故都的秋教案《故都的秋》教案优秀5篇

2024-02-23 19:26:29

作为一名人民教师，通常会被要求编写教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那要怎么写好教案呢？下面是书包范文为小伙伴们分享的《故都的秋》教案优秀5篇，希望对朋友们有所帮助。

《故都的秋》教案篇一

本文系作者参见重庆市优质课大赛的预赛和决赛的教案

伦剑 2005.7.4

学习目标品味语言体味情景

教学时数一教时

教学过程

●导入：

引用古语“女伤春，士悲秋”和毛泽东、杜甫、马致远的诗句说明中国文人有悲秋情结。不同的人，他们眼里的秋景不同，因为心里的情感有别，“一片自然风景就是一个心灵的世界”。

一、整体感知：

1、齐读首段，抓文眼句——通过学生比较阅读把握句子的重音位置在该在“特别”，所以故都秋的主要特点是“特别的清、静、悲凉”，而非“清、静、悲凉”。

2、选一学生读2、13段，总结南国秋的主要特点

二、局部研读（3—11）

1、同学们，文中具体描写北国之秋的段落是哪些？

2、教师范读，学生边听边想象画面。

①注意观其色、闻其声，品其味。

②从声音、色彩描写看，你认为哪幅图最出色。

3、故都秋景图：清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋日胜果

3、从声色描写角度出发赏景

⑴秋雨话凉图（6-10）：

① 找出文中作者评价北国秋雨整体特点的句子：

北国秋雨“奇、有味、更象样”在何处？

③ “话凉”

④想象整个画面，体会作者在画面中传达出的情绪。

⑵、小院清晨图：

①作者认为牵牛花的颜色“以蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下”，为什么？

②冷色调给人什么样的感觉？（联系生活感受，体会色彩所蕴含的感情）

三、延伸联想

同学们可选取书中五幅画里的景物，也可联想故都的秋天里别的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式续句。看谁找得新！看谁找得多！看谁说得快！

故都的秋天在哪里啊，在哪里？

它在破陋的小屋里

它在浓浓的香茶里

它在……

四、深入探讨

1、在与南国秋的比较中，侧重表现北国的秋程度深。作者详写平常之景而不是风景名胜，意在说明北国的秋范围广，这正是故都秋的特别之处！

2、从这些景物描写中你们能体会到郁达夫此时的心境吗？

3、那郁达夫为什么这么“寂寞、孤独、忧伤”啊？

4、总结“情景交融”在本文的体现。

●结尾

从这些描写看，这故都的秋景已融入了郁达夫先生的生活，融入了他的血液、融入了他的生命，我们一起来品读文章最后一段！要读出那浓浓的秋味、读出绵绵的愁思、读出那深深的眷恋！

