窗前的气球ppt 《窗前的气球》教学案例7篇
作为一名教师，通常需要准备好一份教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么应当如何写教案呢？下面是书包范文为您整编的《窗前的气球》教学案例7篇，希望能够帮助到大家。
窗前的气球 篇一
一、 回顾生字，导入课文
1、 今天，老师和小朋友们一起继续来学习这一课（学生齐读课题）
2、 昨天我们学习了7个生字，只要大家读准它，它们就会出现在气球上。（生领读：我会读……——齐读3次）
3、 学生齐读（我们一起来把生字读准它）
二、 学写生字
1、 今天我们来认识一个新朋友“病字头”（老师带读部首名字：请大家跟我读：……）
2、 在田字格中讲解，示范写
3、 p107描红
4、 咱们再来一起读一读（齐读：病病病）
三、 精读课文
过渡：同学们认识生字真有办法，相信读课文也一样的好！
（一） 第一自然段
1、 p105自由小声朗读课文。思考：这个叫科利亚的小朋友怎么啦？
2、 学生回答：科利亚 病了
3、 把写科利亚病了的这一段一起读出来。（学生读后，老师加重预期强调重点句：“谁也不能看他”）
（二） 第二自然段
过渡：科利亚一个人呆在病房里，他会想什么？有什么感觉？
1、 教师示范读
2、 学生回答问题。谁来读读这一句（多位学生读）
指导重点朗读：“他觉得真没意思”。
3、 说话练习：如果你是科利亚，你会说什么？
（1） 我＿＿＿＿＿＿＿＿，真没意思。
（2） ＿＿＿＿＿＿＿＿，才真有意思。
4、 齐读这一自然段：我们一起来读读，体会科利亚这种孤单的心情。
（三） 第三自然段
1、 出示课件，教师示范读文：这时，科利亚看到什么了？
2、 指导朗读（出示响应句子）：这是什么回事？谁来读？
3、 如果你是科利亚，你会想到什么？
4、 齐读，把惊奇的感觉读出来。
（四） 第四自然段
过渡：窗外出现了一个气球，“这到底是什么回事”，我们一起来学习第四自然段
1、 同位相互读第四自然段（如果读得好，举大拇指；还不够，笑一笑）
2、 科利亚心情有没有发生变化？在哪里找到？（第四自然段第三句）
3、 指导朗读：“科利亚心情一下子好了许多”
4、 为什么“心情一下子好了许多”？
（1） 以为气球上有一张可爱的小脸
（2） 他猜到准是米莎的招儿
▲ 课件引导：
（1） 科利亚看到：（窗外的气球）
（2） 猜到的：（米莎 招儿）
（3） 想到的：（好像看到……）
5、 指导朗读
（1） 科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的笑脸。（用“可爱的”说一句话）
（2） 这次他猜出来了，准是米莎想的招儿
（3） 想到的：好想看见。….
四、 第五自然段
过渡：最后，科利亚还是不是觉得“没意思”？
1、 在哪知道？
2、 因为有谁来看他？（米莎和同学们带来了——气球）
3、 齐读这一自然段，也来笑笑
4、 如果你是科利亚的同学，你会给科利亚带来什么问候？
五、 第六自然段
1、 分角色演一演
2、 科利亚再也不难过了，因为他生活在一个充满“爱心”的大家庭
六、 拓展
你还有什么好办法问候科利亚？
二年级上册《窗前的气球》教案 篇二
【教学目标】
１、认识“科、亚、呆、始、猜、栓、逗”七个生字，能在田字格中正确书写“户、角、床、始、亚、周、病、张”八个生字。
２、会用“可爱的，高兴的”说话，读好两个设问句。
３、能正确流利有感情地朗读课文。
【教学重点】
掌握生字词，读好课文，体会同学间的友情。
【教学难点】
体会同学间的友情。
【课前准备】
生字卡。课件 第一课时
【教学目标】
１、在语境中初步认识７个生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字“病”。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。
【教学重点、难点】
识记字形，规范生字书写；通过朗读体会课文情感。
一、巧设悬念，导入新课
1、听写“气球”。你都想到了怎样的气球？（读课题），气球五颜六色轻飘飘的，不仅漂亮还能治病呢。不信，你们打开书，老师来给你们读读。
2、听老师配乐范读课文，要求学生：认真倾听，标出自然段序号。
二、初读感知
我知道你们一定也喜欢这个故事，那就请你和小组的小伙伴一起读读。读的时候有两个要求：一是读的时候和每个生字交朋友，读准字音。二是读完之后同桌学习交流一下这些生字看看怎么学好记住这些生字。
1、学生自读课文。
2、同桌互读记记生字，自主识字。
3、检查识字情况，指导写字。
1）你们和生字交朋友了吗？大家看到红气球上的生气要跟他大声的打招呼不然他就飘走了。
出示：开始 拴着 猜出来 窗户 一角 叽叽喳喳 逗人 病床 开火车，读词语 师纠正发音。（叽叽喳喳轻点读）
2）出示字卡“病”，师指导病字头。
怎样写好这个病字头呢，认真听仔细看，一点在中间，一横短短的，里面是甲乙丙丁的丙。 师范写生书空。
