走一步再走一步教案 《走一步再走一步》教案（最新4篇）
作为一名教师，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以更好地组织教学活动。那么应当如何写教案呢？下面是书包范文为小伙伴们精心整理的《走一步再走一步》教案（最新4篇），希望能够对您的写作有一些帮助。
《走一步，再走一步》教案 篇一
教学目的：
1、 掌握本文的生字新词，理解文中两个古诗文小段。
2、 灵活运用速读、默读、朗读等阅读方式阅读课文。
3、 学习邓稼先将个人生命奉献给祖国国防事业的崇高情怀。
教学重点：
用速读、默读、朗读等阅读方式阅读课文。
教学难点：
1、 第一部分写百年屈辱史的用意；
2、 把邓稼先与奥本海默作比较的好处。
教具准备：
《祖国》录音带、小黑板（写六种方式、《祖国》歌词）
教学时数：
一课时
教学过程（）：
一、 导入：
1、 激情入景：
二（4）班的同学们给老师们留下了很好的印象。在首届艺术节中，我班荣获了第一名……这节课，希望同学们有好的表现。
2、 材料分析：
（1） 1842年8月，中英代表签订了中国近代第一个不平等条约——中英《南京条约》，其中有这样一条规定：英商进出口货物缴纳的税款，中国须同英国商定。
（2） 1860年，英法联军大肆抢劫并烧毁了称作“万园之园”的圆明园。
（3） 1954年，新中国第一次以世界五大国的地位，参加日内瓦国际会议。
（4） 20xx年10月15日，我国首次载人航天飞行成功，杨利伟实现了中华民族的千年梦想。
学生发言：中国，有着屈辱的历史，但如今，它已屹立在世界的东方。
祖国能在国际上有着显赫的地位，是离不开一些为祖国作出贡献的人。今天，就给大家介绍一位在国防事业上为祖国作出巨大贡献的人——邓稼先。
二、 初步理解课文。
1、 简要介绍邓稼先及作者。
华侨、华裔的含义。
2、 朗读课文，简要说说各个小标题部分分别讲述了有关邓稼先的什么内容。
三、 速读课文，深入内容。
你想提出一个什么有价值的问题。
集中讨论:
举例：
1、 第一部分，为什么要概述中国一百年屈辱的历史：
既交待了邓稼先的成长背景，又突出他对民族复兴的贡献。
2、 为什么把邓稼先和奥本海默对照起来写？
突出了邓稼先的人格魅力。
3、 文言文的语段的意思是什么？
4、引用的目的是什么？
四、 情感渗透：体会感人之处。
读了本文，你全面了解了邓稼先，请你对照插图，阅读有关邓稼先的资料，以“我心目中的邓稼先”为话题，举一个典型事例，说说你对邓稼先的评价。
五、 内容迁引：
学习本文，你的收获是什么？我想请同学们用特殊的方式展示出来：
1、 成语。
2、 名人名言。
3、 相仿事例。
4、 一首歌。
5、 一首诗。
6、 用一组排比句。
六、 小练笔：
我们的祖国，因这样的骄子而傲立于世界民族之林。今天，我们还不能向邓稼先博士那样为祖国去效力，但我们可以为王畈中学争光，为二（4）班争光。先前，那些同学可以说就是我们身边的“邓稼先”！同学们，下面我们就来写写我们身边的“邓稼先”吧！
附：板书：
邓稼先
杨振宁
鞠躬尽瘁死而后已
课文《走一步,再走一步》优秀教案 篇二
教学目标：
1、引导学生自主、合作、探究地学习。
2、通过朗读，领会课文字里行间表达的感情，能用简洁的语言表述故事内容。
3、领会“走一步，再走一步”中蕴涵的人生哲理。
教学理念
1、借助学生丰富的生活体验，把课文主旨的理解形象化、生活化。
2、借助课文对人生哲理的概括，引导学生把自己朦胧的生活感悟哲理化。
课型：语言教读品味课
课时：一课时
教学过程
一、导入新课
心理学家曾做一个实验，将一只饥饿的鳞鱼和一群小鱼放在水箱的两端，中间用透明的。玻璃隔开。刚开始，鳞鱼毫不犹豫地向小鱼发动进攻，它失败了，还毫不气馁。接着，它又向小鱼发动了第二次更猛烈地进攻，又失败了，并且受了伤。它还要进攻，第三次、第四次……多次进攻无望后，它不再进攻了。这个时候，心理学家将玻璃挡板拿开，鳞鱼仍然一动不动，它只是无望地看着那些小鱼在它的眼皮底下悠闲地游来游去，放弃了最后的努力，最终活活饿死。同学们，这个故事给了你什么启示？
