为中华之崛起而读书教案 《为中华崛起而读书》教案优秀10篇
作为一位优秀的人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是书包范文为小伙伴们整编的《为中华崛起而读书》教案优秀10篇，希望可以抛砖引玉，帮助到朋友们。
《为中华之崛起而读书》教案 篇一
学习目标：
1、认识“崛、帝”等8个生字，会读并理解“崛起、惩处、风和日丽、铿锵有力等词语。”正确规范的书写“帝、义、伯等12个生字。”
2、我要有感情地朗读课文，
3、学习作者抓住人物的神态变化，描写人物思想品格的的方法。
4、读中体会“为中华而读书的”真正含义。感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
学习重点：学习作者抓住人物的神态变化，描写人物思想品格的的方法。
学习难点：读中体会“为中华而读书的”真正含义。
阅读链接：
1、了解时代背景，故事发生20世纪初期，当时的中国正处于萎靡不振的状态，受到了外来侵略者的欺侮。
2 、周恩来，字翔宇，生于1898年，卒于1976年，祖籍浙江绍兴，他是中国马克思主义者，无产阶级革命家、政治家、军事家、外交家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国主要领导人之一，中国人民解放军和中华人民共和国主要缔造者之一，第一任中华人民共和国总理。
3、读一些周恩来的故事。
课时安排：两课时
第一课时
学习目标：
1、认识、“崛、帝”等8个生字，会读并理解“崛起、惩处、风和日丽、铿锵有力等词语。”正确规范的书写“帝、义、伯等12个生字。”
2、我要正确、流利地读课文。
3、初步了解课文大意。
学习重点：正确，流利地朗读课文。
学习难点：读通课文，了解文章讲了一件什么事，从哪几个方面讲述的？
学习过程：
一、导入：
同学们，我们学过的名言有如：“海内存知己，天涯若比邻 ——王勃”。“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。——《增广贤文》”出示“为中华之崛起而读书”板书并说说对时代人物的了解。
二、初读课文，学习字词
1、我要把课文读流利，字音读准确，并正确、规范的进行书写。
zū jiè mó fàn xún jǐng chéng chǔ
( ) ( ) ( ) ( )
rāng rāng zhōng huá bú zhèn dì guó zhǔ yì
( ) ( ) ( )
2、请给下面正确的读音打上“√”。
a、（1）那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处（chǔ chù ）说理去！
（2）中国巡警不但不惩处（chǔ chù ）肇事的洋人，反而斥责了那个中国妇女一通。
b、（1）这个妇女的亲人被汽车轧（yà zhá）死了。
（2）我的爸\www.shubaoc.com\爸在轧（yà zhá）钢工作。
3、我能正确的填空。
（1）、“巡”字的部首是（ ），第二笔是（ ），第八笔是（ ），音节是（ ），音序是（ ），组词（ ）。
（2）“惩”字的结构是（ ），部首是（ ），“惩处”一词的近义词是（ ）。
4、我要跟同学一起读课文，在相互交流中，解决不明白的字词，以及读不好的地方。
三、再读课文，了解大意
（1）课文讲的是--------少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在------------受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“----------”的含义，从而立志要-------------，表现了他少年时期博的大胸襟和远大志向。
（2）回忆文中写了---------、--------、----------这三件事。
第二课时
学习目标：
1、有感情地朗读课文，体会周恩来之所以会“为中华而崛起而读书的原因？”
2、学习作者抓住人物的神态变化进行仿写。
3、我能把课文的优美词语积累下来。
学习重点：读中体会“为中华而崛起而读书的原因？
学习难点：思考我为什么而读书？
学习过程：
一、回顾解疑：
回顾文章讲了一件什么事？从那几件来感受周恩来情感变化的。
第一件事： 情感： 。
第一件事： 情感： 。
第一件事： 情感： 。
二、读中感悟：
1默读课文1---6段，让周恩来当时心情”疑惑”的是什么？
伯父说：------------------------------------------------------------。
2小组合作讨论交流从那件事感受到了“中华不振”，用“-----”画出来。
我想对中国巡警说：------------------------------------------------------------。
我想对那些得意洋洋的外国人说：---------------------------------------------------------。
我还想对自己说：------------------------------------------------------------。
3分角色有感情地朗读课文第三部分，通过对比体会周恩来“为中华之崛起而读书”的情感。
（1）学了课文我能结合课文内容填空。
每一个人读书都有自己的理由，有的人------------------------，有的人-------------------，有的人-----------------。而周恩来---------和-------------的回答，以及-------的回答，令每一个人震惊，那就是————————————。
（2）我要加上恰当的标点，使句子更生动。
魏校长听了为之一振-----他怎么也没想到----- 一个十二三岁的孩子-------竟有如此的抱负和胸怀-----他睁大眼睛又追问了一句----- -------再说一遍，为什么而读书------
三、知识分享：
1、积累词语
描写人物神态的：------ ------ -----
描写人物品质的：------ ------ ------
描写人物外貌的：------- ------- ------
2、抓住人物的神态变化来仿写，题目自拟。
四、阅读链接：
课后124页，以及一些与周恩来相关的课外读物。
《为中华之崛起而读书》教案 篇二
一、揭题导入。
1.介绍周恩来。
2.学生自读课文。
二、初读感知，自主识字。
1.学生默读课文，边读边划出不认识的字，并用自己喜欢的方式解决。
