祖先的摇篮教案 《祖先的摇篮》语文教案(优秀7篇)
作为一名默默奉献的教育工作者,时常要开展教案准备工作,教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。教案应该怎么写呢?下面是书包范文为小伙伴们带来的《祖先的摇篮》语文教案(优秀7篇),希望能够给朋友们的写作带来一定的启发。
祖先的摇篮教学设计 篇一
教学目标
1、自学生字新词,理解“祖先的摇篮、遥远、苍苍茫茫、天长地久、污染、文明的起点、天然博物馆”等词语的含义。
2、按要求预习课文,学习运用联系上下文和查找资料等方法、解决阅读中的问题;有感情地朗读诗歌,理解课文内容,体会诗的情趣。
3、正确搭配词语;能照样子学写句子;尝试选择场景或有特色的景物介绍“天然博物馆”
4、体会大自然的美好,增强自觉保护生态环境的意识。
教学重点
在感情朗读中,感受诗的意境,体会诗的意趣。
教学难点
注意这首诗的诗行排列特点,领悟到含蓄隽永的韵味。
教学媒体
原始森林的图片
学生课前准备
预习,自学课文。
1、正确朗读课文,自学生字,在语言环境中理解词语。
2、思考:“祖先的摇篮”指的是什么?课文主要写了什么?
3、提出疑问,做出标记。
教学过程
一、揭示课题,预习反馈。
1、板书课题,齐读,说说“祖先的摇篮”在诗中指什么?
2、媒体出示:“原始森林”画面,理解“苍苍茫茫”的意思。
3、指名分节朗读诗歌,注意诗句的停顿,随机正音。
树阴赛跑污染神圣
4、读了诗歌你了解到什么?有什么疑问?
二、品读诗句,释疑感悟。
(一)学习第1节
1、带着问题轻声朗读:“祖先的摇篮”是什么样的?
2、指名朗读、交流。(板书:一望无边)
(二)学习第2、3节,理解“美好”、“遥远的回忆”
1、自读,想像我们的祖先在原始森林中如何生活?(读后交流)
2、引读,理解“那回忆,多么美好,又多么遥远……”一句。
3、讨论交流。
4、有感情地朗读。
(三)学习第4节。
1、自读,思考:为什么说原始森林是“人类文明的起点”、“神圣的天然博物馆”?
2、讨论交流。(板书:文明的起点天然博物馆)
3、师生合作读最后一节,加深体会。
三、总结全文,情感升华。
1、联系全文,思考讨论:怎样才能使原始森林地久天长,永远不被污染呢?
2、交流保护环境,维护生态平衡的办法和措施。(板书:天长地久不被污染)
3、配乐有感情地朗读全诗。
4、总结
四、展开想像,学习表达。
1、指导完成课后第3题。
2、指导口述“介绍天然博物馆”
五、布置作业。
1、有感情地朗读全文,并背诵。
2、完成课后练习题2。
《祖先的摇篮》语文教案 篇二
[教学目标]
1.会认“祖、掏”等7个生字,会写“祖、啊”等9个生字。能认读含有“摘、采”等动词的词语,并体会动词的恰当使用。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文,能读好第2、3小节中的问句。
3.能展开想象,仿照第2、3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
[教学重难点]
1、识记生字词,体会动词的恰当使用,能正确、流利、有感情地朗读课文,并读好第2、3小节中的问句。
2、能展开想象,仿照第2、3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
[教学课时]2课时
第一课时
教学过程
一、谈话导入
1、同学们,大家知道什么是摇篮吗?摇篮是干什么用的?那大家知道中华民族“祖先的摇篮”是什么吗?今天我们就来学习诗歌《祖先的摇篮》。
2、板书课题。(齐读课题,讲解“祖”)
二、初读感知,学习生字新词
1、学生用自己喜欢的方式尽情地读文。在读文的过程中完成下面几个任务:
(1)自读课文,用你认为最好的方法认识本课生字。
(2)标注小节号,把诗歌读熟。
(3)小组合作,小组长读字,成员找卡片。
(4)认读词语卡片。(做找朋友的游戏)
2、教师检查认字情况。(开火车读生字)
3、指名朗读课文。
三、整体感知,了解文章主要内容
1、请4名同学分小节朗读课文,思考:原始森林给了你怎样的感觉?(生交流,师补充)
