去年的树教案 《去年的树》教学教案(最新4篇)
作为一名教职工,编写教案是必不可少的,通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。教案应该怎么写才好呢?下面是书包范文为您精心整理的《去年的树》教学教案(最新4篇),希望能够为您的写作带来一些参考。
《去年的树》教案 篇一
一、教材分析:《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。这是一个文浅意深的童话故事。文章用白描手法写出了鸟儿和树的真挚情谊。童话中,虽然朋友树不在了,但是真挚的友情还在,真诚的约定还在。于是,他们朝夕相处的美好友谊,相约明年再唱歌,听歌的真挚情感时时回想在鸟儿的耳旁。童话虽然语言朴实无华,但就是在这平淡的语言中充满了一种深挚透明的美。
二、教学目标:认识“伐”,能正确读写“伐木、融化、剩下、煤油灯”等词语;能分角色朗读课文;体会鸟儿与大树之间诚挚的友情。
三、设计理念:阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中,要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。
四、教学重点:朗读体悟课文中的'角色对话,体会童话角色的心理。
五、教学难点:通过多层次对话,体会课文的人文内涵:珍爱诚挚的友情。
六、教学过程:
(一)开门见山,直接导入
大家都爱读童话,我们今天就来读一个日本的童话故事,它的题目叫《去年的树》。
(二)初读课文,理清文路
1、这节课,我们就学着用心去跟课文交流、对话。我们首先要把故事读通。
2、自由朗读课文,试着用几句话简洁的说说课文主要讲了一个什么故事。
3、畅谈感受,了解学生认知起点。了解:“伐木人”、“煤油灯”,指导书写“伐”。
指导概括主要内容,分段。板书:随机鸟儿好朋友。
(三)板块研读,品味友情
1、研读“朝夕相处”句。
(1)读着读着,你体会到了什么?谈谈对“天天唱,天天听”的感受。
(2)角色换位,体验朗读。
2、研读“真诚相约”句。
体会“请”“还”“一定”
“!”背后的强烈愿望。
3、小结引读。
(四)重温友情,体验真情
1、创设情境,重温友情。
2、体验情感落差。(播放二胡悲乐)
课件出示
(1)朗读体会。
(2)说话练习:面对眼前的一切,鸟儿呆了。他思绪万千……
3、为了找到自己日夜思念的好朋友树,他是怎么办呢?默读第五段后面的内容。
4、交流,相机板书学生词语:千里迢迢、千辛万苦、万分焦急等词。
5、相机研读三个问句:
(1)朗读评议。(2)谈话:此时,你又会在心里怎样地呼唤你的好朋友呢?
6、分角色朗读,休会鸟儿内心的急切与伤心。
(五)研讨结尾,体味情韵
1、回旋“去年”。此时此刻,去年的树和鸟儿朝夕相处的日子又一次在脑海里浮现
——生读句一。真诚相约时的场景又一次在脑海里浮现——生读句二。
2、说话:此情此景,你会怎样面对已化为灯火的好朋友大树呢?
3、逐句出示原结尾,感受鸟儿两个“看”的意韵。
4、师生齐读结尾,感受情韵。
(六)拓展延伸、多向对话
1、课文学到这儿,其实已经学完了。让我们静下心来,想想面对这只美丽的鸟儿,面对这个美丽的童话,你想对这对好朋友说什么说些什么呢?
