窃读记 教案 窃读记教案【优秀9篇】
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常会需要准备好教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那要怎么写好教案呢？下面是漂亮的小编为大家分享的窃读记教案【优秀9篇】，希望对大家有所启发。
《窃读记》教案 篇一
1、学习作者通过细致入微的描写表达情感的方法。
2、理解课文内容，品读书滋味。
3、感悟作者对知识的渴望，体会窃读的意义。
一、回顾课文
上节课我们学习了《窃读记》，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味。
二、汇报交流读书滋味
(一)苦：
1、“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
①.默读边读圈出表示动作的词。
②.并从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？ ③、品析动作，揣摩心理，我们仿佛看到了一个怎样的海音？
2、有时，一本书要到几家书店才能读完。
①.从“一”和“几”字你感受到了什么？
②.引读：
师：请同学们捧起你的书，让我们一起感受作者的辛苦。
师：放学后，我急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门„„” 师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。 师：我又急匆匆地赶到另一家书店——“我跨进店门„„”
师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。可这时候，我该回家了。
师：第二天放学后，我又急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门„„”
师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍——“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了„„贪婪地读着。” 师：这就是“窃读”的滋味。
(二)酸：
1、出示句子：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”
2、这一读就是两个多钟头，120多分钟，7200多秒！现在，让我们一起体验体验开头最轻松的120秒，默读《走进书里去》的第2篇《背书》，并想一想是作者是怎样背书的。
①.谁来说说自己的体会？
②.这篇文章的作者李晴是怎样背书的？
③.同学们，这种的酸只是身体上酸。比这种酸还要酸还要辣的在哪里？
(三)甜：
1、出示句子：“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。” ①.这里运用了什么修辞手法？
②.“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有好不好？能不能说“我像一只小兔子，悠闲地读着。”
③.这样的读书，就是如饥似渴地读书。你在生活中有这样的体验吗？
2、出示句子：“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”
①.闭眼想像作者的滋味。
②.谈谈你的理解和体会。
(四)甜中有苦，苦中有辣
1、出示句子：“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’” ①.“装”这个词说的好！一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？每人一句，读读这一段。
②.作者表面做的和心里想的可不一样啊！如果用一个词语来形容，这就是──
③.这么说来，这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏学生了？ ④.作者做一套想一套只是为了什么？
⑤.为了多读书，作者窃读时还要忍受哪些不好受的滋味啊？
(五)总结滋味
《窃读记》教案 篇二
一、教学目标
1.进一步练习默读，感知文章内容。
2.通过抓关键字、词、句，做好圈点批注，体悟作者的情感，对生活有自己的思考。
二、教学重难点
教学重点：
1.进一步练习默读，感知文章内容。
2.抓住关键字词句，提高对文章的理解能力。
教学难点：
理解成长的含义。
三、教学策略
本课主要采用默读法、批注法、活动法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
1.学生对课文的感知是通过默读来完成的。
2.自主阅读，将初次阅读、圈批与教师引导后的再圈批作对比，通过生生、师生之间的交流总结出圈批的方法，教师在点拨时授以学法指导。
3.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。培养学生的创造性思维能力。
四、教学过程
(一)情境导入
导语：在本单元的学习中，我们看到了鲁迅在三味书屋读书的乐趣，海伦凯勒用手和心灵感受读书带来的震撼与惊喜，今天让我们走近另一个小姑娘，看看她是怎样读书的？读书又会给她带来怎样的感受？
展示课件并展示学习目标。
【设计意图】让学生明确学习方向。
任务一：默读课文，感知内容。
(二)默读课文
1.默读全文，说一说本文讲了一件什么事？完成后小组讨论交流。要求：限时8分钟。
2.友情提示：
默读方法：不出声，不动唇，不指读，不回看，不默朗读。
圈点批注：可借助《再塑生命的人》中的旁批方法。
(三)圈点批注
结合自己的圈画批注，在组内交流：我们应该从哪些方面进行圈画？从哪些方面进行批注？
预设：
1.题目。为什么说是窃读？
2.动作描写。我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚……从大人的腋下钻过去……
3.修辞。我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去。
4.人物。好像躲雨人偶然避雨到人家的屋檐下，你总不好意思赶走吧？
(四)头脑风暴
将你们小组的这些想法以表格的形式记录下来。
预设：
提示：学生提取要点容易零散，教师提醒学生用概括性的语言。
【设计意图】进一步落实默读方法，测试圈批把握程度，同时强调默读速度。“任务一”中表格的的绘制，是为了与第二次圈批做比较，为下一步引导学生总结圈批方法做准备。
任务二：圈画批注，体悟情感。
教师出示设计好的问题，引导小组思考并再次圈批，同时进行组内交流。
(五)小组交流
根据已做批注及课后的阅读提示思考下面问题，并将你的思考及依据在文中做出圈注。完成后小组交流。
1.文中题目为什么说是“窃读”?“我”窃读时的感受是怎样的？
2.第一次“窃读”被赶出书店后与再次“窃读”得到店员的帮助，“我”的感受和认识各是怎样的？
3.文末句有什么含义？表达了怎样的情感？
4.文章写了几次窃读？中间部分写的是什么？作者为什么这样安排？
(六)完善表格
根据再次思考、圈注，完善下面表格
预设：
提示：学生可能从两次的圈批中能够总结出圈批点，应给以肯定，但在为什么这么做不够理解，要引导学生对一篇文章应该从三个方面把握：写什么、怎样写、为什么写。这也是文章中应该进行圈批的地方。
(七)分享感触
在两次圈批中，你一定会有很深的感触，请你记下来和大家分享。50字左右。
(八)总结方法
1.对比两个表格，总结做圈画批注的方法。
2.出示课件，得出方法：
(1)用不同符号圈画批注。
(2)抓关键字词句。
(3)对文章有感触的地方、不懂的地方，及时记下自己的感受。