附板书设计

冬天之美

乔治·桑

重庆市綦江中学曾伦剑

教学目标：

引导学生发现美、感悟美

导入：

同学样，我们生活在轮回的四季里，如果按你们对春夏秋冬四季的喜爱程度给它们排序，你们最喜欢的是哪个季节？

（如果把冬天放在最后：的确，冬天在大多数人眼里是了无生机的，可是法国女作家乔治·桑却慧眼独具，她发现了《冬天之美》）

（如果把冬天放在首位，你与法国女作家乔治·桑英雄所见略同，都发现了《冬天之美》）

一、初读课文

1、在她笔下的冬天倒底是什么样子呢？我们先一起齐读文章去看看。（学生读时书写标题）

2、你们对课文有了初步的熟悉，如果给这个标题加个定语，应该加哪个词语？

乡村

3、文中最能直接反映作者对“乡村的冬天”的情感倾向的句子是哪句话

我从来热爱乡村的冬天

4、这句话中有两个词语需要读重音，你们看看是哪两个词语？

（启发，重音往往放在修饰或限制作用的定语，状语上）

从来乡村

5、它们各自强调了什么？

从来——热爱的时间之长

乡村——热爱的特定对象，不是哪里的冬天她都喜欢

6、作者为什么“从来热爱乡村的冬天”？请用第一段中现成的句子回答！

（1）大自然在冬天邀请我们到火炉边去享受天伦之乐。

（2）正是在乡村才能领略这个季节罕见的明朗的阳光。

7、实际有两个方面的原因，但这是作者的概括性归纳，对“阳光”和“天伦之乐”的具体描写在？（第二段）

二、品读课文第二段

1、下面由老师范读文章第二段，同学们注意思考：

第二段中，哪些文字在写阳光？哪些文字在写天伦之乐？

2、老师范读

3、哪些文字在写天伦之乐？

从“在乡村的漫漫长夜里……”到结束

4、是不是前面所有的文字都在描写阳光？

不是，还有其它景物

5、那我们一起来寻找寻找，看看还描写了哪些景物，请在景物在面划上横线。

6、景物描写必须抓住其特征，请同学们看看这些景物的特征是怎样的，然后我们一起来完成一道练习：

它在令人眩目的光芒里

它在泛着绿宝石光辉的麦田里

它在美丽的苔藓里

它在华丽的常春藤里

它在微笑的报春花、紫罗兰和孟加拉玫瑰里（谁修饰谁？）

它在美丽喧闹的鸟儿那里

它在闪闪发光的白雪里

它在泛着水晶花彩的冰凌里

7、同学们说得很好，串缀起就是一首优美的小诗。老师有个问题想请教同学们：

报春花、紫罗兰、孟加拉玫瑰为什么会微笑呢？

（1）作者用拟人手法，表现对它们的喜欢 A、为温暖的环境

（2）从它们本身而言，它们为什么会笑呢？

B、冬天已经来了，春天还会远吗？

8、如果提到了阳光，便可借机引导：难道只有花儿的微笑才与阳光有关系吗？其它景物呢？

如果学生没提到阳光：老师还想请教一个问题：常春藤的特点可以描绘更具体一些吗？

“……”的斑纹，为什么会这样子？

因为阳光的照射

9、那么其它景物呢，也受到了阳光的照射吗？表现在？

10、作者笔下的冬天景物和你们平常记忆中的冬天有哪些不同？一般记忆中的冬天只有白雪和枯枝了无生机；作者笔下的冬天，不但是白雪覆盖的冬天，还是阳光明媚（阳光普照）的冬天，它色彩丰富，生机盎然。

11、下面我们请女同学来各读这部分文字，注意：我们应该带着一种什么样的情绪去读呢？

欢快喜悦

（欢快、喜悦的怀疑表现在脸上，就是微笑，请女同学把面部肌肉放松，面带微笑读这段文字）

12、刚才我们到乡村的原野去欣赏了冬日的阳光和阳光下的自然景物，这是一种什么美？

自然美/风景美/景物美

13、下面我们该去火炉边烤火了，请男同学们齐读这段后边部分文字：

（1）这样的夜晚，人们在做什么？（聚集、深思、围炉而坐）

（2）你有过这样的经历吗？

14、不管你是否有过，现在，就让我们远离这繁华的都市，成为一个普通乡村家庭的一员去想像那种情景吧！

这，是一个冬天的夜晚，

屋内燃着炉火，]

屋外飘着雪花，

你，还有你的家人，在干什么呢……

提示：（1）让学生充分发言，注意从以下几方面引导：

看到了什么？

做了些什么？

听到了什么？

（2）老师点评要精当，适度，导向

15、同学们想像非常丰富，而老师我有过这种切身体会：

我的老家在川北的大巴山腹地，海拔将近1500米，每年到了冬天，北风卷着雪花封住了大山，人们哪儿也去不了，于是，整个冬天，家里炭火不熄，每到晚上，一家人聚在一块儿：

