卖火柴的小女孩教案 卖火柴的小女孩教案(精选4篇)
在教学工作者实际的教学活动中,总不可避免地需要编写教案,借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么教案应该怎么写才合适呢?书包范文为大家精心整理了卖火柴的小女孩教案(精选4篇),希望能够给大家的写作带来一些的启发。
《卖火柴的小女孩》教学设计 篇一
一、教学内容
《卖火柴的小女孩》是义务教育课程标准实验教科书四年级下册第五组的一篇精读课文,这篇课文是丹麦作家安徒生写的一篇童话,文章围绕“同情弱者”的这个单元主体,描写一个卖火柴的小女孩在圣诞夜冻死在街头的故事,反映了当时贫富悬殊的社会现象,揭露了尖锐的社会矛盾,表达了作者对穷苦大众悲惨命运的深切同情。
二、教学目标
(一)知识与技能目标
1、学会本课生字,理解“又冷又饿、哆哆嗦嗦、冻僵”等词语。
2、理解文中重点词句,能正确、流利、有感情地朗读课文。
(二)过程与方法目标
通过有感情地读、圈画词句等理解课文内容,领悟作者基于现实合理想象的表达方法。
(三)情感、态度、价值观目标
1、理解课文内容,激起学生对资本主义社会贫苦儿童悲惨遭遇的同情。
2、通过感受小女孩的痛苦和不幸,渴望幸福,来教育学生珍惜现在的幸福生活。
三、教学重难点
1、体会小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象与现实对比,体会小女孩生活的悲惨。
2、理解含义深刻的句子体会作者的思想感情。
四、教学理念
本课设计从整体入手,放手让学生自主读书,合作探究,感悟想象,在感知课文内容的同时,提升自己的领悟能力。
五、教学准备
多媒体课件
六、教学时间
1课时
七、教学过程:
(一)导入
1、大家一定看过《安徒生童话》吧!他的童话爱憎分明,想象力丰富,情节生动。今天让我们跟随作者走入那风雪交加的大年夜,去感受卖火柴的小女孩的痛苦和不幸。
2、自读课文,想一想课文写了一件什么事?
(二)研读探究,理解感悟
1、了解人物处境,感知小女孩可怜
(1)默读1-4自然段,画出具体描写小女孩可怜的有关词句,思考知道了什么?
①抓重点句子理解。(课件出示)
A“在这又黑又冷的晚上,一个乖巧的小女孩,赤着脚在街上走着。”
B小女孩只好光着脚走路,寒冷的雪将她的小脚冻得红一块青一块的。
C她又冷双饿,哆哆嗦嗦地向前走。
D好在一座房子的墙角里坐下来。蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。
从哪些词看出小女孩可怜。
②有感情地朗读这些词语,读出可怜。同情的语气
多么可怜的小女孩啊,她敢从成把的火柴里抽出一根点燃来取暖吗?
(2)幻景现实对比,理解小女孩的悲惨。自由读5-11自然段,思考小女孩擦了几次火柴,各出现什么幻景对应现实是什么?小女孩渴望什么?读后小组交流。指名交流。
(投影出示:学生填手中的表)
第几次擦火柴幻景现实渴望什么
小结:因为寒冷,才幻想有火炉;因为饥饿,才幻想有烤鹅;因为孤独,才幻想有圣诞树;因为痛苦,才幻想奶奶。现实和幻想有如此大的区别,幻想越美好,小女孩的命运越悲惨。
(3)抓住不幸结局,体会作者的情感。
小女孩最后怎么样了?
①轻读最后两个自然段
②想:这个小女孩后来怎么样了?“飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了”是什么意思?