(4)表明作者观点的句子，特别是文章结尾的句子。
(5)能显示文章结构的地方。
(九)课堂总结
在阅读记叙文、记叙性散文时，我们要能够通过关键字词句知道文章写了什么事，作者是怎样安排材料的，作者要表达什么观点或情感。
【设计意图】再次圈批，意在引导学生圈画批注的具体方法(抓关键字词句)，同时通过两次圈批对比，学生能很好地领悟圈批的方法，即如何正确运用自读课中的旁批和阅读提示，来为自己的阅读服务。引导学生从对比中体会感受“我”对“长大”的独特理解，从而把握文章的主旨。引导学生能够懂得读此类文章的方法。
窃读记教案 篇三
【教学目标】
１、认识７个生字，会写１４个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
２、有感情地朗读课文。
３、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
４、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
【教学重、难点】
１、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。
２、是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。
【教学过程】
一、导语
“窃”是什么意思？你认为人在什么样的情况下才会这样做？“窃”时心里会怎么想？请你打开书本，是什么促使了林海音这样去“窃读”的？
二、初读课文
１、默读课文两遍。
２、读第一遍，圈出课文的生字、新词。
３、读完第二遍，把书合上想想课文主要讲了什么？
三、交流反馈
１、梳理内容：
窃读的`时间段？窃读的办法？窃读的感受？（引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开叙述。）
２、识读词语：
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。
３、范写观察：
饿、惧、柜、檐、酸、撑注意字的间架结构。
４、生书写练字本上的汉字。
四、再读课文
１、画出描写林海音动作和心里活动的句子。
２、体会：
这样写的好处，并摘抄在自己的语言积累本里。
五、放声朗读全文
六、结束语
“我”是担忧又害怕的跨进书店，因为那是一种怎样的窃读滋味？（文中第四段）
──很快乐，也很惧怕。我快乐什么？害怕什么呢？让我们走进作者的内心深处，下节课继续学习。
窃读记教案 篇四
学习目标
1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，受到感染。
4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
5.通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。
学习重点
抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。
课时安排
2课时
(第一课时)
一、导入
在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。(板书课题)
二、一品读书滋味，丰富阅读体验
1.初读课文，读准生字词。
2.谈一谈，通过第一遍读文章，你读懂了什么味？
三、二品读书滋味，体会音乐美
1.接读课文。
2.接读的学生来说说读书的滋味；听书的学生来说说听书的滋味。
教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也是一种读书的滋味。
3.根据自己对窃读的理解，对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗读，评价后进一步练读。
四、三品读书滋味，感悟读书乐趣
是啊，读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起感受一下窃读的滋味。
1.自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的句子。
“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”
2.默读课文，边读边画。
我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。
结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。
“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系”，“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。
“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。
“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。
“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。
“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。” 作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。
“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”作者读书，常常忍饥挨饿的。
“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。
……
五、四品读书滋味，渗透阅读方法的指导
现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书(指课本)得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。
小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新滋味。
六、我的收获
通过读《窃读记》，你有哪些收获？
做阅读记录卡(第二课时)
一、回顾课文
上节课我们学习了《窃读记》，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味。
二、读懂作者
这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产生，可有一件事我始
不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？“窃读”算“偷”吗？
(引导学生谈出更深的认识：作者酷爱读书。)
三、写阅读记录卡
作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？
1.用自己的方式品读课文(可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。)边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。
2.同位俩互相交流记录的内容：你为什么觉得这里写得好？
3.全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。
(1)引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。
如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。
