氓教案氓教案【优秀7篇】

2022-11-29 12:41:48

这里是书包范文精心整编的氓教案【优秀7篇】，让您更全面的了解氓教案的相关知识。

氓教学设计篇一

教学目标

1、了解《诗经》的有关知识。

2、积累字词

3、把握《氓》的情节和主题，理解人物形象，分析悲剧原因。

教学重点

把握《氓》的情节和主题，理解人物形象，分析悲剧原因。

教学难点

了解赋比兴的表现手法及其艺术效果。

教学过程

（一）导入：

我们一起回忆《诗经》中熟悉的诗句，比如“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方”；“一日不见，如三秋兮”，“执子之手，与子偕老”……，它们或书写追求爱情的幸福，或表达爱情不可得惆怅，或表达相思之苦，或书写对爱情的忠贞。现在，让我们再次走进《诗经》，学习它的另一篇有名的诗篇——《氓》

（二）《诗经》简介

（1）《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。收集了西周初年（公元前11世纪）至春秋中叶（公元前6世纪）500年间的诗歌，共305篇。先秦时代通称为《诗》或举其整数称《诗三百》。汉代尊崇儒家被奉为经典，才称为《诗经》，并沿用至今。

（2）《诗经》按乐曲分为“风”、“雅”、“颂”三部分。（板书）“风”指“十五国风”，属于各地方的乐歌，即指当时15国的诗歌作品，绝大部分是民间歌谣——课文所选的三首诗作均出自“风”；“雅”是周王朝直接统治地区（即王畿地区）的乐歌，有“大雅”和“小雅”；“颂”是宗庙祭祀的舞曲歌辞，有“周颂”、“鲁颂”、“商颂”，基本上是贵族们的歌颂祝祷之辞。

（3）《诗经》以四言为主，兼有杂言。在结构上多采用重章叠句的形式加强抒情效果。每一章只变换几个字，却能收到回旋跌宕的艺术效果。

（4）《诗经》的表现手法有“赋”、“比”、“兴”三种。“赋”者，“铺陈其事而直言之”，即直接铺叙陈述；“比”者，“以彼物喻此物”，即比喻；“兴”者，“先言他物，以引起所咏之辞”。赋、比、兴手法的成功运用，是构成《诗经》民歌浓厚风土气息的重要原因。

现代文中的比兴手法：

1、无垠的天空，是雄鹰一生的行程；苍茫的大地，是流水一生的路程；流逝的岁月，是人的一生的旅程。斗转星移，日落日升，花开花落，时间飞逝，我们背着行囊，永远行走在这没有尽头的旅途中，为了追逐明天的太阳，完成今日的愿望，实现昨日的梦想，拥有美好的未来，我们默默地坚守着一个信念：永不停息。（《倒掉疲惫》）

2、天空没有不逝的彩虹，人生也没有永远灿烂的风景。圆满很美，残缺遗憾有时也是美。（《残缺也是一种美》）

3、没有礁石，大海便没有了激昂澎湃的浪花；没有沙粒，河蚌便没有了光亮美丽的珍珠；没有绿叶，红花便没有了婀娜多姿的娇艳……万物之美丽，都要借助于他物的支持或衬托；万物之精华，无不是自己与他物精美绝伦的结合。因此，我要说：借人精华，以铸辉煌。（《说借》）

（5）《诗经》是中国现实主义文学的光辉起点。在中国古代文学的长河中，现实主义的《诗经》和屈原浪漫主义的骚体作品交相辉映，并称“风骚”。《诗经》开创了中国诗歌的优秀传统，对后世文学产生了不可磨灭的影响。

（6）《诗经》名句：

1、关关雎鸠，在河之州。窈窕淑女，君子好逑。

2、巧笑倩兮，美目盼兮。（浅笑盈盈酒窝俏，黑白分明眼波妙）

3、知我者谓我心忧，不知我者谓我何求。（知道我的人，说我心烦忧；不知道的，问我有何求。)

4、昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。（回想当初出征时，杨柳轻轻飘动。如今回家的途中，雪花粉粉飘落）

5、投我以木桃，报之以琼瑶。（他送我木瓜，我就送他佩玉）投我以桃，报之以李。（人家送我一篮桃子，我便以李子相回报）

6、它山之石，可以攻玉。（它乡山上的宝石，同样可以雕刻成玉器。）

7、靡不有初，鲜克有终。（没有谁向善没有一个开始，但很少能坚持到底）

8、彼采萧兮，一日不见，如三秋兮。（采蒿的姑娘，一天看不见，犹似三季长）

9、言者无罪，闻者足戒。（指提意见的人只要是善意的，即使提得不正确，也是无罪的。听取意见的人即使没有对方所提的缺点错误，也值得引以为戒）

10、高山仰止，景行行止。（高山，喻高尚的德行。景行，大路，比喻行为正大光明，经常“喻以崇高的品行”之意。赞颂品行才学象高山一样，要人仰视，而让人不禁按照他的作为行为准则。后以“高山景行”比喻崇高的德行。）

（三）入题

《卫风氓》是一首以爱情为题材的叙事诗，诗中讲的是一个古今中外反复上演的“痴心女子负心汉”的故事。以第一人称“我”的口吻，讲述了一位女子被丈夫氓抛弃后，回忆当初恋爱、结婚及婚后的遭遇，诉说了自己对不幸婚姻的痛苦悔恨之情。全诗六章，情节单一：一二章写婚前，三四五章写婚后，第六章写结局，整个故事是在抒情女主人公的追述中展开的。

（四）整体感知

中国历来有男尊女卑的传统观念，尤其在封建社会中，女子作为男子财产的一部分，与珠宝、美玉并列，完全没有人身自由。封建伦理又要求她们心甘情愿地充当男子的玩物与奴隶。于是，千百年来的中国文学史也就充满了闺中女子的哀怨与悲泣，闺怨诗在文学史上有了不容忽视的一席之地。这首诗就是在闺怨诗歌星空中闪着熠熠光辉的一颗明星。那么女主人公到底有着怎样的怨恨呢？她又是如何倾诉自己的愁苦情怀呢？让我们来共同感受诗歌内容。