大人们谈论一年的收成，未来的计划……

小孩们在屋里嘻戏追逐……

我到今还清楚地记得：我经常趴在白发苍苍的奶奶怀里，听她絮絮叨叨地讲着陈年往事，屋外北风呼呼刮过，雪花飘落，我却已经酣然入梦，有时，祖孙俩就这样相偎相依到天明……

16、同学们，从刚才这些想象的画面中，你们感受到了什么？

天伦之乐（具体一些：幸福，和谐、安详、温馨）

17、这是一种什么美？

亲情美

三、回应文章第一段：

1、这样的自然之美被作者发现了，这样的生活之美被作者感受到了，可是也有人没感受到，是谁？

城市富翁

2、他们在那里在干什么？

（1）举行舞会（2）讲究穿着（3）奢侈挥霍

3、这对表现乡村的冬天之美有何作用？

反衬、对比

4、用什么对比什么？

5、同样都是法国人，面对的都是法国的冬天，为什么有人选择了繁华的都市度过冬天，有人却选择了宁静的乡村呢？

——取决于个人爱好，个人情趣

6、反过来，从他各自的不同选择，我们可以看出他们生活情趣的区别：

——富翁：重物质享受，感观刺激

——乡村过冬者：重精神享受（说得具体，这种精神享受包括两方面的）

亲近自然：感受到了自然之美

崇尚人情：感受到的天伦之乐

7、只有像“乔治·桑”这们的“亲近自然，崇尚人情”的人才能读出乡村冬天的美来。

四、拓展阅读：

1、我们欣赏了法国的冬天，下面，我们一起去看看中国的冬天吧！请快速阅读材料节选部分，思考：

（1）北平的冬天给人的整体印象是？

（2）在对冬天的理解上与《冬天之美》有相似之处吗？

（3）国籍不同，性别不同，景色不同，但他们对冬天的感受却相同，这又是为什么呢？

亲近自然

心情相同——都

崇尚人情

2、所以，同学们，当你步履匆匆地走过繁华的都市，当你行色匆匆地穿过喧嚣的人群，你不妨停下脚步，满怀怜爱地去注视身边的世界，注视天边的那弯新月，注视山头的最后一抹晚霞，注视枝头飘零的黄叶，注视江上的一叶风帆，注视母亲额头的白发……你会发现，在我平凡简单的生活之中，居然还有那么多动人的美，有那么多深深的感动！

五、号召：

1、齐读屏幕上的文字

2、再读拥抱《冬天之美》，在音乐声中，在飘落的雪花中，品味我们这堂课。

最后，真诚地祝愿你们成为美的发现者，美的感受者，美的拥有者！

故都的秋教案篇二

一、教学目标

1、整体感知课文，把握文章低沉的感情基调，体会作者对古都的深深眷恋的情感。

2、体会课文“形散而神不散”的散文特点，掌握文章以情驭景，以景显情，情景交融的写法。

3、品味文章优美隽永，清新雅致的语言。

4、学习美文，陶冶学生性情，提高审美鉴赏能力。

二、教学重难点

1、重点：了解作者笔下的“清、静、悲凉”的秋，和作者抒发的对古都深深的眷恋之情。

2、难点：体会作者以情驭景，以景显情所创设的“物”“我”之间完美的融合与统一。

三、课时安排

二课时

四、教学方法

情景教学法、朗读法、讨论法及点拨法

五、课前预习

1、自主学习本文的文学常识，了解作者及写作背景

2、把握作者笔下“故都的秋”的特点

3、画出文中描写的景物，和各段中表现色彩、声音的词语

4、给各段景物描写添加一个小标题

5、体会作者的思想情感

六、教学过程

第一课时

一、教学重点

1、整体把握课文内容，明确作者笔下故都的秋天“清、静、悲凉”的特点

2、概括文中五幅秋景图

3、通过分析秋晨院落图是学生理解“情景交融”的写作手法

二、教学过程

1、导入

秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代的骚人墨客。从古到今，关于“秋”的诗文，可谓汗牛充栋。历代名家描写秋的名篇和佳句是举不胜举。有哪位同学能就这些名篇和佳句略举几例？这些名篇和佳句，有的描写秋天的萧杀和凄凉，抒发作者深深的悲秋之感；有的刻画了秋天。有的刻画了秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。而郁达夫却以自己个性鲜明的思想，选择了独特的角度，运用与众不同的手法，写出《故都的秋》这篇散文精品。究竟郁达夫笔下的秋是怎样一种景象？“秋”景如何？“秋”意怎样？下面就让我们一起来学习郁达夫的《故都的秋》。