2.指名读全文，正音。解决生字的读音。
3.同桌互读。
4.检查生字。大屏幕出示本课生字、词采用多种方式认读。
三、自主、合作学习，整体感悟。
1.自读课文思考：课文有段几段标出来？你从每一段里读懂了什么？
2.小组讨论：自读课文，在小组内汇报读文所得。
3.交流并汇报：⑴学生的读文所得⑵以小组为单位提出末解决的问题，教师进行恰当的评价指导。
4.说说为中华之崛起而读书的意思。
5.联系上下文，理解周恩来的志向同前两个孩子是不同的，在当时那种背景下，13岁的孩子的豪言壮举足以说明他志向的远大。
6.让同学们谈谈学了这篇课文的感受。
四、品读课文，加深理解
1.分角色朗读。
2.小组读。
3.个别读课文。
五、课外延伸
1.读一读周总理的格言。
2.阅读《立志争光》
六、学写生字
1.大屏幕出示本课要学的字，让学生小组内讨论字的书写。
2.汇报学习生字情况，教师指导书写。
3.同学之间做扩词练习。
《为中华之崛起而读书》教案 篇三
《为中华之崛起而读书》教学反思
《为中华之崛起而读书》这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了周恩来的博大胸襟和远大志向。
根据本课学习目标，我把学生的自主探究与教师的适时引导有机结合，把知识点通过各种方式展现在学生面前，使教学过程零而不散，教学活动多而不乱，学生在轻松愉悦的氛围中学习知识，拓宽视野。本节课的成功之处：
一、紧扣“中华不振”，层层剥笋。
初拿到文本时，总感觉课文内容比较散，但细细读了之后，发现全文有一个支点，那就是“中华不振”。于是，我就抓住最有生命力的核心线层层剥笋，让每一个文字因为“中华不振”而立在学生眼前，活在学生心中，让学生在品读课文中表现“中华不振”的语句，从而体会到周恩来立志“为中华之崛起读书”的伟大，激发学生的爱国报国之情。
但是文章中表现“中华不振”的语句很多，如果在第一堂课上既要落实一些生字词语，又要读通全文，还要体会“中华不振”，那样时间是远远不够的。通过仔细分析，我发现对学生来说最为直观的语段就是第八自然段，于是我就抓住这个典型事件进行教学，让学生去品读“中华不振。”背后的沉重，让学生读中悟，悟中读，让学生想像当时的画面，让学生换位，变换角色，深切地感受周恩来读书目的的可贵。
二、抓住“特写镜头”，落实思维、语言、情感价值观等教学目标。
课文第8自然段是体现“中华不振”的特写镜头，是激发学生爱国热情和民族自尊心的要点，是语言文字训练的关键点。因此，我把这一段作为我教学中的一个突破口，引导学生采用多种方式研读此段，让学生的心中自然而然地生发出层层推进的情感。课堂上我先让自己读一读，边读边思考：事情发生的过程中在场的都有哪些人？他们分别给你留下了怎样的印象？边读边把相关的句子划下来。选择给你留下印象最深的，四人小组交流一下。然后随机交流，并不失时机地加以追问：为什么中国妇女会给你留下深刻的印象？洋人把中国妇女的亲人轧死了还得意扬扬，此时此刻，他可能在想什么？同学们，你现在就是围观的中国人中的一员，请你也握紧拳头，紧紧地握，使劲地握，咬牙切齿地握，你觉得，你想怎样做？或者你觉得你应该怎样做？……学生打开思维的匣子，说得十分动情，学生的愤怒之火已被点燃。
三、结合学，注重情感教育。
拓展本文，直面历史与现状，引导学生立报国之志，若仅限对“中华不振”的理解，仅限对周恩来少年立志而钦佩，那本文的教学目的尚未达到，让学生从心底深处唤起民族意识，在行动中努力落实，才真正达到目标。所以让学生将课文内容与现实结合起来，并通过谈读书的目的，激发学生报国之情，在幼小的心灵中根植民族情感。
《为中华之崛起而读书》教学反思
《为中华之崛起而读书》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册第七组的一篇精读课文，课文围绕周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么展开故事，作者以陈述事实的语气，满怀对周恩来的敬爱之情，通过人物的对话，带领我们真实而具体地走进了一个有理想有志气的中国少年的内心世界，感受到了一个伟大人物从小就有不同凡响的心声。整篇课文教学，我主要是按这样的思路进行：中华不振——中华要振——中华必振。在本课时我主要是围绕“中华不振”这部分组织学习。具体注重以下几个方面：
1、遵循阅读规律，整体解读文本。
本篇课文从内容上看，涉及很多方面，诸如：沈阳的繁华、热闹；街道上灯红酒绿；伯父的担心与提醒；周恩来的不解与困惑；中国妇女的悲惨遭遇；周恩来的思考；课堂上大家关于为什么而读书的讨论和周恩来令魏校长为之一振的胸怀和报负。这些看似没有联系的场景与事件背后却有着一条内在的隐线，即：中华不振。这一切都是对“中华不振”的最好注解。研透“中华不振”又是学习“中华要振”的基础，研透了“中华不振”，学习“中华要振”就能水到渠成。因此，在教学中，我遵循阅读的规律，以读为本，从整体感知入手。解题后，初读课文时，在学生自学生字词的同时让学生思考周恩来为什么要立下为中华之崛起而读书的志向，再让学生根据自己对课文的理解回答，对课文主要内容进行梳理。在学生较充分的感知后，通过“课文中有一个词能说明，能找出来吗？”引导学生抓住了“中华不振”这个词，最后又让学生再读课文，自读自悟，划出反映中华不振的词句，并说说从这些词句哪些方面看出 “中华不振”。学生们的回答是精彩纷呈的，他们把课文中每一个能看出“中华不振”的句子都找出来了。特别是有一个学生说：“有的是为吃饭读书，有的是为做官而读书……看出不仅是巡警懦弱，连书生也没志气，难怪中华会不振。”从中我们可以看出学生已经走进文本，对“中华不振”有了较深刻的思考。这样的教学，从整体感知的初读到自读自悟的再读；根据不同要求采用了不同读的方式，既关注了读的层次，又给学生提供了充分感知文本的读的时间，给深入悟读教学做了充分的铺垫和情感准备，又便于教师以学导教，顺学而导。
2、深入重点研读，进行语文实践。
对这么多的内容，我不面面俱到，四面出击，而是引领学生进行聚焦，重点引导学生研读了伯父的话和中国妇女受到洋人欺凌却得不到中国巡警的保护这两部分内容。特别是中国妇女受到洋人欺凌却得不到中国巡警的保护这件事，是本文的重点，它暴露了当时社会的黑暗，人民生活的痛苦，而这一切都是因为“中华不振”。这样处理，点线面结合，既有线上的“序”，面上的“广”，也有点上的“深”。在这两个重点的研读处理上，我从以下四个方面入手：
（一）尊重文本，多元解读
在导读“那是外国租界地，惹出麻烦就糟了，没处说理去！”这一句时，让学生通过读悟，体会伯父的复杂心情，引导学生读出了“无奈”，读出了“担心”，读出了“愤怒”，读出了“沉重”……这些感悟虽然不同，但都源于“中华不振”，这样的导读，极大地丰富了学生的情感体验。