这就是生病的病，小朋友们照着老师的样子在田字格里写一个。生写 师指导。
三、联系实际，对比体会
1、让我们轻轻把笔放下来。刚才小朋友们病字写得真不错，你们能给病找个新朋友组个词吗？预设：生病、看病、病房、传染病（你知道什么是传染病吗？指名说）病了、病床（出示词语卡片）。刚才找到的病字的词语很关键，就在我们的课文里，我们就到课文中读读句子再来体会体会吧。
2、指图：你看，这就是生病的柯利亚，他得的就是——传染病 ，谁来读读这个句子？ 指名学生读2-3名
同学们，谁也不能来看他，妈妈能不能来看他？妈妈都不能来看他，多孤单，不能上学，不能出去，还不能干什么呀？指名生说。（出示句式：柯利亚不能 。）
这么多开心的事他都不能做，他当然觉得——真没意思
3、出示：他觉得真没意思。 好，仔细体会一下这句话谁来读一读。指导朗读。
4、“病床”这个词藏在哪个句子里，哪个小朋友找到了？ 生读句子：科里亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。 出示词卡：静静地 指名读 病房里真安静，他什么也不能做 ，出示“呆呆地”，指名读词语。
指导读好句子：对呀，躺在病床上的他就是这么呆呆地。指名读，（预设评价:能再安静一点吗？我觉得你就象兵床上的柯利亚，你面无表情；我听出了你的孤独……）我们来一起读。齐读句子。
5、引读：从三楼能望到什么呢？指名（3-5）—— 从三楼能望到什么呢，一起告诉我——
孩子们，连蓝蓝的天空都只能看到那么的一角，他当然会觉得——（生答：真没意思！）
6、孩子们，现在你想说什么？（预设；可怜，太孤独了，这样的生活太没意思了！）
7、配乐朗读
1、2小节：让我们在此走进柯利亚的世界，感受柯利亚的孤独和寂寞 ，读出他生活的没意思吧。
四、多样练读，升华情感
1、孩子们，，他就是这么孤零零，每天静静躺在病床上，每天打着点滴，每天这样静静的望着窗外，有一天，突然——（放录音，师读）。这是怎么回事呀，谁愿意为我们读读第四自然段？指名读。
2、刚才老师发现我们班的孩子很会读书，特别会朗读，那就请小朋友自己读读第四自然段，你们在读的时候给自己评五角星，看看自己哪句话读得好。读得比较好的你就在旁边画一颗星，读得特别好的你就在旁边画两颗星。
3、交流：
出示：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。
你看！气球上的这张小脸笑咪咪的，多可爱啊，让我来看看小朋友们可爱的笑脸，哦，我看到了一张一张张可爱的小脸。来，让我们带着可爱的小脸读读这个句子。课文中还有一个词也是写笑脸很让人喜欢的意思的师哪个词语？（逗人）看到这样一张可爱逗人的小脸，该有多高兴啊！生读课文最后一个句子。 还有哪个句子，你能读好。指名读。
预设：出示：科利亚的心情一下子好了许多。 指导生读。 孩子们，米莎是谁？ 指导读。 出示：她好像看见/米莎/拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳的指手画脚。指名读，
同学们叽叽喳喳地会说些什么呢？
是啊，这情景是多么熟悉啊，柯利亚也曾经参与过这样的指手画脚，想到这里，那以往和同学们一起的情景历历在目，该多么高兴啊！谁来读读。指导朗读。生读课文最后一个句子。
师：孩子们，窗前的气球，代表同学们——来问候柯利亚。科利亚望着窗外那张动人的小脸——高兴地笑了。
五、拓展延伸，升华情感。
１、为什么柯利亚的心情有这样大的变化？仅仅是气球吗？
对，是爱，是同学的关心和爱让柯利亚不再觉得孤独没意思，是爱，是友情，给他带来快乐和幸福。同学们，你们也让气球把你们的祝福带给科利亚吗？那就让我们拿出本子，把关心和祝福写在上面吧。（配乐）生写。
2、交流写的问候和祝福，请小朋友到黑板前把自己写的话贴在黑板上。同学们，也让我们记住这快乐的气球吧，这个红气球传递着同学之间纯真的友谊、衷心的祝福，他给我们带来了快乐幸福。齐读全文。 教学反思
《窗前的气球》以科利亚的心情变化为线索，讲述了科利亚得了传染病，住进了医院，同学们不能去看他，就放了一个气球问候他的故事。文章简短，层次鲜明，是学生练习朗读，积累语言的好材料。在教学本文时我牢牢抓住科利亚心情的变化来展开教学，并通过多种手段来完成设定的教学目标。希望为学生营造一个快乐的课堂，让学生在快乐中学习，快乐中成长。
一、字词训练
低年级以字词教学为重点，二年级的小朋友性格活泼，注意力难以持久，在本课的教学中，我以随文识字的形式来认识生字词，通过朗读、直观演示、借助图片、联系生活实际、情景表演等多种途径加以落实生字词。充分调动学生识字的兴趣，使学生在轻松活泼的氛围中学习新的字词，积累新的知识。其中利用拴气球这个动作来进行识记“拴”，落实地很到位，给学生留下深刻的印象。
二、朗读感悟 体会科利亚心情的变化是本课的重点，在教学时，我通过补白的形式，追问学生“什么是传染病？谁不能来看他？他不能到外面去做什么？”等一系列问题，并让学生联系自己生病时的感受来朗读文段，使学生能够深切地体会科利亚生病时孤单寂寞的心情，从而深刻理解科利亚的“真没意思”。并通过自由读、指名读、齐读、男女生分读等多种朗读形式促进感悟，以读传情，让学生真正走进文本，感悟同学间的真挚情谊。