③“她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”对这句话中的两个“幸福”,你是怎样理解的?从这句话中,你体会到了什么?有感情地朗读语句
(三)、总结全文。
卖火柴的小女孩是安徒生众多童话作品中的一篇,这位举世无双的童话大师,他的童话优美、活泼,充满绮丽的幻想,富有哲理而引人入胜。如丑小鸭怎样变成了白天鹅,拇指姑娘怎样邂逅了天使王子,你们想知道吗?请大家课后去读安徒生的童话吧。一个月后我们上读书汇报课。
三年级上册卖火柴的小女孩教案 篇二
教学目标:
1、掌握本课生字新词,从理解重点词句所表达的思想感情。
2、体会作者由现实生活所展开地合理想象。
3、能理解课文思想内容,感受卖火柴小女孩命运的悲惨,体会作者的思想感情。
4、能有感情地朗读课文。
教学重点:
1、从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的
合理。
2、从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
教学难点:
1、理解课文内容,体会文章里蕴含着的意思,以及作者的思想感情。
课时安排:
3课时
第一课时
教学过程:
一、谈话导入:同学们,过大年夜是我们中国传统节日,一家人在一起吃团圆饭,有鸡、鸭、鱼、虾等好菜,大家生活在这里是幸福的,但在沙俄统治下的俄国人民却过着悲惨的生活,有一个小女孩,她在大年夜还要在街上卖火柴,你们想知道她在街上卖火柴发生了什么事吗?今天我们就来学习一篇安徒生的童话《卖火柴的小女孩》。
二、学习生字新词
1、检查自学情况,指名读生字,师生正音。(略)
三、初步理解课文内容
(一)、学生边听课文录音边看课文边思考:
1、课文几次提到“大年夜”,在什么情况下提到的?体会了什么?在文中
画出相关文段。
(课文三次提到“大年夜”,第一次是在文章一开头,写小女孩在“大年夜”出去卖火柴;第二次是写小女孩又冷又饿,哆哆嗦嗦地走在街上,看着别人家窗户透出的灯光,闻着烤鹅的香味,心里忘不了这是“大年夜”;第三次是写小女孩在“大年夜”冻死在街头。)
2、画出你阅读中印象深刻的句子,你怎样体会句子的含义?并学会提问题。
(老师相机点拨,学生自由交流、汇报)
(1)“雪花落在她的金黄的长头发上,那头发打成卷披在肩上,看出去很美丽,不过她没注意这些。每个窗子里都透出灯光来,街上飘着一股烤鹅的香味,因为这是大年夜--她可忘不了这个。”
(她没注意什么?她“忘不了”什么?为什么要这样对比着写?)
小女孩没注意的是她美丽的金发,她忘不了的是大年夜。美丽的金发上落着洁白的雪花,确实很美,但她顾不了这些,因为饥饿寒冷缠绕着她,她更需要的是温暖与食物,尤其是大年夜,这是人们盼望的一年中最欢乐最美好的日子。这样对比着写可以看出小女孩对美好生活的渴望,突出了小女孩的冷、饿、生活的悲惨,说明那个社会多么的不合理。
(2)“第二天清晨,这个小女孩坐在墙角里,两腮通红,嘴上带着微笑。她死了,在旧年的大年夜冻死了。”
(小女孩既然冻死的,为什么还“两腮通红,嘴上带着微笑”?)
这是因为小女孩曾在幻想中感到自己的灵魂飞到了“没有寒冷,没有饥饿。
《卖火柴的小女孩》教学设计 篇三
[设计理念]:
一是巧用课件创设课文教学情景,渲染课堂教学气氛,使学生进入课文角色;二是做到主线分明,细节饱满。抓住课文重点段进行教学,采用由扶到放的教学方式,紧扣重点词句抓住小女孩五次擦燃火柴所看到的幻想粗线头教学,课堂上采用质疑、讨论、合作探究等学习方式引导学生与文本进行对话、与老师进行对话,培养学生自主学习意识,落实新课标精神;三是注重朗读感悟和指导,突出语文本色教学。在宽松的教学环境中指导学生朗读感悟,采用多种方式指导学生去读懂课文内容,保证学习充分的读书时间,还原语文教学本色。
[教学目标]:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,感受卖火柴的小女孩命运的悲惨,体会作者的思想感情。
3、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。
[教学重难点]:从最后三个自然段含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
[教学准备]:多媒体课件。
[教学时间]:1课时。
[教学过程设计]:
一、导入新课,齐读课题。
二、略讲1---4自然段。
1、师:什么时候小女孩在哪里卖火柴?请同学们带着这个问题快速默读课文的1至4自然段,边读边将有关的词句做上记号。
2、指名回答:谁能够用“什么时侯谁在什么地方干什么”的句式来告诉大家1至4自然段主要讲了什么内容?(大年夜一个小女孩在街上卖火柴。)师相机板书:卖火柴(大年夜)。
师:通过朗读你还知道了什么?