2、出示:那原始森林是我们祖先的摇篮。
3、思考:为什么把原始森林当作我们祖先的摇篮呢?他们会在摇篮里干什么呢?找出相关词句,读一读,画一画。
(1)出示:摘野果,掏鹊蛋,逗松鼠,采野蔷薇,捉红蜻蜓,逮绿蝈蝈
(2)这些词你能表演一下吗?如果你也在原始森林里做这些事情,会有什么样的感受呢?(快乐、自由)
(3)谁能读出这样的感受?指名读第2、3节,师评价,男女生合作读。2.照样子,说句子。
例:那原始森林是我们祖先的摇篮。
(1)那是的摇篮。
(2)那是的摇篮。
四、指导书写
1、认读本课生字,组词,并说句子。
2、小组讨论如何记忆字形,如何把字写好看。
3、指导重点字的书写。
第二课时
教学过程
一、复习巩固,引出新课
1、复习生字、词语。
2、上节课,我们体会到祖先在原始森林中生活得很快乐,这节课我们来继续学习。
二、研读课文,合作学习
1、课件出示最后一节,齐读。思考:你读懂了什么?
(1)引导学生理解“苍苍茫茫”,联系第1节中“一望无边”理解。
(2)指导学生有感情地朗读。(出示原始森林图片,感受辽阔、茂密)
(3)大家现在说说为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”。(结合前文,原始森林是祖先生活、成长的地方)
(4)说一说:“祖先的摇篮”怎样才能地久天长,永不被污染?(保护环境)
2、选择自己喜欢的小节读一读。
3、有感情地朗读全诗。(配乐)
三、拓展延伸
1、让我们也展开想象,想象一下我们的祖先在他们的摇篮中会干些什么,仿照第2小节或第3小节说一说。如果学生有困难,引导学生结合课本第3题的词语展开想象。
2、如果我们站在原始森林——我们祖先的摇篮面前,你会有哪些问题想问?
[教学板书]
祖先的摇篮
原始森林(美好)
猜想祖先生活(快乐)
[教学反思]
《祖先的摇篮》是一首诗,诗歌通常不是那么好理解。所以我在教学中加强朗读训练,用大量的时间引导学生诵读,旨在帮助学生在读中体味。在重视朗读训练的同时,我也十分注重对学生想象力的培养。诗歌教学难度大,常有一种“只可意会,不可言传”的感觉,虽说通过反复读,能使学生有一定的感悟,但诗歌抽象表达的特点会给学生留下无限的想象空间。因此,我在指导朗读的过程中,尽可能地引导学生进行想象,感受大自然的美好。这不仅培养了学生的想象力,也促进了学生对诗歌的理解。
祖先的摇篮教学设计 篇三
教学目标:
1.学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文的主要内容,懂得“祖先的摇篮”的含义。
3.充分发挥学生学习的主体性,开展小组讨论,理解、感悟课文。
4.培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。
教学难点:能正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文的主要内容,懂得“祖先的摇篮”的含义。
教学重点:培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。
教学设计:
第一课时
教学过程
设计意图
一、激情导入
1.谈话:同学们,大家知道什么是摇篮吗? 摇篮是干什么用的?那大家知道中华民族“祖先的摇篮”在哪吗?请看录像。
2.这就是原始森林,你们喜欢原始森林吗?我们的祖先就生活在这儿美丽的地方。今天就让我们一起走进原始森林,感受一下祖先生活的环境吧。
3.板书课题:祖先的摇篮。
齐读课题。理解“祖先”和“摇篮”。
通过观看录像,让学生充分了解感受原始木森林的美丽神秘。激发孩子们的学习兴趣。
二、初读课文:
学生用自己喜欢的方式尽情地读文。在读文的过程中完成下面几个任务。
1.自读课文,用你认为最好的方法认识本课生字。
2.把诗歌读熟。
3.小组合作,组长读字,成员找卡片。
4.认读词语卡片(做找朋友的游戏)。
5.老师检查认字情况(开火车读生字)。
把学习的主动权交给学生,让学生用自己喜欢的方式认读生字。采用灵活多样的形式帮助学生认字,激发学生学习生字的兴趣。
三、理解课文:
1.师配乐范读课文,生思考:原始森林给了你怎样的感觉?