（二）创设情境，深入悟读
如上文研读伯父的话，通过导语创设情境引读，让学生读出无奈、担心、愤怒、沉重……，另外在研读“这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？” 这个重点时，更是运用导语创境的手段：“这位妇女的亲人可能是他相依为命的丈夫——，这位妇女的亲人可能是他白发苍苍的母亲——，这位妇女的亲人如果也是你的亲人——。”其次，还引导学生关注语言，如在读悟时，把“原指望，谁知，不但不，反而”，这几个字加粗后，让学生再去读读，有什么不同。把读与语言形式、内容、情感的感悟结合起来。让学生在教师的引导下逐渐贴近文本、走进文本，达到情感共鸣。
（三）读写结合，内化感悟
体会中国妇女受到洋人欺凌却得不到中国巡警的保护这部分内容的教学是让学生体会中华如何不振的重点，是激发学生爱国热情和民族自尊心的要点，也是语言文字训练的关键点。因此，首先，我通过多种方法反复朗读，激发学生的爱国热情以及对帝国主义和中国巡警的愤怒，再以“同学们，假如你当时就在现场，亲眼目睹了这样的场面，你的内心会有怎样的感受？”让学生进行说的训练。并及时补充“中国人与狗不得入内”的典型历史资料，让学生进行写话训练，进一步让学生加深体会“中华不振”的含义。最后让学生说出自己对“中华不振”的含义的理解。让学生从读到悟，由悟到说，由说到写，进行语言实践，内化语言，深化情感。
3、采用多种形式，关注落后学生。
本次课堂教学研究的主题是学困生学习的有效指导（注重朗读指导和课堂练习的反馈矫正）。因此，在本课教学中，我一是特别注重学生的个别指导，尤其是在学生自读自己悟时，深入学生，及时帮助。二是尽可能多的为学困生提供锻炼、展示的机会，如在生字检查时，特意让学困生来读，读对了就让他当小老师，给予及时的鼓励。三是提供学困生进步的空间，如在朗读指导中，让学困生在教师的引导下，同学的帮助下，逐渐从不会读到会读，从会读到有感情地读，不断进步，享受学习成功的乐趣。
一节课下来，我满怀激情，学生情绪高涨，故而在课堂节奏的把握还不够，另外，感觉在朗读的指导上还不够到位，怎样才能读得入情入理还待研究。
《为中华之崛起而读书》教学反思
教材分析：
《为中华之崛起而读书》是义务教育课程标准四年级上册的一篇课文。这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸怀和远大志向。课文结构严谨，层次间过渡自然，层层推进。
课堂片断（一）
师：你能用自己的话说说题目的意思吗？
生1：为振兴中华读书！
生2：为祖国的美好明天读书！
生3：为祖国的明天更灿烂、更辉煌而读书！
〔反思〕：
学生是理解题目的意思的却不能准确地表达，缺少丰富多变的词汇。让学生大胆地表达自己独特的理解，有利于学生个人语言的发展、丰富。
片断（二）：
师：为什么伯父不让周恩来去租界地？你能找出最关键的词来吗？
生1：那里是外国的租界地。
生2：没外说理。
师（有些急）：文中有一个词最能体现最根本的原因，再找找看。（学生的脸上很纳闷）
生3：惹出麻烦就糟了。
师（无奈地）：中华不振。
〔反思〕：
这是典型的启而不发，问题出在学生身上，却反映出教师的提问艺术与高度问题。如果能仅抓课题说开去，文中有一词与“中华之崛起”正好相反，这也是伯父不让周恩来去租界地最根本的原因。学生可能迅速地读到并指出“中华为振”，这也是后文周恩来发出“为中华之崛起而读书”的最初铺垫呀！
片断（三）租界地的一切，哪些地方强烈感受到“中华为振”，找一找，说一说。
生：我从“只见人群……”体会到“中华不振”。
师：你能谈谈自己的感受吗？
生：只见……
师：谈自己的感受，你想说什么？
生（沉默）
〔反思〕：
学生是有感受，有体会的，可他们只想读而不愿说。课下，问学生当时的原因，答怕说不好。我理解的“不好”有二，是是语言的匮乏，二是体会的肤浅。学生们辩的少吗？课堂上这样的机会很多。真正的原因是思想的懒惰和依赖，因为班里总有那么几位活跃学生能说的很好，绝大多数同学可以等待。久而久之，我们的课堂成了老师与少数同学的思想交流，多数同学成了观望者和等待者。能否让学生动笔写一写，然后读一读，彼此交流，从根本上告别这样的等待。
教学反思：
1.课堂容量大，时间分配上不尽合理。“课文讲了几件事？分别是什么？”，还有“伯父为什么不让周恩来去租界地？”这两个环节用时长。后面重难点的突破显得苍促。
2.重体会，轻朗读。本单元的重点是学习体会文章的思想感情。备课中，觉得没有朗读的必要，图片可以更有说服力。“妇女哭诉……”、“大不相同……”等处，可以让学生通过朗读，加深体会。因为，当时还有相当同学没有深切体会。另外，“这时周恩来更……”一句让学生划了下来，如果再读一读，“中华不振”会更能震憾学生的心灵。
3.学习第三件事，以读代讲，通过朗读，激发感情，内化感情，由周恩来联想到自己。在放国歌时，如果能师生齐唱，能更好地激发学生自己为我们民族的复兴而读书。
4.教师、学生、文本三者之间的交流可以更深刻，课堂上没有达到想像的深度。有待思考。
5.教师课堂语言不丰富，不准确，课堂粗糙，应不断优化。
《为中华之崛起而读书》教案 篇四
课前准备：
布置同学们课前搜集有关周恩来的资料
教学过程：
一、展示搜集的资料，自然导入。
1.学生展示搜集的资料。
2.教师板书课题：为中华之崛起而读书。齐读课题，理解课题。
二、初读课文，整体感知，随文识字。
1.学生按要求自读课文。大屏幕出示要求：⑴画出不认识的生字、词。⑵标出小节。
2.检查生字。
三、细读课文，理解感悟
1.学生自由读课文，边读边想，你读懂了什么？是从什么地方读懂的？
2.再读课文，想想还有什么不懂的地方？学生边读边画。
3.汇报自读情况，共同解决不懂的词语和句子。
4.小组合作讨论：为什么校长认为周恩来回答的好？
5.小组汇报学习情况，教师相机引导。
4.开火车读课文，指导有感情地朗读课文。
6.分角色朗读课文。
7.老师小结：周恩来在他年仅13岁的时候就树立了远大的理想，为中华之崛起而读书，为了这个理想，为了这个志向，他努力的学习，发奋的读书，为了建立新中国，为了袓国的强大，贡献了自己毕生的精力，因而深受人国人民的爱戴。
四、联系生活，拓展延伸
你有什么志向？把你的志向写下来吧！
五、学习汉字的书写
1.大屏幕出示要求写的字，小组内讨论字的书写。
2.汇报书写情况，师生共同解决。
3.同位之间做扩词练习。
《为中华之崛起而读书》教案 篇五
一、激情导入，引入文本
师：课前你们都看到了什么？（课前播放祖国建设取得的辉煌成就的系列图片、视频）