（1）这首诗讲述了怎样一个爱情故事？用自己的话概括每节的内容：

第一节许婚第二节迎娶第三节劝诫第四节控诉第五节伤自反省第六节决绝

归纳：这首诗写了一名女子追忆她与“氓”从恋爱、结婚到婚变的爱情悲剧的全过程。

3、文中塑造的女主人公的情感一直随着事情的发展而变化，阅读全诗感受一下女主人公的情感变化。

恋爱——热情、幸福婚变——怨恨、痛苦决绝——清醒、刚烈、坚强

（五）具体分析

这首诗的抒情线索是什么？

【明确】作者很巧妙地把淇水作为抒情线索。女主人公托情于淇水，汤汤淇水成了女主人公生活经历的见证人。

古希腊哲学家赫拉克利特说过：人不能两次踏入同一条河流。因为水是流动的，人是变化的，尤其是心境。第二次踏入河流时，水已非当初之水，人亦非当时之人。而《卫风氓》中三次写到同一条河流，女子的心境又有何不同？让我们跟随流淌的文字走进这位女子的心灵世界。

1、“送子涉淇，至于顿丘”:这是女主人公回忆当初与氓的一次约会的情景。当初老实忠厚的氓已经赢得了女主人公的芳心，这次约会是他们恋爱过程中很关键的一次约会，是在女主人公推迟了婚期情况下，氓才心急火燎地以“抱布贸丝”为借口来找女主人公。正是有了这次会面，才有了“送子涉淇，至于顿丘”的场景。

可以想见，女主人公对氓的爱是真挚而深厚的，她推迟婚期，是因为“子无良媒”，这是个很容易解决的问题，因此，女主人公一边送氓回家，一边叙谈家常，一直把氓送过了淇水。也正是这次约会，女主人公向氓许诺“秋以为期”，让氓吃下了定心丸。

我们甚至可以推测，女主人公在恋爱期间像这样“送子涉淇”的经历不止一次，这时的淇水不仅见证了女主人公与氓的热恋场景，而且“淇水汤汤”，流动的都是二人甜蜜幸福的情愫。

【小结】第一次穿越淇水时，正是女子与氓两情相悦的恋爱时期，对貌似忠厚老实的氓，女子一见倾心。离别时十八相送，情意绵绵，难舍难分。送走之后，翘首企盼，望眼欲穿。“不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言。”时哭时笑，抑制不住的眼泪和笑容泄露了心底最深的爱意。远古时代的郊外旷野竟有如此清新纯朴、芳香迷人的爱情；娴静似水的女子竟有如此简单而真诚、随意而自由的胸怀。笑是一种幸福，哭未尝不是另外一种幸福，毕竟还有人让她牵挂落泪。好一个一往情深，纯情浪漫的热恋女子呀。淇水清澈明媚，女子痴情陶醉。甜蜜而幸福、温馨而浪漫。心中有情，眼里看水，如果此时河流是有颜色的，那应该是一片粉红，代表的是幸福的爱恋。

2、“淇水汤汤，渐车帷裳”

这时的女主人公已经成了弃妇，独自坐在车上，缓行于淇水岸边，以至于淇水波涛卷起的水花打湿了车上的布幔。

女主人公何以成了弃妇呢？“自我徂尔，三岁食贫。”是氓家生活清贫，她不能与氓共患难吗？不。“三岁为妇，靡室劳矣，夙兴夜寐，靡有朝矣。”是氓家劳作太累，她不堪其苦好逸恶劳吗？否。

当初女主人公与氓两情相悦，感情深厚，有诗为证：“乘彼垝垣，以望复关。不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言。”可见女主人公已到了时刻想见到氓，时刻想依偎在氓身边的痴情程度。如此痴情的女子，一般对夫家的清贫生活与辛勤劳作是不会介意的。

那么是女主人公品行不贞，红杏出墙，被氓遗弃吗？也不是。诗中没有以上三方面的蛛丝马迹。而一句“女也不爽”表明女主人公并没有什么过错。她之所以被遗弃，是因为氓“士贰其行”，而且“士也罔极，二三其德”，男子婚前婚后行为不一致了，他感情不专，甚至一变再变。这种现象古往今来从未消失过。喜新厌旧是感情不专一男子的通病。婚前女子花容月貌，温顺可人，男子自会不遗余力地追求；然而婚后，由于生活劳苦，女子姣容衰退而成为黄脸婆，感情不专的男子就会露出喜新厌旧的面目，进而抛弃糟糠之妻。诗中女主人公就遭遇了这种不幸。氓不仅“二三其德”感情一变再变，甚至“言既遂矣，至于暴矣”，发展到家庭暴力地步了，女子被遗弃的命运已成定局。更可悲的是，女主人公被丈夫虐待，向娘家人诉说，却得不到同情与安慰，反而“兄弟不知，咥其笑矣。”如此酸楚悲痛，“更向何人说”？可怜的女主人公只能“静言思之，躬有悼矣。”

诗人二写淇水，自然是让淇水目睹女主人公被遗弃后的孤寂与悲愤的身影，让淇水倾听弃妇饱含辛酸而又怨恨的诉说。倘若淇水有情，那么她扬起的水花是对弃妇的安慰，她奔腾的涛声是在为弃妇鸣不平。可以说，此时“淇水汤汤”，流动的都是弃妇内心的苦汁。如果仅写这位弃妇的悲苦与哀怨，就只能赢得人们的同情；然而作者插入了弃妇的生活经验，以此告诫世上的女子要慎重对待婚姻，“于嗟女兮，无与士耽！士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也。”这是弃妇不幸婚姻经历的经验总结，是对男女不平等的封建婚姻的控诉，更是对热恋中的和后世的女子的善意告诫。所以说淇水扬波，也是对弃妇善良之心的赞许。

【小结】事易时移，物是人非了。“桑之落矣，其黄而陨”，桑树枯萎凋零，女子流年已逝、人老珠黄，氓二三其德，夫妻感情破裂，女子被弃，痛苦伤悲。而桑树曾经葱茏茂盛，女子曾经青春美丽光彩照人，氓曾经信誓旦旦，两人曾经感情亲密，女子曾经幸福甜蜜。对比是如此地鲜明，桑树迎来了自然的秋天，女子也步入了人生之秋。

她遭受着双重的痛苦：身体上，生活贫穷、劳作艰辛、丈夫拳脚相加；精神上，丈夫背叛，亲人讥笑，爱情已丢失，亲情也难寻，前路渺茫。这些，交织成一张痛苦之网，使她痛不欲生，身累心更苦。第二次穿越淇水时，她会不由地想到当初的有情人共涉淇水，那时的甜蜜越多，此时的悲痛越重。淇水波涛翻滚，女子悲情汹涌；天地同悲，江河落泪。一切景语皆情语，淇水成了横跨在夫妻间的一条不可逾越的鸿沟。

