）[课件10——课件11]
1、课文第1小节至第3小节，描写了江南柔雪，也描写了孩子们塑雪罗汉的情景。
出声读读，仔细品品，然后和同学探讨一下：这幅雪景图有何特点？是怎样描写的？
（江南雪景图：总特征——滋润美艳之至
具体描绘——雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。
想像——胡蝶确乎没有；蜜蜂嗡嗡闹着；塑雪罗汉的孩子)
2.作者对江南的雪有没有遗憾？从文中哪些话可以看出来？为什么遗憾？[课件12——课件12]
(晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不透明的水晶模样；连续的晴天，又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了)
——对塑雪罗汉的描写渗透了作者脉脉的温情以及对南方冬天的美好回忆。雪罗汉最终的消逝，隐含了作者对美好事物不能长久的惋惜。
江南的雪滋润美艳、绚丽有趣，但这种美未经磨练，经不住考验，不能持久，所以说是一个遗憾。
（四）、阅读分析（4——6小节） (小组合作探讨）[课件14——课件15]
1、课文第4小节至第6小节，写朔方飞雪的磅礴气势和朔方飞雪的精神。充满激情的读读这部分，然后探讨：北方的雪有哪些特点？有什么个性？作者是如何具体描绘的？
特点：冰冷的、坚硬的、孤独的、灿烂的——追求自由、孤独奋斗、有献身精神
具体描绘的句子：如粉如沙不粘连；屋上地上枯草上；旋风里蓬勃奋飞；日光里灿灿发
光；天宇下旋转升腾等。
2、作者称北方的雪是什么？由此可以看出作者的什么情感？[课件16]
（是死掉的雨，是雨的精魂。北方的雪的特质之一是孤独，北方的雪完成升华是与死
亡联系在一起的，也正是完全的献身，让他成为了雨的精魂——有坚强内核的灵
魂。对北方的雪的喜爱、赞美！）
（五）、你对本文是否还有什么独特的理解？[课件17]
（本文含义深刻，学生一定会出现一些独特的理解，教师要注意保护学生的多元思维）
（六）、归纳总结：[课件18]
江南的雪固然滋润美艳，但在鲁迅的眼里，这种美未经磨练，不能保持长久。作者
更欣赏“朔方的雪”，因为“朔方的雪决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、“升腾”，是“雨的精魂”。它保持了追求自由、孤独奋斗的献身精神。
在作者笔下，朔方的雪俨然是一个斗士，在孤独而顽强地战斗，在战斗中他的灵魂得到升华。
鲁迅更为欣赏“朔方的雪”，看重的是一种独立与张扬的个性，这种精神也是鲁迅一以贯之的前行动力。在文章中，北方的雪“决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、“升腾”，正是这种精神最为形象的体现。
全文表达了作者对朔方的雪的独立张扬的个性和斗争精神的赞颂之情，也表达了作
者愿意在悲壮的战斗中得到升华的斗争精神。
（资料佐证：鲁迅在一篇文章中写道：“站在沙漠上，看看飞砂走石，乐则大笑，悲则大叫，愤则大骂，即使被沙砾打的得遍身粗糙，头破血流，而时时抚摸自己的凝血，觉得若有花纹”。）
三、练习：[课件19——课件22]
1、暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。（用“冰冷的”“坚硬的”“灿
烂的”修饰“雪花”，强调了什么？）
参考：“冰冷”“坚硬”强调了雪的不屈精神，而这种精神是“灿烂的”，是最值得赞赏的。
2、那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。（“隐约着的青春的消息”
和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点？）
参考：“青春”“处子”都是最富有生命力的状态，这里是指江南的雪孕育着生命，具有轻柔和缓的特点。这些富有感情色彩的语言，不仅说明了江南雪的特点，也表露了作者对江南柔雪充满怀念与喜爱的感情。
3、在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，
旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。（这些描写的只是自然界
的雪吗？）
参考：这描写的不只是自然界的雪。作者用粗犷的笔调赋予了北方的雪强烈的个性色彩。这雪，实质上是鲁迅自身勇猛奋斗的精神的真实写照。
4、是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
（“孤独的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？）
参考：雨是雪的初始阶段，雪是雨的升华。作者用肯定的语气，赞扬了朔方飞雪追求自由的牺牲精神。
5、作者在江南的雪和北方的雪的承接中间嵌入一个“但是”，有什么意味？
