学情分析 教案学情分析（通用4篇）
作为一名教师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？书包范文小编精心为小伙伴们分享了教案学情分析（通用4篇），希望能够对朋友们的写作有一些启发。
教案学情分析 篇一
教学目标：
四 体会本文构思精巧、结构严谨的特色。
教学设想：
一 安排两课时。
二 以文中春草图为重点，经过老师对春草图的示范讲解和分析，学习春花、春雨图时，学生就能在教师的引导下自己分析，这就培养了学生分析问题和解决问题的能力。结尾一段的三个比喻句是深化题旨、寓意深刻的一部分，是本文的难点。
本文宜多读少讲。特别是描绘的几幅画面，除开头春草图示范分析之外，其他可以以读代讲，以写代讲，让学生取代老师的重复教学活动，并从反复的读写活动中细细品味本文中节奏明快、朴实清新、富有表现力的语言。
第一课时
教学要点：
一 反复朗读课文，弄清全文的段落结构，熟悉文中描绘春天各种景象的五幅画面。
二 精讲“春花图”。引导学生阅读、书面分析“春草图”。略讲“春风图”。培养学生分析问题、解决问题的能力。
三 了解朱自清的生平。
教学步骤：
一 检查预习引入新课。由学生领读生字拼音：润 嫩 眨 晕 酿 巢 脆 蓑 笠
二 导入新课：
用唐诗导入课文，即创造了课堂讲读的意境，又激发了学生的感情。至使课堂活跃起来……
师：朱自清先生以什么心情去迎接春天？（用叠句、短语）
生：喜悦、渴望心情、板书（盼春）追问：（望春）、（迎春）、（等春）
生：比喻春天象刚落地的娃娃，象小姑娘、象健壮的青年。
师：（板书：赞美）追问：颂春、绘春、赞春，本文重点描绘了春天哪些美丽的景色？
生：春草、春花、春雨、春风、迎春五幅美丽的画图。
三 指导学习课文。
１、教师范读《春》，范读前提出思考题：这篇文章应分几个部分，每部分写些什么？小结：第一段，从“盼望着……脚步近了。”写久盼春天的来临。第二段，从“一切……有的是希望。”写春到人间的各种景象。第三段，从“春天像刚落地的娃娃……我们上前去。”热情地赞颂春天。
２、齐读第一段课文。
师：文章的开头写得很好，体会体会好在什么地方？
学生议论，教师追问：一般人写文章总是爱抽象地简单地说：“春天快来了”或“渴望已久的春天终于要来了！”试比较课文开头的句子，哪句写得好呢？
学生议论，回答。
３、生：朗读课文第2小节。
师：这节写的什么？
生：是春回大地，万物苏醒的总写。
师：是用哪些词语表现出来的呢？是用“睡醒”，“欣欣然张开了眼”来表现的。“一切”是指的万物，对大自然的总观。“睡醒”“张开了眼”是比喻，也是拟人。这个句子十分形象地描绘了万物经过漫长的严冬后，蒙受春的温暖、滋润得以复苏的神态。“欣欣然”（欢欢喜喜的样子）一词又传神地表达出万物苏醒时的欣喜感情。语言多么清新，比喻多么贴切。
师：“一切”这是泛指整个自然界，接下去写了些什么？
生：写了自然界中最大的、引人注目的山、水、太阳。
师：春天的山、水、太阳又有什么特征？课文用什么词来写它们的呢？
生：山用“朗润”，表示明朗、润译。因为春天来了，春草出土，树叶翠绿，所以山是朗润的。
师：“水”又为什么用“涨”来说明呢？
生：因为冬天常用“水瘦天寒”来形容，到了春天，冰雪融化，春雨落地，它们汇入江河，水不是“涨起来了”吗？
师：“太阳的脸红起来了”，你知道这是什么道理呢？
学生阅读，讨论。
教师引导学生概括为：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。
生：读“春草图”。
师：这节第一句写了小草的嫩和绿，第二句写了草的什么呢？能不能用一个字来概括？
生：“多。”
师：“一大片一大片满是的”，说明草很多。但是，如果这样写：“园子里，田野里，瞧去绿茵茵的全是草。”你们说好不好？
学生议论，小结：这个句子单独地看还是好的，但是在课文里就不大好了，因为前面一句已有“小草”“绿绿的”两个词语，“绿茵茵的全是草”，用词就重复了。原句用“一大片一大片”修饰“满是的”，虽然有园子里、田野里全是草的意思，但这草不是连成一片的，中间可能还有树木、小路、田地间杂着，因此说“一大片一大片”，比说全是绿草确切。