生：火箭升天。
生：国庆庆典。
……
师：是啊，神五、神六、神七的飞天，北京奥运会的圆满成功，祖国60年国庆庆典的恢宏庞大，都让我们看到了祖国建设所取得的辉煌成就，这一切让我们感到如今的中华已经？
生：振兴
师：我们还可以用“崛起”，崛起就是突起。（师板书：崛起。）
师：然而，在一百多年前，由于清政府的软弱无能，我们的祖国却饱受屈辱，受到了帝国主义列强的践踏，首先，俄国占领了我国北部的大部分地区，接着，日本割占中国台湾、澎湖列岛，1883年，法国占领了我国西南边陲，1888年，英国盘踞在长江流域， 1897年，德国又占领了山东半岛。短短的二三十年里，他们就瓜分了大半个中国！侵略无处不在，人们不得不生活在水深火热之中。（幻灯播放近代受屈辱的图片）
他们当中有一个人，他大声疾呼：为中华之崛起而读书！板题。今天我们将要学习这样一篇文章《为中华之崛起而读书》，齐读课题，这是周恩来总理12岁时说的一句话，读了课题，你想知道什么？
生：为什么要说这句话？
生：课文主要讲了什么问题？
师：有价值的问题，相信学完这句话，我们定会找到答案！
二、初读课文，聚焦不振
师：请同学们自由读文，标好自然段，并读准生字新词，遇到读不通的句子多读几遍。
师：课文读完了，词语会读吗？请同学们看屏幕先自己读词，然后开火车。
出示： 外国租界 铿锵有力 巡警 反而
耀武扬威 衣衫褴褛 吵嚷 肇事
得意扬扬 为之一振 惩处 训斥
师：知道什么是租界吗？
生：租界就是租住别人的国土，里面还不让弱国的人进去。
师：老师还告诉你们，他们就是打着租的旗号，实际上一分钱也不给。
师：你仿佛看到了什么？
生：衣服破破烂烂的。
师：看，这就是衣衫褴褛！再一起读这个词语。
师：请有节奏，响亮地读—— 这就是铿锵有力。我们用铿锵有力的声音再读课题。
师：下面老师请同学来读课文，其他同学思考课文按写了几件事？周总理小时候为什么会立下“为中华之崛起而读书“？（一生读1—2，你读得很好；读3—6，好奇心驱使着他，你读出了周恩来的疑惑不解；7—8真喜欢听你读书；9—11，是不是只有这些答案？12——17最后一段我们一起读）
师：课文讲了几件事？
生：三件事，第一件是说周恩来和伯父谈话，知道“中华不振”。第二件是在租界看到“中华不振”。第三件事是立志读书。
师：概括说就是：交谈－见闻－立志（板书）谁能用“先讲……然后讲……最后讲……”连起来说说。
生：课文先讲了周恩来和伯父的交谈，然后讲了在租界的见闻，最后讲周恩来立志读书。
师：看，同学们像这样把这几件事连起来概括地说，就成了文章的主要内容。
师：周总理小时候为什么会立下“为中华之崛起而读书“？用书上的一个词语来说明？
生：中华不振。（板书：中华不振）
三、品读课文，感受不振
师：哪些地方写出中华不振？同学们默读课文，把课文中最能表现中华不振的地方画下来。（不要满足于找到一处地方，尽量把课文读完，联系起来考虑）
师：你找到了体现中华不振的语句了。你的第一感受是什么？
生：（读找到的语句，第八自然段）我挺生气的。
生：（读找到的语句，第七自然段）我有点难受。
师：同学们，亲眼目睹这样的事情我们怎能不气愤，但在当时落后的中国这样的事情，何止这一件，两件啊！（课件出示：①当时人们生活凄惨的照片；②华人与狗不得入内；③火烧圆明园的视频）
资料介绍：看，由于清政府的腐败无能，割地赔款，让我们的国人生活得多么凄惨！这些欺负我们的外国人还在我们的土地上租地，建公园，不但不让国人进入，反而在公园门口，挂出了这样一块刺目的牌子：“华人与狗不准入内！”这样欺侮我们还不够，1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们能拿的拿，拿不动的牲口搬，搬不走在的任意毁掉。为了销毁罪证他们还在园里放火。大火连烧三天，我国这一当时世界上最大的博物馆、艺术馆，就这样化成了一片灰烬。这至今仍是我们中国的奇耻大辱。同学们，这些都是——中华不振哪！
师：同学们，相信你们此时已经难以抑制自己的愤怒，快在小组内和你的伙伴说出你此时的感受，再带着这样的感受读读你刚才画的句子。
师：哪组愿意来汇报，先说说你的感受，再读文。
生：我们组刚才看到这段资料后的感受是十分气愤，这太欺负人了，我真想揍他们呀！
师：你们带着这样的感受读文吧！
生读第七段。
师：哪儿让你感受了中华不振？
生：在第一句，我看到了“闯”字，这是我们的地方，为什么还得闯啊，这是中华不振啊！
师：那换成“走”行不行？
生：不行，“走”不能说明当时租界不让我们中国人随便进去。
师：你们很会读书，一个很好的读书的方法就是抓住其中关键词去细细地品味，把这些词读到心里去。还有哪能看出来？
生：我从“这里和别处大不相同……”看出来。
师：同学们，来让我们看看租界到底是个什么地方？（出示课件）这是——？（普通百姓生活的地方）比较一下，分别用一个词形容租界和普通百姓生活的地方？
生：天壤之别。
师：是啊，此时你的感受。
生：实在太令人气愤了。
师：带着这样的感受齐读这一段。
师：还有哪让你感受到中华不振了？哪个组继续汇报。
生：我们组刚才看到了那些外国人把我们国家但是世界上最大的博物馆、艺术馆都烧毁了，我简直看不下去了，恨不得狠狠揍他们！
师：那你们读文吧！
生读第八段。
师：我发现有几乎每个同学都画了这令人揪心的一幕。读了这段话，哪些人深深地印在了你的脑海里？让你感受到了中华不振？请你用这样的句子说一说。
出示：他（她）本应该 ，结果 。
生：洋人深深地印在了我们脑海里。洋人本应该受到惩处，结果却扬扬得意。
师：那我们通常做了什么事的时候才会“得意扬扬”？
生：做好事时，我们才会得意扬扬。
师：那么，洋人是做了什么好事吗？多——可恨哪！（板书：洋人 可恨）
教师引读：但是——在外国租界里，谁又敢怎么样呢？这是为什么呢？（板书：？）因为——
生：中华不振啊！（师板书；啊！）
师：还有哪个人物给你留下了深刻的印象呢？
生：那个巡警给我留下了深刻的印象。他本应该惩处那个轧死人的洋人，结果却把妇女训斥了一通。
教师引读：但是——在外国租界里，谁又敢怎么样呢？（板书：？）因为——
生：中华不振啊！（板书：！）
师：这是怎样的巡警？
生：可耻。（板书：巡警 可耻）
师：还有哪个人物给你留下了深刻的印象呢？
生：那个衣衫褴褛的妇女给我留下了深刻的印象。她本应该得到巡警的帮助，结果被巡警训斥了一通。
出示：一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
师：我们把这几个字放大，自己练习读读！ 谁来读，比一比有什么不同？
生：更能看得出妇女的可怜。
师：是啊，这个妇女多可怜啊！（板书：妇女 可怜）