下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！再大些！”高兴却又装着不高兴的复杂表情。
我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……
我害怕被书店老板发现……一种惧怕。
激发学生读出这种复杂的感受。
(2)同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。
如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。
我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。
我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。
我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。
急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书的酷爱。
4.练习朗读。
师生共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。
四、补充材料，倡导个性阅读
分发材料：《窃读记》节选。
1.用心读文章，品味文章。
动笔去划一划，写一写自己的感受。
2.全班交流读书的收获与感受。(引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会，自己的滋味。)
五、拓展延伸
1.谈读书经历。
把自己的读书经历与作者的`读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。
2.如果没有了书，世界将会是怎样？
3.搜集名人读书故事，并做好记录。
点评：
重庆九龙坡区是我社第一批参加实验的实验区，它们从20xx年参加课改以来，通过抓集体备课促进教师专业素质发展，取得了很大的成效。以上就是该区在暑假期间组织教师备课的全部成果。看了之后，我有一些话要说：
一、感动。这些教案是九龙坡区教师在区教研室的带领的帮助下，经过一个暑假的辛勤工作研究出来的，是冒着重庆的酷暑做出来的，这种团结、协作、奋斗的精神实在令人感动。更令人感动的人，他们愿意将自己的研究成果无私地奉献出来，给全国的实验老师提供备课的思路。所以，我想老师们在看到这些教案时，不应该窃喜又有了应付检查的材料，不应该产生偷懒的想法，因为这是彼时彼地的教案，不一定都适合你。老师们要感谢他们的最好方式是，对他们的教案提出自己的意见，或者提出自己的教案，这样才能形成共同研究的良好氛围。
二、感想。九龙坡区探索出来的集体备课、网络备课曾经在天津的经验交流会上介绍过，当时我就觉得这是一种很好的教研形式。它发动集体智慧、群策群力，准备出一份水准较高的教案，同时还省去了老师大量的无谓劳动，老师完全可以把这个时间用在学习提高上。面对这样一份相对“标准化”的教案，老师需要做什么呢？第一需要做的是根据本班的实际情况调整、完善教案；第二更需要做的是记好“教学反思”，看看自己在实施教案的过程中，有哪些需要改进的地方，大到整个的设计思路，小到某一个问题的提问方式，都可以重新思考，虽然本课时不能重复，但长期经过这样反思，将对自己教学水平的提高很有帮助。
三、感慨。小学语文课改已经进入了第五年，第一批参加课改的老师和学生也用到了五年级上册教材。课程改革对老师观念的冲击是显而易见的，师生在此过程中的收获也是有目共睹的。但综观近一年多的课程改革的进展，使人不禁有“慢”下来，甚至是“走老路”的感觉。个中原因自然是很复杂的，但我以为大致有三：第一是经过课改初期的“激情燃烧”，这时已经有些疲塌了；第二越来越到小学毕业之时了，对如何考评尚不清楚；第三受某些专家的影响，加之一些 瓶颈问题无法突破。而重庆九龙坡区的这些教案给我强烈感受是，老师的探索热情并没有衰减，改革的动力并没有消失，他们为自己前几年取得的成果而自豪，也为自己以后将取得的成果而充满信心。所以，参考、学习这些教案的老师，不光得到了某些备课上的便利，更应该为他们的精神而感动。
五年级语文课文《窃读记》原文 篇五
转过街角，看见饭店的招牌，闻见炒菜的香味，听见锅勺敲打的的声音，我放慢了脚步。放学后急忽忽地从学校赶到这里，目的地可不是饭店，而是紧邻它的一家书店。
我边走边想：“昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？左边第三排，不错”走到门口，便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。
我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。
急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！
我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。
我喜欢到顾客多的书店，因为那样不会被人注意。进来看书的人虽然很多，但是像我这样常常光顾而从不购买的，恐怕没有。因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。
最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧？我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”
当饭店飘来一阵阵菜香时，我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦：如果口袋里有钱该多好！去吃一碗热热的面条，回到这里时，已经有人给摆上一张沙发，坐上去舒舒服服地接着看。我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。
每当书店的日光灯忽地亮了起来，我才发觉已经站在这里读了两个多钟头了。我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。
我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
窃读记教案 篇六
教材分析：
《窃读记》生动细致地刻画台湾作家林海音小时候窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱，“窃读”二字，情趣活现。
学情分析：
这是本学期的第一个单元，在假期中孩子们读过许多书籍，在本单元的学习中都可以加以联系，旨在引导学生关注读书，了解读书的好处，掌握读书的方法，培养学生热爱读书，从书中汲取营养，提高自身素养的好习惯。
教学目标
1、是要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感。
2、在阅读中能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯。
教学重点与难点
1、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味。
2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法。
教学方法与手段：
多媒体教学法、朗读体会法、小组讨论法
教学流程
一、简介作者
二、
1、理解“窃读”的含义
同学们，读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）。
2、整体感知课文