生：坐、躺、滚、踢、跑、捉。
师：从这些动作，你们可以想象得出，到草地上来的是些什么人？
生：是孩子。
师：这句与上下文有联系吗？指出：照应了开头“东风来了”，又为下文写风伏笔。从这两处可以看出文章结构的严谨。
师：请一名女同学朗读春草图。
生：默读课文第4节，参照小黑板上的提示，作分析“春花图”的准备。
师：出示小黑板。
课堂书面作业：《一幅百花争妍，蜂忙蝶舞的春花图》要求学生写400字分析短文。（学生作业附后）
个人阅读第5节，再指名有表情地朗读，要求学生提出问题，开展议论。
生：小鸟的鸣声写得最详细。
师：用哪些词语写的呢？
教师补充：“吹面不寒杨柳风”，请看课文注解，现把志南和尚整首诗抄给大家。
古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东；
沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。
四 课堂巩固练习：
１、默字：润、霞、眨、酿、巢、晕、蓑、笠。
２、解词：欣欣然、酝酿、繁花、呼朋引伴、卖弄、婉转、朗润、润湿。（答案见课文注解）
五 课外作业。
背诵第1-5节课文。
第二课时
教学要点：
二 理解结尾一段的深刻含义；学习本文对事物的细致观察和通过对各种景物的描写来表现季节的特征，学习比喻、拟人的修辞方法。
教学步骤：
一 检查课外作业：
１、背诵课文第1-5小节，先由两人背诵，然后全班齐背一次。
２、指名学生读出写草的句子，并说说怎样写出春草的特征。
生：齐读第6节，要求学生书面完成《我对春草图的分析》（400—500字）。
生：读第7节。
生：齐读本节课文。
女生：齐读第三段。
师：结尾三个比喻句的意思懂了吗？开始为什么把春天比作刚落地的娃娃呢？
生：这个比喻点明了春刚降临人间，是新生的，是新的一年的开始。突出了春天的“新”和她给人带来了新的希望。
师：为什么又把春天比作花枝招展的小姑娘？花枝招展这个词怎样解释？
读课文注解。小结：因为春天装扮了大自然，美化了人间，突出了春天的“美”。
师：为什么又比作“健壮的青年”？
生答，教师补充：这是揭示春天有不可遏制的生命力，像小伙子一样有着青春的活力，它是向上的、前进的，它激励着人们向前走。这三个比喻句贴切而富于表现力，它从三个角度形象地反映春天刚到人间的“新”的特性，又漂亮又活泼的“美”的特性，有力量有指望的“强”的特性，把难以比拟的春之活力活灵活现地写出来了，深化了主题。
五 课外作业。
１、朗读并背诵全篇课文。
２、仔细观察，抓住特点，写一篇短文：《校园秋色》。
科学课学情分析 篇二
（中南大学外国语学院，湖南长沙，410083）
[摘要] 专门用途英语（ESP）是英语语言教学（ELT）里的特殊分支学科，而学术英语（EAP）则是我国高等学院英语教育ESP 分支中尤为重要的领域。随着我国英语教育的普及和英语教育低龄化趋势的发展，传统大学英语强调语言驱动的技能本位教学（SBI—Skilled Based Instruction）问题凸显，以“通过英语获取所需信息、表达专业思想”内容驱动（CBI—Content Based Instruction）的EAP 成为发展的必然。本文讨论学术英语的内涵、需求分析及内容驱动方法、提出其课程设置应遵行的基本原则，旨在使该课程设置更为规范、科学和合理。
[
关键词] 学术英语；需求分析；内容驱动
[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2015)02?0133?04
[收稿日期] 2014-09-25；[修回日期] 2015-03-30
[基金项目] 2014 中南大学青年教师发展基金项目“后大学英语时代‘科技英语’课程范式构建”（中南大学〔2014〕）；湖南省教育科学“十二五”规划2014 年度课题英语教学研究专项立项“后大学英语时代科技英语课程通识化转向研究”（湘教科规领[2014]010 号XJK014YYB008）
[作者简介] 单宇（1977-），女，湖南株洲人，博士，中南大学外国语学院副教授，硕士生导师，主要研究方向：科技翻译理论与实践；刘芬（1989-），女，湖南邵阳人，中南大学外国语学院硕士研究生，主要研究方向：外国语言学，应用语言学