3、创设情景,打开课件(一)配乐,师激情描述1---4自然段的内容。
师:大年夜,在雪花漫天飞舞的街头,一个小女孩光着头赤着脚在街头卖火柴,可怜的小女孩由于一整天没卖掉一根火柴,不敢回家,就孤零零地坐在冰冷的墙角里。此时,她又冷又饿,她敢从成把的火柴里抽出一根,在墙上擦燃了来暖和暖和自已的小手吗?(学生:敢!)
师:对,在饥寒交迫的情况下,小女孩勇敢地擦燃了火柴来取暖,借着微弱的亮光,她进行了美好的幻想。师相机板书:擦火柴(美好的幻想)下面请同学们快速浏览一下5---11自然段,思考回答:小女孩一共几次擦燃火柴?
(设计意图:一至四自然段内容较浅显易懂,教学中老师的提问语言简练:“通过朗读你知道了什么?你还知道了什么?”去检验学生是否读懂课文,老师的配乐描述课文内容,有效地帮助学生进入课文学习情景中来。)
三、精讲、细读感悟第5自然段。
1、指名读,其他同学思考:第一次擦火柴,小女孩看到了什么?请大家边听边想,生读完后,师指导评议:谁能说说他读得怎么样?
2、指名回答:小女孩第一次擦燃火柴看到了什么?(大火炉)相机出示课件(二)(大火炉画面)。
师:讨论一下,她为什么会在火柴的亮光中看到大火炉?
学生讨论后汇报交流。
3、指导朗读。
师:哧!火柴燃起来了,饱受风寒的小女孩看到暖和的火炉时,她的心情怎样?感觉怎样?(喜悦、舒服)师:用什么样的语气来读?(惊喜、兴奋)你能把描写小女孩当火柴燃起来后喜悦、舒服的句子读一读吗?(指名读“哧!火柴燃起来了……多么舒服啊!”后评议读。)
师:火柴灭后,小女孩的心情又怎样?(痛苦)用什么语气来读?(失望、悲伤)谁能用失望的语气读一读火柴灭后小女孩心情痛苦的句子?(指名读“哎……烧过的火柴梗。”后评议读,齐读。)
师生合作分角色朗读第五自然段。(师读火柴燃之前的句子;女生读火柴燃时的句子;男生读火柴灭后的句子。)
4、小结学法,指导学习。用课件(三)出示本自然段学法提示:“边读边思考:小女孩擦燃火柴幻想到了什么?为什么会这样?有感情地朗读课文。”
(设计意图:阅读是学生个性化行为。这自然段为精讲,主要以指导朗读为主,通过指名读、评议读、齐读以及师生合作朗读等多种方式去指导学生读懂课文内容,而这些朗读方式的转换也是精心设计的,体现了由个体向群体变化的过程,在反复的指导朗读中,学生会渐入情景,会从内心处体会和品味小女孩擦燃火柴过程中的一喜一悲。学法环节的设计为学生梳理了学习思路,是为下一步的自学作准备。)
四、自主学习。指导学生用第5自然段的学习方法自学6---11自然段。
过渡语:同学们,小女孩第二(三、四、五)次擦燃火柴分别看到了什么呢?请同学们用学习第五自然段的方法自学6—11自然段。
1、生自由读,师提示:喜欢怎么读就怎么读,边读边用笔将有关词句做上记号。
2、检测自学情况。指名回答:小女孩第二次擦燃火柴看到了什么?师相机出示课件(四)(烤鹅画面)师追问:她为什么会在亮光中幻想到烤鹅?方法同上打开课件(五)圣诞树画面、奶奶的画面、奶奶抱着她飞走的画面。
3、指导有感情地朗读第10节。
师:假如你们就是文中凄苦的小女孩,当那么温和、那么慈祥的奶奶出现在你有眼前时,你是怎样情不自禁地叫起来,又是怎样急切地祈求奶奶把你带走呢?