2.指名回答。
指导读句:那苍苍茫茫的原始森林,是祖先的摇篮。
3.再读诗文,找一找有关诗句,说说课文中为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”?
照样子,说一说。
那(苍苍茫茫的原始森林),是(祖先)的`摇篮。
那( ),是( )的摇篮。
那( ),是( )的摇篮。
4.想象一下,我们的祖先在他们的摇篮里干些什么?
5.同桌互读,说说“祖先的摇篮”有怎样美好而遥远的回忆?
(1)说说:诗中写祖先在这里干什么?
(2)想象一下,你如果像祖先一样在苍苍茫茫的原始森林里摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈,会有怎样的感觉?
(3)练读2、3节。
(4)配上欢快的音乐,齐读2、3节。
6.学习课文最后一节。
(1)说说:你读懂了什么?(理解:地久天长、神圣)
(2)引读。
(3)指导有感情地朗读。
(4)说说:“祖先的摇篮”怎样才能地久天长,永远不被污染?
7.选择喜欢的一节有感情地读一读。
(1)自由组合练习读。
(2)展示个性指名读。
8.有感情地读全诗。
这一环节主要抓住“那原始森林是我们祖先的摇篮。”等几个关键句子来引导学生读诗句,感受祖先的摇篮给人们以美好而遥远的回忆。通过品析词句,揣摩体会诗人的思想感情,入境悟情,深入理解诗意。
让学生自由组合练习读、展示个性指名读……通过多种诵读方式,让学生尽情、尽心地“放声朗读”,既能表达情感,升华感情,又能培养语感,加深感悟。
四、拓展延伸:
1.让我们也展开想象我们的祖先在他们的摇篮中会干些什么?画一画吧!
2.如果我们站在原始森林——我们祖先的摇篮面前,你会有哪些问题?
通过拓展想象,使孩子们更好地升华情感,由此让学生热爱大自然、热爱生活。
第二课时
教学过程
设计意图
一、配乐齐读课文。
二、指导写字。
1.认读本课生字卡片,组词,并说句子。
2.小组讨论如何记忆字型,如何把字写好看。
3.指导重点字的书写。
“始”字中“女”作偏旁要变窄,横画变短不出头。
“意”、“思”、“想”都有“心字底”。
4.学生独立描红书写。
让学生自己记字形,认生字,激发学生学习生字的兴趣,锻炼自主学习意识。
孩子们的良师益友
——访儿童文学作家吴珹
认识吴珹是在第六届吴桥国际杂技艺术节上,当时,他为我们的杂技节会刊写了一些杂技节回忆文章。之后才知道,他还是一位儿童文学作家,作家出版社、接力出版社等10多家出版社出版的小学语文课外读物中,都选用过他的作品。河北教育出版社出版的《童年书架》中,几乎每个年级都有他的作品。在“六一”来临之际,记者采访了这位孩子的良师益友。
许多孩子都读过吴珹的作品,但往往不知道作者是谁。今年春天,我市一位小学四年级的语文老师,让学生们在字典里查找课本中《芦叶船》作者的名字,但现代汉语字典里找不到吴珹的“珹”字。有位家长认识吴珹,老师知道后,就把吴珹请到学校,让他亲自给学生们讲《芦叶船》,深受孩子们欢迎。消息传开,好几个学校都请他去讲《芦叶船》,吴珹总是来者不拒,极其热情,还和不少孩子交了朋友。