窗前的气球 篇三
教学目标：
1. 认识7个生字。会写2个生字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，初步感知课文大意。
教学重、难点：
1. 认字，写字。正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 会用“可爱的”“高兴地”写句子。
教学过程：
一。导入：
1. 出示一个气球图，问：这是什么？（气球）
2. 再示图（窗户和气球），问：气球在哪里呀？（窗前）
3. 我们今天学的课文就是窗前的气球。板书课题，请小朋友跟着老师书写。
4.全班齐读课题两遍。
过渡：想知道课文写了什么吗？我们一起来读一读吧！
二。识字
1. 自由读课文，要求：字音读准确，句子读通顺，碰到有生字的地方多读几遍，标一标有几个自然段。
2. 出示带生字的词语（6个，生字上标有拼音）读一读。
3. 提醒易错的生字。（注意平、翘舌音）开一列火车读。
4. 去拼音，读生字。开一列火车。
5. 你有什么好的记字方法吗？
6. 回到词语中，你还认识它吗？（生字不带拼音）开双列火车。
过渡：同学们，都和这些生字交上朋友了，老师现在想考考大家读书的本领了。
三。初读课文
1. 问：这篇课文有几个自然段呀？（5个）你能用手表示吗？
2. 请5个小朋友轮读课文，其它小朋友边听边想：课文讲了一件什么事呀？
3. 交流读书情况。（请一到两个小朋友说）
四。朗读课文，书写生字，写话练习。
1. 出示生字“病”，请生认一认。
2. 你能说说这个字是什么结构吗？你有什么好方法记住它？
3. 读课文一、二两自然段，找到带有“病”字的词语，划下来。
4. 出示四个带有病字的词语，读一读。
5. 出示图，说：在医院里病人住的房间我们就叫病房，病人住的床呢，我们就叫做病床。
6. 出示生字“床”，问：这个字你认识吗？谁来认。
7. 再出示“病”和“床”两字，这两个字放一块，还是个词语呢。比较：有什么不同？
8. 教写“病”“床”两字
（1） 师范写
（2） 请一名学生在黑板上书写，其他小朋友描红，练写
（3） 评价
9. 科利亚病了，得的是什么病呀？（传染病）什么是传染病呀？（会传给别人的病）
10. 是的，有些病，比如肝病，肺病会传给别人，得了这种病的人必须隔离，科利亚就是得了这种病，所以医院规定（引着学生往下说）谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
11. 同学们，想想看，这时的科利亚感到怎么样了？来，让我们来读一读第二自然段。（真没意思）板书：真没意思 谁再来读一读，把这个没意思的感情读出来。
12. 是呀，一个人躺在病床上，什么也看不到，多没意思，多孤单呀！可是这时候，出示课件（气球上下摆动图）他看到了什么？气球在干吗呢？请你在下面自由地读一读第三自然段，用书上的词语说一说。（摇摇摆摆，一上一下）
13. 这种aabb句式的词语，你还能说几个？请生练说。出示老师搜集到的aabb句式的词语，请生读一读。你还能说“一上一下”这样的词吗？
14. 同学们说得真好，来吧，再让我们来美美地读一读这个自然段吧！
15. 怎么会有一只红气球摇摇摆摆地在停在科利亚的窗前，还会一上一下地动呢，这是怎么回事呀？让我们来读一读第四自然段。划出描写气球的句子。来读一读。
16. 出示图，说：瞧，气球上画着一张可爱的小脸。除了可爱的小脸，还有什么呀？示课件，请生填空，练习说话：可爱的————。
17. 示课件，科利亚看到气球上画着一张可爱的小脸。你能用可爱的练习说一句话吗？请生练说。
18. 看着这张可爱的小脸，科利亚怎么样了？咱们来读一读第五自然段吧！（高兴地笑了）板书：高兴地笑了。除了高兴地笑了，还有什么呀？示课件，请生填空，练习说话：高兴地————。
19. 示课件，科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”高兴地笑了。你能用高兴地说一句话吗？请生练说。
20. 同学们说的真好，那就让我们带着这高兴地语气再来美美地读一读第五自然段吧！
21. 刚刚大家都说得不错，现在老师要考考大家的动手能力了，咱们现在用“可爱的”和“高兴地”连起来写几句话。
五。结束
窗前的这个画着可爱小脸的气球到底是谁送来的，我们下节课学习！
板书设计：
22.窗前的气球
真没意思————高兴地笑了
窗前的气球 篇四
教材分析：
这是一篇描写同学间友情的课文。课文讲述的是科利亚得了传染病，住进了医院。科利亚一个人在病房里很孤独，感到没意思。小伙伴们用线栓上红气球，并在气球上画个小脸，然后放飞到科利亚病房的窗前。科利亚看见了，高兴地笑了。
一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。