师：我们再一齐读读。被轧死的亲人可能是谁？此时此刻她的心情如何？
生：被轧死的可能是她的母亲，她会伤心到极点。
生：被轧死的可能是她的孩子，她会悲痛欲绝。
师：孩子是母亲的心头肉啊，试想，如果你的母亲失去了你？她会怎么样？如果你失去了你的父母，你又会怎么样？（沉寂片刻）
师：来，带着这样的感受，谁愿意读给大家听？
一生读文。
师：我听出了你对妇女的同情。同学们，此时老师已经把自己当成了那个妇女，实在抑制不住自己的情感了，我也想读读，行吗？你从我的朗读中听出了什么？
生：我听出了你的愤怒。
生：我听出了你的悲哀。
师：你们也能读出来吗？我想你们能比我读得好，自己先练练，谁来读？（师评价）
师：来，让我们一起读！
教师引读：但是——在外国租界里，谁又敢怎么样呢？
师：洋人可气，中国巡警可恨，中国妇女可怜！但是——在外国租界里，谁又敢怎么样呢？这句话到底是什么意思？
生：就是谁也不敢怎么样。
出示句子比较：但是，在外国的租界里，谁又敢怎么样呢？
但是，在外国的租界里，谁也不敢怎么样。
师：比较一下，哪个句子放在这更好？为什么？
生：第一个句子更好，因为反问句可以加重愤怒的语气。
师：看，用准确的语句表达感情有多重要，这种方法值得学习。
师：是呀，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个妇女！真是一群——可悲的中国人！（板书；中国人可悲）
师：回头看看，一位可怜的中国妇女，一个可恨的洋人，一个可恶的中国巡警，一群可悲的中国人，共同导演了这样一出令人气愤、令人恼怒的一幕。指板书：这时，周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。（引读）
师：我想，此刻，（播放资料）老师深深地理解大家心中的感受，因为我们都是中国人，也许用语言来形容你们的愤怒和冲动已经显得太苍白无力了！就让我们也握紧拳头一起读读这段吧！用上你们的感情和表情！愿意站起来的，可以站起来。
三、拓展延伸，练笔抒情
师：中华不振啊！身为中国人，周恩来在租界亲眼见到的这一幕，使他真正体会到伯父说的话的含义。从租界回来以后，他常一个人沉思，他在想什么呢？老师此时的心和少年周恩来一起颤抖着，于是用笔写下了我心中愤慨：
我忘不了在中国人自己的土地上却给不了一个中国妇女以起码的公道。
我忘不了在中国人自己的土地上却让洋人站在一个中国妇女面前耀武扬威、专横跋扈。
我更忘不了在中国人自己的土地上、在光天化日之下有一群中国人竟然眼睁睁地看着自己的同胞被侮辱、被欺凌、被折磨，却不敢给自己的同胞声张正义。
师：课下也请你们用笔来表达自己情感写在日记本上，下节课再交流。
《为中华之崛起而读书》教案 篇六
一、揭示课题，质疑问难。
1、今天，我们来学习第25课《为中华之崛起而读书》，请同学们和我一起来写课题。板书课题。能不能清晰而坚定地读一读课题？
2、看到这个课题，你想知道什么？生提问题，为什么要为中华之崛起而读书？
随机解决“崛起”的意思。
二、交流资料，检查预习：
1、课前布置同学们搜集了有关周恩来的资料，我们来交流一下：生交流文字资料，可适当出示图片资料。（肯定学生搜集资料的途径。）
2、小组合作检查读课文，纠正读音，汇报结果。
3、课文主要写了一件什么事呢？（引导学生概括文章的主要内容。）
三，细读深究，解读“中华不振”。
1、刚才，有同学提出“为什么要为中华之崛起而读书？”，是啊，年仅12岁的周恩来为什么要为中华之崛起而读书啊？（生：我认为是中华不振。）从哪儿能看出“中华不振”啊？
2、下面请同学们用自己喜欢的方式读课文，一边读，一边划出有关的句子。也可以在旁边写下自己的体会。
3、交流汇报：
a：“街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人…………巡警。”这里大多是外国人，不是中国人。
引导：如果在国外，这是不奇怪的，但这是在中国啊。你从这里读出了中华不振。
b：“一问才知道……反而把她教训了一通。”从这里读出了中华不振。
引导：非常好，你从中国妇女的遭遇中读出了中华不振。
c：“他始终忘不了大伯接他时说的话………”从中可以看出中国的土地被外国人占领了。这就是中华不振啊！
…………
引导交流：是啊，字里行间都流淌着中华不振啊！
4、重点交流第8自然段。
出示重点句段“一个中国妇女…………又能怎么样呢？”
a：生读。
b：引导展开想象，同学们，假如你们来到了当年的巡警局门口，你们看到了什么？
生：我仿佛看到了一位妇女哭得可怜，她在给巡警说，一边说，一边哭。……
生：我仿佛看到了一个洋人在得意扬扬的站着，面前是他压死的人。……
生：我仿佛看到了围观的中国人紧握的拳头。
…………
师小结：我们看到了我们不愿意看到的景象。为什么啊，为什么？老师知道你们心中一定有无数的为什么，说出来吧！
生：为什么洋人轧死中国人，还得意扬扬。
生：为什么中国的巡警不为中国人撑腰，而维护洋人的利益。
生：为什么围观的群众紧握着拳头不砸向那可恨的洋人和巡警啊？
…………
师小结：为什么啊，为什么，这一切都是因为——中华不振啊。
c：引导朗读：老师知道你们此时的心情是不平静的。那么带着你们自己的体会再来读一下这段话。
d：补充“华人与狗的故事”。（出示课件，师配乐朗诵。）
引导：听了这个故事，你有什么感想呢？
生：洋人真是欺人太甚了。竟然把我们中国人跟狗相提并论。
生：洋人竟然把我们中国人比做狗，太可恨了。
…………
师小结：是啊，在那时，洋人根本不把我们中国人当人看。这到底是为什么呢？是因为……因为我们——中华不振啊！
5、师：从租界回来后，周恩来常常一个人在沉思，谁也不知道他在想什么，直到在一次修身课上，当魏校长问同学们为什么而读书时，周恩来清晰而有力的回答：——（生）“为中华之崛起而读书。”这九个字是他今后学习的动力。当魏校长又一次问时，他铿锵有力地回答：“为中华之崛起而读书”。 “铿锵有力”是什么意思？生：响亮而又有节奏。你能响亮而又有节奏的读读吗？生读，齐读。这是周恩来一生信守的诺言，更是他终生为之奋斗的目标。生：——为中华之崛起而读书。
四、联系实际，情感升华
同学们，今天老师也来问一问，你们为什么而读书？生答。
教师小结：历史上，我们中华民族曾经国富民强，只是到了近代才落伍了。新中国成立后，中华大地发生了翻天覆地的变化，我国的经济实力大大增强了。但是，离发达国家还有很大一段距离，历史的经验告诉我们：落后就要挨打，自强才能自立。中华民族面临再次崛起的现实。让我们一起“为中华之崛起而读书”吧！
五、课后作业：
读背诗：
1、课后“阅读链接”中周恩来的诗。
2、人们怀念总理的诗：