（1）自读课文，注意生字的读音
（2）认读生字词
3）指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺
（4）再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？
课文记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
三、品味“窃读”，感受渴望
1、边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会、（小组交流、汇报）
2、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句
（1）“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去、哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
①画出句中表示动作的词：“挤”“钻”“贪婪”“装着”
②感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么？
（2）“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
①这句话把什么比作什么？
②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）
③你在生活中有这样的体验吗？说一说。
④结合生活体验，相机指导朗读。
（3）“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”
①读了这两句话，你发现了什么？
一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的
②这样写有什么好处？
突出了作者热爱读书已经达到了入魔的程度、
（4）“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。”
①作者感受怎样？
②从这句中可以体会出作者怎样的情感？
3、再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？
一句或几句都可以，感受长短不限。 （学生练习在书上批注。全班交流批注心得，指名答。教师随机指导朗读。）、
4、读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢？
（快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。）
课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”
（1）从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么？
（2）联系自己的生活实际，谈自己对这句话的`感想。
5、深悟“窃读”，回归整体
观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子？（生答、）确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难！让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”
四、合作探究，深入研读
合作小组研读最后一个自然段，探究是什么原因鼓励“我”窃读。
课件显示：我们是吃饭长大的，也是读书长大的。
（1）联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解
（2）交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解
（3）小结：“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。
（4）诵读句子
五、拓展延伸
1、以后你应该怎样来读书。
2、说一说有关读书的名言。
⑴ 书是人类进步的阶梯。（高尔基）
⑵ 书是全人类的营养品。（莎士比亚）
⑶ 书犹药也，善读之可以治愚。（刘向）
⑷一日无书，百事荒芜。（陈寿）
（5）读书破万卷，下笔如有神。（杜甫）
（6）黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。（颜真卿）
（7）读书有三到，谓心到、眼到、口到。（朱熹）
（8）生活中没有书籍，就好像没有阳光，智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。（莎士比亚）
六、布置作业
1、研讨练习1、2、3、4题（课本上）
2、生字词抄写5遍，拼音5遍。
3、复习课文。
4、抄写5句关于读书的名言和诗句。
板书设计：
放学之后——匆匆赶到书店 窃读经历 吞下所有智慧
夜晚降临——离开书店，浑身轻松
教学反思：
《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子。──“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕”等。
学生学习比较轻松。但对于作者为什么窃读离学生生活较远，因为现在小孩生活条件较好，不会存在这种情况，所以在学习课文时我补充有关的背景资料，这样学生易于理解。本课的动作和心理描写极为传神，教学时，为了让学生充分体会作者对书的酷爱，我引导学生利用多种形式进行朗读，效果很好。但是，在教学中应更加联系生活中的感受加以理解效果会更好。
窃读记教案 篇七
教材分析：
本篇文章，作者深情地回忆了学生时期由于贫穷而买不起自己喜欢的书，只能偷偷地到书店中看书遭到书店老板的斥责，而后又得到一位素不相识的店员帮助，至今还心存感激的一件事。
文章主题非常明确，那便是因得到素不相识的人的帮助而心存感激。实际上我们每个人的成长经历中，都会有不同的人在帮助我们，以后也会如此，让学生懂得了这一点，并能结合自己的经历来谈感受，就会对他们的心灵产生影响，传授的目的也就达到了。文章的一大特点便是语言极为纯净、生动。要让学生感受到并非易事，除了找出
生动的用词之外，更需要老师的范读功力和指导学生反复品味的过程。
教学目标：
1.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。
3.感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。
教学重点：
感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。
教学准备：
1.课前发动学生搜集名人读书的故事或读
书名言。
2.自学生字新词。
3.课件出示相关句子。
教学过程：
第一课时
一、抓住课题“窃读”一词，整体感知
1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词？(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事？
2.整体感知课文。
a.自读课文，注意生字的读音。
b.认读生字词。
c.指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
d.再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。)
二、品味“窃读”,感受渴望
(1)边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。(小组交流、汇报。)