其实,吴珹的作品早就走进了孩子们中间。30年前的小学语文课本里就有他写的儿歌;10多年来,小学音乐教材中的《大雁歌》,他是词作者。现在,他的儿童散文《美丽的华沙》、《美丽的窗花》、《祖先的摇篮》、《快乐夏令营》、《豆花庄的小家伙们》等,分别选进了北京、河北、湖南、湖北、吉林等地的小学新课标语文教材中。南方一家出版社出版的一本小学新课标课外阅读中,一次选用了他的10篇散文诗。他打电话给出版社:“是否选得太集中了?”编辑回答:“因为孩子们喜欢您这样的作品。”
吴珹开始从事儿童文学创作是在“文革”期间,当时,他“靠边站”,天天在家里和孩子们在一起。他特别喜欢孩子,把希望寄托在孩子身上。但那时连本“小人书”都买不到,于是他自己编儿歌教给孩子,自己编故事讲给孩子听。他的许多作品都是从爱心中飞出来的。近几年,他除了坚持创作,还编辑出版了《中国当代幼儿文学精选》、《中国儿歌》(当代卷)、《燕赵童谣选注》、《幼读散文一百篇》等。人老心不老,现在,我国的婴儿文学正处在开创期,一家出版社邀他创作一本《婴儿散文》共50篇,他又为自己找到了一片新的开拓领地。
《祖先的摇篮》语文教案 篇四
[教学内容]
教材:部编版二年级下册第八单元第23课《祖先的摇篮》
丛书:《奇妙世界》中《孩子们在争辩》
[教学目标]
一、识字与写字
1、复习“一望无边”等词语,书写“摘、掏”等2个字、
2、在语境中体会并积累运用表示动作的词语、
二、阅读与表达
1、有感情地朗读课文,感受作者神奇的想象和祖先自由的生活、读好第2小节和第3小节中的问句、
2、根据课文内容展开想象,描述“掏鹊蛋”等画面,并仿照第2-3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么、
3、拓展阅读《孩子们在争辩》,继续训练根据课文内容展开想象,体会想象的快乐、
[教学重点]
1、在语境中体会并积累运用表示动作的词语,相机指导书写“摘、掏”2个生字、
2、根据课文内容展开想象,仿照第2-3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么、
[教学难点]
1、根据课文内容展开想象,描述“掏鹊蛋”等画面、
2、展开想象仿照第2-3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么、
[教学过程]
一、复习导入,整体读文
(一)板书课题
(二)相机出示词语
(三)整体读文
过渡:多么有趣的小诗啊!大家读得真好、这节课我们重点学习诗的第二、三小节,感受祖先有趣的生活吧、
[设计意图]开课伊始,板书课题依然强调易错字“祖、篮”,夯实学生字词基础、从复习词语到整体读文创设情境,学生进入本节课的学习、
二、展开想象,读写结合
(一)想象情境,朗读练习
1、读好问句
(1)学生自由练习读问句
(2)指名读并相机指导
2、读出好奇
(1)学生注意“可曾”这个词语,知道这是作者对祖先生活的好奇而进行的猜想、
(2)学生再读,读出猜想、好奇的感觉、
3、读出画面
(1)学生默读,读中想象祖先生活的情景,找出作者猜想祖先干什么
(2)关注词语,想象画面、
根据学生回答相机出示词语、引导学生关注并积累动词
学生边读边想象画面,指名说,教师相机指导示范、
(3)交流想象,读出画面、
学生选择一个试着说一说读完词语想到哪些画面?学生互相交流、集体交流、
读着这样的词语,眼前出现一幅幅画面、
(4)回顾朗读小诗的第2、3小节
(二)发挥想象,仿写练习、
1、尽情想象,积累词语、
学生发挥想象,仿照二、三小节说说在祖先的摇篮里,人们还会做些什么?