参考：作者在看似不需要转折的地方嵌入一个 “但是”，更加明确了作者的情感倾向。
四、延伸训练：[课件23]
1.你所知道的文学作品中有哪些是借描写雪来抒发情感的？能背诵几句并简单讲解一
下吗？
参考：《湖心亭看雪》、《沁园春。雪》、《江雪》、《白雪歌送武判官归京》等。
（引导学生简单谈谈借景抒情的好处）
2.自己尝试通过描写一种自然景物来抒发自己的某种情感，写一篇300字以内的短文。
郑州八中 张喜乐
古诗两首--《雪》《江雪》 篇四
《雪》 鲁迅
学习目标：
1、把握课文的语境和作者的思路。
2、反复诵读，领会本文内涵丰富、清新优美的语言。
3、体察作者博大的胸襟和坚强的斗志，培养初步的自然观上和艺术欣赏能力。
教学重点 诵读，体会文章的语言美；品析两幅雪景图。
教学难点 体会文章的深邃寓意。
一、 导入：
学生自主合作学习情况汇报：由各小组汇报搜集到的资料，展示有关“雪”的文字、图片等，畅谈对雪的感受。
二、 了解作者、介绍背景
鲁迅(1881-1936)，文学家，思想家，革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，出身破落家庭。青年时代受进化论思想影响，1902年去日本学医，后从事文艺工作，立志改变国民精神。1918年，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，大胆揭露吃人的封建礼教，奠定了新文学运动的基石。小说集有《呐喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》、《热风》、《华盖集》、《南腔北调集》等。
《野草》创作时，正是蒋介石发动的“四。一二”反命政变后，白色恐怖非常严重时期，现实的环境异常地严酷。在这部散文诗集中，鲁迅表现了他对黑暗势力的反抗和斗争，也表现了他对美好生活和光明未来的憧憬与追求，热烈赞颂现实中的叛逆，不屈服的勇士。1924年岁暮，北方降雪，鲁迅身处北国，眼前“大风吹雪盈空际”，作者萌发了创作冲动，从眼前的飞雪联想到江南的雪景，思绪在回忆和现实中不断变幻和翻腾。
三、检测预习：字词
四、自由诵读，整体感知课文，理清结构
思考：
（1）文中描写了几幅雪景？
（2）师引导生分层，了解内容与结构：
按照“南方的雪”、“北方的雪”两大对比内容，可以把全文分成两大部分：
第一部分（1－3）滋润美艳之至的江南的雪。
第二部分（4－6）如粉如沙的北方的雪。
五、美读课文，揣摩感情
阅读指导：江南的雪，要读出柔和的美，表达欣赏、喜悦的情感；北方的雪要读出壮丽的美，体现的是赞美、敬佩的情感。
六、细读课文，合作探究
（一）、江南的雪
1、问：作者是如何描写江南雪景的？
明确：景、人两方面进行描写的。
2、找出表现江南的雪的特点的词语。
滋润美艳
两个比喻句：隐约着的青春的消息；是极壮健的处子的皮肤。
3、写景：山茶、腊梅、梅花、杂草、蜜蜂（虚实结合、动静结合）
4、写人：小孩塑雪罗汉
（二）、北方的雪
1、找出描写北方的雪的特征的句子。
2、概括北方的雪的特征。
冰冷的、坚硬的、灿烂的、孤独的
3、文章是如何具体描绘北方的雪的？
形：如粉如沙不粘连
景：屋上地上枯草上
神：旋风里蓬勃奋飞
曰光里灿灿发光
天宇下旋转升腾
4、南北方的雪有什么不同？
学生讨论、交流。
明确：
作者一反对江南雪景描写时温婉、缠绵的笔调，展现在我们面前的不再是有脉脉温情的恬淡、和平、安宁的图景，而是一幅雄浑、苍凉的画卷。两幅图形成鲜明的对比
（三）作者更喜欢哪里的雪景？从文中找出依据。
作者更喜欢北方的雪景。
“暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。”
七、 精读课文，探究疑难
1、暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。（用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰雪花，强调了什么？）
—— “冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”，最值得赞赏的。
2、那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。（“隐约的青春的消息”和“是极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点？）
—— “青春”、“处子”都是最富有生命力的状态，这里是指江南的雪蕴蓄着生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。
3、是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。（“孤独的雪”“是死掉的雨”“是雨的精魂”是什么意思？）