2、检查预习

学生介绍作者和本文的写作背景

3、解题

“故都”的秋，“故都”点明了描写地点，“秋”点明了描写内容，是人文景观和自然景观的融合。我们知道故都也就是北平，但作者问什么不直接把题目写成“北平的秋”呢？

明确：故，有历史的悠久，年代遥远之感，也有思念故乡怀念故乡之情，同时也是一种繁华褪尽，荒凉落寞的情绪。作者在标题中不用北平，而用“故都”，就包含一种深切的眷念以及悲凉之意。

4、粗读课文，整体把握文意

1）作者的笔下故都的秋有何特点呢？

明确：特点是清、静、悲凉，作者在第一自然段就开门见山的提出了故都的秋具有“清、静、悲凉”的特点，具有提纲挈领的作用，奠定了文章的基调。（学生齐读第一自然段）

2）文章的哪些段落描写了故都的秋？是是怎么样表现这种特色的呢？请同学们快速浏览课文，找出作者是从哪些方面来表现北国秋色的。

明确：文中3--11自然段描写了故都的秋。作者通过破屋、碧绿的天色、青天下驯鸽的飞声、日光、牵牛花、秋草、秋槐、秋蝉、秋雨、秋枣等等意象来表现秋色的。

破屋，日光，牵牛花都是庭院的景色所以第3段我们可将其归纳为秋院景色。由学生之间合作概括出其他四幅图。

明确：第三段，秋院（小院秋晨），第四段，秋槐（秋槐落蕊），第五段，秋蝉（秋蝉残声），第六---十段秋雨（秋雨话凉）第十一段，秋果（秋日异果）

（注：不是重点环节，不追求标题的协调、一致。）

5、集中欣赏

请一位同学分将第一幅秋景图有感情的朗读一遍，读的时候注意体会作者在字里行间流露的情感。

文章集中反映故都的秋特点是“清、静、悲凉”那么第一幅图秋院图是如何体现出这些特点呢？

明确：1）冷暖色调的判断。（视觉）

碧绿的天色，蓝白的牵牛花，都是恬静安谧的冷色调，这些冷色调一般给人一种“清”的感觉。（红、橙、黄等颜色称为暖色系，绿、青、蓝等颜色称为冷色系）

故都北京，即使是在郁达夫那个时代，秋天里，明艳之色有，繁市之境在，作者为何避而不写？

明确：主要的是与作者当时的心境有关，由于作者当时心情不好，因此不喜暖色，不好热闹。（让我们来看看郁达夫在写作这篇散文的时候的什么样的一种精神状态，插入写作背景。）

2）声音的体现。（听觉）

青天下驯鸽的飞声是很细小的，但作者依然能够听见，正应了那句古诗——“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，给人一种辽远之感。作者在此用反衬的手法，以闹取静，突显出了北国之秋早晨的宁静的特点。（“静”）

3）环境的描绘。

作者租的是一椽破屋，在院子里细数一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中静对蓝朵，感受秋意。破屋和破壁通常会给人一种落寞荒凉之感，这种落寞和荒凉往往会让人产生“悲凉”之情。

“长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。”我们一般提到草通常会说绿油油的，一片片的，而作者喜欢的却是疏疏落落，尖细且长的秋草，我们知道秋风萧瑟，一阵秋风过后，树叶飘零，野草枯黄，生命即将终结，感物伤人，自然会产生一种悲凉之感。作者写这些悲凉的景也是在品味这种悲凉的氛围。