2、交流。
(七)回归课题,升华情感
1。去年的树,今年已不复存在,让我们无限留恋地读──(读题)。
2。去年的树,为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考,让我们意味深长地读──(读题)。
《去年的树》教学设计 篇二
设计理念:
阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中,要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。
教学目标:
1、精读四次对话,感悟课文重点。
2、学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。
3、感悟童话的语言美、思想美、意境美。
4、感受大树和小鸟之间真挚的友情,体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展。
重点难点:
1、品读文中的角色对话,体会童话的角色心理。吉林省教育社区
2、学会多元交流、多向对话。
教学资源:多媒体课件、花型卡片
教学流程:
一、名言导入
今天我们继续学习美丽的童话《去年的树》,这篇童话是日本著名作家新美南吉的作品,新美南吉只活了短短的30岁,但是他却给我们留下了大量的文学作品。他在生前曾说过这样一段话。出示课件:
“我的作品包含了我的天性、性情和远大的理想。……假如几百年几千年后,我的作品能够得到人们的认同,那么我就可以从中获得第二次生命!从这一点上来说,我是多么幸福啊!——新美南吉” 。今天我们就来学习这位天才作家的大作《去年的树》。(板书课题)
二、回顾课文
1、课文讲了一对好朋友之间的故事,这对好朋友是谁呢?(大树和小鸟)教师在黑板画简笔画。
2、这对好朋友之间发生了一段感人的故事,谁能看大屏幕把这个故事叙述一下?出示课件:
小鸟和大树是非常要好的朋友。小鸟去南方之前答应树: 。第二年春天,小鸟回来却发现 。它到处寻访,问了 、 和 ,最后找到了化为 的大树。
三、读中感悟
1、开火车分段读文。
2、文中几次描写了小鸟的歌声?(两次)这两次的歌声有什么不同?下面让我们跟随小鸟的歌声回到去年。
3、学习去年部分
(1)齐读第一自然段。思考:从哪些词句可以看出大树和小鸟非常要好?引导学生抓住“非常”和“整天”进行理解。
(2)这是多好的一对朋友啊,这是多美的一幅画面啊!让我们用边读边想画面的方法来齐读第一自然段。(放音乐)
(3)一个整天唱,一个整天听,这是多好的一份友情啊!想一想:在平常的日子里,他们都会为对方做些什么呢?谁能参考下面的提示说一说(配乐):
春天来了……
夏天来了……
下雨时……
大树生病时……
早晨,太阳露出笑脸……
夜晚,星星眨着眼睛……
(4)可是寒冷的冬天临近了,树的好朋友小鸟要去南方过冬了。临行前,一对好朋友依依惜别,(教师引读):树对鸟儿说――鸟儿回答――
你能用一个词来形容一下小鸟和大树分别时的心情吗?(难舍难分、依依不舍、恋恋不舍……)分角色对读小鸟和大树的对话。
4、学习今年部分
(1)他们就这样,依依惜别,并做了约定。第二年的春天,小鸟满怀深情地回来找他的朋友树。然而,往日朝夕相处的朋友却不见了。它着急地找了又找,问了又问。小鸟都跟谁打听消息了?同学们浏览课文,画出小鸟找树过程中的三次对话。
(2)用关联词语“先……然后……最后”说一说小鸟跟谁打听消息了。
(3)为了找到好朋友树,小鸟从森林飞到山谷,从山谷飞到村庄,也许路途遥远,也许会遇到许多艰难险阻,谁能用上一两个词来说说小鸟会怎样地寻找大树?
出示练习:小鸟 地寻找大树。(千辛万苦、心急如焚、日夜兼程、风餐露宿、坚定不移……)
(4)读小鸟和树桩的对话。
当小鸟满怀喜悦地飞到树的身旁,却发现树不见了,此时,小鸟的心情会怎样呢?(惊讶、着急、担心、难过……)
就让我们带着这种着急、难过的心情来读读小鸟的问话。
分角色读小鸟和树桩的对话。
(5)读小鸟和门的对话
小鸟历尽千辛万苦终于飞到了山谷的锯木厂里,它是多么想见它的好朋友树啊,此时,它会怎样问门先生呢?引导学生多元解读:
生一:高兴地问,因为它马上就可以见到大树了。
生二:它以为马上就可以见到大树了,迫不及待地问门先生。
生三:激动、害怕地问,激动的是它看到了希望,害怕的是万一找不到大树怎么办?
让我们带着自己的理解分角色读读鸟儿和大门的对话。
(6)读小鸟和女孩的对话
从大门的口中,小鸟得知好朋友树被做成火柴运到了村子里,于是小鸟又向村子飞去。当它终于飞到村子,它又会带着怎样地心情问小女孩呢?
生一:伤心,为大树变成火柴而伤心。
生二:又高兴又难过,高兴的是马上就可以见到好朋友了,难过的是它千辛万苦寻找的好朋友已经变成了火柴。
你能带着这种又高兴、又伤心的复杂心情来读读小鸟的问话吗?