学生集体交流教师相机指导
2、运用词语,仿写练习、
学生选择一小节仿写
3、展示作品,想象风暴、
展示学生作品,相机评价并进行指导、
过渡:我们以后在阅读的时候,就是要由课文内容想象开去,阅读之旅就更有趣了、想不想继续放飞我们的想象呢?老师再推荐一首有趣的小诗、
[设计意图]
1、学生是学习的主体,因此课上引导学生自主学习,教师在此基础上进行点拨指导,关注个体需要和不同的需求、大部分同学对诗中所写就是作者因好奇而引发的猜想存在疑惑,因此抓住“可曾”引导学生感悟、
2、想象的实质是思维能力和言语表达能力、因此,教学中搭建一定的“支架”,如抓住词语想象画面,鼓励学生自由表达;如创设情境,引导学生想象、在想象和表达中丰富学生的词语积累,为仿写做好准备、
三、拓展阅读,延伸想象
(一)出示图片,引导想象
1、出示斑马,学生观察,相机出示第1小节、
2、出示鸟和鱼:看到什么?又会怎样发问呢?学生集体交流、
3、回顾第1、2小节,感受普通事物引发的想象、
(二)自由阅读,再次想象
1、孩子们又会怎样争辩呢?学生完整朗读这首诗《孩子们的争辩》、
2、相机出示图片,学生交流孩子们还会争辩什么、课后和爸爸妈妈、同学们交流一下、
过渡:看来想象源于我们的好奇心,只要我们保持一颗好奇之心,善于观察和思考,生活中很多有趣的现象都会引发我们神奇的想象呢!
[设计意图]丛书中《孩子们在争辩》一首小诗引进课堂,就是把有趣的想象延伸到课外,延伸到生活中、在学生经历了对祖先生活的想象之后,教师告诉孩子,有了想象,我们的阅读之旅就多了一份乐趣、其实,只要保持一颗好奇的心,生活中普通的事物,也能引发有趣的想象、然后,引导学生去读课外这首小诗,并启发学生课后可以尝试着这样去想象、想通过课堂的学习,为孩子们打开更多的窗……
四、回归文本,放飞想象
(一)课堂小结
1回顾本节课学习内容;
2、推荐阅读主题阅读丛书《发现老祖宗》和《仓颉造字》等文章、
(二)积累词语
1学生回顾本节课积累一组表示动作的词语;
2学生练习词语搭配的连线;
3生字“摘、掏”书写指导、
结束语:有了想象的翅膀,我们就可以推想祖先的生活;有了想象的翅膀,身边的事物会变得更加可爱;让想象伴随快乐的童年、
[设计意图]一方面,回顾积累本节课表示动作的词语,让积累成为学生的一种习惯、归类指导“摘、掏”,拓展带有提手旁的字,归类识记,知识渐渐板块化、另一方面,想象可以化普通为神奇,变文字为画面,变单一为多面,鼓励学生敢于想象,敢于表达,激发学生阅读的兴趣,培养学生的创造性想象能力、
《祖先的摇篮》语文教案 篇五
教材分析
这篇课文是一首散文诗,以儿童的眼光去追想那古老的原始森林。用充满童真童趣的幻想、优美的语言,把我们的思绪引向遥远而又神秘的远古时代,去探寻人类祖先生活过的地方。诗歌共有5小节。第1小节由爷爷的话引出原始森林是祖先的摇篮的说法,这引起了我极大的兴趣。由此,我产生了丰富的想象,而这些想象又都源于我真实的童年生活。课文最后,树叶的响声使我的思绪回到现实中来,并与诗歌的开头相照应,将情感充分地表达了出来。
学情分析
关于人类祖先和原始森林的话题,孩子们很感兴趣,教学时,可以从此话题入手,激发学生的兴趣,为课文的学习做好铺垫。学生对于祖先的摇篮的理解有些困难,教师要注意引导和提示。
教学建议
1、识字时,可以让学生在读课文的同时借助拼音认识生字。写字时,注意偏旁部首的写法,教师可以结合学过的字,引导学生交流写字的方法。
2、采取以读为主的教学策略,注意诗歌中有的语句比较长,而且排成两行,教师应该通过范读的方式指导学生注意语句中的停顿。
3、以画助读,展开想象。在学生充分朗读课文,对课文进行整体感知之后,可以让学生根据对课文的理解,展开想象,动手画画这美丽的摇篮。
教学目标
知识与技能
1、会认7个生字,会写9个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,读好问句。