红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。
童心无价。窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。
设计理念：
1.充分发挥教师的导学的作用，正确处理主导与主体的关系。
2.尊重学生的主体，让学生选择自己喜欢的方式阅读课文。鼓励学生从不同的角度谈出自己的认识，体现了阅读的个性化。
3.重视朗读的评价，通过在学生参与评价，激励情感，提高朗读能力。
4.重视语文的积累，扎实地进行字词的训练。
5.教语文也就是教做人。教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。
教学目标：
1.初步认识13个生字。正确、流利、有感情地朗读课。
2.通过自主探究、合作交流，理解课文内容，依据课文内容、插图，体会“真没意思”“科利亚的心情一下子好了许多。”在文中的意思。
3.能读出自己的体会体会同学之间的真挚情谊。获得美好的人生体验，培养爱心。
教学重点、难点：
重点：理解“真没意思”“科利亚的心情一下子好了许多。”在文中的意思，能读出自己的感受。
难点：通过语言文字，感受同学之间的珍贵友情。
教学过程：
一、设置悬念，激发读书的兴趣。
1、猜谜语：“有红有绿，有长有圆，一吹就大，一放就上天”。你知道是什么吗？（出示气球图片）
2、师：平时，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？这些气球有什么作用呢？
3、师：看来，在生活中气球能给我们的生活带来乐趣，增添欢快的气氛。可是，今天这一课的气球却有着特殊的作用，它呀，变成了一剂治病的良药。这是怎么回事呢？让我们一起走入课本，学习第22课──窗前的气球。
4、请同学们看老师板书课题。林老师写字的时候，不能回头，但是我相信，我身后一定有37双明亮的眼睛在认真地看着我写字和37个魔法棒在跟我写字。写字的时候要做到横平竖直，还要做到写字的时候运笔要稳。你瞧，“气”这个字最后一笔“钩”，这个“钩”一定要钩上去，球最后一笔“点”，虽然小，一定要标上去。谁来读课题。大家一起读读课题。
二、初读课文，阅读中识记生字。
1、学生自由读书，自主识字。
师：我们都已经预习过课文了，老师来和你们校对一下，课文总共有几段？
用手势表示，恩，都标对了，标完的同学自己读课文，遇到不认识的生字多读两遍。开始吧。
2、读完的同学同同桌之间互相读读课文中画圈的生字。
3、检查读书情况。
（1）老师检查一下，刚才你的同桌都读对了，高高举起你的拇指。如果两个都读对了，击掌祝贺一下，如果你的同桌还有问题，请你帮助一下他。
（2）那老师考考你们，这些正字宝宝带着词语宝宝跑到了气球上，你能不能叫出它们的名字，自己快速读一遍。
（3）指名学生逐个读，其余同学跟读一次。开火车读。开双轨火车。
（4）一起读。如果你们都能读对，气球将飞到科里亚的窗前，带去你们的祝福。
（5）生字会认了，这些词语你会吗？出示词语，认读。
呆呆地 开始 逗人 窗户 一角天空 四周 一个红气球 一张小脸
传染病
a、除了说“一张小脸”，还可以说“一张”什么？
b、你能用“张”说出其他词语吗？
（6）看来，生字和词语都难不倒同学们，那老师出示句子看看，小朋友们会不会落字，丢字或者重复。
出示：
①他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
②科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
③从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。
④他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
⑤科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
（7）课件出示“猜、拴、科、亚、呆”
小朋友们的预习做得真好。说说用什么好方法学会了那些字？（换一换、加一加、减一减、动作理解“木头人”）
（6）创设情境，识记“拴“字
出示钥匙，请学生帮忙吧线栓在钥匙上，并挂到脖子上。然后请学生观察“栓”，并联系刚才的动作，引出栓东西要用手，所以是提手旁，并讲解钥匙是要把它拴牢的，主要我们的家才安全。
（7）识记“病”
认识病字旁，古代病字头是这样写的，你看，一部分表示人的身体，生病了，非常虚弱，有气无力，所以只好倚靠在床边或者椅背上。横就是依靠的物品，病字头就是表示生病了，“丙”读什么？说明形声字。书写“病”。
（8）了解课文主要内容（谁能用病说说这篇课文写了什么？）
科利亚 住院，米沙和同学用 给科利亚带去 。
师：病字也有许多好朋友，藏在课文的一、二自然段中，拿起笔用横线把它们画出来。
三、学习课文，初步了解课文内容
（一）品读带“病”字的句子，体会人物心情。