多么感人的友情,多么诚信的鸟,让我们一起来帮小鸟问一问小姑娘吧!齐读。
分角色对读小鸟和小姑娘的对话。
(7)对比三次问话
我们阅读文章,不但要读出文章的表面意思,还要读出文字背后的情感,读出人物的心情。出示填空练习:
小鸟( )地问树桩:“这里的树到哪里去了?”
小鸟( )地问门:“大门先生,你知道我的好朋友——树怎么样了吗?”
小鸟( )地问小女孩:“请问,你知道火柴在哪里吗?”
根据学生回答填写:
小鸟(奇怪)地问树桩:“这里的树到哪里去了?”
小鸟(着急)地问门:“大门先生,你知道我的好朋友——树怎么样了吗?”
小鸟(难过)地问小女孩:“请问,你知道火柴在哪里吗?”
从刚才的学习中,我们知道小鸟的三次问话是一次比一次着急,一次比一次担心难过,(引读)让我们替小鸟问一问树桩: ,问一问门:
《去年的树》教案 篇三
教学目标
1、知识与能力:正确认读“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语,理解文章内容。
2、过程与方法:会入情入境地分角色朗读课文,体会小鸟与大树间真挚的友情。
3、情感、态度、价值观:在朗读并进行创造想象的过程中,体会童话揭示的道理,渗透珍惜友情、信守诺言、保护环境的教育。
教学重难点
1、学习重点:
读悟文中的角色对话:抓住鸟儿和树的对话,以及鸟儿找树时的心情,引导整体把握鸟儿的情感变化,感悟生死不渝的友情。
2、学习难点:通过想象鸟儿两次“看”灯火而引发的补白,进一步体会鸟儿对树的无比深情和留恋,感悟伟大的友情及对诺言的信守。
教学工具
多媒体工具
教学过程
一、创设情境,激情导读
1.看,一棵树和一只鸟儿是好朋友,【教师画树、贴鸟儿】,鸟儿站在树枝上天天给树唱歌,树呢,天天听着鸟儿唱。你听,【播放鸟叫】这只美丽的小鸟又开始为他的好朋友──大树唱歌了,大树摇曳着茂盛的。枝叶,正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀!围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,日本作家新美南吉写了一篇美丽而感人的童话故事——去年的树。
2、跟老师一起写课题。齐读课题。【学生书空课题,齐读课题】
3、下面看一下本节课要达到的学习目标【教师出示目标】
二、自由读文,整体感知
1、自学生字词:
看,这是本课的生字词,下面请同学们在作业纸上选出生字的正确读音。有困难的同学可以小组合作、或者通过看书或查字典来解决。【学生在作业纸上选生字读音】
谁来读读?
融化 剩下 伐木 煤油灯 【教师点名读】【学生齐读】
2、初读全文
接下来,让我们用自己喜欢的方式来通读全文。要求读准字音、读通句子,边读边想一想课文的主要内容是什么? 完成屏幕出示的练习题。(课件出示)【教师巡视,学生读书3分钟】
一棵树和一只鸟儿是(好朋友 )。鸟儿到南方去之前答应好朋友(还要回来唱歌给他听)。
第二年春天,鸟儿从南方回来却发现(树不见了),她着急地找呀找,问过了(树根)、(大门)和(小姑娘),于是就在火柴点燃的灯火前(唱起了去年的歌)。【点名回答】
三、抓住重点,反复诵读
过渡:同学们通过朗读课文,已经能感知课文的主要内容了。你们真了不起,那么这篇童话故事中有哪些有趣的角色呢?(小鸟、大树、树根、门、小姑娘)她们进行了几次对话呢?(4次)四次对话,构成了我们这个童话故事最重要的内容。以对话展开故事情节,这也是本文在写作上的一个特点。下面请你们用波浪线划出小鸟说的话,用直线划出大树、树根、门、小姑娘说的话。【学生读书、勾画句子】
1、感悟在一起的快乐:
我们先来看第一组对话。第一次是谁和谁的对话呢?(大树和鸟儿)正如开头描述的那样(出示第一自然段),【点名读】——鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌,树呢,天天听着鸟儿唱。
读的真好,那个词最能体现出鸟儿和树的深厚感情?(天天)再点名读(读出天天的感觉)。
过渡:一棵树、一只鸟、一个唱、一个听,多好的朋友,多好的日子!,让我们美美的读一读,师引读。【学生齐读】
2、体会分别的依依不舍。
(1)可是,冬天到了,小鸟必须离开树,到很远很远的南方去。临走之前,一对好朋友依依地惜别。于是有了第一次对话。树对鸟儿说……鸟儿说……【学生串读对话。】【教师出示对话】
(2)指导朗读:
问“大树”:大树,你舍得小鸟离开吗?