随着高等教育改革的不断深入，教育部于1999年开始实施“985 工程”，提出建设一批世界一流和国际知名的高水平研究型大学的目标，着力培养兼具较深的专业知识和较高的英语水平的研究创新型人才。就大学英语教学而言，“以打语言基础为教学内容的通用英语EGP(English for GeneralPurposes)教学份额会逐渐减少，而特殊用途英语ESP(English for Specific Purposes)教学和通识课程类英语教学份额会逐渐增多”（王守仁，2010）。因此，由单纯的通用英语教学EGP 逐步向特殊用途英语ESP 教学转型成为大学英语教学改革和发展的显著趋势。
一、对学术英语的论述
ESP 分为学术用途英语(English for Academic Purposes ， EAP) 和职业用途英语(English for Occupational Purposes, EOP) 。学术用途英语（EAP）是与某种特定职业和学科相关的英语，是以教授学术英语所需要的语言知识和技能为目的的语言教学模式，是根据学习者的特定目的和特定需求而开设的英语课程[1]，EAP 教学既是英语教学，也是培养学术素养和社会文化素养的过程。包括专业学术英语(English for specific academic purpose, ESAP)和一般学术英语(English for general specific purpose, EGSP)。学术用途英语的学习既可以提高学生专业发展所需的语言知识和技能，又在很大程度上涵盖着通用英语的学习，有利于提高学生通用英语的能力，是通用英语学习的更高阶段，是衔接公共英语教学和双语教学的桥梁。
国内的EAP 研究大致可以分为三个阶段：第一阶段为改革开放初期，随着科技人员出国热的出现，科技英语教学被引入国内课堂。第二阶段伴随着大学英语的教学改革，ESP 教学开始受到关注，但将其纳入正式培养计划的院校尚属少数[2]。第三阶段伴随大学英语教学改革的深入以及学生入学前英语水平的普遍提升，EAP 教学的重要性及必要性凸显[3]。目前正处于第三阶段发展的高峰期。
二、需求分析与内容驱动
需求分析（Needs Analysis）从广义上来说，指确定学习者的语言需求（基于主观和客观数据）并进行优先等级分析。需求分析是确保EAP 教学效果的先决条件，需求分析的关键性问题就是要找出学习者现有的语言能力和知识水平与社会和学习者自身期望之间的距离。EAP 是以调查学习者具体的学习目标和目标使用场景对语言技能的实际需求为前提，而产生的调查结果又成为课程设计和教材编写的基础。作为EAP 课程的基础，需求分析能使EAP 课程设置更具针对性和导向性。
需求分析涉及到教学活动前和教学过程中对客观信息（如外语学习学习者的个人学习情况、学习目的和目前的外语水平）和主观信息（如学习者的学习态度、学习偏爱、需求与期望）等数据的收集。
目标情景分析法（TSA）是指在一门外语教学课程结束后对学生的需求开展的分析[4]。对目标情景分析理解最为透彻的应属Munby 在“交际大纲设计（Communicative Syllabus Design）[5]中的阐述。
该模式着重强调学习者对语言课程的交际需求和目标水平的实现。Munby（1978）在论述ESP 课程建设时首度提出了需求分析模式，他认为应将学习者的交际需求和交际目的作为设置课程的依据，即只有通过交际需要处理器对一些关键的交际因子进行足够的分析，才能获取目标情景的需要，这为科学化的课程设置提供了宝贵的理论基础。
当前情景分析法是指通过观察、访谈和问卷调查等方式确定学习者在课程设置初始阶段已有的语言知识的分析方法[6]， 最早由Richterich 和Chancerel 提出。在该模式里，根据学生、教学机构和学习者机构提供的关于语言能力水平、资源和对学习的观点等数据逐步进行收集并加以分析，由此可见，该分析方法着重突出了学习者在ESP 学习中的主导地位，为ESP 课程更为全面化和人性化的设置开辟了道路。