(2)重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。
a.“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
(1)画出句中表示动作的词。
(2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么？
b.“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
(1)这句话把什么比作什么？
(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？(表现出作者如饥似渴地读书。)
(3)你在生活中有这样的体验吗？说一说。
(4)结合生活体验，相机指导朗读。
c.“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”
(1)读了这句话，你发现了什么？(一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的)
(2)这样写有什么好处？(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。)
d.美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗？
三、自主品读“窃读”的滋味。
a.课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”
b.从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么？
c.相机指导朗读。
深悟“窃读”，回归整体
观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子？(生答。)确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难！让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。
第二课时
一、复习旧课，导入新课
1.导人：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读。
2.学生自由读文。
3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。
二、合作探究，深入研读
1.合作小组研读最后一个自然段，要求(课件显示)：
a.联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。
b.交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解。
2.汇报交流。
3.总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
4.诵读句子。
三、回归整体，理清层次
1.同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗？
2.尝试分段，说说每段的主要意思。
四、积累内化，课外拓展
自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。
《窃读记》教案 篇八
教学目标：
1.学会梳理叙事类文章的脉络；
2.通过描写，体会作者窃读时的心情；
3.激励学生珍爱读书，奋发向上。
难点、重点：
1.通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情；
2.在教学中渗透对学生的思想教育。
教学过程：
一、解题并检查学生的预习情况。
1.“窃”字的含义：
(1) 通过查字典，找出“窃”字的多个义项。
(2) 结合课文内容，朗读“窃”字在本文中的含义。
明确：在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意，如“窃笑”。
2.“窃读”的含义：
(1) 一般含义；
(2) 放在文中考察其含义。
明确：假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不注意时暗中偷读。
3.小结：对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。
二、梳理文章的脉络。
(一)分析文中详写的主要事例。
问：由题目可知本文是作者林海音回忆自己小时候“窃读”中发生的一些事，其中具体详细地写了两件事。同学迅速浏览，要求：
(1)分别用一句话概括主要内容；
(2)再分别用一个词语概括当时作者的心理(心情)。
明确：
(1)因“窃读”而被赶出了书店。——孤独无助
(2) 得到店员的关心帮助，读完了一本好书。——感动、感激
(二)学习文中略写的内容——“我”“窃读”的方法。
问：这两次详细描写的事例也告诉大家，“窃读”也并不是一件轻而易举的事。要成功“窃读”，还得掌握一些方法。文中也简略地记叙了一系列方法。请分别用一句话概括这些“窃读”的方法。
明确：
(1)发现“窃读”这一好方法；
(2)到几家书店读完一本书；
(3)装作其他顾客的家属；
(4)以雨天避雨为借口留在书店；
(5)用花生米充饥；
(6)藏在书店一角避免引人注意。
(不要求逐点答到)
小结：煞费苦心，想方设法去读书。
三、深入理解作品内容。
1、讲：不论是详写还是略写，这些事读起来都让人感觉很生动，因为作者除了记叙这些事之外，还进行了细致的人物描写。
提示：动作、语言、神态、心理描写。
2、学生默读课文，完成思考任务：
(1) 划出你印象最深刻的写“我”“窃读”的句子或段落；
(2) 设身处地地体会其所反映的当时人物的心情，写在书边(假如我是主人公，我会有何种心情)；
(3) 依据作者当时的心情，有感情地散读你圈划的内容。
3、全班交流
注意：(1)学生回答过程中加以提示、引导；
(2)朗读方式多样化：学生个别朗读；重点段落全班集体朗读；精彩段落分析之后再富感情朗读。
4、总结并分析人物形象。
问：请同学根据以上记叙与描写，分析概括出“我”是怎样的一个人。
明确：(要点)“我”是一个家庭贫困却酷爱读书的穷学生。
四、简述“窃读”的收获。
小结：课文中虽然只是记录了林海音在少年时期读书的一小段经历，但她对读书的痴迷由此可见一斑。这也为她日后走上文学创作道路奠定了良好基础。
《窃读记》教案 篇九
教学目标
知识与技能：
1、认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
过程与方法：
通过朗读课文、小组合作探究学习本课知识。
情感态度与价值观：
培养学生从小喜欢读书的好习惯。
教学重点：
有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。
教学难点：
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
课时安排： 2课时。
课前准备：让学生搜集名人读书的故事或读书名言。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，激发读书兴趣
1、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？(学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。)