打开课件(六)出示第10自然段语句:“奶奶,……你就会不见的!”[自由读;指名读;全班分角色读:女生小女孩,男生旁白]
4、讨论:她为什么接连不断地擦燃火柴?
5、打开课件(七)出示重点句:“她们在光明和快乐中……地方去了。”理解感受重点句。师:读后你体会到了什么?
(设计意图:通过多媒体让小女孩的幻想画面再现指导学生读懂课文,这几个自然段的教学采用粗线条的处理,两处重点句段的指导做到了粗中有细,老师激发性语言对调动学生的情绪起到了促进作用,学生的朗读感受、讨论等学习方式的运用体现了新课标的精神,学生的自主学习意识也得到了培养。)
五、指导读好第12、13自然段。
1、师:一盒小小的火柴,在如今生活富裕的年代是寻么的微不足道,甚至找不到地方买,可是,就是这样一盒小小的火柴,曾经给小女孩带来那么多快乐,那么多幸福!同学们,课文学到这里,你最想说的一句话是什么?[预设:小女孩很可怜!我很同情她!或跟小女孩比,我们真幸福啊,……]师相机板书:同情
2、师:请带着对小女孩的同情齐读第12、13自然段。
3、读了这两个自然段,你知道了什么?师板书:冻死街头(悲惨结局)
4、师:她死时的面部表情是怎样的?为什么会这样?用第13节中的一句话回答。打开课件(八)出示重点句“她曾经……幸福中去了。”
5、指导理解两个“幸福”,从中体会作者的思想感受情。
三年级上册卖火柴的小女孩教案 篇四
案例:
师:是啊,这么寒冷,这么饥饿,这么痛苦,这么孤独,谁不盼望温暖,盼望食物,盼望快乐,盼望得到人的疼爱呢!小女孩孤零零地在雪地里走着,最后坐在了墙角里,这样冷的天在雪地里,那该多冷啊!于是,她擦燃火柴来取暖,借着微弱的火柴的光亮,她展开美妙的幻想。
1、 学生自学课文
现在我们看,小女孩前后一共几次擦燃了火柴?(5次)
2、 下面请大家按下列步骤自学写小女孩第一次擦燃火柴的段落:一是默读课文搞清楚
小女孩是怎样擦火柴的?擦燃火柴后看到了什么?二是轻声读课文,想一想小女孩为什么这么擦?擦火柴后为什么会看到这些?三是朗读课文,把课文中的感情体会表达出来。
3、 交流
(1) 师:谁能告诉我,这一段写了什么?
(2) 师:小女孩是如何擦燃第一根火柴的呢?谁把有关句子读一读
(3) 师:读了这一段话,你知道“敢”是什么意思?你感到奇怪吗?
生:“敢”实际是说不敢,说明小女孩不敢擦火柴。真是奇怪,小女孩是出来卖火柴的,手上抓着成把的火柴,为什么一根也不敢擦呢?
(4) 师:是啊!手上成把的火柴,这是自己的,为什么擦一根也不敢呢?如果你就是小女孩,能联系课文卖火柴部分告诉我原因吗?
生1:因为我一整天没卖掉一根火柴,一个钱也没有挣到,爸爸就要打我。再擦火柴的话,爸爸更要打我了。
生2:家里等着钱用来给妈妈看病,等我回去还债,等着钱回去买粮…。。
(5) 师:既然这样,小女孩就不要擦火柴了,为什么她又终于抽了一根呢?如果你就是小女孩能告诉我为什么呢?
生1:我是怕打,但我的小手几乎冻僵了,不管怎样,挨打比冻死好。
生2:现在连生命都保不住了,顾不上挨不挨打了。
(6) 师:上面这段话会读吗?谁读一下(先指名读,再指导朗读指导读:想一想听了小女孩刚才的叙述,你自己朗读这几句话该把什么感情表达出来?该抓住哪些词语?各自试试看(学生读体会,再指名说,指名读,评议后齐读)
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