1、画出带病的词语，了解什么事传染病。
我们身边有哪些传染病？得了传染病，就不能去上学了，因为怕传染给别的小朋友，还因为得了病抵抗力弱了，需要在家休息或者住院治疗，住院才能使身体尽快好起来。
2、出示带“病”的句子，读出感情。
（1）自由汇报
（2）说一说：
1、现在请同学们看看第一句，这里“谁”指的都是可能是哪些人？读课文第一自然段，一边读一边想。
2、刚才读这段，你想到了“谁”可能是那些人？（同学、爸爸妈妈、老师）
3、除了人，再想想，躺在病床上的科里亚，还有可能看不到谁呢？
4、我们一起来做个说话练习：自己说一说。
课件出示：病床上的科里亚，看不到__________、看不到__________、看不到__________……科利亚__________。自己练习说一说。
师：谁来说一说。
5、有可能看不到他的宠物，有可能看不到大街上的川流不息的车辆，有可能看不到绿油油的草地，他看不到这么多东西，他怎么样？
连妈妈也不能来看他，离开了小伙伴，离开了家，一个人被留在了病房里，他也不能到病房外面去，不能做哪些开心的事呢？
病床上的科里亚，看不到__________、看不到__________、看不到__________……科利亚__________。
引读：当别的小朋友背着书包上学时，科利亚只能……
当别的小朋友在外面玩耍时，科利亚只能……
从三楼能望到什么呢？
谁来读课文一二自然段，老师希望通过你的朗读把你体会到的科里亚的心情表达出来。
生：读一二自然段。
此时的科利亚多么希望有人来陪陪他啊！可是，除了对面的楼房和一角天空以外，他什么也看不见了，他觉得——真没意思
6、通过你的朗读，似乎把我们带到了科里亚的病床前，让我们看到了他伤心难过的样子，就在这时，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来，怎么回事呢？课文的第三自然段描述了这个情景，这一段只有两个句子，第二句是个疑问句，读的时候要读出疑问的语气来。老师请一个同学读第三自然段。
（二）感受心情的转变。
后来科里亚还孤单吗？第四自然当中有这样的句子，我们要注意一下：
1、出示：科里亚的心情一下子好了许多。
科里亚的心情好了许多。
师：你觉得哪个句子好些？
2、刚上课时，老师说过，窗前的气球有着特殊的作用，它是治病的一剂良药，它究竟代表着什么呢？我们自己读一读课文的第五自然段。
生：读第五自然段。
师：现在请同学们结合全文想一想，在四人小组里说一说：科里亚为什么笑了，比一比，看谁想得多，和别人说的不一样。
出示课件：
想一想，说一说：科利亚_________________，高兴地笑了。
躺着病床上的科里亚觉得真没意思，他看到这些气球把它当作什么？
生：科里亚看到同学，笑了。
师：看到同学了吗，看到这个气球，他想到什么？
孩子们，躺在病床上的科里亚觉得真没意思，可是，看到窗前的气球，知道同学们在关心他，朋友来问候他，他开心地笑了。我们再来读课文第五自然段，把科里亚高兴的心情读出来。
四、写字指导
再来看一下下面三个字，是本课当中老师要教大家写的三个字，咱们先来观察一下，你发现它们都是什么结构的字。
生：它们都是半包围结构的字
师：首先观察一下这两个字：床、病，比较一下这两个字的偏旁，你发现什么了？
师：再观察一下，要想写好半包围结构的字，应该注意什么呢？
生：互评作业。
师：得到笑脸的同学举起你的红气球。孩子们，在短短的40分钟里，我们读通读懂了课文，还学习了如何写好半包围结构的字。老师还给大家留了作业，看大屏幕：
六、出示三个作业：
1.继续练习写半包围结构的字，每字写2遍组一个词。
2.练习正确、流利、有感情地朗读课文，和家人或小伙伴赛一赛。
3.想一想：假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前，你想在上面写些什么，画些什么？
今天这节课就上到这儿，请同学们高高举起红气球和老师们再见。
窗前的气球 篇五
设计说明：《窗前的气球》是小学语文义务教育课程标准实验教材第三册第二十二课的内容，这篇课文的后两篇课文分别是《假如》、《日记两则》，这三篇课文共同反映一个主题：只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。《窗前的气球》描写的是同学间的友情。课文讲述的是科利亚得了传染病，住进了医院，他一个人在病房里很孤单，感觉很没意思。小伙伴们用线拴上红气球，并在气球上画个小脸，然后放飞在科利亚的窗前，科利亚看见了，高兴地笑了。
一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。
红气球折射出的是教室里朗朗的读书声，是操场上的奔跑和欢笑。通过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病把科利亚和伙伴们隔开了，但他无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思” 的病床生活，回到了小伙伴身边。