有一个人/人们都喊他总理/有一个人/战友都叫他总理/有一个人/敌人也尊称他总理/有一个总理/他的国家有十亿人口/他自己却没有一个子女/有一个总理/他的国家有九百五十六万平方公里/在逝世后却没有一分钱在自己存折里/有一个总理/逝世后联合国为他默哀降半旗/外国大学生说他是全世界人的总理/他的名字不用提起/他的雕像也不用塑起/他永远活在人们的心里
阅读：
为中华之崛起而读书，这是周恩来总理在年少时回答老师的一个问题的答案。这回答太过耀眼，以致于后来的学者的答案都是苍白而浅显。我也曾写过一篇＂读书为何＂的日志。答案大多不超出我们的想象范围，当然说的最好的当然还属周总里的哲思。
一个中国学生在欧洲某国留学，一天新来的教授扫视过教室里的各国学生，独独对他进行了一系列有关中国人的盘问。这位学生艰难地回答了一半显然被广泛误解了的问题，然后说：＂另一些问题不是误解，随着中国的富裕将会逐步解决。＂＂那么，什么是你们富强的标志呢？＂教授紧追不放。这个学生突然觉得有些心酸，说：＂我不是政府官员，回答不了这么大的问题，只想到一个最起码的标志，到了那时，中国留学生将不会在教室里被单独挑出来，接受这么多的盘问。＂教授走下台，拍着这个学生的肩。说：＂对不起，我只是不了解。今天了解了一个中国人对自己种族的态度，我向你们致敬。＂
看完文章之后，我不禁悲愤而伤感。随着两次世界大战的结束，中国人早就该挺起腰板做人。可是那种中国与世界的隔膜却一直都在作祟，让我们始终都找不到那种堂而皇之做人的感觉。到底，问题出在了哪里？许多欧洲人对于中国的印象都在第一眼便已经定格，先入为主的成见，使我们今天无论怎样光辉和灿烂的文明和文化，都视而不见。就一种文明而言，只有失去了生命而成为废墟，才会单方面地听凭别人品头论足，而中华文明依然活着！
活着也有睡着的时候，只要醒来，积极行动，就没有时间关注周围的闲言碎语。如果有幸进入了一个酣畅的创造时期如汉唐盛世，那么即便一时被满世界误读，也不会在乎。怕只怕，自己的行动不漂亮，还把别人的成见看的一错再错。因此，我想我们青年人更有义务＂为中华之崛起而读书＂，读书吧！
《为中华之崛起而读书》教案 篇七
教学目标：
1、研究少年周恩来立志的原因，引导学生通过朗读、理解重点词句、展开想象、资料补充等多种阅读方法，揣摩人物内心世界，进而体会文章内容。
2、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为祖国繁荣民族振兴而努力学习的志向。
3、厚积薄发，进行说话训练。
教学重难点：
重点——运用多种阅读方法，体会人物思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。
难点——了解当时社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
教学过程：
一、激情导入，抓主线
1、诗人流沙河曾说过：“理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走向黎明。”
少年周恩来从小立志——生齐读课题
2、这节课我们继续学习25课《为中华之崛起而读书》，研究下少年周恩来为什么立下这样的志向！
3、指读课文，回答问题，师板书：中华不振。
二、精读课文，知因果
（一）组内合作自学课文
1、默读课文，思考你从哪里感受到中华不振的？
（出示阅读方法：读书时要一想二画三批注）
2、组内交流
（二）研读课文全班交流（学生找到哪里，老师相机处理哪里）
1、品读词句，初步感受中华不振
他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁。
●通过哭诉着、得意洋洋的对比描写体会中华不振。
●从洋人欺侮中国人后趾高气扬的神情中感受到了中华不振。
●从当时妇女的穿着“衣衫褴褛”体会中国当时的落后、人民生活的困难，体会中华不振。
一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
●通过“不但不……反而……”这组词语体会中国巡警仗势欺人、欺压百姓，对中国人的生命漠不关心，感受中华不振。
●体会这是在中国的地盘上，国人当时得不到最起码的公道，没有地方说理、没有地方申诉，感受中华不振。
训练：
（1）展开想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个警察又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？
（2）谈谈感受：作为一名中国人，你看到同胞在自己的土地受到这样的欺凌是一种什么感受？
围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国的租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。
●从“紧握着”这个词语体会国人敢怒不敢言。只能把愤怒压抑在心中，想象他们当时是什么心情呢？
●从“只能”、“谁又敢怎么样呢？”看出在中国的土地上，中国人都没有能力去反抗，也不敢去反抗，体会国人的无奈和懦弱，以便感受中华不振。
训练：
（1）修改句子
“谁又敢怎么样呢？”这是什么句子？改成陈述句。
（2）比较句子
①围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国的租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。
②微观的中国人读紧握着拳头。但是，在外国的租界里，谁都不能怎么样，只能劝劝那个不幸的妇女。
●通过对比句子体会反问句的语气更为强烈，进一步体会国人的无奈和懦弱，进一步感受中华不振。
（3）感情朗读，读出愤怒与无奈。
一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
●这段话主要让学生体会“闯进”，在中国人的地盘还要闯进来，说明这也是中华不振。
（教师相机处理1~6段）
导语：其实，当周恩来刚到这里的时候大伯就告诉他租界地没处说理去了，同学们，你们现在能体会到大伯当时的心情吗？分角色朗读对话，想象该如何去读！
2、整合前面，进一步感受中华不振
正是因为，所以他真正体会到了中华不振的含义。
3、资料补充，深入感受中华不振
教师出示资料：1885年，上海的黄浦公园在租界内建成后，便在公园门口竖立了刻有园规的牌子：“一、脚踏车及犬不准入内……五、除西人用仆外，华人不准入内……”民间将此概括为“华人与狗不得入内”。——
●这是对一个民族公然的侮辱，也是中华不振的有力证明。
