窗前的气球教学设计 窗前的气球教案(优秀5篇)
作为一名教师,编写教学设计是必不可少的,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么问题来了,教学设计应该怎么写?下面是书包范文为朋友们整编的窗前的气球教案(优秀5篇),希望能够为您的写作带来一些参考。
窗前的气球教学设计 篇一
一、激情引趣:
今天老师给你们带来了什么礼物?(出示气球)我们做游戏时经常用到它,小小的气球不仅能给我们带来快乐,它还是一剂治病的良药呢!不信,读读课文就知道了。
二、揭示课题:
1、齐读课题(课题读的这么好,老师相信你们课文一定会读的更好)。
2、下面用自己喜欢的方式读课文。
①遇到不认识的字可以请教课文下面的大树叶。
②读不准的字音还可以问问老师或同桌。
③遇到难读的句子可以用笔画出来。听清楚了吗?(开始读书吧)
三、识字(现在老师想考考你们识字情况行吗?)
1、认真读,争取把他们记在心里。
2、在读这些字的时候,你想提醒小朋友注意哪个字的读音?
3、按照提醒再练习读一读。
4、我们要举行男女生赛读,谁先读?
5、谁能用科、始这两字多组几个词?
6、这些字生活中在哪里见过呢?用什么办法把它们记住呢?4人为一组把最巧妙的记忆方法介绍给伙伴。
7、汇报记忆方法。
8、谁愿意当小老师来考考大家?(手拿卡片)
9、我把字宝宝放在儿歌里,你还能认出他们吗?
10、老师认为这几个句子难读,练习读一读。(愿意读哪句就读哪句)
四、初读课文(小朋友的生字识记的很好,现在让我们来读读课文好吗?)
1、齐读第一自然段。
通过读,你读懂了什么?你知道什么是传染病吗?
2、下面请小朋友们自由读课文2——5自然段,边读边体会科利亚看到气球前后的心情变化。
3、选择自己喜欢的自然段读一读。(谁愿意读)
4、第二自然段:
①谁愿意读第二自然段?
②你认为这一段该用怎样的语气读?(伤心、难过、孤独、寂寞)
③你试着读一读。
④谁还愿意把你体会到的心情再读一读。
5、第三自然段:
①点击出现画面。
②再点击出现闪动的气球。
6、第四自然段:
①为什么喜欢这一自然段呢?
②假如你就是课文中的科利亚,把科利亚换成第一人称“我”,读给同桌。
③指名读。
7、第五自然段:(齐读)
①老师有个问题想请教小朋友,科利亚为什么笑了?(展开讨论)
②小结:正如同学们说的那样,科利亚也许为米沙的这种创举而笑,也许对同学们特殊问候方式而笑,也许是忘却了病房里的孤独和寂寞而笑。此时此刻,他会想些什么,说些什么?
五、实践活动:
这篇课文讲述了科利亚得了传染病住进了医院,孤独、寂寞伴随着他,他的同学们用气球来问候,让他很受感动,通过学习,你知道了什么或有哪些收获呢?
板书:珍惜友情。
六、指导书写:
课文我们就学到这,现在让我们学写几个生字。
周:里面的部分不能超过包围圈。
病:上横要写短,左撇要长,伸展开。
句子:
1、气球开始一上一下地动了起来,科利亚猜出来了,准是米沙想的招儿。
2、科利亚好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。
3、科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。
儿歌:
病房有个科利亚,
谁也不准来看他。
静静躺,呆呆望,
孤孤单单想回家。
科利亚,别难过,
你的同学有办法。
红气球,飘来啦,
祝你康复早回家。
窗前的气球教学设计 篇二
一、谈话导入,感受情趣
二、初读质疑,理清脉络
1、指名轮读全文,思考这个气球的用处,从文中找出相应的句子。
2、指答,随机出示句子“窗前的气球,代表同学们来问候科里亚。”,引导质疑(板书:为何问候?怎样问候?问候结果?)