——北方的雪的特质之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的雨的意思。北方的雪完成升华与死亡联系在一起，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂－－凝聚了所有坚强内核的精魂。
4、花丛中纷飞喧腾的蜜蜂给这幅雪景带来了什么？
——给雪景带来了生机与活力，使人们想到：冬天已经来了，春天还会远吗？
5、为什么要写一群活泼可爱的孩子塑雪罗汉情景，还写到一位父亲？
——雪天虽然将孩子们的手冻得通红，但也给他们带来了快乐的游戏。对塑雪罗汉的生动描写渗透了作者脉脉的温情，“洁白”、“明艳”、“闪闪生光”这些形象的词语既融进了作者对于南方冬天的美好回忆，也是在通过孩子们的眼睛去描绘令人欣喜的场景。江南的雪，透露出盎然的生机，蕴育着生命。
6、作者之怎样描绘朔方雪的？它引起你那些联想？
——“朔方的雪花”出场了，它是以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在的。它“在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾”，在孤独寂寞之中，北方的雪谱写了一曲最为动人的乐章：“凛冽的天宇”下，北方的雪俨然是一个斗士，它“蓬勃地奋飞”，弥漫于太空中，“使太空旋转而且升腾地闪烁”，像是一个奔放的挑战者。联想到：一种独立与张扬的个性精神，这种精神也正是鲁迅一以贯之的前行动力，就像他在一篇文章中说到的，“站在沙漠上，看看飞沙走石，乐则大笑，悲则大叫，愤则大骂，即使被沙砾打得遍身粗糙，头破血流，而时时抚摩自己的凝血，觉得若有花纹”。在文章中，北方的雪“决不粘连”，“奋飞”，“旋转”，“升腾”，正是这种精神最为形象的体现。
7、江南雪景的特点是通过怎样的方式表现出来的？
——文章开头首先提到暖国的雨，在博识的人们眼中，它是单调的。而有着丰富多彩之美的，是江南的雪。作者在这里以满怀感情的笔触写出了记忆中的江南的雪，它有着一个色彩斑斓的环境，通过孩子们的眼睛去描绘令人欣喜的场景。江南的雪，透露出盎然的生机，蕴育着生命。
八、深读课文，提炼主旨
这篇散文诗，通过对江南和北国的雪的细致描绘，在对比中表达了作者对北方雪的赞美，因为它体现了一种直面惨淡人生的不屈不挠的战斗精神。
九、 研读课文，学习方法
师生共同总结：
（一）运用象征手法，在自然景象的描写中浸透了幻想的、隐喻的意象，具有深厚的思想意蕴和艺术意境。
（二）景物描写细致生动，用词准确。
（三）语言风格独特。
十、 拓展延伸：再读课文，模仿创作
课文中写了塑雪罗汉，《从白草园到三味书屋》中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏？试写一段文字描述出来。
打雪仗、堆雪人、推雪车、踹雪树
十一、 布置作业：
1、 你认为本文语言是否有表意不简明的，如果有，怎样改为好？
2、 你希望走过怎样的一条人生道路？是一帆风顺、平平淡淡走过，不留一点痕迹，还是经受困难、挫折，而奋起抗争地走过？谈谈自己的看法，并写一篇短文。（基础题）
3、 阅读《野草》中描写自然景致的文章，如《秋夜》《好的故事》《腊叶》等，感受其中自然描写的特点。 （提高题）
当堂检测
阅读下列文字，回答文后问题。
暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶？江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。胡蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。
孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。因为不成功，谁的父亲也来帮忙了。罗汉就塑得比孩子们高得多，虽然不过是上小下大的一堆，终于分不清是壶卢还是罗汉；然而很洁白，很明艳，以自身的滋润相粘结，整个地闪闪地生光。孩子们用龙眼核给他做眼珠，又从谁的母亲的脂粉奁中偷得胭脂来涂在嘴唇上。这回确是一个大阿罗汉了。他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里。
第二天还有几个孩子来访问他；对了他拍手，点头，嘻笑。但他终于独自坐着了。晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不透明的水晶模样；连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了。
但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。屋上的雪是早已就有消化了的，因为屋里居人的火的温热。别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。