3、展开想象,仿照课文内容说一说。
4、学习准确使用动词,理解课文内容,懂得祖先的摇篮的含义。
过程与方法
1、运用已有的识字方法识字。
2、充分发挥学生学习的主体性,开展小组交流讨论,理解、感悟课文。
情感、态度与价值观
培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。
重点难点
重点
1、会认7个生字,会写9个生字。
2、读好问句,学习准确地使用动词。
3、理解课文内容,懂得祖先的摇篮的含义。
难点
1、展开想象,仿照课文内容说一说。
2、培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。
教学准备
教师:生字词卡,多媒体课件。
学生:预习新课。
课时安排
2课时
第一课时
一、课时目标
1、会认7个生字,会写9个生字。
2、学习准确地运用动词。
3、初读课文,理解课文大意,知道祖先的摇篮的含义。
二、重点难点
重点
1、会认7个生字,会写9个生字。
2、学习准确地运用动词。
难点
理解课文大意,知道祖先的摇篮的含义。
三、谈话导入
1、同学们,你们知道什么是摇篮吗?摇篮是干什么用的?那大家知道中华民族祖先的摇篮在哪儿吗?请看录像。(播放原始森林录像)
2、这就是原始森林,你们喜欢原始森林吗?我们的祖先就生活在这美丽的地方。今天就让我们一起走进原始森林,感受一下祖先生活的环境吧。
3、板书课题:祖先的摇篮。
4、齐读课题。理解祖先和摇篮。
四、学生自学
出示自学要求:
(1)朗读课文。
(2)自学生字新词。
(3)思考:祖先的摇篮指的是什么?课文的大意是什么?
(4)读完课文后,你还有哪些不懂的地方?
五、检查自学情况
1、同学们已经自学了课文,下面老师来看一看你们自学的情况怎么样。
(1)朗读课文:齐读,指名读。
(2)检查字词:你在自学课文时遇到了哪些生字新词?你是怎样学习这些字词的?
出示生字词卡,指名读。
(3)提出问题:你在自学课文时有什么疑难问题?提出来大家一起解决。
2、学习动词。
读一读以下短语,注意加点的词语。再在文中用横线画出带有动词的短语,读一读。
摘野果采蘑菇挖野菜
逗松鼠捉蜻蜓逮蝈蝈
看夕阳赏明月数星星
(1)齐读短语。
(2)分组讨论:加点的词语是什么意思。(指名说)
(3)教师提示:加点的词语都是动词,表示人做一件事时的行为、动作。
(4)学生可以演一演上面这些动词表示的动作。
六、初读课文,了解祖先的摇篮
1、自读课文,读准字音。数一数这首诗共有几小节。
2、指名读课文第1小节,其他同学思考:祖先的摇篮是指什么?(指名说)
3、分组讨论:第1小节写了祖先的摇篮的什么特点?
(写了祖先的摇篮很大。)
4、指导朗读,从中体会摇篮的大。
七、指导写字
1、出示会写的字,小组讨论如何记忆字形,如何把字写好看。
2、指导学生注意书写。
祖的偏旁是礻,不要多写一点。
摘、掏的偏旁都是扌,右边笔画数较多,教师要引导学生仔细观察,不能漏写笔画。
3、教师范写,学生书空。
4、学生描红、临写。
八、梳理板书
祖先的摇篮
祖先的摇篮原始森林
祖啊浓望蓝
摘掏赛忆
第二课时
一、课时目标
1、朗读课文,读好问句。
2、仿照课文第2、3小节说句子。
3、培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。
二、重点难点
重点
朗读课文,读好问句。
难点
1、仿照课文第2、3小节说句子。
2、培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。
三、复习导入
1、小组合作,组长读字,成员找相应的字卡。
2、认读词语卡片。(做找朋友的游戏)
3、齐读课文。
四、品读课文,理解感悟
1、师配乐范读课文,生思考:原始森林给了你怎样的感觉?