3、“淇则有岸，隰则有泮”：面对汤汤淇水的弃妇“静言思之”，认识到自己的愿望与现实已形成尖锐矛盾，“及尔偕老，老使我怨”，夫妻矛盾已经到了不可调和的地步了。她清醒地认识到她与氓的婚姻走到了尽头，就如同淇水“有岸”。此时弃妇面对滔滔淇水，心潮起伏，往事如同电影特写镜头一样，一幕幕在弃妇脑海中闪现，总角时期青梅竹马“言笑晏晏”，何等愉快；恋爱时期，“信誓旦旦”，海枯石烂不变心，何等坚决。可是好景不长，没想到氓“反是不思”（违背誓言，不念旧情），既然氓如此绝情，那就算了吧！此时女主人公已从痛苦的阴影中走了出来，表达了“亦已焉哉”的决绝态度。

【小结】《卫风氓》中的女子，在粉红的爱情里痴迷陶醉时，她纯真浪漫、柔情似水；陡然跌落至婚变的黑色深渊后她怨恨悲痛、伤心绝望；几番挣扎后，她战胜自我，勇敢决断，最终浮出水面，重新上岸，完成了心灵之河的一次胜利的穿越。

（六）分析诗中人物形象

女子：勤劳、善良、热情、淳朴、智慧、坚强。诗中的女主人公是位善良、热情的劳动妇女形象，她勤劳、淳朴、不畏贫苦，与“氓”结合后，操持家务，任劳任怨，真诚地把幸福寄托在“氓”的身上。然而，婚后丈夫对她日甚一日的暴虐和欺侮，使她“及尔偕老”的愿望完全破灭了，她由忍耐、不平而转为怨恨，终于发出痛楚的呼喊。诗中表露的她的怨恨多于悲伤，在彻底无望的处境中，她变得清醒而坚强，和氓彻底决绝，这使我们看到了封建社会中守压迫和欺凌的底层妇女的另一面。

氓：始乱终弃、无信义、自私自利的伪君子。他以虚假的热情欺骗了淳朴的少女，用谎言和空咒赢得了女子的信任，一旦骗取到手，便露出了卑劣、凶暴的本性。

（七）启示

痴情──“乘彼垝垣，以望复关。不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言。”诗中女主人公在“氓”离开后总是牵挂着他，多情的她独自登上破旧的城垣眺望复关寻找氓的身影。当她看见了心上人时就会欣喜若狂，若她看不见心上人则会伤心流泪。痴心的她总是因为“氓”的出现高兴，而又会因为“氓”的离去而伤心。然而正是这样一个痴情的女子，却遭到了负心汉的遗弃。

结论：痴情是一剂毒药。容易使人利令智昏。

启发：面对漫漫人生路，始终要保持清醒的头脑。

智慧──“士之耽兮，犹可说也；女之耽兮，不可说也。”女主人公在被人遗弃时并没有呼天抢地，寻死上吊，而是对婚姻爱情作了认真地反思，她清楚地看到作为女子绝对不能够沉溺于爱情，否则就陷入泥潭、很难自拔。要知道这种道理有的人一生中都不可能领悟得到。另外，在她与氓婚变后，并没有乱了方寸，而是“静言思之”，思考现在自己的处境并及时做出决定。因此，我们不能不说她是一个充满智慧的女子。

结论：智慧的人是善于总结经验教训的。

启发：漫漫人生路，总会错几步。错几步不要紧，关键是知道怎么错，不再错。

坚强──面对突如其来的婚变，咱们的女主人公并没有以泪洗面，而是“静言思之”，看清了“反是不思”的丈夫的真面目。她明白貌合神离的婚姻是没有幸福可言的，于是她坚强地面对自己的处境，果断地做出分手的决定。她不甘心受命运的摆布，她要寻求自主的婚姻，寻求自己的幸福。

结论：坚强的人是不会受命运的摆布的。

启发：要做生活的强者。（女人当自强）

惜缘

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《氓》教案篇二

【教学目的】

1、学习《氓》作为叙事诗的特点和对比手法的使用，体会诗歌中细节描写的作用。

2、背诵课文，熟练掌握诗歌中的重点字词。

【教学重点】

学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。

【教学方法】

朗读法、点拨讨论法

【教学时数】

一课时

【教学过程】

一、简介《诗经》

《诗经》是我国是最早的一部诗歌总集。反映了公元前11世纪西周初年至公元前6

纪春秋中期的古代社会生活。原本只称《诗》，是儒家的经典之一。（儒家奉有“四书”“五经”，“四书”指《大学》《中庸》《论语》《孟子》；“五经”指《诗》《书》《礼》《易《乐》《春秋》）成书于公元前6世纪的春秋时期，共305篇，所以又称“诗三百”。

《诗经》按其表现内容可分为“风”“雅”“颂”三部分。

“风”又称15国风，大都是民间的歌谣，它和屈原的《离骚》后人经常把它们并称为“骚”，本用来指两大文学流派，后人多用来指文人如“迁客骚人”。但是再后来的许多文学作品中出现的“风骚”其意却大相径庭，如“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚”“身量苗条，体格风骚”“卖弄风骚”等。

“雅”分大雅和小雅，是宫廷乐曲歌词。它是一种正统音乐。

“颂”分周颂、鲁颂、商颂，是宗庙祭祀的乐歌。

《诗经》表现手法来分可分为赋、比、兴三类。

赋，指铺陈排比，使诗歌显得整齐匀称，有气势。

比，即比喻，是《诗经》开创的修辞方法。

兴，即由此物引起他物。如《信天游》中的“羊群要有领头的羊，共产党是我们的领路人。”兴也是《诗经》首创的修辞形式。

二、简介《氓》

《卫风氓》是一首叙事诗。作者顺着“恋爱―婚变―决绝”的情节叙事，通过写女主人公被遗弃的遭遇，塑造了一个勤劳、温柔、坚强的妇女形象，表现了古代妇女追求自由婚姻和幸福生活的强烈愿望。

《氓》在回忆中运用了对比的手法。前后恋爱、生活的对比，思想感情的对比，表现了女主人公的性格特点和性格变化。比兴手法的运用，激发了读者的联想，增强了意蕴，产生了形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。

三、播放录音，同学梳理字词

四、

从内容上看，这是一首什么诗？从表达方式上看，是一首什么词？采用第几人称叙事抒情的？

明确：爱情诗，叙事词，第一人称

五、研读全文

1、在第一节中，诗作的叙事节奏颇似电影蒙太奇手法，选取了三个视觉效果极强的场面来表现。请用简练的语言概括出这三个场景。

明确：初次相逢――定情相送――约期相别

2、氓最初给女主人公的印象是一个什么样的人？“蚩蚩”，忠厚老实

3、氓是如何来提亲的？女主人公怎样对待他，是否马上答应了他？

女主人公：深情远送“送子涉淇，至于顿丘”，婉言拒绝“匪我愆期，子无良媒”