在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……
是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
一九二五年一月十八日
1、 （中、过）概括文章的主要内容。
2、 （中、情）品读江南的雪部分，思考：江南的雪有怎样的特点，哪些语句表现了这一特点？你能看出在这些句子中倾注了作者怎样的情感吗？
3、 （中、过）在描写完江南的雪之后，转入到对“朔方的雪”的描述中。中间用了“但是”一词，起到了什么作用？
4、 （中、情）作者是怎样描写北方的雪的？作者对北方的雪是什么样的感情？
5、 （中、过）鲁迅从来写文章都惜墨如金，而这篇散文诗他却用较多的笔墨描写塑雪罗汉的形象，你是怎样理解的？
6、 （能、情）揣摩“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”的含义。
答案
1、 文章细致生动地描绘了江南的雪景与北方的雪景，在对比中表现了对江南雪的喜爱和对北方雪的赞美。
2、 江南的雪滋润美艳，色彩斑斓，蕴涵着生命，透露着生机。 江南的雪，倾注着作者对故乡的怀恋和对美好理想的向往和追求。
3、 表现了对美好事物不能长久的遗憾和引起下文对朔方雪的描写和赞美。
4、 北方的雪“永远如粉，如沙”“在凛冽的天宇下”“奋飞”“升腾”。这些描写倾注了作者对北方雪不畏严寒，在孤独中抗争、奋斗的赞美之情。
5、 雪罗汉是江南雪天中最值得珍藏的记忆，是美的象征。但是它却很快消融，让作者感到江南雪的美好是值得留恋的。这样的描写还自然引出对下文对朔方的雪的壮美的描述和歌颂。
6、 北方雪的特质之一是孤独，在这里还被表现为死掉的雨的意思。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，正是它的不屈和献身，让它成为雨的精魂——坚强和不屈的精魂。
课后探究
古诗两首--《雪》《江雪》 篇五
教学目标：
1.反复朗读描写雪景的句子，感受语言美；
2.勾画描写江南雪和北方雪的语句，能准确说出它们各自的特点，明确作者情感倾向；
3.了解写作背景，理解文章的主旨。
教学重点：
把握江南雪和北方雪的特点，明确作者情感倾向，领悟本文表达的深刻内涵。
教学难点：
含义深刻的语句的品味
教学准备：
1.要求学生预习，扫除阅读障碍；
2.搜集关于《野草》及《雪》的写作背景等资料；
3.多媒体课件
[教学过程及教学策略]
教学方法：
朗读法谈话法讨论法
教学过程：
一、导入
1.师：看到我手中的这根粉笔，你会想到什么？
生自由表达。
师：本来就是一根普通的粉笔，经过大家的联想和想象，它竟然有了这么多丰富的内涵，已经不再是一根普通的粉笔了。其实，在一些文学作品中，经过作者的艺术处理，某些自然景物也会超脱固有形象，表现出更多的意味。当然，同样一种事物在不同的人看来，被赋予的意义可能大不相同，比如刚刚我们对粉笔的认识。再比如自然界中的“雪”，在被贬的柳宗元笔下是“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，传达出幽冷孤寂的心态，而在盛唐岑参笔下则是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，体现的则是积极乐观的心态。
2.(板书课题)今天，我们学习鲁迅先生《雪》一文，探讨一下作为文学战线上的革命斗士——鲁迅借助“雪”表达了什么意思。
二、整体感知
1.范读课文(配乐)
要求学生听准字词读音；初步感受文章的语言美；找出描写南方雪和北方雪的段落。
2.检查听读效果。
(1)投影出示生字词。
处子磬口脂粉奁目光灼灼
指名读音
(2)明确写南方雪和北方雪的段落。
三、研读课文
1.赏读“江南的雪”
(1)你觉得哪些词句写得好，为什么？
(引导学生重点品味“滋润美艳”“青春的气息”“处子的皮肤”“闹”等词句，从而为体会江南雪的特点做好铺垫)
学生畅所欲言。
教师小结。
(2)指导朗读。(语气温婉)
自由练读
指名读，评读
(3)设问：江南雪有什么特点？
学生结合词句品评，明确江南雪的特点
(投影)江南的雪滋润美艳
2.赏读“朔方的雪”
(1)要求勾画出描写“朔方的雪”的词语。
(2)交流，明确。
(投影)如粉如沙
朔方的雪蓬勃纷飞
升腾闪烁
(3)指导朗读。(语气异常刚劲、果决)
学生练读。
指名读，点评。
齐读。(定要读出气势)
(4)你觉得作者更喜欢哪个地方的雪呢？请用“尽管，但是”来表达。
学生口语交流。
(引导学生把握描写雪罗汉时的情感变化。关注转折连词“但是”所起的作用)
3.设疑：鲁迅为什么要把南方的雪写得那样优美，而又把北方的雪写得如此富有奋斗的、向上的、闪光的精神呢？
启发：了解艺术形象的寓意可以联系文章的写作背景。
(投影出示：《雪》写作背景)
学生讨论明确课文主旨。