童心无价。窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。
教学理念：
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣，这是我追求的教学境界。
学习目标：
知识与技能：
1、会写本课8个生字，会读文中11个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，深刻体会同学之间的关爱之情。
过程与方法：
1、学生反复诵读，借助插图，展开想象来理解课文的情感。
2、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。
3、引导学生进行课外阅读，扩大学生阅读量。
情感、态度、价值观
帮助学生建立同学之间互相关爱的情感。
教学准备：多媒体课件
教学流程：
第一课时
学习目标：
1、会写本课6个生字，会读文中11个生字。
2、能正确、流利地朗读课文。
教学过程：
一、介绍朋友，揭示课题。
从互相介绍自己的朋友人手，导人新课，板书课题。
二、初读课文，读准字音，读通句子。
1.了解学生认读生字的情况，鼓励生活中识字。
科( kē ) 亚( yà ) 呆( dāi ) 始( shǐ ) 猜( cāi ) 拴( shuān ) 叽( jī ) 喳( zhā ) 逗( dòu )
教师随机点拨：
(1)多看书，就能多认识字。
(2)帮同学发作业还可以认识字，多好啊。
(3)从电视上认字，轻松又愉快。
(4)从商品的包装袋上认字，真有办法。
总结：生活中处处有汉字，细心的孩子会和他们交朋友。剩下的字让我们在学习窗前的气球时了解它们、掌握他们
2.带着目标，读课文。
学生自由读课文，试着和书中的文字交朋友。
3.合作读书，互相学习。
(1)教师引导合作读书。
你读好了吗？想读给别人听吗？如果你觉得自己没读好，再练一练，想得到别人的帮助，那就两个人互相读一读，听一听。
4.认读生字，联系语言环境点拨音、形、意。
用生字卡片或课件。(课件先出示字，点击放大出词或字)
(1)认读的字词：户（窗户）、角（一角天空）、始（开始）、周（四周）、张（一张小脸）、病（传染病）、科里亚、呆呆地、猜、栓、逗、床
(2)认读时了解学生对传染病的了解。
(3)学写"角、户、周、张、亚、始"五个生字。
5.指名读课文，指正字音，鼓励学生会听、敢读。
教师从以下几方面点拨：
三、默读感受，把自己想到的画下来。
1.默读课文，独立感受故事内容。
2.把自己读书时想到的画下来，想画什么就画什么。
第二课时
学习目标：
1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，深刻体会同学之间的关爱之情。
3、会写“病、床”两个字。
教学过程：
一、直接导入
上节课我们学习的（窗前的气球）齐读，这些气球还认识吗？
1、出示词语
科学 亚洲 呆板 开始 猜想 拴住 唧唧喳喳 逗乐
2、自由读课文
带着自信，大胆地读读课文。
一、 细读课文，理解内容
读得可真棒，有句话特别吸引老师。课件出示：科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
1. 这张逗人的“小脸”是哪来的？课件出示：这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。
准，招儿是什么意思？
用准……招儿说话。
2.为什么米沙要送气球给科利亚呢？（因为他得了传染病，医院规定……）多没劲啊。
2.1第2自然段中哪几个词语可以看出他很没劲呢？（静静地，呆呆地）课件出示：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
2.2他望着窗户看到什么呢？课件出示：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。指导读。是啊，他多没意思啊。
整段读1、无奈
2、孤独
3.过度：就在他这么没意思的时候，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。暂停了一会儿，开始一上一下地动起来。课件出示：望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
3.1看到这张逗人的“小脸”，他仿佛看到了什么？
课件出示：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
3.2几个同学在叽叽喳喳地指手画脚，他们可能在说些什么呢？
是啊，听着听着，科利亚好象自己已经出院了，在跟伙伴们……
3.是啊。看着这张可爱的“小脸”，科利亚想到了这美丽的画面，他仿佛跟同学们一起玩了呢。于是，他望着窗外那张可爱的“小脸”，高兴地笑了。