4、男主人公是如何回复女主人公的话？婚事是否谈成？

男主人公：（想象）生气

女主人公：“将子无怒，秋以为期”

5、提问：在这些场景中表现了两人什么性格？姑娘与心上人约定了婚期，在漫长的等待中，姑娘是什么样的表现？

明确：男青年表里不一、急躁、任性

姑娘则温柔、体贴、情深意重、传统、善解人意。

“乘彼”等六句绘声绘色地描述了热恋中的少女的心理及表现。

“复关”大概是男青年的居住地。姑娘一会“泣涕涟涟”一会儿“载笑载言”，足见对男青年的思念及深情。恋爱中的姑娘是那样的天真、活泼、热烈。

氓教案5 篇三

一、教学目标：

1、学习《诗经》的有关常识，培养学生结合注释理解诗作的能力。

2、反复朗读并掌握文中重点实词虚词的用法。

3、理解女主人公情感的变化，初步培养鉴赏作品中个性鲜明的人物形象。

４、比兴手法的运用，及个性鲜明的人物形象。

５、了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶情操。

二、教学重难点

1．教学重点

品位诗歌的语言，体会比兴手法的运用。

2．教学难点

分析《氓》个性鲜明的人物形象，准确把握诗中人物的情感，比兴手法的运用。

三、教学方法

1．诵读法

2．讨论法

3．讲解法

四、课时安排

2课时

第一课时

一、导入

我国古代诗歌历史悠久，成就辉煌，优秀的诗人如群星灿烂，众多体裁、风格、流派则如众芳斗艳，这是中华民族文化的宝贵遗产，了解和继承古代诗歌的优秀传统，将进一步激发我们民族的自信心和自豪感。

二、诗歌知识

１、诗歌起源：

诗歌起源于人类的劳动和生活，原始祖先的口头创作。

据说，周王朝有一种“采诗”制度，朝廷派人采集民间歌谣和乐章，借以了解民间习俗和政治得失。另有公卿列士向朝廷“献诗”制度，表达贵族阶层对政事的歌颂和批评。这些诗歌汇集至朝廷乐官“太师”手中，经太师整理编纂成书。

一般把编定于公元前六世纪，也就是距今２５００多年的诗经，看作是我国诗歌史上的起点。

２、简介《诗经》

（１）地位：是我国最早的一部诗歌总集，收集了西周初年公元前１１世纪至春秋中叶公元前６六世纪。大约５００年间的诗歌作品３０５篇，又名诗三百。

（２）分类：

按音乐内容分：

Ａ、风：国风，共１６０多篇，多是民间歌谣，富思想意义、艺术价值。真实反映了当时时代风貌和人民生活。“饥者歌其食，劳者歌其事”，真切地表达广大人民，自己的感受，爱憎和愿望。开创了现实主义传统。

因是人民的口头创作，口头相传，作者已无所考。惟有《鄘风载驰》为许穆夫子所作，她可说是我国最早的一位女诗人。

（雅颂中标有作者姓名有五篇）

Ｂ、雅：宫廷乐曲，

大雅：用于诸侯相会。

小雅：用于贵族宴享。

（另有观点：按产生先后：旧为大雅，新为小雅）

Ｃ、颂：用于周天子及诸侯祭祀乐歌。分周颂、鲁颂、商颂。

（4）诗经的表现手法：

朱熹：

赋者，敷陈其事而直言之也。（铺陈）直陈其事

比者，以彼物比此物也。（比喻）

兴者：先言他物以引起所咏之辞（联想），用于一首诗或一章诗的开头。

（风雅颂赋比兴：六义）

（5）形式特点：

A、多采用重章叠句，反复咏唱。多数为隔句用韵。

B、多采用赋比兴手法。

C、以四言诗为主，而又灵活多变。

三、朗读诗歌

四、疏通字词

1、正音

氓愆垣载筮咎陨隰

2、多音字

渐jian（1）浸湿（渐染）流入（东渐于海）

靡mi（3）倒下（望旗旗靡）mi（2）奢侈（奢靡）

载zai（4）一边一边（载歌载舞）装载充满（怨声载道）

zai（3）一年半载记载刊载登载

3、通假字

匪：非于：吁说：脱泮：畔

五、理顺思路

1、按表达方式分这是首什么诗？按第几人称叙事？采用了什么手法？

叙事诗第一人称对比

用第一人称“我”回忆追述婚恋生活。

2、讨论本诗思路情节是怎样的？

恋爱（第一二章）婚变（三至五章）决绝（六章）

六、学习“恋爱”部分

1、重点字词

2、男女主人公在恋爱中有怎样的表现？

氓：求--怒--卜--娶

我：送--劝--盼--嫁

3、从中可看出他们怎样的性格？

女主人公：温柔多情，善解人意，天真活泼真诚热烈

氓：急躁任性（没有男子汉的胸怀，不大度）热情向往

明确：第二章绘声绘色地描述了热恋中少女的心理及表现，可见其用情之深，思念之诚。恋爱中的姑娘是那样的天真活泼热烈。

“尔卜”句，神灵显示是一段天赐良缘。“以我贿迁”娘家以丰厚的嫁妆祝佑着女儿的幸福，姑娘带着对幸福生活的憧憬嫁给了男青年。

4、用一两个词概括这段恋爱的特点。（这一段的感情基调如何）

热情、幸福。恋爱自由，婚姻自主。

七、学习“婚变”部分（三四五章）

⑴请一学生朗读，提问：开头几句用了什么艺术手法？试举例说明。

[明确]比兴，“桑之未落，其叶沃若” “桑之落矣，其黄而陨”。

⑵文中的比兴有何特点？

[明确]第三章，前四句“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚。”又桑叶鲜嫩，不要贪吃桑葚。这与后面六句劝说“于嗟女兮，无与士耽”形成对照，诗意是相连的。

第四章，前四句“桑之落矣，其黄而陨”，叶由嫩绿变为枯黄，这与士“信誓旦旦”变为“士贰其行”相对照，含有隐喻。

第三四章起兴的诗句，用自然现象来对照女主人公恋爱生活的变化，由起兴的诗句引出表达感情生活的诗句，激发读者联想，增强意蕴，产生形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。有人认为，用桑叶嫩绿而枯黄来比喻恋爱生活由幸福而至痛苦，这种兴兼有比的特点，更富有艺术魅力。