(作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。像江南的雪那种平和恬静的美固然能让人喜欢，但更崇高的美应该像北方的雪那样，敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中生华)
板书：江南的雪——对美好世界的追求
朔方的雪——充满斗争精神
4.结合全文，理解关键性句子
(投影出示)“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”
学生在把握全文主旨的基础上，讨论交流，突破此句。
(赞美坚守自我、完全献身、坚强奋斗的精神。学生把握语句意向即可)
四、总结全文
1.文章主旨。
2.借景抒情的艺术手法。
五、布置作业
1.阅读《野草》中的《秋夜》。感受自然景物描写中写实与象征的不同。
2.搜集写“雪”的诗句，品评诗人透露的思想感情。
古诗两首--《雪》《江雪》 篇六
雪
儋州市职业中专学校黎秀妩
一、教学目标 ：
1、掌握《野草》的有关知识。
2、通过自主学习方式，朗读课文，感知课文内容，潜心体会两副雪景图的美致。
3、以读代讲，训练学生朗读能力，以读品诗，读出味道，读出感情。
4、结合背景，理解作者的思想感情。
二、教学难点 ：
1、正确、流利、有感情地朗读散文诗，以读品诗。
2、揣摩作者对南北两地不同雪景的描绘，体味作者的思想感情。
三、学习方式：诵读式，自主、合作、探究式。
四、教学内容：
这是一篇意韵丰富的散文诗，通过对南北两地不同雪景的细致灵动的描绘，以此表现作者对家乡的怀念及对美好生活的向往与追求。更表现了作者博大的胸襟，坚强的斗志，及无私无畏的伟大的不懈斗争精神。
在教学过程 中，着重培养学生通过朗读来品味诗中的思想感情，所以重点进行朗读指导，引导学生从体味诗歌感情基调的基础上结合生活实际，控制好课文的语速、节奏与感情，提高朗读的质量。在课文的反复诵读中加深对课文的理解，提高感悟课文的能力，获得美的享受与向上的人生态度的养成。
教学过程 ：
一、 导语 设计
（播放《塞北的雪》投影显示雪的图片）
这一首塞北的雪曾经传唱祖国的大江南北，在今天听来仍能分外动人，我们眼前就仿佛出现了那飘飘洒洒的漫天飞雪，那是冬天的精灵，那是春天的使者，更是一篇篇凝结情思的华采美文的源泉。1924年北京的一场大雪，鲁迅先生破例地在他日记里写下了“大风吹雪盈空际”这颇富诗情画的文字，18天后，一篇明朗的题为《雪》的优美散文便诞生了。今天，让我们在先生情思凝结的美文当中，一起去赏雪景，悟雪情。
（出示课题）
先生可以说是我们很熟悉的一位伟人，我们曾在他的文中感受过童年的活泼与可爱。今天，让我们再来走近这位坚强而又对人生满怀热情的伟人。请同学们谈谈你对鲁迅先生的了解、
（生谈鲁迅）
1、（鲁迅（1881～1936）
原名周树人，浙江绍兴人。中国现代文学史上伟大的文学家、思想家和革命家。他一生创作了大量的散文、小说、杂文等文学作品，以彻底的、不妥协的、反帝反封建的战斗姿态，对反动腐朽的封建文化和帝国主义进行了英勇的斗争。
代表作品有散文集《朝花夕拾》、《野草》。今天我们所学习就是选自散文集《野草》的《雪》。
《雪》写于1925年，正值不平静的年代，南方的革命形式在蓬勃地发展，可谓春暖花开之际，然而，北方还却处于一片寒冷之中，而对黑暗的现实和酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态去寻找“革新的破坏者”，去战取“理想的春天”。
2、熟知生字词
褪尽 凛冽 脂粉奁 朔方 磬口
二、整体感知
这是一首散文诗，风格柔婉中又见刚健，美艳中更现壮美，我们要学好一首诗，首先得读好它，在读中品味诗歌，在读中获得美的享受。在这篇课文当中，我们应当怎样进行朗读呢？
（指导学生从语速、语气、重音、节奏或思想感情入手谈论）
（确定全文的朗读基调：
江南：婉约、柔和、舒缓。又有雪后消融的无尽可惜。
朔方：慷慨激昂，富有气势，具有坚强的战斗力。）
下面，老师给大家范读一段，请同学们互相交流你听后的感受。再请同学们寻找你最感兴趣的一段读读，读出感情。
读后交流，生自由读书。整体感知课文描绘的江南雪景和朔方飞雪的鲜明景致。
三、研读、赏析
1、指名生读课文的两幅画面，思考：
（1）用文中的语句概括江南的雪和北国的雪的特点。
明确：江南的雪“滋润美艳之至”；北国的雪“永远如粉，如沙，他们决不粘连”“蓬勃地奋飞”
（2）作者是如何表现江南雪景滋润美艳特质的（生从课文中找出句子，加以分析）
两个比喻，写出了即使在冬天里也有生机与活力，有着蓬勃的生命力，令人产生无限遐想。江南的雪是色彩斑谰，明艳秀丽的。还有着雪中人的活泼与可爱。
（3）江南的雪蕴蓄了作者怎样的感情。
（4）江南的雪是柔美的。面而他笔下的朔方的雪则是另一番景象，课文怎样表现朔方的雪的。它又有着怎样的个性精神？
（突出腾飞的朔雪那种撼天动地的力量和锐不可当的气势，尽现北国飞雪的壮美和独立张扬的个性精神。）
（5）综观全文及我们对先生的了解，作者的感情更倾向于哪一方的雪？从哪里可以看出：