齐读描写秋院的这段文字，体会其中的韵味

6、总结：

通过分析秋晨院落，我们可以发现作者并没有直接的表露心迹，没有直白的表达自己的感情，而是将自己的感情蕴含在作者笔下的客观景物之中，这种写作手法我们称之为“情景交融”，达到了“不著一字而尽显风流”的效果。

7、作业：

剩下的四种景物——秋槐、秋蝉、秋雨和秋果，同学们下去互相讨论。下节课派代表发言，分析这四种景物分别是怎样体现北国之秋的特点的。

第二课时

一、教学重点

1、通过分析其他四幅图，更加明确情景交融的表现手法，体会以情显景、以情驭景的艺术手法。

2、学习对比、前后呼应的写法

二、教学过程

1、赏析秋景图

1）秋蝉图

明确：“像花又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细及柔软的触觉”。——作者调动了视觉、听觉、嗅觉和触觉，写出了境的宁静，也是心的宁静。

“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹”——作者细心的看到了扫帚的留下来的丝纹，它们孤零零的躺在街上，显得清冷而落寞。既写出了作者的清闲，又写出了环境的落寞，显示出一种悲凉之气。

2）秋蝉图

明确：蝉鸣吹响了秋的号角，同时也唱响了生命的挽歌。柳永有“寒蝉凄切，对长亭晚”的句子，可见秋天的蝉鸣并不似盛夏般激烈，多少有些生命将终的凄婉，没落。蝉到了秋天生命已经走到尽头，那么联想到人，人生的短暂，自然有种悲凉的感觉。

3）赏析秋雨图

明确：文中的“灰沉沉”的天空，“息列索落”的秋雨，“著着很厚的青布单衣或夹袄”的“都市闲人”以及“缓慢悠闲”的语调都会给人一种凉意。在秋天，下秋雨，天气就会转凉，一年将尽，人到中年，光阴几何，那种凄凉和无奈是难以言表的。就像辛弃疾在词中所言“少年不识愁滋味，爱上层楼，爱上层楼，为赋新词强说愁；而今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋”。这里的天凉好个秋是不是与那声“哎，天可真凉了”有异曲同工之妙呢。

4）赏析秋果图

明确：北方果树处处都是，重点写枣树，目的在表达对故都金秋的热爱和留恋。但是美好的时光是短暂的，“等枣树叶落，枣子红完，西北风就要起来了”，北方便是尘沙灰土的世界，一年也就要结束了，坐看年华赴流水，韶光易逝的悲凉之感便油然而生。

2、学习对比、前后呼应的写法

1）本文是写故都的秋，但也写到了江南之秋，主要在哪些段落？

其作用是什么？

明确：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋来衬托故都的秋。

两者的比较点都是“秋味”，突出北国之秋更够味，更切合作者的心境。由此可见，为了突出景物特色，鲜明的对比是有效方法。

2）那么作者是抓住江南秋天什么特点来衬托故都的秋的？在结构安排上为何要一前一后？

明确：分别抓住其“看不饱，尝不透，赏玩不到十足”和“色彩不浓，回味不永”的特点，前者在第2自然段，后者在第13自然段，这样在结构上就形成了前后呼应。

3、情感探讨

郁达夫对于故都的秋是怎么样的情感呢？请大家从文中找出相关的句子。

明确：第一段“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。”（他为赏秋不辞辛劳，可见爱秋之切！）

最后一段：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”（他为这秋色宁愿付出生命的三分之二。可见爱秋之深啊！）

情感：向往、迷恋、眷恋

确定了情感，下面请大家看到十二自然段，作者说“足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别的引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。”那么请同学们思考一下，为什么作者喜欢秋景但是看到秋景就会有这样悲凉的情绪产生？

明确：客观方面：故都秋天的景物所体现出来的那种萧索落寞的景象。

主观方面：1）社会环境的黑暗。“白色恐怖，使郁达夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色调，总想找宁静处”。作者在写这些描写色彩的词不仅体现了是故都秋“清”的特点，也是作者情感色彩的外显。2）个人气质的抑郁善感。文人见落花而伤春，看流水而感时。他需要这样的景物来排遣内心的忧郁烦闷，把复杂微妙而又难言的情怀寄寓在秀丽的自然景物之中委婉而又曲折地表达出来。3）文人的“悲秋情结”。