（３）第三章在全文中起什么作用？

明确：由前两章的叙事转入这一节的抒情和议论，在读者心理上造成了明显的停顿和隔离，暗示着女主人公悲惨命运已经开始。

（４）结合三四五章考虑，女主人公用抒情兼议论的方法回顾了自己几年的婚姻生活及自己婚姻失败的原因，她的思想感情如何？

悔恨、沉痛、但是不哀伤。

集体朗读这部分。

八、学习“决绝”部分（六章）

⑴自由朗读，注意感情基调：悔恨但不哀伤。

⑵提问：女主人公最后做出怎样的选择？从中反映出什么性格特征？

[明确] “反是不思，亦已焉哉！”反映其清醒刚烈的性格特征。

九、从文中可以看出主人公什么样的性格特点？（教师强调概括人物

性格特点，要从课文出发。学生自由讨论，教师加以总结）

特点：勤劳温柔善良坚强

十、如何看待诗中男女主人公的爱情悲剧。

观点一：他们的悲剧具有一定的必然性和普遍性。这是由社会因素决定。在男权社会中，女性在经济上、政治上都处于附属地位，她们的生活天地都很狭小，生活得幸福与否都维系在丈夫身上，如果遇上一个对家庭、对感情不负责任的丈夫，那她的悲剧是难以避免。

观点二：男女女主人公的爱情悲剧虽有它的社会原因，但人物自身的性格特点也是不可忽略的。从他们的恋爱过程看，两人虽是自由恋爱，但女主人对男主人公缺乏必要的了解，被他忠厚的表象所蒙蔽，轻率地答应了他，种下了日后悲剧的种子。

板书氓

（情节）恋爱婚变决绝

（基调）热情、幸福怨恨、沉痛清醒、刚烈

语文课文《氓》教案设计篇四

一、教学目标

1、了解《诗经》的文学常识。

2、把握《氓》的情节和主题，理解人物形象，分析悲剧原因。

3、了解赋、比、兴的表现手法及其艺术效果。

二、教学重点

把握《氓》的情节和主题，理解人物形象，分析悲剧原因。

三、教学难点

了解赋比兴的表现手法及其艺术效果。

一、导入：

在人类永恒的感情世界里，爱情是一个说不尽的话题。

？为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔

？两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。

？郎骑竹马来，绕床弄青梅。同居长干里，两小无嫌猜。

？在天愿为比翼鸟，在地愿为连理枝。

生命诚可贵，爱情价更高。

《氓》是诗经中最长的一首民歌，也是一首较有代表性的弃妇诗。春秋初，封建的生产关系尚处于萌芽状态，封建的思想意识也还未形成完整的体统。以恋爱而言，当时男女间的交往还比较自由。《氓》诗中的女主人公与氓的恋爱、婚姻基本上是自主的，不幸的是，结婚仅三年，即被遗弃。这首诗就是她被弃回娘家后写下的。

二、题解

《诗经》是我国古代最早的诗歌总集。共收入从西周初年到春秋中叶的诗歌305篇。内容可分为“风”“雅”“颂”三大类。

“风”——“国风”，民间歌谣。“雅”——“大雅”“小雅”，宫廷乐歌。

“颂”——“周颂”“鲁颂”“商颂”，宗庙祭祀的乐歌。

表现手法主要为：“赋”“比”“兴”

“赋”？——赋者，敷陈其事而直言之者也“比”？——比者，以彼物比此物也“兴”？——兴者，先言他物以引起所咏之辞也

三、整体感知

？1、朗读、背诵

⑴听录音。注意下列字词的读音。

qiānqiāngcúshāng

愆期将子无怒徂尔淇水汤汤

？⑵自由朗读。⑶齐读。？⑷背诵。

2、重点字词：

？⑴将子无怒将，愿，请。？⑵泣涕涟涟涕，泪。古今异义

？⑶于嗟鸠兮于，通“吁”。⑷犹可说也说，通“脱”。

？⑸女也不爽爽，过错。⑹言既遂矣言，助词。

？⑺隰则有泮泮，通“畔”。？⑻总角之宴总角，古代少年男女把头发扎成丫髻，叫总角。

3、内容赏析：

这是一首叙事诗，它以一个女子自述的口吻，讲述了自己的婚恋悲剧。全诗六章，每章十句。

？⑴这首诗讲述了一个怎样的故事？

一个女子的婚恋悲剧。

情节线索：“恋爱”？——“婚变”？——“决绝”

？⑵概括主要内容。

第一、二章：追述恋爱生活。

第三、四、五章：追述婚后生活。

第六章：表示“躬自悼矣”后的感受和决心：“反是不思，亦已焉哉！”

？⑶从诗中可看出女主人公对于往事是一种什么心情

女子在回忆往事时，心情是很复杂的。

从一二两章详写他们恋爱时的幸福可看出她对“氓”仍怀有一些感情。

从三四五章写他们婚后的痛苦可看出她对“氓”非常怨愤。思前想后，对“氓”反感到极点，断绝关系。

？四、析诗中女主人公形象

1、在这个悲剧故事中作者刻画了怎样一个女子的形象？

点拨：大家自由发言，尽量用原文中的诗句来佐证我们的观点？，学生讨论发言，可以说到勤劳，善良，温柔，忍让，刚强等

温柔？热情——“送子涉淇”“将子无怒，秋以为期”“既见复关，载笑载言”

勤劳——“三岁为妇，靡室劳矣。”“夙兴夜寐，靡有朝矣。”

重情——“自我徂尔，三岁食贫。”

清醒、刚烈、坚强——“反是不思，亦已焉哉！”

2、你最欣赏女主人公的哪一点？（可以进一步谈她的个性，有思想，对爱情有自己的追求）

语文课文《氓》教案设计篇五

【教学策略】

本案例采用翻转课堂的形式操作，共计两课时，第一课时为学生利用自习课自主学习文本，第二课时为针对第一课时的学情设计课堂研讨突破课。自主学习课上，学生利用“自主学习导学案”、课本、音频、微视频通过自主学习反复诵读文本，结合注释和工具书疏通文意，了解有关《诗经》的常识，掌握常用词语“愆”“乘”“将”“贿”“耽”“ 爽”“靡” “之”“以”等文言知识。积累重要文言知识的基础上初步感知文本内容。课堂研讨突破课上，学生把自主学习课中的小组疑问提交课堂解决，教师在批阅学生自主学习导学案后对“自主初探”等环节的问题设计成“课堂研讨突破学案”，帮助学生解疑答惑，并引领学生细研深剖和品评提升，完成本节课的教学重难点。