生:不舍得。
师:怎样读才能读出依依不舍的语气?【教师范读】(听老师读一遍),看着老师的脸,注意:表情、语速。该生再读。
师:你会信守承诺回来唱歌给树听吗?
生:会。
师:肯定吗?带着这种语气读。
(3)同桌分角色练读。【同桌练读】
(4)请一对同桌读对话
(5) 男女生分角色读
过渡:从他们的对话中,我们感觉到这对好朋友的感情是多么深厚啊,让我们的男孩子来读大树,女孩子读小鸟。体会一下,好吗? 【学生分男女练读】
四、品读赏读,深入领悟
1、品读其它三组对话。
过渡:一对好朋友在依依惜别中做了约定,他们期待着明年再相见。冬去春来,鸟儿信守诺言,飞回来了,可是树不见了,只剩下树根在那里。重复。【教师擦去树枝,留下树根】孩子们,此时此刻,鸟儿的心情会是什么样的呢?(难过、着急、决心找朋友)
(1)小组内选角色练读对话:
她着急地找了又找,问了又问,【教师出示3组对话】这三组对话,老师想先请同学们在四人小组里面合作来练读,好吗?你们可以自己选定一个角色练一练。【学生自由练习】
(2)、指定一个小组读,问:同学们,他们这一组读得怎么样?【学生评价】
(小鸟应该读得更焦急些。我觉得这样子还不够焦急。)
(3)练读鸟儿的问话:
鸟儿为了苦苦寻找好朋友大树,应该一次比一次焦急、难过才行!那这样,我们专门练习一下小鸟说的三句话。
幻灯片出示小鸟说的三句话。【教师点名读】
(4)角色扮演,体验感知。
是啊!小鸟焦急地寻找着她的好朋友大树,那么我们谁愿意来做一回小鸟?把这令人感动的场面表演出来呢?就在教室里,就这样飞呀,飞呀,寻找着,你在谁的身边停下来,那个同学就做你的配角读。明白吗?你们可以用自己的话。
同学们演译得很认真,特别是小鸟你一定觉得非常疲惫吧?辛苦了小鸟!【学生角色扮演】
五、揣摩写法,迁移运用
1、想象鸟儿的真情告白:
师:在鸟儿和我们的努力下,村子里,煤油灯旁,一对好朋友又见面了。
引读——【教师屏幕出示】:鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。)
鸟看了灯火几次?(两次)谁都知道,鸟儿为了这一刻历尽了千辛万苦,经历了那么长时间的等待,现在却只能“看”。就这样静静地看着,默默地看着,我们仿佛听到了他和大树之间的交流。下面借鉴本文大量的对话描写,展开你的想象,在作业纸上写出此时鸟儿的真情告白吧。【教师播放音乐】
出示句子:“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,好像在说———————。”
出示句子:“唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,好像在说“-------------。”
【学生拿出作业纸,想象、练笔2分钟】【学生交流】
(1她在看,在辨认:2终于找到好朋友的化身时,他心中有着一丝欣慰,他好像在说好朋友我来了,终于找到你了,3我来给你唱歌了)
(不忍心离开;我永远记得你;希望来世再见)
课后小结
【教师总结】: 多么深情的话语!带着这种深情和不舍,小鸟飞走了,但他给大树留下了歌声,留下了最珍贵的东西,这最珍贵的东西是什么呢?(友谊、诺言)(引导:最珍贵的情感——对友谊的珍惜;对约定、诺言的信守)【教师板书】:珍惜友谊、信守诺言。
大班语言教案《去年的树》 篇四
教学目标
1.知识与能力目标:读通课文,品味重点词句。会入情入境地演读课文。
2.过程和方法目标:学会多元交流、多向对话。
3.情感、态度、价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
设计理念
阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中,要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。
流程设计
一、媒体激趣、导入新课
1.播放媒体课件:听,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为他的好朋友──大树唱歌,大树摇曳着茂盛的枝叶,正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀!围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们来读一个美丽的故事。
2.揭题:去年的树。
二、初读课文、多元对话
1.请大家尽情地读读课文,与课文交流、对话。
2.交流初读心得。
读到现在你有什么想说的了?你的收获,你的疑问,你的感受等等,都可以说。
a?为什么要唱起去年唱过的歌?题目为什么用“去年的树”?等等。b?疑问:破折号的意思,为什么用“落”?c?感受:为小鸟的友情、诚信感动,为人类的乱砍滥伐愤慨,为大树的牺牲精神感动等。
(着重引导)收获:根据课后问题提示,说出课文大概内容。词语:煤油灯(词义:实物演示)、伐木人(词义:伐即砍。在本子上写一个“伐”字)、融(字形、字音)。
3.小结:同学们初次与课文亲密接触,就有这么大的收获。
三、演读课文,倾心对话
(一)让我们走进课文,继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决,你的感受还能引起大家的共鸣。
不知大家有没有发现,课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友,你能把这些句子找出来吗?