4、正是目睹了这些不平等的待遇，深切地感受到了“中华不振”，所以少年周恩来立志——为中华之崛起而读书
请你们再铿锵有力地说一次——为中华之崛起而读书。
三、拓展延伸
1、言志
梁启超在《少年中国说》中写道：今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。
你们是国家的栋梁与希望！
（发散思维、语言训练）你想为而读书？
2、赠言
从你们的话中我读懂了你们对祖国深深的浓浓的爱，古有岳飞的“精忠报国”，今有你们的以天下为己任，老师想把流沙河的《理想》送给你们。
理想是石，敲出星星之火；
理想是火，点燃熄灭的灯；
理想是灯，照亮夜行的路；
理想是路，引你走向黎明。
《为中华之崛起而读书》教案 篇八
一、交流资料，激发兴趣
1、交流资料
师：同学们，昨天布置大家查找周总理的资料，大家有收获吗？
生：有！
师：那么，谁来给大家交流交流。
生：周总理是无产阶级革命家、政治家、军事家和外交家，中国共产党、中华人民共和国主要领导人之一，中国人民解放军创建人之一，中华人民共和国总理。这些是妈妈帮我从网上查到的。
师：网络是个信息量非常丰富的资料库。老师相信大家以后经常会通过这个渠道获取信息。
生：出示图片“周总理的睡衣”，这是周总理的夫人——邓妈妈，这时她已经七十多岁了，戴着花镜，安详地坐在椅子上，给敬爱的周总理补睡衣。大家看，睡衣上已经有好几个补丁了。看得出周总理是非常简朴的。
师：真好！如果你能说说是怎么找到这张图片的就更好了。
生：我还从书上看到一个小故事：飞机遇险的时候……
生：我在姐姐的课本上找到了一首诗：周总理，你在哪里？……
师：我们通过上网、查书、向大人请教搜集了许多周总理的资料。那课文又给我们讲周总理的什么故事呢？我们一起来学学这篇课文。
2、学习课文
（1）多媒体一笔一画出示课题，请大家一起书空写。
（2）引导学生感情朗读课题。
师：请同学们一起读一读课文的题目——
生齐读：为中华崛起而读书。
师：请你们清晰而坚定地来读一读。
生齐读：为中华崛起而读书。
师：能不能用铿锵有力的声音再读一遍？
生齐读：为中华崛起而读书！
二、自读课文随文识字
1、自读课文
师：请同学们自读课文，注意把字音读准，把课文读通顺。（学生读，教师巡视）
2 、同桌互读
师：请同桌同学互相当小老师，认真听对方读课文，如果对方完全读对又完全通顺，就给他画红旗，如果对方读得有不对或不通顺的地方就帮助他，让他也能得到光荣的红旗。
3 、教师检查
师：那些同学的了红旗，请举手；谁在同桌的帮助下，读对、读通顺了的请举手。
三、学习讨论读悟道理
1、学习课文，相互交流
师：大家要一边认真读课文，一边给感受深的地方做上记号，反复读。
师：通过刚才的学习，老师发现同学们对课文作了细致的研究，下面，让我们一起来品尝读书的果实。
生：通过读书我知道了课文写了周恩来少年时，老师问大家为什么而学习，周恩来郑重回答为中华崛起而读书！
生：我明白了“环顾四周”是向四周看的意思。
生：我查了字典，知道了光耀门楣是为家族争光的意思。
生：我明白了“崛起”就是强大的意思。
生：我不明白到底是什么原因使周恩来在13岁时就立下了这样的志向？
师：请同学们再读一读，想一想，说一说。
2、合作讨论，用心感悟
自由寻找合作学习伙伴，根据电脑屏幕出示的问题，进行合作学习，并讨论完成：
讨论问题
a、读到“为中华崛起而读书！”这句话你有什么感受？
b、课文中什么让你留下了深刻的印象？
c、还有谁喜欢“为中华崛起而读书！”这句话，说说喜欢的原因。
d、读一读“为中华崛起而读书！”这句话，假如你就是小时候的周恩来，学一学当时他是怎样回答的。
3、师生互动，深化体验
师：使周恩来立下“为中华崛起而读书！”这个志向的原因是什么？
生：这件事发生在1910年，爷爷告诉我当时处在清朝末年，清政府腐败无能，许多国家都来欺负我们侵略我们，霸占我们的国土，还让我们赔款，国内局势也非常混乱，人民生活非常困苦。
师：面对倍受凌辱、贫穷、落后的祖国，周恩来“若有所思”、“略加思索”，他在想什么？同学们，请你们写下来！
（学生自由书写）
（指名学生读自己写的话。）
生：周恩来想，中华民族地域辽阔，人又多，为什么这么软弱，被外国人欺凌，是因为什么？
师：问得好！
生：周恩来想，人与人都平等，外国人没有权利来侵犯中国，为什么中华人民敢怒不敢言？为什么中国人不团结起来，万众一心，把前来欺凌我们的外国人给打倒？
生：他会想，我们的国家贫穷、落后。老百姓才没有好日子过，只有国家富强了，别的国家才不会欺负我们，人民才会当家作主过上好日子。为了使国家变得富强，我一定要努力学习。所以听见魏校长问同学们“为什么而读书”，周恩来说——为中华之崛起而读书！
师：周恩来略加思索，郑重地说……（连续指名学生回答。）
生：为中华之崛起而读书！
生：为中华之崛起而读书！
……
四、升华志向放飞理想
师：同学们，周恩来为什么而读书？
生：为中华之崛起而读书！
师：同学们为什么而读书？
生：为中华之崛起而读书！
师：请你们铿锵有力地回答，为什么而读书？
生齐答：为中华之崛起而读书！
师：下课！（学生嘹亮的声音仍然在耳畔回荡。）
附作业
自选一题，可独立完成，也可与人合作。
1、我要有感情地朗读课文，还想和同学合作朗读对话的部分。
2、找一找，抄一抄课文中的成语。
3、搜集一些有关立志的名人名言或故事，与同学交流。
4、你有什么志向？说一说，写一写。
《为中华之崛起而读书》教案 篇九
教学目标：
1.会认读16个生字，继续练习独立识字。会写9个字，注意词语的积累。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过齐读、分组、分角色的朗读，让学生理解体会周恩来学习目标、志向，并向其学习。
教学建议：
这篇课文讲的是周恩来在少年时就有了远大的志向。13岁的周恩来的志向比一般孩子远大，他心里装着中华、而且知道中华现在的苦难，必须崛起还把中华崛起与自己联系起来，在当时那种情况下，说出为中华之崛起而读书、完全不是空洞的口号，是非常了不起的。现在的小孩子说出的豪言壮语，很难判断是不是由衷的，这就给教学本文带来了一定的困难。建议：如果学生基础较好，应展开议论中华－－过去的中华、现在的中华在你心中什么样？怎样就叫中华崛起了？如果学生基础较差，还认识不上去，则不必深究，只要讲请字面的意思，允许后继续学习再深入理解。
学习本文可做语文天地在中为而
本课中的生字教学还要继续让学生自学，其中的振兴、钦佩、年龄可以整个词语一起学习，不要把生字单独提出来认记。县、顾、略、微容易写错，应提醒学生注意。
拓展练习：
一、看拼音写词语。
huai?anxianqi‰dainianlingsi‰suo?qita?