3、这些问题的答案都藏在哪里呢,默读,找出所对应的段落。
三、精读解疑,理解内涵
(一)学习第1、2自然段。
1、指读1、2自然段,思考为什么用气球去问候。
2、交流,理解重点词句,体会心情。指导通过品悟第一段中的“不能”“只能”,第二段中的“静静地”“呆呆地”体会科利亚孤独寂寞的内心,并随机指导朗读。
(二)学习第3、4自然段(过渡:孤独的科利亚多么需要安慰呀,怎样办呢?我们来看看3、4自然段,解决第二个质疑问题)
1、做问答比拼的游戏:学生根据课文内容提出问题,找同伴回答,从而引领学生学习抓住句段中的重点内容感悟内涵。
2、学生有条理表述同学们是怎样用气球去问候的。
3、感情朗读两个自然段课文。
(三)创境表演,领悟情感
模拟表演同学们用气球问候科里亚的前后情景:
情景1:师生合作表演。科利亚的老师和同学一起商量如何看望科里亚,体会到同学们对科里亚的深深的友情。(通过表演,引导学生理解为什么用气球去问候;气球为什么用红色;为什么画小脸;怎样让科利亚明白是谁去看望他的。)
情景2:生生合作表演。同学们在医院放气球的场面,让学生设身处地地理解友情带来的快乐与温暖。(教师适时出示气球实物,引导学生入境)
1、都谁去放气球?引导学生每组选出代表;
2、你有哪些心里话要托气球带给科利亚?小组讨论要对科利亚说的心里话,教师在各
组巡视,提示学生围绕“表达思念、寄托祝福、回忆往昔、展望重聚”等主题进行表达。
3、代表上台放气球,其余同学担当科利亚,体会得到问候时科利亚的心情。
4、担当科利亚的同学说一说此刻的感受。
(四)学习课文第5自然段
1、一个红红的气球,将同学们的心紧紧地连在一起,病房里的科利亚听不到我们的声音,可是当这个盛满关怀的红气球飘到科利亚窗前的时候,我们相信科利亚的心情一定会变得怎样?(板画笑脸)
2、红气球给科里亚带去了快乐,现在这个气球怎么处理呢?引导学生想到把气球固定在科利亚的窗前,让它继续陪伴着病床上的科利亚,并随机将气球固定在板书中的适当位置上。
3、感情朗读最后一节。
四、总结全文,情感升华。
窗前的气球教案 篇三
一、 教材分析:
本课内容来自义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级上册第六单元第二十二课《窗前的气球》。
这是一篇描写同学间友爱的课文。一个飘在窗前的气球,对躺在病床上的科利亚来说就是一声问候,一张笑脸,一阵惊喜。 红气球折射出的是 ww www.shubaoc.com w.shubaoc.com 教室里的朗朗书声,是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球,科利亚的心飞到了窗外,飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了,但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球,使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活,回到了小伙伴身边。
二、教学理念:
好的语文课,是教师用智慧点燃学生情感的。这篇课文带着浓厚的同学情谊,要紧紧抓住这个情感线索,不失时机地点拨,发现和激发学生美好的心灵。
二、 预设目标:
(一)教学总目标。
1、思想情感目标:
了解课文,懂得珍爱友情。
2、知识能力目标:
(1)认识7个生字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴的”写句子。
(2)学习正确、流利、有感情地朗读课文。
3、发展性目标:
通过读书促进思考,发展语言;通过走进人物,发展想象力,培养学生创造力。
(二)教学重点、难点。
重点:学习正确、流利、有感情地朗读课文。
难点:通过语言文字,体会同学之间的真挚情意。
(三)教具准备。
生字卡、课件。
(四)课时安排。
本课共安排两课时:第一课时-----初步识字、阅读感悟;
第二课时-----指导书写、课后练习。
《窗前的气球》第一课时
一、教学目标。
1、思想情感目标:
了解课文,懂得珍爱友情。
2、知识能力目标:
(1)初步认识“我会写”里的7个生字。
(2)依据课文内容、插图,体会“真没意思”“科利亚的心情一下子好了许多。”在文中的意思,能读出自己的体会。
(3)学习正确、流利、有感情地朗读课文。
3、发展性目标:
通过读书促进思考,发展语言;通过走进人物,发展想像力,培养学生创造力。
二、教学重点、难点。
重点:理解“真没意思”“科利亚的心情一下子好了许多。”在文中的意思,能读出自己的感受。
难点:通过语言文字,感受同学之间的珍贵友情。
三、 教法评析:
1、 体现识字特点,注重积累运用。
字词教学始终是低年级教学的重点。无论什么样题材的课文,认读生字,积累与运用词语是不可丢失的。例如,会写的字,不仅要学生认识,还要理解字的意思,并学会运用。“摇摇摆摆、叽叽喳喳”是课文中的两个重点词语,也很有特点,训练学生会运用,体现了语文基本能力的训练。
师:上节课我们初读了课文,认识了几位生字朋友,你还想和他们打一声招呼吗?