(1)指名回答。
指导读句:那原始森林,是我们祖先的摇篮。
(2)再读课文,找一找有关句子,说说课文中为什么把原始森林称为祖先的摇篮?
(3)想象一下,我们的祖先在原始森林里做了些什么?
2、学习第2、3小节。
(1)同桌互读,说说我们的祖先在摇篮里有着怎样美好而遥远的回忆?
(2)我们的祖先曾在这里做了些什么?(指名说)
(3)想象一下,你如果像祖先一样在苍苍茫茫的原始森林里摘野果、掏鹊蛋、和野兔赛跑、看蘑菇打伞、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈,会有怎样的感觉?(学生自由发言)
(4)教师范读第2、3小节,引导学生读好问句。
(5)学生练读第2、3小节。
(6)配上欢快的音乐,齐读第2、3小节。
(7)想一想,在祖先的摇篮里,人们还会做什么?仿照第2、3小节,说一说。(分组讨论,自由发言)
3、学习课文最后一小节。
(1)全班齐读。思考:你读懂了什么?(引导学生理解苍苍茫茫)
(2)指导有感情地朗读。
(3)说一说:祖先的摇篮怎样才能地久天长,永远不被污染?(保护环境)
4、选择自己喜欢的一小节有感情地读一读。
(1)自由组合练习读。
(2)展示个性指名读。
5、有感情地朗读全诗。
五、拓展延伸
1.想象一下:我们的祖先在摇篮中会做些什么?画一画吧!
2.如果我们置身于原始森林——我们祖先的摇篮中,你会做些什么?
六、梳理板书
祖先的摇篮
摘野果和野兔赛跑
掏鹊蛋看蘑菇打伞
逗小松鼠捉红蜻蜓
采野蔷薇逮绿蝈蝈
原始森林苍苍茫茫
七、教学感悟
这是一首儿童诗,作者把原始森林比喻为祖先的摇篮,深情地回想我们的'祖先质朴率真的田园生活,真切地希望大森林永远青翠苍茫,大自然永远清秀明净,表现了人和自然的和谐相处。我通过一堂课的教学,完成了预定的教学目标。整堂课从课前学生的预习到读通诗句到初步感受诗意,从读好诗句到领会作者表达的思想感情,引导学生自主阅读,帮助学生在读中体验、感受,养成独立学习的良好习惯。
《祖先的摇篮》语文教案 篇六
一、教学目标:
(一)、知识与技能:
1、学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。
2、理解课文内容。体会人类生活与自然的亲密关系。
3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
(二)、过程与方法:
1、充分发挥学生学习的主体性,开展小组讨论,理解、感悟课文。
2、运用已有的识字方法识字。
(三)、情感、态度与价值观:培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感
二、教学重难点:
理解课文内容,树立保护祖先的摇篮的意识。
三、课前准备:
有关原始森林的图片,字词卡
四、教学过程:
一 激情导入
同学们,大家知道什么是摇篮吗? 摇篮是干什么用的?你的摇篮又在哪 里?今天我们就一起来认识中华民族《祖先的摇篮》。
二 点题教学
1 通读课文,回答“我们祖先的摇篮是哪里?”(原始森林)
原始森林?原始森林是什么样子的,你知道吗?谁来说说
出示图片
荫掩蔽日的大树,遍地的奇花异草,清洌的甘泉,林木苍郁两岸绿色峰丛高耸,其间崩塌巨石累累,石上布满藤萝树木。谷地忽宽忽窄,两岸锥峰时高时低森林覆盖疏密不定,地下河明暗流交替出现,时而流水清澈,时而乱石峥嵘,构成了幽深静谧神秘肃穆的原始森林景观。蜿蜒曲折莽莽苍苍,林中古树、吊藤、飞禽、走兽,天然原始,阴森恐怖。
2 带着对神秘大森林的好奇,读一读文章第一小节
说一说,大森林有什么特点
学生试试动手画一画这美丽而神秘的摇篮
三 识字教学
1 指导学生朗读中注意“始、曾、掏、吗、逮、蝈”等生字