【学生进行合作学习，互相讨论，并进行课堂交流活动。教师小结学生的发言内容，并导入新课】
【明确】同学们的说法各有所不同，但都说明了当失败和挫折接踵而至时，不要放弃不懈努力，否则，难以求得生存或取得事业成功这个道理。而放弃最后的努力，也就等于失去了生存的机会，这是一个失败的事例。今天，我们要学习的一篇课文《走一步，再走一步》，这是一个成功的事例。
二、整体感受，把握思路
（一）朗读活动
1、朗读要做到读音准确———老师建议大家用“圈读”生字生词的方法练习读准音。（学生活动）
【落实】闷热凸出凝视吸泣瘦骨嶙峋头晕目眩小心翼翼
2、朗读要注意表达语气———老师建议大家用“选读”精彩段落的方法练习、体会。
指点读这一课，要学习用恰当的语速、语气、语调来表达字里行间的感情。
（1）要准确流畅地用普通话朗读；
（2）注意读出不同人物的不同语气语调；
（3）注意读出我在不同情景中的语气语调。
【学生进行自主的朗读体验活动】
【落实】学生演读“暮色苍茫……这是我永远忘不了的经历”这一部分。
【落实】学生演读文中最后一段。
（二）认识课文
1、我们学习课文，阅读文章，首先要认识它。要从整体上把握它，要从不同的角度去体会它，这就叫做认识课文。
2、下面请同学们自主地阅读课文，同时思考以下几个问题：
（1）依据记叙的要素用简洁的语言表述故事的梗概。
（2）把故事分成三个阶段，用最少的文字概括出来。
（3）这篇课文涉及哪些人物？这些人物个有什么性格特征？作者是怎样描写他们的？
（4）通过阅读，说说这是一篇怎样的课文？
指点（1）、讲故事分两步走：第一步根据记叙要素，先说说故事发生的时间、地点、人物、环境和起因；第二步讲述脱险的经历。
指点（2）、根据文字内容或指点（1）来概括。
指点（3）、可以从故事内容、从人物、从文章结构、从文章技法、从文章给人启迪等角度来认识课文。
【先请同学们合作交流，分小组讨论；然后在全班合作交流，自由表达对课文的认识；最后老师小结，与同学们对话交流，重点落实（3）（4）】
【落实（2）】冒险———遇险———脱险
【落实（3）】只要学生抓住语言材料来概括，言之成理就行。
【落实（4）】这是一篇：
※写“我”的童年故事的文章————回忆性。
※先叙事再述感、层次分明的文章————清晰性。
※基本上是由细节构成的文章————生动性。
※通过一件小事表现多个人的文章————艺术性。
※通过一件小事表达生活感悟的文章————哲理性。（此点“哲理”应结合末段及标题中的“再”来感悟，并把这种“感悟”延伸到整个生命的长河之中。）
三、读品结合，领悟语言。
文中许多语言是值得细品的，用“变”的手法进行比较品味，方能理解其深意。下面请大家运用“变”的手法，自主合作，探究学习语言。
【此过程分三步：自主阅读，提出问题————借助资料信息，合作释疑—————明确相关结论，获得知识。】
【落实】
※“那是费城七月里一个闷热的日子，虽然时隔五十七年，可那种闷热我至今还能感觉得到。”将这句中的“至今”删掉，将“感觉得到”换成“回想起来”比较一下效果。（“至今”强调了这件事给我留下了极深的印象，所以虽己年过花甲仍然记忆犹新，而且是能够清晰地“感觉得到”那种闷热，“感觉得到”是从生理器官的感觉角度突出了记忆的清晰与真实，如在眼前，而“回想起来”只是一种心理活动，不如前者有表现力。）
※“大约只有二十米高，但在我眼中却是高不可攀的险峰。”将句中的“只有”“但”删掉，比较一下效果。（“只有”强调了悬崖并不算是险峰，用“但”字将语意一转，突出了它对“我”而言是高不可攀的，侧面表现了“我”身体的柔弱和内心的自卑。）