课件出示：科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
a.也许被逗乐而笑。 怀着被逗乐的心情读
b.也许忘却孤单开心地笑开心地读
c.也许感激同学们对他的爱而笑 感激地读
三、写字指导
对呀，（课件出示）病床上的科利亚高兴地笑了。
看着科利亚笑了你们开心吗？想不想像老师一样来写一写这句话？
出示：病，床
病 床：都是半包围结构。
1.上横短，左撇长
2.被保卫部分应向右下伸展，不能写得太小
3.注意广字头和病字头的区别。
四、拓展
如果你是棵利亚的朋友，你会用什么办法来看望他？
板书设计：
教学反思：这是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候……教学生阅读时，既要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。本课书，我从“科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
”这句话入手，让学生以这个句子开花开花。首先通过朗读学生体会到科里亚孤单、寂寞的心情。然后再体会他看到红气球后的心情，前后进行比较，有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。最后通过给科利亚送祝福的方式，加深对课文的理解，深化认识升华情感，并有针对性进行关爱他人的教育。
窗前的气球 篇六
教学目标：
1、认识“科、亚”等7个生字，会写“户、亚”等8个字。会用“可爱的“高兴地”说句话。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会科利亚的情感变化，感受同学之间的真挚情谊，并懂得珍惜友情。
教学重点：认识7个生字，会写8个字。
教学难点：理解体会科利亚的心情变化
课前准备：生字卡片、气球卡片、课件
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、猜谜激趣，导入新课。
1、谜语：大似西瓜，轻似鸿毛，不长翅膀，倒会飞跑。--------打一玩具。
（气球）师板书。
2、谁能亲切地叫叫他的名字。指名读、齐读。
过渡：小朋友真是聪明，谁能说说自己见过的气球？
3、指名说。
小结：气球不仅漂亮，还能治病呢！（师板全课题）不信，请你们打开书105页，仔细听老师给你们讲讲。
二、初读课文，整体感知。
1、教师范读课文。
2、学生自由读课文，注意读准字音，难读的字或句子作上标记。
3、展示读：把你认为读的最好的部分读给大家听，及时正音。
三、多种方法，识字写字。
1合作识字。（课件）出示带拼音的生字词，同桌合作识字。
2交流识字。你记住了哪些字，有什么好办法？全班交流。
3、竞赛识字。模拟“幸运52”中的“幸运搭档”。（课件）出示“开始”、“呆呆地”、“窗户”、“病床”等词语，要求一名学生背对着这些词语，认真听、仔细看、动脑猜，另一学生给以语言描述或动作表示词语的意思给猜者提示，但绝对不可以说出该词语中的任一个字。
4、抓住“病、床”比较，认识新偏旁“疒”，并指导书写。
5、巩固识字。给生字“病”字找朋友，看谁找得多。
四、细读课文，促进感悟。
★学习课文第一、二自然段。
师描述：(模仿科利亚)小朋友们好，我得了传染病住院了，真没意思。
1、自读课文，找出带有“病”字的句子。
师：小朋友，刚才我们给病字找了很多朋友，现在请你们把他们所在的句子找出来，好好读读。说说你的感受啊？
【以体会“真没意思”，进行教学。】
2、交流：（以下句子根据情况教学）
⑴、他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
①、指名读、自由读。
②、读着读着，你知道了什么？（理解“传染病”）
③、感悟：如果你是科利亚，你觉得怎样？
初步感受 『真没意思』
⑵、科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
①指名读。
②想象说话：科利亚呆呆地望着窗户，他会想些什么呢？
③小结：是呀，科利亚想起和老师、同学、爸爸妈妈在一起开心的样子，现在一个人躺在病床上，科利亚觉得再次感受 『真没意思』
⑶、从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。
①、教师引读。从三楼能望得到什么呢？……
②、指名读、分角色读、齐读。
③、师：小朋友们，你们转头看看窗外，你看到了什么？（理解“一角”）。科利亚天天面对一角天空，自然会感觉很无聊强烈感受 『真没意思』
3、小结。
小朋友，刚才我们学习了课文第一、二自然段，看到了科利亚孤孤单单地躺在病床上，他觉得 『真没意思』
让我们一起去感受一下科利亚的孤单、无聊的生活吧。齐读第一、二自然段。
4、拓展说话。
小朋友们，如果你是科利亚，这时，你最想要什么？