生:想。
师:(出示生字卡片)这个字谁会读?(依次出示“科、亚、始、呆、逗、猜、栓”),“始”是我们会写的字,你能用“开始”说一句话吗?谁最逗人?栓什么?
生:(认读卡片上的生字,用“开始”说一句话。)逗:小猴子真逗人。气球上的小脸儿真逗人。栓:栓气球、栓小狗。
师:(出示词语卡片)谁想读这个词?(依次出示“摇摇摆摆”、“叽叽喳喳”)什么摇摇摆摆?什么叽叽喳喳?
生:(认读词语,练习说话)企鹅走路摇摇摆摆。(学企鹅的样子)风筝在空中摇摇摆摆。小鸟叽叽喳喳/喜鹊唧唧喳喳地叫。
师:通过复习,老师发现大家认字学词的本领真强。
2、 尊重学生主体,理清课文线索。
我抓住课文的重点“一个窗前的红气球,对躺在病床上的科利亚来说,就是一个惊喜,就是一声问候。”激发学生情感,提出问题,把学生带入文本的情境。
同学们,一个窗前的红气球,对躺在病床上的科利亚来说,就是一个惊喜,就是一声问候。大家还想和科利亚一起再来感受那种惊喜吗?请大家打开书,自由读课文,读完后,把你知道的说给大家听。
生:(自由读课文)
师:通过读课文,你知道了什么?
生:我知道科利亚病了,得的是传染病。
生:我知道了科利亚住在医院里,心情非常不好。
生:我还知道科利亚的同学在楼下为他放气球,还在气球上画了一张小脸。
3、 读中体验,体现知情意的统一。
读中体验,是阅读教学的基本策略。这个环节,是让学生在自我阅读中,谈自己的体验,突出了学生的主体性。学生读出科利亚的心情,但不一定体会的深刻,所以引导学生联系自己的生活,使学生的情感再次得到升华。当有了这样的情感体验,趁热打铁,读出情感。体现了知情意的统一。
师:通过读,你体会到了什么?
生:我体会到科利亚躺在病床上很想爸爸妈妈,很想伙伴们。
生:我感到科利亚很难过,很孤独。
生:科利亚躺在病床上觉得没意思。
师:(板书:真没意思)在生活中,你生病的时候,躺在家里心情怎样?