※“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”改为“我瘦骨嶙峋，心在胸腔里咚咚直跳”可以吗？（原句言简意丰，将多个信息组织进一个句子，让“瘦骨嶙峋”作“胸腔”的定语，比改后的句子更有表现力，更让读者为之担心、揪心。相比之下，改后的句子过于平淡，缺乏表现力。）
※“我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。”删去“终于”，将“尽量”改为“努力”，表达效果有什么不同？（“终于”突出了整个过程对于“我”的艰难程度以及“我”紧张得丝毫不敢放松的心情。“尽量”比“努力”更能表现出一个动态的过程：“我”不停地一点一点地往里靠，直到再也没有一点空间可以挪移，更能表现出“我”的极度恐慌。）
※“我听见有人吸泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己。”这句话似乎不合常理，不如改为“我忍不住吸泣起来”，这不是表达更直接、更简洁吗？（看似不合常理的句子，恰恰表现了“我”当时己因极度的恐惧和绝望失去了判断力，六神无主，意志崩溃了。改后的句子，语言虽简洁明了，却无法表现这种恐惧到了极点以至产生幻觉的心理状态。）
※“我听到了杰利和我父亲的声音！”将这个句子末尾的感叹号改为句号，如何？（改后无法表达“我”当时惊喜万分的心情。）
※“下来吧，孩子！晚饭做好了。”这是父亲见到孩子时所说的第一句话，似乎没有一点紧张和关切，不如改成“我的孩子！可把你爸爸给担心死了！你怎么样？受伤没有？别害怕，爸爸抱你下来！”效果如何？（文中的父亲懂得怎样锻炼孩子，让孩子从小学会独立，培养孩子克服困难的勇气和信心，所以，他虽然担心，也不会表露出来，而是用最为日常化的话语尽量淡化事情的严重性，让孩子放松心情，学习在困难面前保持镇定。改句中，父亲自己就已经先慌乱了，又如何帮助孩子学习镇定呢？而抱孩子下来的决定很容易养成孩子的依赖心，老是让父母抱着的孩子是永远长不大的。）
※“这似乎能办得到。我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。”删去这句中的“似乎”“而且”效果如何？（“似乎”表明“我”在父亲的鼓励下开始有了一点勇气和信心，删去后语气变得十分肯定，不符合此时“我”才刚刚开始发生变化的情形。“而且”表现了“我”在看到自己通过努力取得了一点成绩时的欣喜，信心也有所增加。删去后，无法表达“我”在这过程当中的心理。）
※“最后，我一脚踩在岩石上，投入了父亲强壮的手臂中。我先是吸泣了一会儿，然后，我产生了一种巨大的成就感。”这句话所表现出的“我”的心情似乎是前后矛盾的，删去加点部分，效果如何？（“吸泣”真实地再现了劫后余生的“我”心有余悸，同时也有一种获得安全感之后的舒坦，随之而来的就是一种战胜困难的自豪感和成就感，这种情感体验是十分丰富的，删去后，会显得过于单薄，而且情感没有了发展和过度，也显得不够真实。）
四、训练朗读，增强语感。
1、指导学生分角色朗读课文。
2、指导朗读文中富于哲理的段落。
五、熟读背诵，积累语言。
1、背诵文中富于哲理的段落。
2、以“第一次”为题，写一篇不少于600字的作文。
《走一步，再走一步》教案 篇三
教学目标
1、有感情地诵读课文，把握文章主要内容。
2、条理清楚地复述故事内容，多角度、有创意地理解课文。
3、激励学生树立战胜一切艰难险阻的信心和勇敢精神。
教学重点、难点
3、整体感知课文内容，能条理清楚地复述故事。
4、探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。
教学过程
导入
1、故事导入
心理学家曾做过这样一次实验（大屏幕显示实验内容，老师讲述）：
一只饥饿的鳄鱼和一些小鱼放在水簇箱的两端，中间用透明的玻璃隔开。刚开始鳄鱼毫不犹豫地向小鱼发动进攻，它失败了，但毫不气馁；接着它又向小鱼发动了第二次更猛的进攻，它又失败了，并且受了重伤；它还要进攻。第三次，第四次……多次攻击无望后，它不再攻击。这个时候，心理学家将挡板拿开，鳄鱼仍然一动不动，它只是无望地看着那些小鱼在它的眼皮底下悠闲地游来游去，放弃了继续的努力，最终活活饿死。