“以学习者为中心”法是需求分析领域里新型的发展模式[1]，其倡导者为Hutchinson 和Waters。在该框架里，他们根据“必要”“缺乏”和“向往”对学习者的需求或目标需求进行描述。“必要”指学习者在其工作情境中应有的英语技能；“缺乏”指现价段已掌握的技能同必要的技能之间的差距；“向往”指学习者根据目标环境对其自身提出学习目标和要求。他们所推崇的以学习者为中心的ESP教学理念重视学习者与社会在学习过程中的协调，通过分析学习者的不足和目标需求，促使其努力弥补自身语言技能方面的不足，为未来在目标情景中顺利完成交际和工作任务奠定基础。
策略分析法[7]是由Allwright 创建的具有独特分析角度的框架，他认为ESP 课程设计应将更多的目光投射在学习者是如何想要去学习的，而不必纠结于他们需要学习什么。通过观察和了解学习者偏爱的学习策略、方法等，Allwright 采用该方法帮助学习者确定符合其自身的学习技巧以及达到该技巧所需的学习策略。当学生的学习方法得不到老师认同的时候，教师应增强学生关于学习策略和教学方法的重要性等方面的认识，以此来发展和提高其自主学习的能力。
资源分析法是关于ESP 课程设置中当前可用资源（如教师、学生、教学设施以及教学方法等）的讨论。该方法的重要作用在于对已经获得资源的有效合理利用，而非引进和采用外来的教学方法、理念和模式，为今后ESP 课程设置的发展和完善提供了可贵的资源。正是在此基础上，Holliday 进一步发展了“以学习为中心”法，以此突出教育的社会环境，并赋予老师更多可供选择的自由。
尽管学者们对需求分析的含义、内容、方法等看法不尽相同，但普遍共识是：课程设置必须调查分析学习者在目标情景下要使用到的语言，而仔细全面的需求分析应该包括“现状情境分析”和“目标情景分析”[8]。
三、需求分析、内容驱动在学术英语中的运用
一般来说，需求分析应满足三个基本原则，即可靠性、有效性和可用性，可按照计划、收集资料、分析整理信息三个步骤来进行。计划对于有效的需求分析有着重要的指示作用，因而，在做调查之前应该弄清如下问题：哪些信息需要获取？获得这些资料的原因何在？以及怎样才能获取有效的信息？继而，依据这些问题设计应调研的问题和获得答案的方式。制定出切实可行的计划后，接下来就是收集资料的工作。为高校学生开设的学术英语课程，老师应对学生的基本情况有初步的了解，不仅要对学生进行现状情景的分析，更要注重对其目标需求的分析。对学生的客观需求、主观需求、学习动机、专业知识等因素进行考虑，以此作为设置课程的前提。
由于学生学习学术英语的目的是通过语言知识的学习和语言技能的提升来提高自身专业知识的素养[9,10]，所以，我们应分析学生所学专业对其的期待和要求。通过访谈、问卷调查、观察等调研方法对特定专业的目标情境进行分析，以此获得目标需求的相关情况。此外，信息和数据收集需要采用一些程序和工具。这些程序和工具既包括传统的实证研究和调查工具，比如定量研究和定性研究，也涉及到课堂的教学方法和手段。而最理想的需求分析方法应尽可能将定量研究和定性研究联系起来，通过多种渠道，运用各种工具获得相关的信息和资料。资料的获取不仅来源于外语学习者本身，还可以来自于外语老师和其他有关人士。收集好资料之后，重要的一步就是对已收集好的资料进行分析。需求分析中非常关键的环节就是资料的分析，只有对所获取的资料进行系统的分析，才能为课程的设置提供可靠和有效的依据。
四、学术英语课程构建
《课程要求（教育部高教司（2007））》指出：“大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当达到的标准。”面对全国高等院校英语改革大潮，提高大学生英语能力发展的需要，学术用途英语EAP 的教学体系构建势在必行。在以需求分析为导向的前提下，大学英语改革应致力于积极完善EGAP 课程建设，努力规划ESAP 学科框架，使学生能有效地将英语学习与学术活动结合起来，将英语视为语言工具寻求本专业知识的发展，从而满足国家与社会发展对复合型人才的广泛需求[11,12]。