4、小结

王国维在《人间词话》中曾说“以我观物，故物皆著我之色彩”。本文将自然界的客观色彩——故都的秋色，与作家的主观色彩——个人的心情，自然地融合在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。全文紧扣“清、静、悲凉”，以情驭景，以景显情，浑然一体。大家在以后的写作中也要注意运用这种寓情于景，情景交融的写作手法。

5、作业：

1）、完成《学海导航》配套练习

2）、写一篇欣赏季节的散文

三、板书设计

故都的秋

郁达夫

1、秋院

2、秋槐

3、秋蝉

4、秋雨

5、秋果

（形）（神）

高一语文《故都的秋》教案篇三

一、教学目的：

1、知识与能力

了解本文的构思，体会它结构精巧、变化多姿的特点。

2、过程与方法

了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄优美的特点。

3、情感态度与价值观

体会本文咏物抒情的写法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。

二、教学重点

这是一篇上个世纪三十年代的散文，含蓄优美。借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。

三、教学难点

结合时代背景和作者生平事迹的介绍，深入体会本文的思想感情。

四、教学方法

借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。

五、教学课时

1课时

六、教学过程：

（一）、导入新课

1、（教师展示一常春藤盆栽图片）

同学们知道这种盆景植物的名称吗？（常春藤）

这是老师喜欢的一种植物，老师喜欢它的原因有两点，我先说第一个原因，那就是它的颜色——绿色。绿色是希望之色，是生命之色；它不仅是芸芸众生喜爱之色，也是文人墨客歌咏之色。今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文《囚绿记》。

2、指明一学生上黑板写上课题和作者名字。教师给作者名正音。

3、简介作者有关情况。

（学生圈划、朗读课文后面注释中的有关内容）

（二）、释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。

1、作者为什么要囚绿呢？要求学生带着问题，用自己喜欢的方式（如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式）自由朗读课文。

2、教师明确要求：标注段落，圈划疑难字词，或结合课后注释，或同学相互讨论，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助老师。

（三）、教师引导学生整体感知课文，明确本文的线索。

1、作者为什么要囚绿？

（因为他爱绿）

2、他把绿“囚”牢了吗？

（他后来把绿释放了）

3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？

（他对绿充满了思念）

教师归纳板书：恋绿囚绿释绿思绿

（四)、研读“恋绿”的部分(第1-7小节）。

1、学生速读课文。

指明学生找出表现作者爱绿感情的语句，有感情地朗读体会作者的思想感情。

教师适当引导讲解，在学生找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，在读中与作品直接对话，感知这篇散文的语言风格。

2、创设情境：

假设学生是作者，要直接抒发对绿的喜爱之情，与绿直接“对话”，要求学生以课文第五小节一段话“绿色是多宝贵的啊……也视同至宝”为例，变换人称、有感情地表述，直接抒发对绿的喜爱之情。

（五)、研读“囚绿”部分。(第8-11小节）

1、作者因为爱绿而囚绿，课文哪些语句写出了他对绿的爱之深？指名朗读文中有关语句。

2、教师再次展示常春藤盆栽，要求学生观察它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长的外形特点，揭示喜爱它的第二个原因，即追求光明的性格。

提问：作者得到“绿”了吗？找出文中的有关语句来说明。

（六）、布置作业：

完成练习。

板书设计：

囚绿记

陆蠡

本文线索：

恋绿囚绿释绿思绿

高中语文课文《故都的秋》教学教案篇四

教学目标：1、理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。

2、引导学生对故都秋景的特点进行分析。

3、培养学生朗读感悟、品味揣摩语言的能力。

教学重点：分析故都秋景的特点

教学难点：引导学生推敲文中悲凉、伤感的由来

教学过程

导入

一年四季，各有特色，然而秋天，却以其特有的魅力吸引着古往今来的文人墨客。在他们的笔下，秋天不仅有色：霜叶黄花，秋草碧水，而且有声：秋风萧瑟，残荷听雨；不仅有形：天高云淡，北雁南飞，而且有情：哀怨悲喜，委婉含蓄。下面，我们就一同走进郁达夫的散文《故都的秋》，一起去感受、看看郁达夫笔下的秋给我们描绘了怎样的色、怎样的声、怎样的形、怎样的情。