听到这样一个故事，同学们有什么感慨？能简要谈谈吗？（学生各抒己见）
今天，老师和同学们一起来读一读美国作家莫顿·亨特的文章《走一步，再走一步》，也许你能从中有更多人生的启示。
整体感知，把握内容
1、自由朗读课文。解决生字生词。
要求：看清读准、边读边思、圈点勾画、记住内容。
注音：
训诫（jiè）陡峭(qio)嶙峋(línxún)耸立(sng)
啜泣（chuò）着眼（zhu)头晕目眩(xuàn)迂回(yū）
纳罕(hǎn)小心翼翼(y)凝视(níng)
解释：训诫嶙峋纳罕小心翼翼yì啜泣
2、复述课文内容。
复述要求：A、抓住时间、地点、人物、环境、情节。
B、突出重点，尤其是脱险部分。
C、口齿清楚，态度大方，条理清晰，能正确表达感情。
参考答案：身体瘦弱、胆小怯弱的“我”，在父亲的帮助下终于战胜困难，摆脱困境的经历和收获。
3、课堂交流。
组织学生说说读了这篇课文后的感想。
研读与赏析
1、有感情地朗读(16)—(23)节。
投影出示朗读方法：
A、读音准确，语速适中，停顿合理，语调抑扬。
B、把握好人物的心态和情态，语气恰当，感情真挚。
2、大屏幕出示问题组：
（1）找出“我”爬下悬崖的具体动作以及刻画“我”的心理活动的语句，揣摩“我”的心理变化。
（2）作者把爬下悬崖的过程描写得如此细致生动，有什么目的？
（3）父亲对“我”的指点，哪一处让你感触最深？对你有什么启示？
（4）结合文章最后一段，说说你对题目“走一步，再走一步”的理解。
学生朗读课文后，讨论回答。学生间互相评论、补充，教师点拨。学生在体会动作、心理描写时，教师用表格的形式加以总结。
3、读最后一段，体会文章的主旨。
体验与反思（多角度、有创意地理解课文）
质疑交流:教师鼓励学生根据对课文的理解和个人的感受，多角度地提出问题，师生间可互相质疑，讨论交流。
思考题：
（1）父亲为什么不把“我”抱下悬崖，而是让“我”自己下来？
（2）如何评价杰利及其他四个孩子？
2、拓展延伸
（1）假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，怎么办？
（2）假如你是“我”孤身一人在悬崖上，将怎么办？
（3）读了这篇文章，请你联系自己的生活实际，谈谈如何战胜生活中的困难实现理想？
《走一步，再走一步》教学设计 篇四
一、教学目标：
1、正确的朗读课文
2、通过复述故事情节，整体把握课文内容，
3、理解文章的主旨，体会作者对人生的独特感受，并联系自身生活体验，感悟人生哲理
二、教学重点：
理解文章的主旨，感悟人生哲理
三、教学难点：
掌握复述的方法，学会具体地复述故事情节
四、教学设计：
（一）导入新课
上节课我们学了诗歌《在山的那边》，我们明白了在通往理想的道路上布满了艰难险阻。那么，面对困难，我们该怎么办？是放弃呢还是迎上去？今天，我们来学习课文《走一步，再走一步》，看看作者是怎样克服困难的，并希望同学们在学完课文后，能从中得到一些人生方面的启迪。
（二）词语教学（检查预习）
训诫（jiè）耸（sǒng）立啜（chuò）泣纳罕（hǎn）
嶙（lín）峋（xún）峭（qiào）壁目眩（xuàn）颤（chn）抖
（三）通读课文，整体感知。
1、快速默读课文，准备复述故事情节
默读要求：
（1）不出声，不回读，不指读
（2）注意速度，要从每分钟300字提高到500字，本文约1500字，要求4分半钟看完。
（3）了解课文内容大意，注意时间、地点、人物、数字
2、教师提问，学生抢答
（1）课文主要记叙了什么事情？
（2）这件事发生在什么时候？什么地方？发生的原因是什么？
（3）“我”为什么一时拿不定主义？后来又为什么跟着小伙伴们爬山了呢？
（4）“我”在爬山途中遇到了哪些困难？当时“我”是怎么想的？
（5）后来“我”又是怎样脱险的？脱险以后“我”有什么感觉？