【评价设计】

1、通过收批学生的自主学习导学案，检查学生对文本掌握的情况。

2、通过课堂上学生发言和教师提问，了解学生对文本的把握，口头评价学生。

3、借助自主学习评价表了解学生对自己知识掌握的情况。（见附件1）

4、通过小组评价量规来综合评价小组活动。（见附件2）

《氓》自主学习课

【学习目标】

1、借助课下注释和工具书，了解有关《诗经》的常识，掌握常用词语“愆”“乘”“将”“贿”“耽”“ 爽”“靡” “之”“以”等文言知识。

2、通过诵读文本，把握全文的故事情节，理清文章思路。

3、借助微视频，掌握赋比兴的艺术手法。

【课时安排】一课时

【学习地点】微机室

【学习方法】诵读法自主思考与合作探究法

【学习过程】

1、课代表出示学习目标，解读本节课的学习规划（详见《氓》学案）。介绍本节课的学习方法：(1)观看微视频之前，先完成自学学习任务。(2)观看微课视频时，当听到老师要求思考一下或自己先解答一下时，请按暂停，思考完或写完继续观看视频。(3)观看视频过程中，需要做笔记的时候可以按暂停键，遇到没有听懂的地方可以返回重复观看。(4)观看视频后，将自学及观看视频时的疑惑之处先记下，等待课堂上交流、探讨。

2、学生利用课本，诵读音频1，微课视频2和自主学习导学案完成第一堂课的内容。

第一环节：资料卡片

了解并熟知学案上的“《诗经》的起源及《诗经》简介”等知识点。

第二环节：朗读课文

一读——正字音。结合课下注释自己大声朗读课文，将课下注释中的字音标注到课文中，不会读的做出标记。

二读——读准节奏和押韵。借助微课1，正音顺句，并跟读课文，读准节奏和押韵。

第三环节：知识梳理

首先学生结合课下注释自主疏通文意，先完成确定会的和凭推测可得的，再借助工具书集中解决不会的字词句；其次小组内交流疑惑之处。

其次基础知识过关，检测一下自学的成果，独立完成学案上文言字词句难关。

然后学习微视频2，赋、比、兴是《诗经》中的主要表现手法，这些手法在《氓》中是如何运用的呢？先自己读文本动脑想一想，然后再结合微视频2，更深入地了解赋比兴的手法。

第四环节：自主初探

在通读全文的基础上梳理文意，整体感知文章内容，作必要的阅读标记，并完成学案内容，组长收齐上交老师，以备课堂研讨。

问题设计：这首诗讲述了一个怎样的故事？请理清文章思路。

第五环节：合作互学

学生结合课本、教辅资料采用自主学习和合作互学的方式独立完成自主学习导学案的内容，借助微视频辅助自学。学习过程中该学习小组的所有人对疑难问题进行讨论、交流、质疑、争辩、解答，争取学生自己解决这些疑难问题。某些疑难问题通过小组的集体讨论和查阅相关资料仍无法解决的，不能达成共识的由小组长负责整理好交给老师，以备课上研讨突破疑难点。

《氓》课堂研讨突破课

【教学目标】

1、解疑答惑：强化重点词语，加深文意理解。

2、深入挖掘：鉴赏形象，探究主题。

【教学方法】诵读法讨论法探究法

【教学课时】一课时

【教学过程】

一、教师导入

首先，老师想问同学们一个问题：什么话题是你们这个年龄段大家最感兴趣的但学校却坚决制止的？——对，就是爱情。今天我们将要学习的《氓》就是一首有关爱情的诗歌，希望大家在今天的课堂上能够大胆地各抒己见，畅所欲言，阐释你对爱情的见解。

二、限时检测

★设计思路：针对自主学习过程中的疑难点，教师通过设计相应的练习题进一步验证学生的学习效果，加强知识点的巩固。

★学生活动：力争在5分钟的时间内独立完成学案1-4题。

★学生活动：做完之后，教师找学生当堂出示答案，有疑问争议处其他学生订正或补充；翻译题找学生上黑板写答案并找学生上黑板批改。

★教师活动：适时对疑难处点拨归纳。教师重点强调：

“屡试不爽”中的“爽”义为“差错”；“夙兴夜寐”中的“夙”义为“早”。

三、解难释疑

★设计思路：教师把自主学习过程中小组悬而未决的问题合并同类项后，在展台上逐条列出课前整理提交的疑难问题，请做对或会的同学对“自主学习导学案”中的疑难点为不会的同学作出解释回答。

★学生问题：

1、“乘彼垝垣”中的“乘”什么意思？

2、“载笑载言”中的“载”怎么理解？

3、“秋以为期”“ 以望复关”“ 以我贿迁”中的“以”分别怎样理解？

4、《氓》中女子对男子的称呼为什么不断变化？

★教师的话：请做对或会的同学对“自主学习导学案”中的疑难点为不会的同学作出解释回答。

★学生活动：到讲台上做具体阐述，其他同学补充或更正，教师随机引导。

四、交流提升

★设计思路：由小组疑难问题——《氓》中女子对男子的称呼为什么不断变化引入，让学生找出诗歌中女子对男子不断变化的称呼，进而引导学生分析女子对男子感情的变化，从中概括出男女主人公的形象特点以及塑造人物形象所运用的艺术手法。

★学生活动1：

参照下面的问题思路，在老师的引导下当堂各抒己见。

（1）依据文本，找出女子的情感变化并有感情地品读。

（2）品读文本，鉴赏形象：

我读《氓》中的“ ”（原文引句），从中看出女主人公（或男主人公）（自我概括）的特点。（试从多个角度进行分析）

★预设成果展示：

婚恋（1、2节）婚变（3、4、5节）决绝（6节）

感情基调快乐幸福悔、恨、悲平静

女子形象善良热情任劳任怨蒙羞刚烈、理智

男子形象憨厚老实三心二意自私冷酷无情

学生活动2：

小组内探讨交流下面的问题，由小组代表在班上发言。

这样一位可爱、可敬的女主人公为什么会遭受一段不幸的婚姻？跨越千年的时空，你认为女主人公婚姻失败的原因是什么？你从中得到怎样的爱情观？

★预设成果展示：

主观原因：女子对男子缺乏必要的了解，种下了婚姻悲剧的种子。

客观原因：(1)为色说：女子容颜衰老导致男子变心。

（2）为财说：女子的陪嫁被男子挥霍后男子变心。

（3）社会根源：男女不平等的社会地位。

★教师补充：

《诗经》产生的时代是奴隶社会中后期，是男子为中心的社会。在男权社会中，女性在经济上政治上都处于附属地位，她们，生活的幸福与否不是由自己把握，因此这一婚姻悲剧就具有一定的必然性和普遍性。所以这场婚姻的悲剧不仅仅是个人的悲剧更是时代的悲剧。