解题

“故都”二字表明描写的地点，作者用“故都”而不用北平或北京，更带有一种历史沧桑感和文化底蕴，也包含有深切的眷恋之情。

整体感知

课前大家已经预习了课文，下面请同学们快速浏览课文，解决几个问题：

1、郁达夫笔下，“故都的秋”的主要特点是什么？

【全班回答】（清、静、悲凉）

一开篇就开门见山点出自己对北国的秋的独特感悟，这就是我们说的开篇点题，统领下文。本段就是课文的中心段。，这句就是“文眼”。

2、文中是通过哪些具体景物来写这秋味的呢？（请学生找）

明确：牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣（在学生的回答中教师用屏幕显示）

四、领略意境，探究学习

1、下面我们来欣赏第一幅小院秋景图，请一位同学来朗读，其他同学思考这幅图是如何体现清、静、悲凉的？

明确：听得到飞声——境的宁静

细数日光、静对牵牛花——心的宁静

《故都的秋》教案篇五

【教学目标】

1、情感态度和价值观：

从品读文章语言当中得到审美的享受，体验学习的乐趣。

2、知识和能力：

学习把握文章的重要信息，学会运用圈点批注的读文方法。

【过程和方法】

指导学生圈点批注，学习从文章标题和重点语句入手鉴赏写景状物的散文。

【课时安排】

一课时。

【教学程序】

一、课堂导入

前面我们学习了两篇写景状物的散文，《荷塘月色》与《故都的秋》，这节课我们学习本单元的第三篇文章《囚绿记》。这篇文章初中时我们已经学过，高中阶段又能学到哪些新的东西呢？

二、品析文章标题

探讨：课文写了赏绿、囚绿、放绿、思绿等几个层次的内容，为什么要以“囚绿记”为题目？

小结：题目是一篇文章的灵魂，由文入题是很有用的读书方法，但是要想对题目理解得深刻，还是要回到文章中，结合作者、背景和文字信息综合分析方可。

三、学习圈点批注的读文方法

1、《囚绿记》一文重点描写的情节是“囚绿”，要把握作者囚绿的原因，应注意文中哪些语言信息？请你找出来并做批注。

方法小结：我们在赏析文章时要抓住重点问题，然后围绕这一问题圈点批注，可以做到对信息筛选整合，最终解决问题。圈点时要注意语句之间的关联，批注时要做到由表及里、由此及彼，还要注意语言表达的条理性。

2、对“绿的枝条悬垂在我的案前了，它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快”一句做批注。

3、对“卢沟桥事件发生了”一句做批注。

4、对“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”一句做批注。

5、从课文中选取其它你最喜欢的一句做批注。

四、迁移练习

对精短美文《遍地黄金》做圈点批注。

五、课堂总结

本节课我们学习了如何把握文章的重要信息如标题和重点语句来理解文章的方法，还学习了由表及里、由此及彼圈点批注的读书方法，这些方法可以用在各种体裁的文章阅读中。同时，我们从作者描写的“常春藤”“油菜花”这些微小的生命体中感悟到了生命的气息，感悟到了心灵净化、品质提升的可贵。我们也应该做一个有“心”人。

六、布置作业

1、本节课后，你对赏读文章的方法有什么心得体会，写一段文字进行总结。

2、交流《遍地黄金》的圈点批注。

故都的秋教案 《故都的秋》教案优秀5篇

《故都的秋》教案 篇一

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高一语文《故都的秋》教案 篇三