大学英语课程设置要以需求分析（ Needs Analysis）为基础，充分考虑不同层次学生的语言能力，努力顺应个性化发展，以满足其各自学科发展要求。学术英语EAP 课程是基础阶段必修课程EGP 的延伸和发展，它可以让学生根据自身的兴趣爱好和未来的发展目标自由选择课程，学习不同的专业知识，充分利用和发挥其内在潜力。一般来说，高等院校的大学英语教学改革可以分为EGP、ESP、BLT 三个阶段。以我们学校为例，大学英语改革正是顺应了从EGP 至BLT 的发展历程，前期主要是培养学生听说读写等基本外语技能，中期则主要通过外语的学习帮助学生提升其专业知识和能力，而后期则集中于提升学生的专业语言能力。图1 是我校英语改革的构想。
如图1 所示，我校在提高学生英语水平的课程体系中，EGP 基础英语教学是整个英语教学框架的奠基石，着重培养学生听说读写译基本英语技能，亦是通向ESP 专门用途英语教学的必要路径。在此阶段，教师在充分考虑学生实际接受能力的基础上，科学构建基础英语内容统一却不失趣味的教学模式，使学生能在轻松愉悦的氛围中有效地提升五大基本技能，为ESP 教学的实施和开展做好充足的准备。从图1 可以看出，处于第二阶段的ESP 课程教学在整个教学体系中处于核心地位，主要是将学科知识同语言教学融合起来，即在培养学生基本英语技能的同时，提升其专业知识水平，是衔接基础英语和双语教学的中心枢纽。ESP 阶段中的学术英语可以视为实现从基础英语教学向双语教学过渡的中心媒介，该课程主要训练学生的专业写作能力、培养其良好的学术素养、提高其观点论述能力等学术综合运用能力。而在学术英语课程的框架下，学术英语课程教学将分为EGAP（通用学术英语）和ESAP（专用学术英语）两个部分。EGAP阶段的学术英语课程主要以科普文章为载体，使学生全面了解学术英语语言学科交叉共性这一特点，初步具备学术英语听、说、读、写、译基本技能，如演讲技巧和修辞技巧等。ESAP 阶段的学术英语课程主要以专业文献为载体，在学生借助现有语料资源熟知本专业词汇特点和句法结构的前提下，让学生在阅读文献的过程中逐渐了解和掌握专业论文独特的语篇结构，为师生共建专业小型词汇表和论文语料库提供资源，进而为学生进入双语课程学习做好语言和内容上的铺垫。处于第三阶段的双语教学是目前我校英语教学改革的最终目标，其教学目标具有双重性，一方面能让学生获取学科知识，另一方面能培养和提高学生运用外语的能力。在此阶段，教师应该在努力提高其自身专业知识和外语水平的基础上，不断创新和突破，科学和有效地构建双语教学模式，使学生真正拥有符合自身期望和社会发展的专业语言知识和技能。
五、总结
总而言之，学术英语课程设置应满足学习者的主观需求和客观需求。因而，为了培育顺应社会和市场发展的高质量的复合型外语专业人才，高校大学英语的EAP 课程必须以需求理论分析为导向，结合内容驱动理念，遵循相关的课程构建原则，使教学显得更具实效性，最大限度地满足学生的学习需求和目标需求。
参考文献：
[1] Hutchinson T, A Waters. English for Special Purposes: A Learning-centred Approach[M]. Cambridge University Press,1987.
[2] 单宇，张振华。基于语料库数据驱动的非英语专业ESP教学模式[J]. 新疆大学学报( 哲学人文社会科学版),2011(2):149-152.
[3] 蔡基刚，廖雷朝。学术英语还是专业英语-我国大学ESP教学重新定位思考[J].外语教学，2010(11):48-50.
[4] Chambers F. A re-evaluation of needs analysis in ESP [J].ESP Journal,1980(1): 25-33.
[5] Munby J. Communicative Syllabus Design[M]. Cambridge University Press,1978.
[6] Richterich R,J Chancerel. Identifying the Needs of Adults Learning a Foreign Language[M]. Oxford: Pergamon Press, 1980.