【板书设计】

婚恋（1、2节）婚变（3、4、5节）决绝（6节）

感情基调快乐幸福悔、恨、悲平静

女子形象善良热情任劳任怨蒙羞刚烈、理智

男子形象憨厚老实三心二意自私冷酷无情

《氓》

一、学习目标 1. 借助课下注释和工具书，了解有关《诗经》的常识，掌握常用词语“愆”“乘”“将”“贿”“耽”“ 爽”“靡” “之”“以”等文言知识。

2、通过诵读文本，把握全文的故事情节，理清文章思路。

3、借助微视频，掌握赋比兴的艺术手法。

4、通过品读及合作探究，鉴赏人物形象，探讨人物悲剧的根源。二、学习资源课本，微课视频，自主学习导学案，课堂研讨突破案。三、学习方法 1.观看微视频之前，先完成自学学习任务。

2、观看微课视频时，当听到老师要求思考一下或自己先解答一下时，请按暂停，思考完或写完继续观看视频。

3、观看视频过程中，需要做笔记的时候可以按暂停键，遇到没有听懂的地方可以返回重复观看。

4、观看视频后，将自学及观看视频时的疑惑之处先记下，等待课堂上交流、探讨。自主学习导学案温馨提示：结合课本、练习册和微视频，自学《氓》，完成“自主学习导学案”。

（一）资料卡片

1、诗经的起源

诗经起源于人类的劳动和生活，原始祖先的口头创作。据说，周王朝有一种“采诗”制度，朝廷派人采集民间歌谣和乐章，借以了解民间习俗和政治得失。另有公卿列士向朝廷“献诗”制度，表达贵族阶层对政事的歌颂和批评。这些诗歌汇集至朝廷乐官“太师”手中，经太师整理编纂成书。

2、《诗经》简介

《诗经》是我国是最早的一部诗歌总集。反映了公元前11世纪西周初年至公元前6世纪春秋中期的500年间的古代社会生活。成书于公元前6世纪的春秋时期，共305篇，所以又称“诗三百”。西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今。

《诗经》按其表现内容可分为“风”“雅”“颂”三部分。

“风”又称15国风，大都是民间的歌谣，它和屈原的《离骚》后人经常把它们并称为“风骚”，本用来指两大文学流派，后人多用来指文人如“迁客骚人”。但是再后来的许多文学作品中出现的“风骚”其意却大相径庭，如“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚”“身量苗条，体格风骚”“卖弄风骚”等。

“雅”分大雅和小雅，是宫廷乐曲歌词。它是一种正统音乐。

“颂”分周颂、鲁颂、商颂，是宗庙祭祀的乐歌。

（二）朗读课文

1、一读——正字音。结合课下注释自己大声朗读课文，将课下注释中的字音标注到课文中，不会读的〈ＷＷＷ．SHUBAOC.COM〉做出标记。

《氓》优质课教学设计篇六

教学目标

1、了解《诗经》的有关常识，培养结合注释理解诗歌的能力。

2、掌握四言诗的诵读节拍，深刻体会《诗经》赋比兴的艺术手法。

3、初步胚芽鉴赏作品中个性鲜明的人物形象的能力，领悟诗中的思想感情。

4、背诵课文。

重点

反复吟诵，体会感情，背诵课文。

难点

了解比兴手法和重章叠句的特点。

教学手段朗读法、点拨讨论法

一复习，背诵课文一二段。

二．分析课文

这是一首叙事诗，它以一个女子自述的口吻，讲述了自己的婚恋悲剧。

（1）提问：这首诗讲述了一个怎样的故事？故事的情节线索是什么？

明确：一个女子的婚恋悲剧。

情节线索：“恋爱”——“婚变”——“决绝”

（2）提问：诗文可以分为几个层次？请概括每层的主要内容。

明确：第一层（1—2）：追述恋爱活。

第二层（3—5）：追述婚后生活。

第三层（6）：表示“躬自悼矣”后的感受和决心“反是不思，亦已焉哉！”

（3）从诗中可看出女主人公对于往事是一种什么心情？

明确：女子在回忆往事时，心情是很复杂的。

从一二两章详写他们恋爱时的幸福可看出她对氓仍怀有一些感情。

从三四五章写他们婚后的痛苦可看出她对“氓”非常怨愤。

思前想后，对“氓”反感到极点，断绝关系。

四、分析诗中女主人公形象

1、诗中女主人公有着怎样的思想性格？

A、温柔、热情——“送子涉淇”“将子无怒，秋以为期”

“既见复关，载笑载言”

B、勤劳——“三岁为妇，靡室劳矣”“夙兴夜寐，靡有朝矣”

C、重情——“自我徂尔，三岁食贫”

D清醒刚烈坚强————“反是不思，亦已焉哉！”

五、写作技巧

1、对比手法

①提问：诗文中怎样体现出氓用情不专的？

明确：使用的“对比”的手法。把氓婚前与婚后的对比。

分心讨论婚前：忠厚——“氓之蚩蚩”

婚后：变心、凶暴——“士贰其行”“至于暴矣”

②提问：这首诗哪些地方运用了对比？

明确：女主人公婚前与婚后的对比。

婚前：幸福——“总角之宴，言笑晏晏”“不见复关……载笑载言”

婚后：痛苦——“夙兴夜寐，靡有朝矣”

劳累——“静言思之，躬自悼矣”（精神痛苦）

③文中这两次对比有何作用？

明确：突出女主人公的不幸命运，反映了我国古代妇女的悲惨生活。

2、诗中运用的比兴手法

诗文中“赋、比、兴”的分布情况

第一章：男子求婚，女子许婚（赋）

第二章：男女恋人相思、结婚（赋）

第三章：劝诫女子不要痴情（比、兴）

第四章：控告男子移情别恋（比、兴）

第五章：补叙多年的苦楚和处境（赋）

第六章：今昔对比的怨恨和痛苦（赋、比、兴）

提问：诗中哪些诗句是比兴句？好处是什么？

明确：“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚！”“桑之落矣，其黄而陨。”