（朔方的雪，他的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。“朔方的雪花”以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在，孤独寂寞之中谱写了一曲最为动人的乐章。而江南的雪那种平和恬静的美固然让人欢喜，相比而言，最值得称赞的还是在孤独的境遇下独自抗争的北方的雪。它最为形象地体现了鲁迅看重独立与张扬的个性精神。
朔方飞雪奋飞之际，更见鲁迅先生的特质精神：甘于不被理解，义无反顾，决意向死而生，“直面惨淡的人生”“从无所希望中得救”。像一个奔放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。这种写法便是我们常讲的“借景抒情”。作者便是借朔方雪花奋飞的情景，抒写他不畏艰险，渴望战斗的豪情。）
（6）在对课文的理解中，课文的主旨句是：
“这是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”
北方的雪的特质之一是孤独，他们决不粘连，在文中还表现为死掉的雨，惟有死掉才能以升华，作者愿将最宝贵的生命都献给斗争，这是最完全的献身，有“置之死地而后生”的气概。突现了作者无私无畏、顽强不懈斗争的精神。这两幅对立鲜明的图景中，贯穿着鲁迅一个共同的心声，要用战斗来创造一个春天般美好的世界。
2、生再满含感情齐读课文。
四、拓展延伸：（可选其二）
|、阅读有关雪的文章，拓展知识面。
在文学史上，也曾有许多的文人被雪所吸引，所陶醉，让我们走进更为广大的雪的世界。阅读有关雪的一些诗篇。
《沁园春·雪》
《江雪》
生可齐读或自由读或自由谈。
2、我们通过了这篇文章学习了借景抒情的写法，现在请同学们用借景抒情的写法写一段“雨”的文章。写后交流。
3、说出你的心声：选择：假如有两条路可以选择：一条平坦宽敞，路旁开满了美丽鲜艳的花，眼前仿佛已有成千上万的蜜蜂在嗡嗡地飞着。另一条芳草凄凄，落叶满地，应是很少有人要走的路，它必定通过一个未知的境地。如让你选择，你将选择哪一条路往前走。
生讨论后自由回答。（有理则可）
（那一条有意外的怦然心动，有探索的乐趣，有创新的自豪。正如鲁迅先生所说的：世上本没有路，走的人多了，也就成了路。我们的国家许许多的革命先烈为了国家为了人民都选择了这一条艰辛的路，正是他们的艰辛与努力才换来了我们今天美好幸福的生活。而今，在新的形式下，我们国家也正需要这些为将来开创美好道路勇于探索创新的人。相信同学们也必能做一位勇于开创的人，去开创一片更美好的春天。想想我们曾学过的一首诗：“当你爬上那一座座的山峰，人们啊，请相信，在山的那边，就是海啊，在一瞬间照亮你的眼睛。”愿幸福与希望永远陪伴着每一位。）
五、小结
古诗两首--《雪》《江雪》 篇七
教学内容： 雪
教学目标
知识目标：
1、了解江南的雪与朔方的雪各自的特点。
2、品析文中的两幅雪景图。
能力目标：学习借景抒情的表达方式。
情感目标：理解作者索表达的独立张扬的个性，体会作品中闪现的理想光芒。
教学重点和难点
重点：品析文中的两幅雪景图，通过文中的两幅图景的对比，理解作者的思想感情。
难点：1、作者思想感情的理解；
2、文章开头为什么写雨。
教学时间：2课时。
教学过程：
第一课时
一、导入：
欣赏演唱的歌曲《塞北的雪》。
除了歌曲以外，也有许多描写雪的诗句，让学生起来说说：
如李白《行路难》“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”；
岑参《白雪歌送武判官》“忽如一夜春风来，千树万树犁花开”；
柳宗元《江雪》“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”
杜甫《绝句》“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”
毛泽东《沁园春雪》“千里冰封，万里雪飘。望长城内外，唯余莽莽，大河上下，顿失滔滔”。
历代文人墨客都曾对雪情有独钟，不知惯于以文字作匕首的鲁迅笔下会有怎样的雪？
二、文学常识——作家作品：学生介绍后，老师补充：
1、鲁迅（1881——1936），原名周树人，渐江绍兴人。我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。
2、我们已经学过他的文章有：《风筝》（选自《野草》）；《从百草园到三味书屋》《阿和与<山海经>》《藤野先生》（此三篇选自《朝花夕拾》）
3、他的主要作品有小说集《呐喊》和《彷徨》；散文诗集《野草》；散文集《朝花夕拾》；杂文集《坟》和《华盖集》。
4、本文选自散文诗集《野草》。作于1924年9月——1926年4月，共23篇。内容主要有：（1）追求美好生活；（2）揭露腐朽和黑暗，表现表现顽强的反抗意识和战斗精神；（3）鲁迅在抗争和求索中的苦闷和矛盾。