()()()()()
fenfenjushouhuangusizhouhunshenyizhen
()()()
二、加偏旁组成新字，再组词。
()()()
令分寺
()()()
三、比一比再组词。
崛()龄()微()索()恩()期()
屈()令()徽()系()思()其()
四、照样子用带点的字写一句话。
1.为光耀门楣而读书。为而。
2.同学们向他投去钦佩的目光。。
相关资料：
有关周恩来的生平资料及影片。
《为中华崛起而读书》教案 篇十
教学内容
本文记叙了周恩来小时候为中华之崛起而读书的古诗，表现了少年周恩来的爱国情怀和远大志向。
教学目标
1. 认识16个生字，会写7个生字，继续培养学生独立识字的能力。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
3. 继续练习默读，做到重点段落不出声，不指读。
4. 品味本文的语言特点，积累成语。会用“为？而？”造句。
教学重难点
1. 掌握生字词。
2. 能够正确、流利、有感情的朗读课文在阅读中体会人物的思想感情。
3. 为更好理解人物的爱国情怀和与远大志向，需要学生在课前了解当时的社会背景和周恩来的生平事迹。
教学方法
闯关识字法、自主学习、小组合作学习
教学准备
多媒体课件、周恩来的生平事迹。
教学过程
一、谈话导入、范读课文。
每个人都有自己的志向，它是我们前进的目标，能把你的志向说给同学们听一听吗？（指名说）
同学们看看图中的这位和蔼可亲的老人是谁？ 他是我们中华民族的第一任总理——周恩来，那他小时候又立下了怎样的志向呢？
今天，我们就走入《为中华崛起而读书》这篇课文，了解周恩来总理小时候就立下了的志向。齐读课题。
教师范读课文，学生边听边注意字的读音。
（板书：为中华崛起而读书）带着满腔热情有感情地读课题。
二、放手试读，感知内容。
1.初读课文，了解课文大意。
2. 标注自然段。
3. 分段读课文。
三、闯关识字，认写结合
第一关：我会认。
1. 认读生字。a. 自由读。b. 齐读。c. 开火车读。
2. 出示本课出现的生字新词。齐读。
3. 多音字：要（y āo yào ）
1. 老师要求我们认真听讲。
2. 这件事很重要。
第二关：我会用
1.小组合作。（组词、造句）
2. 小组汇报。
3. 分享四字词：光耀门楣、环顾四周、若有所思。
4. 齐读推荐词语、成语。
第三关：我会写。
1. 想一想：自己观察生字，并想想有什么好办法记住他们？
2. 说一说：同桌互相说一说，交流认字的好方法。
（ 加一加、减一减、换一换、形声字、编顺口溜）
引导学生书空“顾、举”的笔画。
3.写一写。
观察字形，哪一笔容易出错？怎样把字写好看。
将孩子说的生字板书在黑板上，边说边提醒：上下结构、左右结构 重点指导“举、顾”。“举”下边不是“丰”。“顾”的左边笔画。
4. 学生在《好字行天下》本上描红、写字。
5. 展示评价。
四、以读促悟，以悟促学
(一) 、生字回文
1. 同学们，你们顺利地闯过了三关，和生字宝宝成了好朋友，现在，咱们和它们一起回到文中，和你的同桌一起用你们喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子。边读边想：文章讲了什么故事？
（二）、细读感悟
1. 指生读第一段，明确：事情发生的时间、地点、起因。
2. 这位面带笑容、和蔼可亲的校长来到教室问同学们“你们为什么而读书呢？”
同学们分别如何回答？请同学们用课文中的话来回答。
（解释“光耀门楣”的意思——指为家族争光）
3. 周恩来是怎么回答的？（为中华崛起而读书）
（前面的两个同学说是为家父、为家族而读书，他们的心中想的是自家，是小家，志向很狭小，而周恩来是为大家——国家的强大的而读书，相比较而言，周恩来有强烈的爱国主义情感，他的志向是远大的。）
4. 一个12岁的小男孩立下这样远大的志向，他是随口说说，说大话的吗？从哪些词语或句子可以看出来？
（1）通过“若有所思、郑重”体会出他立志是经过慎重地思考的。
（2）带着这种感情再读此段。
5. 思考：周恩来为什么会立下这样的志向呢？（中国贫穷、落后）
（1）师利用图片，更直观地解说当时的历史。以引导学生更好地理解文章感情。
（2）周恩来一生勤勤恳恳、呕心沥血、任劳任怨，即使是在病重住院，生命的最后时刻，还抱病操劳国事，把自己的一生献给了国家，献给了人民。他用自己的一生实践了少年时代的誓言。
再次朗读这位有满腔爱国热情的小男孩的志向。（出示课件）
6. 你们觉得老校长对谁的回答比较满意？从哪里可以看出来？
从“浑身一振、大声说、连忙问道”等词体会此刻老校长的心情。
7. 周恩来是为中华的崛起而读书，不是为自己，他心中装着的事国家，他的胸怀博大、志向远大。他所说的正是老校长对少年一代的期望。齐读5-7段。
8. 是啊，周恩来从小就立志为中华崛起而读书。多么伟大的志向，多么有志气的同学呀！所以周恩来这个名字和“为中华崛起而读书”在全校师生中传播开来。并且一直传诵到现在。
五、积累运用，拓展迁移
1. 同学们，在祖国贫穷落后的时候，周恩来说为中华崛起而读书，你们觉得中国现在强大了吗？说一说你是为什么而读书的？并用“为？而？”的句式说一说。
2. 同学们都有自己的理想，有自己独到的见解。如果努力学习相信我们的愿望一定会成为美好的现实。
六、作业设计：
1.按要求书写生字、组词、造句。
2. 用“为？而？”造句。
板书设计
为中华崛起而读书
为家父
为光耀门楣
为中华崛起而读书→爱国情感浓烈志向远大
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