2、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的。需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。
3、板书课题。
4、看这个课题，你有什么疑问？ 预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？
二、初读课文，自学生字新词
1、刚才同学们提出那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边认真读边思考，课文写什么事？(从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。)
(学生读书、思考，教师与个别学生交流。)
2、引导学生概括课文内容。
3、自学生词新词。
6分钟后看谁学得最好！
三、检测学情
1、 认读生字与写字：
如“目的地”的“的”读 dì;“踮起脚尖”中的“踮” diǎn读；“暂时”中的“暂”读 zàn;有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。
2、 体会词语的含义：
3、熟读课文，理清课文记叙的线索
(1)、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！
(2)、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
(3)、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历与感受的。
(4)、整理课文记叙的线索：
放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店。
4、品读课文，体会走进书店的经历
(1) 、默读第3自然段：
画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。指名学生朗读，说说体会到什么？
(“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来”，“急切地寻找”，写出她读书的渴望与急切，这些都说明她特别喜欢读这本书。)
(2)、想像当时“我”找书的样子。表演体会。
(把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验。)
(3)、她这样去窃读，你们有什么感受？
(引导学生发表不同的看法。)
(4)、引导学生朗读第3自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。
四、置留问题，当堂训练。
1、她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习？
2 、读一读，写一写：
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟
3 、解释划线的词语：
我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！
我怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去。
4 、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子（书包范文★www.shubaoc.com）的含义。
第二课时
一、复习引入
1、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2、回顾课文内容。
3、过渡：
上节课我们初读课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为读到自己喜欢的那本书，费劲力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们继续学习这篇课文。(板书课题。)
二、自学提示：
1 、认真阅读课文。
2 、用--画出“我”窃读时的样子；用﹏﹏画出“我”窃读的方法。并同桌交流体会。
8分钟后看谁学得最好！
三、检查自学情况。
1、指名朗读课文，同学们谈各自的体会。
2、重点指名读第3自然段，体会我读书的样子与内心：
⑴ 体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。
① 这句话把什么比作什么？
② “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？
(表现出作者如饥似渴地读书。)
(感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。)
⑵ 体会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味”
① 快乐的是什么？恐惧的是什么？
② 你在生活中有这样的体验吗？
(联系生活说一说。)
⑶ 引导学生读出这种复杂的内心。
3、默读5～10自然段：
体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动：
要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。
⑴ “害怕书店老板发现”是什么滋味？
作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。)
⑵ “把自己隐藏起来”是什么滋味？
(要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。)
⑶ “赶上天下雨”是什么滋味？
(为读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。)
⑷ “饿得饥肠辘辘”是什么滋味？
(作者读书太饿，太累，腰酸，腿疼，脚也麻。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。)
⑸ “日光灯亮起来”是什么滋味？
(作者什么也没吃，却咽一口唾沫，说明她一定从书中收获很多知识，心里非常高兴。)
⑹ “我走出书店时”是什么滋味？
(身体上很疲惫，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。)
3、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解：
(“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。)
四、感悟写法
1、引导：这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？
(学生讨论，相机引导学生朗读)
(学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。)
2、小结：这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达作者对读书的酷爱。
五、拓展延伸
1、以后你应该怎样来读书。
2、说一说有关读书的名言。
六、当堂训练：
1、填空：
课文以____为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现______________________
2、读这篇课文最大的感受是什么？
3、写几条读书的名言。
板书设计
1、窃读记
贪婪 害怕
开心 朴实而又生动感人
饥饿 依依不舍
麻木 轻松
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