作用：

①结构上：

A、叙事中插入比兴句，避免了平铺直叙。

B、起过渡作用。

②内容上：

A、比兴句唤起人丰富的联想。

“桑之未落，其叶沃若”和“桑之落矣，其黄而陨”，一般认为它们分别比拟女子容颜的润泽和衰老，并推测女子年长色衰是“氓”变心的重要原因。第四章：控告男子移情别恋（比、兴）

板书设计第一章：男子求婚，女子许婚（赋）第四章：控告男子移情别恋（比、兴）

第二章：男女恋人相思、结婚（赋）第五章：补叙多年的苦楚和处境（赋）

第三章：劝诫女子不要痴情（比、兴）第六章：今昔对比的怨恨和痛苦（赋、比、兴）

氓教学设计篇七

教学目标：

1、通过“淇水”意象感知卫女情感历程，体悟其情感变化；

2、分析卫女形象，感受人物形象的文化意义和美学价值；

3、树立正确的爱情观。

教学重点：通过“淇水”意象感知卫女情感历程，体悟其情感变化，从而分析卫女形象。

教学难点：通过分析卫女形象，感受人物形象的文化意义和美学价值。

教学过程：

一、导语设计

一方红笺承载了薛涛无尽的爱恋；一枝青梅读懂了易安懵懂的初春；漫天飞花飘零了黛玉满腹的爱恨；无际的沙漠抚慰了三毛不羁的灵魂；而滔滔的淇水见证了女子艰辛的情路。淇水与女子的生活和命运始终相随，我们就随着缓缓的淇水去见证一下女子的喜怒与哀乐。

二、整体把握——把书读薄

《诗经》被誉为现实主义的渊源，其中讲述了一个又一个感人至深的故事，《卫风·氓》里面又讲述了一个什么故事呢？

1、主人公是谁？以第几人称来讲述故事的？

女子第一人称

2、讲述了一个什么样故事？

女主人公回忆了与氓从相恋结婚到婚后被弃再到决然分手的故事。

3、故事发生在什么地方？请找出依据

淇水旁

第一章送子涉淇至于顿丘

第四章淇水汤汤渐车帷裳

第六章淇则有岸隰则有泮

4、请仔细品味这些地方分别表现了什么内容？还有哪些段落也是在表现同样的内容？

第一、二章送子涉淇至于顿丘恋爱的甜蜜

第三、四章淇水汤汤渐车帷裳婚变的沉痛

第五、六章淇则有岸隰则有泮分手的决绝

（讲解其中字词，推测事情变化）

三、细嚼慢咽——把书读厚

（一）一写淇水送子涉淇至于顿丘——恋爱的甜蜜

1、根据诗中的描写，想象一写此时的淇水是什么样的？

淇水：平静安详波澜不惊

2、如果淇水是有生命的他会看到什么样的两个人？请找出描写人物的地方。

直接描写——动作：送、涉、将、乘、望、泣、笑

——温婉、多情、天真、善良

直接描写——蚩蚩、即、卜筮

间接描写——无怒——憨厚、老实、认真、暴躁易怒

（他们在这里盟誓，在这里分别，淇水是那么的静缓、安详，一如一位慈祥的月老分享着女子的幸福甜蜜。）

3、“赋”：“铺陈其事而直言之也”。即直接抒写或铺叙，直陈其事

（二）再写淇水淇水汤汤渐车帷裳——婚变的沉痛

1、再次写到淇水，淇水是什么样子？让我们联想到什么？

汤汤：水势浩大，波涛汹涌，动荡不安

情海波澜命运动荡心潮澎湃愤愤难平

2、淇水浩荡，女子的内心愤愤难平，从哪里可以看出女子内心情感的剧烈变化？

于嗟女兮，无于士耽！士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也。

——愤然直抒惨痛教训，语调激切

女也不爽，士贰其行。士也罔极，二三其德。

——诚恳审视自身不足，内心愤然

3、在这两章中表现了她和他什么样的性格特征？

她：自我徂尔，三岁食贫。——任劳任怨

女也不爽——感情专一

桑之落矣，其黄而陨——年老色衰

他：士贰其行士也罔极二三其德——用情不专

4、女子最想说的莫过于刚才讲过的那些教训和被弃的原因，那么为什么还要写桑树呢？在诗经里有没有写植物的地方？

“兴”：“先言他物以引起所咏之词也”。即起兴或发端，借助其他事物作为诗歌的发端，以引起所要歌咏的对象。

“比”：“以彼物比此物也”。即打比喻，对事物进行形象具体的比况。

桑之未落，其叶沃若。——女子容颜靓丽；两人的浓情蜜意

桑之落矣，其黄而陨。——女子容颜憔悴；两人的感情枯竭

于嗟鸠兮，无食桑葚。——女子不要沉醉于爱情的甜蜜。

关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。

蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。

逃之夭夭，灼灼其华。之子于归，宜其室家。

（三）三写淇水淇则有岸，隰则有泮——分手的决绝

1、这次强调了淇水的什么特征？

有岸有泮——我的容忍，我的退让是有限度正比

有岸有泮——氓的放纵，氓的暴虐没有止境反比

2、此时女子处于进退维谷、左右两难的处境：往事不堪回首；前途复又可畏，体会女子想走还是想留？

想留：“及尔偕老”“总角之宴，言笑晏晏”“信誓旦旦”

——对以前温馨时光的深切怀念

不留：“言既遂矣，至于暴矣”“老使我怨”“不思其反”

——对以后悲惨遭遇的清醒认识

3、看到了一个什么样的他和她？

她——清醒、刚烈、坚毅

他——暴虐、毫无担当

四、消化吸收——把书读薄

淇水见证了女子怎样的性格变化？

温婉、多情、善良、单纯

任劳任怨、忠贞不二、年老色衰

清醒、刚烈、坚毅

——痛苦的心灵挣扎，完成了一个女子自我的心灵救赎，表现了她的个性成长和人格的完善

五、探讨爱情——共同成长

寄语少年：执子之手，与子偕老

寄语少女：于嗟女兮，无与士耽！

启示：爱情幸福而美好，但也会有痛苦和伤害，不要因为害怕受伤就不敢追求，既不要轻易开始一段感情，更不能随意放弃。无论男生还是女生，都要拥有独立的人格，拥有真诚负责的态度。只有具备爱的能力，才能获得真正的爱情和幸福。

六、作业布置——学有所用

围绕“淇水”，从卫女的角度，以第一人称重新讲述这个故事。

备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。

氓教案 氓教案【优秀7篇】

氓教学设计 篇一

《氓》教案 篇二

氓教案5 篇三

语文课文《氓》教案设计 篇四

语文课文《氓》教案设计 篇五

《氓》优质课教学设计 篇六