2 认读含有生字的句子,进而认识生字
3 出示文中生字,学生反复读一读
4 给生字组词,教学书写
注意:始是女字旁,引导学生复习识记女子旁的字,如:姐、妈、好、奶等
意、思、想都是心字底,指导学生写的时候把心字写扁一点,另外复习心字底的字
曾不易写好,教师可以示范着写
远和忆可以分类指导
5 完成习字册
四 知识拓展
教师读一读,关于人类进化的文章,给学生以知识的拓展
《祖先的摇篮》语文教案 篇七
【教学目标】
1、认识“祖、掏”等7个生字,会写“祖、啊”等9个字,会写“祖先、原始”等10个词语。
2、正确、流利地朗读课文,能读好第二、三小节中的问句。
3、能展开想象,仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
4、能认读含有“摘、采”等动词的词语,并体会动词的恰当使用。
【教学重点】
1、认识“祖、掏”等7个生字,会写“祖、啊”等9个字,会写“祖先、原始”等10个词语。
2、正确、流利地朗读课文,能读好第二、三小节中的问句。
3、能认读含有“摘、采”等动词的词语,并体会动词的恰当使用。
【教学难点】
能展开想象,仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
【教具准备】PPT课件
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、图片展示,引入新课:
展示原始森林的图片资料,让学生充分了解感受原始木森林的美丽神秘。
你们喜欢原始森林吗?(喜欢)我们的祖先就生活在这儿美丽的地方,今天就让我们一起走进原始森林,感受一下祖先生活的环境吧。
板书课题:祖先的摇篮。齐读课题。理解“祖先”和“摇篮”
二、初读课文,随文识字。
学生朗读课文,完成第一关的闯关游戏(爬楼梯、摘红旗)。
1、自读课文,标出小节,圈出生字。
2、老师检查认字情况(开火车读生字和词语,看哪列小火车能顺利闯关,摘得小红旗)
三、朗读、理解课文。
学生再次自由朗读课文,完成第二关和第三关的闯关游戏。
第二关:读课文,我最棒!
让学生自由朗读,选自己最喜欢的小节读给大家听。老师相机指导朗读。比如:朗读第一小节,就指导读出有意思的情趣来。朗读第二、三小节,要采取想象画面、读中感悟的方式。重点指导第二、三小节的问句。(语调应轻松活泼,还要读出猜想的意味。“我想——”“想”字语音应稍微延长些,呈现出回忆、思索的感觉。理解“可曾”一词的含义,体会这里的问句是一种自我询问和猜想,入情入境,读出疑问的语气,读出猜想、好奇、好玩的感觉。)
采取多种形式读。师范读、指名读、分组读、师引生读、男女生读等。
第三关:找发现,谈收获。
1、读课文第一小节,说说祖先的摇篮是什么样子的?
“爷爷说,那原始森林是我们祖先的摇篮。真有意思,这是多大的摇篮啊!”学生可能说,我也觉得很有意思,摇篮本来应该是很小的,婴儿睡的地方,我们祖先的摇篮居然是一个大森林。
2、自读二、三小节,边读边圈画文中描写祖先做什么事情的词语,整体感知内容。
四、拓展延伸,画画想想,拓展想像力。
完成第四关的闯关游戏(展开想象,仿写句子)
1、学完了课文,你也展开自己的想像,来说一说这美丽的摇篮吧。想想在祖先的摇篮里人们还可能做什么?
2、全班交流,适当点评。
五、体会动词的恰当使用
完成第五关的闯关游戏。(我帮你,快回家)
1、通过连线,让学生按照课文内容连线,体会动词的搭配。
2、拓展延伸,自由填空,
( )夕阳 ( )明月 ( )星星 ( )晚霞( )草帽
( )蝴蝶( )裙子 ( )美景
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