科利亚有没有得到他想要的东西呢？我们下节课再去看看，课文中的生字宝宝想念你们了，这回他们躲到一个新环境中去了，你们还认识他们吗？
五、巩固识字。
1、儿歌巩固生字：
病房有个科利亚，
谁也不准来看他。
静静躺，呆呆望，
孤孤单单想回家。
科利亚，别难过，
同学想出好办法。
红气球，飘来啦，
祝你快快康复早回家。
2、指导写字
出示：户、亚、角、周、床
指导并书写亚和周。
第二课时
一、复习导入。
小朋友们，还记得科利亚吗？
他在病房里真没意思，我们陪他做做游戏，好吗？
游戏一：我读你听。（科学、亚洲、呆呆地、开始、猜谜语、栓住、逗乐）
游戏二：我写你看。（让学生书写“始、张”）
师描述(模仿科利亚)：小朋友们真棒，看到你们表现得这么好，我的心情好多了。
二、学习第三、四、五自然段。
1、师引说：瞧，一个红气球……
生读第三自然段。
2、想象说话：（师指着学生们）科利亚，你看到了什么？有什么感受？
指名说。
抓住“红气球、摇摇摆摆、一上一下”等词语来体会心情的变化。
朗读第三自然段。
3、学习第四自然段。
他还会怎么想呢？指名说。
谁知道叽叽喳喳是什么意思？
想象：他们会叽叽喳喳说些什么呢？（小组讨论、交流）
指导朗读第四自然段。
4、引读第五自然段。
三、拓展想象。
过渡：望着窗外的气球，科利亚高兴地笑了，他为什么笑呢？你们想不想也升起气球看看科利亚呢？
1、动手写话。
那就请你们拿出气球卡片把你们对科利亚的关心和祝福写在上面吧！
2、交流：
请小朋友到黑板前把自己的话贴在黑板上，读一读，交流一下。
(教师随机进行点拨用“可爱的、高兴地”进行说话。)
3、师小结。一个两个……科利亚看到我们的气球了。
师描述：同学们，谢谢你们的气球，我很快就会好起来了。
师：同学们，让我们记住这快乐的气球吧，他给我们带来了快乐幸福。
四、作业：
小朋友们，除了用“气球”去看望科利亚的方法之外，还有哪些又新又巧的方法呢？
板书：
22、窗 前 的 气 球
科利亚
没意思—-----à高兴
《窗前的气球》教学案例 篇七
教学目标
1、认识“科、亚、呆、始、猜、栓、逗”七个生字，能在田字格中正确书写“户、角、床、始、亚、周、病、张”八个生字。
2、会用“可爱的，高兴的”说话，读好两个设问句。
3、能正确流利有感情地朗读课文。
教学重点：1、掌握生字词，读好课文，体会同学间的友情。
教学难点 ：体会同学间的友情。
课前准备：生字卡
教学时间：两课时
板书设计 ：
22、窗前的气球
谁也不能
真没意思 他也不能
能望到什么
心情好了许多
同学们的问候
高兴地笑了 爱
友情
教学活动及过程：
第一课时
课时目标：
在语境中初步认识7个生字；正确流利有感情的朗读课文，理解体会气球代表了同学之间相互关心的友情。教学过程 ：
一、激发内心体验，谈话导入 课文。
1、你生过病吗？生病的时候你有什么感受？
2、生病了可真不舒服，看看一位名叫科利亚的，小朋友生病时，让他感到不舒服的是什么？请读读《窗前的气球》
二、初读课文，感知大意（把课文读通顺，读正确）
1、带问题读全文，标小结，读准生字字音。
2、指名分节读课文正音，
3、看，课文中有这么几个生字，你已经把它读准了吗？同桌互查。
4、指名读生字。
5、在科利亚小朋友生病住院期间，他的心情有了什么变化？
听同学们再读课文，划出有关的词句。
6、指名汇报。
板书：真没意思
心情好了许多
高兴地笑了
三、研读课文，体会理解第1-2小节。
1、课文哪几小节写科利亚觉得没意思？指名读。
2、最让科利亚觉得没意思的是什么？请你找出有关句子读给同桌听一听。
3、谁愿意读给大家听一听？板书 谁也不准
谁也不能
能看到什么呢？
4、真是太没意思拉！谁愿意带着这种感觉读一读1-2小节。
四、学习3-5小节。
1、过渡：可后来，科利亚怎么变了？请你们读读3-5小节。找出有关的句子来回答这个问题？
2、指名汇报，揭示关键句体会。论：
a.突然，一个红色的气球摇摇摆摆地飘上来，在科利亚房间的窗户前停住了。（师导语 ：这是怎么回事？帮助学生读好设问句）
b.他好像看见米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
3、你觉得还有什么地方令你觉得特别感动的？再读读课文3-5小节，找一找。（指导有感情读好课文）
4、课文说窗前的气球，代表同学们问候科利亚，还代表了什么？谁会说。（激发学生内心的情感。）
5、多么逗人的气球啊！多好的同学啊1请同学们再读读课文。
五、拓展，作业
在我们班里有发生过许许多多同学间互相关心爱护的感人故事，谁愿意站起来说一说？
总结：同学们的友情是最美好的，生活在这样温暖的集体中，我们每个人都是幸福的，谁能想课文一样，把班里发生的最令人感动的故事讲给你们的父母听，让他们也来感受我们之间友谊的美好。
第二课时
课时目标：
1、初步体会设问句的用法。
2、掌握7个生字，在田字格中正确书写8个生字。
3、会用“可爱的，高兴的”说话。
完成《随堂练习》。
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