（6）“我”永远忘不了的经验具体指什么？
（四）结合以上问题的要点，复述故事情节
1、边讨论边把这些问题的答案投影出来，
2、复述要求：
a、重点细节，尤其是脱险部分，尽量用课文原句
b、其余部分，把握关键词语，用自己的话来组织
c、口齿清楚，声音响亮
3、复述步骤：
a、把课文分成“爬上悬崖”和“爬下悬崖”两部分，然后分组复述
b、给学生3分钟时间准备
c、在四人小组内复述
d、请两名学生在全班复述
e、请其他同学点评
（五）感悟道理，体验人生
问题设计：
1、学习这篇课文，你懂得了什么道理？
明确：在人生道路上，不管面对怎样的困难险阻，只要把大困难分解成小困难，一个一个去解决，终将战胜巨大困难，赢得最后的胜利。
2、你能用一些名言来表达这个哲理吗？
千里之行，始于足下。——老子
不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。——荀子
3、你在生活中遇到过什么困难？是怎样处理的？有什么经验教训？
（六）课堂小结，教师赠言
◆同学们，在人生的旅途上，我们不可能一帆风顺，遇到困难，经受挫折，是很正常的。只要我们牢记“不要想着距离有多远，只要想着你是在走一小步，你能办得到的”，那么什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。
◆教师送一首小诗《一步》：一步走不完长征路/长征却少不了每一步/一步登不上高山顶/一步却能跌下深山谷/在人生的道路上/请珍重你的每一步/
（七）布置作业
（1）完成作业本相关练习
（2）熟读课文，背诵最后一段
第二课时
一、教学目标
1、结合语境理解重点词句的深刻含义
2、培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力
3、揣摩心理描写的作用，体会记叙周密的写法
二、教学重点
学会从不同角度阅读文本，培养学生创造性阅读的能力
三、教学难点
理解重点词语的深刻含义
四、教学过程
（一）研读重点语段，品味文中的重点词句，理解主人公的心理变化
1、有感情地朗读脱险部分（分角色朗读）
2、品味文中重点词句
（1）文章题为“走一步，再走一步”，“走”之前，我的心态如何？
（2）“走一步”时是什么心态？
（3）“再走一步”时我的心理活动有什么变化？
（4）“走”下悬崖后，我有怎样的感觉？
（5）“似乎”二字能否去掉？为什么？
找出相关的心理活动的语句，进行品读，并且归纳心态，形成板书：
走一步再走一步走下悬崖
毫无信心—————萌发信心———信心大增————巨大的成就感
（“我下不去，（“这似乎能（“我能
我会摔死的”）办得到”）办得到”）
◆体会主人公的心理变化，有感情的朗读以上三句话
（6）在爬下悬的过程中，“我”曾两次啜泣，这两次啜泣的原因一样吗？
明确：啜泣1：小声地哭，真切传神地写出了特定情况下的恐惧心理。
啜泣2：百感交集，有历险的余悸，有脱险的欢欣，有先前的委屈，有对父亲的感激，有战胜困难后的巨大成就感。
（二）引导学生多角度的阅读，并结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示。
讨论：
1、你最喜欢文中的哪个人物？为什么？你最不喜欢文中的哪个人物？为什么？
2、假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面，爬上石架，把“我”扶下来，或者抗梯子把我抱下来，这种做法和文中父亲的`做法，你更喜欢哪一种？为什么？
3、假如“我”的父亲没有来，你作为我的同学将怎么办？
4、假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？
（三）、布置作业。
1、完成作业本相关练习。
2、预习作业。
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