1.……是好朋友。
2.……又来找他的好朋友大树了。
3.……我的好朋友树在哪儿……
那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友?读读书,把这些重要的词句画下来。
(二)交流。
1.“天天……”一句。
真是朝夕相处,令人羡慕啊!读。
2.分别时的对话。
从他们的对话中,你听出鸟儿和树分别时的心情了吗?(伤心或乐观、难舍难分。)
自由找朋友练读、指名、男女生读。
小结:分别时是那么难舍难分,因为他们是朝夕相处的(好朋友)。
3.怎么找的语句。
为了找到自己朝思夜想的好朋友,他是怎么样找的?力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找,因为他们是(好朋友)。
4.出示小鸟问的三句话。
(1)“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”
(2)“门先生,我的好朋友──树在哪儿,您知道吗?”
(3)“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”
任选一句自由练,指名读。
你着急了。
你在为大树担心。
你体会得真好。
你是那么迫切地要找到你的好朋友大树。
这回,咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了,让我们一起读。
1)读着读着,谁被小鸟的真情感动了?来,请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树,想让谁做你的配角跟你对话,你就可以在谁的跟前停下来。
2)学生做小鸟,自找合作伙伴练读。
3)小鸟,你找到朋友大树了吗?找不到朋友,小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。
4)教师采访“小鸟”。(可怜的小鸟,找不到朋友大树,你心里怎么想?你在心里呼唤大树是吗?怎么呼唤的?)
5)总结:小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切,因为他们是(好朋友)。
四、引导想象,补充对话
a、图:村子里,煤油灯旁,两个好朋友相聚了,读课文的最后一段。
b、这回,你又有什么新的感受和疑问了?
(交流:为什么“睁大眼睛,盯”?为什么又唱起去年唱过的歌?为什么用了两个“看”?)
让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题,也可以解答别人的问题。
这两个“看”,饱含了多少真情、多少留恋啊。
他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。
多么守信的小鸟啊。
小鸟是多么留恋自己的朋友,他舍不得离开。
同学们,这会儿,你就是那只小鸟,你历经千辛万苦,终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻,引读课文最后一段,把小鸟换成“我”,再指导读第二遍。(你们的朗读,把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”,再动情地读一次好吗?)
采访:亲爱的小鸟,你现在终于看到朋友了,你睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,想说什么?(指名说。)你要走了,可又对着灯火看了一会儿,你还想说什么?(再指名说。)
你们真是守信、重情的小鸟啊。
总结:这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分,因为他们是──(好朋友);小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树,因为他们是──(好朋友);如今,面对已化为灯火的大树,他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌,因为他们是──(好朋友)。
小鸟飞走了,带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话,你想他会对小鸟说些什么?
五、拓展延伸、多向对话
课文学到这儿,其实已经学完了,但是,作为这篇美丽的文章的读者,你还有什么话要说吗?想对谁说?把你想说的写下来。
交流(大树、伐木人、作者等身份,引导说出多元、个性化的语言,如环保问题,奉献话题等)。
六、回归课题,升华理解
去年的树,今年已不复存在,让我们无限留恋地读──(读题)。
去年的树,为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考,让我们意味深长地读──(读题)。
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