生:我生病的时候,上不了学,躺在家里也感到没意思。
生:我有时生病了,爸爸妈妈不能陪我,我就很难受。
生:我有病的时候,在家里很想同学们。
师:同学们和科利亚一样,也有这样的感受。那你能不能把科利亚孤独、难过的心情读出来?(指名读)
生:(朗读1、2自然段,读出科利亚孤独、难过的心情。)
4、 利用好插图,把握住课文的难点与能力训练的重点。
我充分发挥了教材中插图的功能,让学生去发现。引导学生从课文中寻找答案。并注意了让学生边读边思考,渗透了读书方法。同时,强调了小组间的合作与交流。指导学生在全班交流时,是鼓励学生从不同的角度谈出自己的认识,体现了阅读的个性化。体现了语文工具性与人文性统一。
师:读得不错。科利亚得的是传染病,没有亲人在床前陪伴,更不能和小伙伴们一起欢笑和游戏,这对于一个天真活泼的孩子来说,该有多么孤独和痛苦啊!可就在这时,科利亚却得到了一个惊喜!这是怎么回事呢?
师:(出示彩图)请同学们认真看图,你在图上都发现了什么?
生:我发现窗前有一只红气球,气球上还画着笑脸呢!
生:我发现科利亚正在挂点滴。
生:我还发现科利亚高兴地笑呢!
师:刚才科利亚还感到孤独,没意思,现在怎么笑得那么开心呢?你想在课文里找到答案吗?请一名同学读课文的3、4、5自然段。大家一边看书,一边听,心里还要想:科利亚为什么高兴地笑了?
生:(读3、4、5自然段)
师:你知道科利亚为什么高兴地笑了吗?快把你的看法与好伙伴交流吧!
生:(同桌或前后座或小组的同伴相互交流)
师:谁想告诉大家科利亚为什么高兴地笑了?(板书:高兴地笑)
生:科利亚看见气球上面画着一张可爱的笑脸,他被逗乐了。
生:科利亚猜出是米沙想的招儿,所以就会开心的笑了。
生:因为米沙是科利亚最要好的伙伴。
师:谁还有不同的看法?
生:在科利亚最孤独的时候,伙伴们用气球来问候他,他觉得同学们还想着他,关心他,所以就高兴地笑了。
师:你说得太好了,大家为她鼓掌好吗?
生:我觉得科利亚看到这只气球,就想到楼下的伙伴们正在拉动栓着气球的绳子,还唧唧喳喳地指手画脚,所以就忘记了疼痛,开心地笑了。
生:科利亚在医院里最想同学们,同学们也想他,所以就画了一张小脸。那张笑脸是代表同学们的。
师:虽然,传染病房把科利亚和伙伴们隔开了,可是这可爱的红气球,就像同学们纯真的、火热的爱心,为病中的科利亚带来了快乐,解除了孤独。(板书:爱心)
师:同学们,你想不想把科利亚高兴的样子和同学们对科利亚的真情读出来?让老师先试一试好吗?
生:(有感情地朗读3、4、5自然段)
5、 走进书中人物,营造想象空间。
文本价值在于教育学生“懂得珍惜友情,获得美好的人生体验”。教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感,所以,在课文的结尾处,进行了文本的拓展,表面看是训练学生思维创新能力,实质是发现学生爱心,教育学生关爱他人是人生最快乐的。
师:同学们,童年的友谊是真挚的,假如我们也是科利亚的好伙伴,在不能与科利亚见面的情况下,你还有别的办法让科利亚高兴起来吗?
生:我们还可以放更多的气球
生:可以放一只画着笑脸的风筝。
生:我们还可以送一束鲜花,请医生阿姨拿给他。
生:我还可以写张贺卡。
生:我想给科利亚写一封信,让医生交给科利亚,表达我的祝福。
生:我们还可以一起站在楼下为科利亚唱歌。
师:假如你是科利亚你想对同学们说些什么?