5、散文诗，兼有散文和诗歌的特点，往往通过对具体形象的描写抒发作者的某种情感，象征、比喻是其经常运用的手法。
三、写作背景：
鲁迅的《雪》写于1925年1月。
当时正处于北伐革命的前夜，同是两党结成统一战线，革命形势出现了可喜的局面。但鲁迅当时生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗，斗争极其激烈。鲁迅先后用象征手法，通过对江南和的雪景的对比描写，赞美了飞雪追求自由和顽强斗争的精神，表达了作者对冷酷黑暗的社会观赏的强烈不满的无比愤思的感情，抒发了对美好事物的赞颂和与黑暗势力作坚决斗争的革命情怀。
四、初读课文，检查预习情况。
1、重点字音。
磬(qìng)口 脂粉奁(iián) 灼灼(zhuó) 朔(shuò)方
凛 (lǐn) 冽( liè) 粘(zhān)结 胭 (yān) 脂 旋 (xuán) 转
多音字：
模：模（mú）样 模（mó）型 褪：褪(tuì)色：指颜色或痕迹变淡或消失。 褪（tùn）下一只袖：指用力使穿或套着的东西脱落。
2、课后词语。（最后补充了4个）
博识：见识广博。 美艳：漂亮艳丽。 消释：消溶，溶化。
褪尽：脱落完。 凛冽：刺骨的寒冷。 升腾：(火焰、气体等)向上升起。
脂粉奁：脂粉盒。 天宇：这里指天空。 精魂：精灵，灵魂。
目光灼灼：形容明亮的样子。 在日光中灿灿地生光：形容闪闪发亮的样子。
五、再读课文，思考下列问题，理清全文结构。
文章描写了哪两个地方的雪景？——南方的雪景和朔方的雪景。
它们分别是课文的哪些自然段？ ——课文可以划分为两个部分：
第一部分(①～③段)，描写江南的雪与雪野。
第二部分(④～⑥段)，描写朔方的雪。
六：作业设计。在熟读课文的基础上，不翻书，完成课文内容填空。
1、然而很（洁白），很（明艳），以自身的滋润相粘结，整个地闪闪地生光。
2、如包藏火焰的大雾，旋转而且（升腾），（弥漫）太空，使太空旋转而且升腾地（闪烁）。
3、是的，那是（孤独）的雪，是（死掉）的雨，是雨的精魂。
第二课时
一、导入：
学生气齐读课文引入：
二、认真阅读课文第一自然段，思考：
1、作者以异常热切而深沉的笔调描绘了南国一幅（冬日雪野）图，展现了（山花烂漫、生机盎然）的景象。
2、作者写这段的思路是：先写（雨），次写（雪），进而写（花），最后写（蜜蜂），这种写作顺序是（先静后动）。
3、作者写“雪野中”“血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花”和“雪下面冷绿的杂草”以及蜜蜂等，作用是什么？
起烘托作用，为了突出雪的色彩，营造优美宜人的意境。
4、江面的雪野中：血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花和雪下面冷绿的杂草以及忙碌的蜜蜂，由此可以联想到英国诗人雪莱的一句名句是：
冬天来了，春天还会远吗？
5、暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。作“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么？（课后第二大题1小题）
“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，这种精神是“灿烂的”，是最值得赞赏的。
6、际是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。（“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点？）（课后第二大题2小题）
“青春”“处子”都是最富有生命力的状态，这里是指江面的雪蕴育着生命。
三、阅读课文第二、三自然段：
1、用一句话概括这两个自然段的大意。
江南的雪给孩子们带来了无限的快乐。
2、找出作者描写江南的雪的一些词语，并体会作者对江南的雪所蕴含的思想感情？
洁白、明艳，闪闪生光。——表达了作者的喜爱之情。
3、南方的雪很美，读第三自然段，想一想南方的雪给作者留下什么遗憾没有呢？
有。因为它未经磨练，不能经受时间的考验，不能持久。
师小结：江南的雪有一个色彩斑斓的环境，它有一种温润的美，一种丰富多彩的美。江南的雪，透露着盎然的生机，蕴育着蓬勃的生命。雪中的景，雪中的人，都融入了作者对南方冬天美好的回忆。但是它未经磨练，不能经受时间的考验，不能持久。这不能不说是一种小小的遗憾。
对北方的雪，作者又怀着一种什么感情呢？
四、认真阅读课文第二大部分，思考下列问题：
1、找出描写朔方的雪的句子（或者说突出写了朔方的雪的什么特征）？（提示：抓住形态、动作描写） 从拟人的角度来分析，朔方的雪具有人的哪些性格？
句子有： 性格
永远如粉，如沙，他们决不粘连 ——个性独立
蓬勃地奋飞，灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空 ——个性张扬。