生:谢谢同学们对我的关心。
生:我不会寂寞了,我的病会马上好起来的!…
6、语言积累,课后延伸。
作业:
1、 把你喜欢的好句子,抄在摘抄本上。
2、 我们班也有许多同学之间互相关心的事情,请你留心观察,记在光荣簿上。
四、 板书设计:
22窗前的气球
科利亚 同学们
小学二年级语文上册《窗前的气球》教学设计 篇四
殷都实验小学师生学习案(预习课)
年级:二年级 学科:语文 本周行为训练重点:倾听,学习预习。 课题:22 《窗前的气球》 第一课时 主备人:马慧霞 学习目标:(1)、我能正确、流利地朗读课文。 (2)、我能学会本课7个生字。 (3)、我会认真观察课后8个生字,能正确标注音序,偏旁等。 (4)、检测。我会正确读词语夹词语。 环节、时间预设:1、完成目标(1)15分钟 2、完成目标(2)10分钟 3、完成目标(3)10分钟 4、完成目标(4)5分钟 学习过程:一、 我能正确、流利地朗读课文。 1、首先标注自然段 第1遍:大声练习朗读,在读的过程中手不离笔,把不认识的字能借助小树叶或查字典,低声问同学等多种方式在书上标注拼音,读正确。 第2遍:把课文读正确。 第3遍:把课文读正确、流利。 2、同桌检查朗读课文情况,并给同桌打分标准:课文朗读正确、流利,声音洪亮, 5分 课文朗读正确、流利,声音不太洪亮, 4分 课文朗读不熟练,还需继续练习, 3分 3、每小组抽一名同学读一段课文,检测。二、 我能学会本课7个生字。 1、加音节,利用小树叶检查自己的音节,提高正确率。 默读课文,在课文中圈出生字,用横线画出生字带出的词语。 默读画出的每个词语,两遍。 2、自愿上讲台给生字加拼音,检测。 3、同桌检查生字加拼音、圈画的词语是否正确、完整,并给同桌打分 标准:音节正确、漂亮,5分 音节正确,但不漂亮,4分三、我会认真观察课后8个生字,能正确进行生字开花。 1、独学 2、群学 3、对学 四、当堂检测 1、自读词语夹词语。 2、开火车读词语。
《窗前的气球》教学设计 篇五
【教学目的】
1、会认7个生字。
2、正确书写8个生字。
3、能正确、流利地朗读课文。
4、感受同学之间的友爱,学会关心同学。
5、能用“可爱的”“高兴地”造句。
【教学重、难点】
1、识字、写字。
2、体会同学之间的友爱。
【教具准备】
生字卡片、小黑板。
第一课时
一、导入新课
1、小朋友们,你喜欢你周围的同学吗?假如有一天你生病了,你猜一猜你的小伙伴会以怎样的方式来探望你呢?(抽学生说一说)今天我们要学习的这篇课文里就有一个小朋友生病了,我们一起去看看他的小伙伴是怎样探望他的。
2、板书课题,齐读。
二、初读课文,认识生字
1、学生自由朗读课文,标出自然段,并用“□”勾出要求认识的生字。
2、认记生字:
⑴ 出示生字卡片。
⑵借拼音齐读生字。
⑶ 选一两个自己喜欢的生字组成词语。
⑷ 记一记生字,并给同桌说说自己是怎样记住的。
⑸ 抽学生说说你觉得哪个字最好记?你是怎样记住的?哪个字最难记?
⑹ 用多种方法读生字。同桌互相抽认生字条,不认识的作上记号。并教会同桌怎样记住这个生字。
三、细读课文,理解内容
1、在认识字的基础上快速、轻声读课文两遍,看看自己能不能将课文读通顺。
2、同桌读课文。
3、想听老师读吗?师范读课文,学生仔细听,听听老师是怎样读的,并在不懂的地方画“?”
4、请生评价老师读的课文。
5、归纳学生不懂的地方。
指手画脚:说话的时候手脚都在动。
逗人:惹人喜欢。
招儿:办法。
6、在理解词义的基础上学生自由读课文两遍,想一想课文讲了一件什么事?
7、同桌说,抽生说。
8、读了这篇课文,你知道了什么?(能说多少就说多少,师加以引导,体会科利亚、米沙及同学之间的友爱)
9、假如你的同学生病了,你会怎样去探望他?(四人小组讨论,抽生说说)
10、齐读课文。
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