在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂。 ——顽强不屈 （板书：个性独立、个性张扬、顽强不屈）
2、作者借朔方的雪赞扬了一种什么样的精神？
赞扬的是一种顽强不屈的战斗精神。
3、北方的雪以孤独寂寞却从不妥协的姿态，为我们谱写了一曲动人的乐章：在“凛冽的天宇”下，北方的雪俨然像一个斗士，像一个不屈的挑战者。你能体会作者的用意吗？
托物言志。北方的雪这种独立、张扬、顽强不屈的精神与作者是何等的相似。为了国家和民族的前途，作者就是一个永不言败的斗士，永不屈服的挑战者。
4、是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。（“孤独的雪”“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思？）(课后第二大题第3小题)
北方的雪的一个特点是孤独，它又是死掉的雨，是雨死掉后的一种脱胎换骨，这是一种崇高的献身精神，它凝聚雨的灵魂。
5、作者为什么说：朔方的雪是“雨的精魂”？
因为她不甘于像暖国的雨那样单调、平庸，又不甘于像江南的雪那样屈从于外物而消磨了斗志。所以，用“雨的精魂”称朔方的雪，是对朔方的雪顽强追求理想、尽显独立和张扬个性精神的极力赞美。
五、概括全文主旨。
——本文通过对江南的雪和朔方的雪的描绘，寄寓了作者为了国家民族的美好未来、决心将革命事业进行到底的胸怀和理想。
六、作业设计：
1、综合全文，下列分析有错误的一项是：（d）
a、作者描写江南与北方的雪景，在对比中体现了自己的情感倾向——在孤单的境遇中独立抗争的北方的雪更值得赞美。
b、作者借对生机盎然的江南雪景的描写，抒发了对故乡的眷恋之情。
c、江南的雪“滋润美艳之至”，北国的雪则“如粉”“如沙”，蓬勃奋飞，两幅图画各具情态，别有特色。
d、作者借对旋转飞腾、弥漫太空的朔方的雪的描写，表达了自己内心的不满以及憎恶孤独、冰冷、严酷的冬天的思想感情。
（提示d：作者是借雪来表达自己直面惨淡的人生以及不屈不挠的战斗精神。）
2、至少写四个与雪雪相关的成语，并任选一个解释。
附：与雪相关的一些成语。
映雪读书 利用雪的反光读书。形容读书刻苦。
粤犬吠雪 两广很少下雪，狗看见下雪就叫。比喻少见多怪。
雪泥鸿爪 大雁在雪泥上踏过留下的爪印。比喻往事遗留的痕迹。
雪窖冰天 到处是冰和雪。指严寒地区。
阳春白雪 原指战国时代楚国的一种较高级的歌曲。比喻高深的不通俗的文学艺术。
雪中送炭 在下雪天给人送炭取暖。比喻在别人急需时给以物质上或精神上的帮助。
雪上加霜 比喻接连遭受灾难，损害愈加严重。
孙康映雪 比喻读书非常刻苦。
挑雪填井 比喻劳而无功。
如汤沃雪 汤：热水；沃：浇。象用热水浇雪一样。比喻事情非常容易解决。
飞鸿印雪 比喻事情经过所留下的痕迹。
各人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜： 比喻不要多管闲事。
风雪交加 暴风雪一齐袭来。形容天气十分恶劣
洪炉点雪 大火炉里放进一点雪，马上就会融化。比喻对问题领会极快。
风花雪月 原指旧时诗文里经常描写的自然景物。
后比喻堆砌词藻、内容贫乏空洞的诗文。也指爱情之事或花天酒地…
鹅毛大雪 像鹅毛一样的雪花。形容雪下得大而猛。
沉冤莫雪 沉冤：长期得不到伸雪的冤案；莫雪：无法昭雪。长期得不到昭雪的冤案
冰天雪地 形容冰雪漫天盖地。冰雪聪明 比喻人聪明非凡。
蝉不知雪 知了夏天生，秋天死，看不到雪。比喻人见闻不广。
冰天雪窖 窖：收藏物品的地下室。到处是冰和雪。形容极为寒冷的景象
冰肌雪肠 比喻身心洁白，没有污点。 冰魂雪魄 比喻人品质高尚纯洁。
担雪塞井 挑雪去填塞水井。比喻徒劳无功。 程门立雪 比喻尊师。
报仇雪耻 报：报复；仇：仇恨；雪：洗刷，除去；耻：耻辱。报复冤仇，洗刷耻辱
饱经霜雪 饱：充分；经：经历；霜雪：比喻艰难困苦。形容经历许许多多的艰难困苦
抱怨雪耻 报：报复。雪：洗刷掉。报怨恨，雪耻辱。
白雪皑皑 皑皑：洁白的样子，多用来形容霜雪。洁白的积雪银光耀眼。
报仇雪恨 报冤仇，除仇恨。雪，洗刷掉。
傲雪欺霜 形容不畏霜雪严寒，外界条件越艰苦越有精神。
比喻经过长期磨练，面对冷酷迫害或打击毫不示弱、无所…
傲雪凌霜 形容不畏霜雪严寒，外界条件越艰苦越有精神。
比喻经过长期磨练，面对冷酷迫害或打击毫不示弱、无所…
傲霜斗雪 傲视寒霜，抗击白雪。形容不畏严寒。比喻人身处逆境而不屈服。
最新范文
小学二年级语文《难忘的泼水节》原文及12-27
《春晓》教学感想【优秀9篇】12-27
《我不是最弱小的》教学设计优秀6篇12-27
部编版二年级上册语文第17课《难忘的泼12-26
“植物妈妈有办法”教案【优秀8篇】12-26
《为中华之崛起而读书》教学设计（优秀1012-25
二年级美术教案（最新7篇）12-25
二年级语文教案【优秀9篇】12-25
语文二年级教案【优秀4篇】12-24
二年级语文上册教案（优秀9篇）12-24