[7] 阮绩智。基于需求分析的高校英语专业商务英语方向课程设置[J].浙江工业大学学报，2010(9):323-327.
[8] Robinson P. ESP Today: A Practitioner’s Guide[M].Hemel Hempstead: Prentice Hall Internatioanl, 1991.
[9] 文军。专门用途英语教程[M].重庆：重庆大学出版社，1996.
[10] 黄萍。专门用途英语的理论与应用[M].重庆：重庆大学出版社，2007.
[11] 施敏。ESP 教师的角色及自我完善[J].西安外国语大学学报，2000(3):120-122.
学生学情分析报告 篇三
在教学过程中，传统的课程模式基本以教师、课堂、书本为中心，基本采用单一传递、讲授、灌输的方式，束缚了学生的思维和创造能力的培养。多年以来，通过对课堂教学这一重要环节进行的探索和改革，强调让学生掌握学科的基本思想、基本原理和基本方法，而不是死记硬背一些概念，重视通过社会工程项目实践中的问题引入，调动学生的学习积极性，促进学生的积极思考，激发学生的潜能，以灵活多样的教学方式针对不同内容进行教学。
（一）提高教师自身专业素养
随着教育改革和教师教育的发展，对教师素质要求也越来越高。作为一名教师必须有一定学历和教育经历的要求，要积极提高自身的专业素养。所以，教师应补充自己的工程实践经验，如果教师缺乏足够的工程实践经验，教学中很难做到理论联系实际，这样会导致空洞、枯燥乏味的理论教学，容易使教学效果不佳。在教学过程中，教师要不断地开拓讲课思路，积累教学经验，不仅要对教学方法进行研究，也要研究学习方法，对学生进行指导时还要掌握一定的课堂教学艺术，不是说自己有一桶水就可以给学生一杯水了，重要的是如何让这倒出的一杯水成为学生的一杯水。既有专业知识，又有精湛的教学艺术的教师，才能够激发学生的学习兴趣，提高学生学习的效率，达到最佳的教学效果。
（二）上好第一节课
第一节课上得好不好，关系到能否调动学生的学习积极性[1]，学生对每门新课程都会有个基本判断，如果老师所讲内容是自己感兴趣的，则会认真学习；如果老师所讲内容是照本宣科或对以后工作指导意义不大的，更多学生会选择逃课或者被动听课。针对学生的这一心理，抓住最初几次课程的讲授和互动，对学生主动参与学习会有非常重要的作用。教师可以先简明扼要地给学生介绍课程的学习目的、主要内容、重点难点及教学要求，然后利用多媒体教学手段将与该课程相关的工作成果直观地展示出来，以激发学生的学习热情。第一节课中有必要将其他课程之间的联系介绍清楚，如资金时间价值理论与工程估价、房地产评估之间，投资、成本、利润、项目的财务评价与会计、财务管理之间。方案评价方法与指标与工程项目管理、工程造价管理之间等等，通过介绍使学生明确该课程的重要地位，也能够增强学生学习的方向性。并通过一些经济热点问题，如买房按揭是否划算、利率上调定期存款是否转存、企业债转股等问题，吸引学生学习的兴趣。事实证明。这种方法是非常奏效的，能够明显提高学生学习该课程的积极性。
（三）基本概念和基本公式要讲透
工程经济涉及到大量的经济学、管理学的知识，又涉及到很多财务、税收的知识，存在大量的基本概念和基本公式。掌握、理解这些基本概念和公式，对于学习工程经济的理论和方法是非常重要的。教师在授课中应该让学生在理解的基础上进行记忆，把相同或类似的概念有机地结合起来，进行联想记忆，避免单纯的死记硬背。例如，从经济效益的概念出发，自然就可以联想到经济效益的表达式，然后从表达式出发可以进一步联想到工程项目评价的方法和指标，如投资回收期、净现值、内部收益率等等，这些指标实际上都是经济效益表达式的具体体现。这样，将公式和概念融为一体给学生讲透，就能由此及彼，举一反三，使学生掌握相关的知识。
（四）改革教学方法
要改革课堂上以教师为主的习惯，强调学生主动参与，鼓励学生课前预习；课堂上教师可多提问，鼓励学生回答，甚至可以互相讨论；要彻底改变原来的灌输式、填鸭式的教学方法，采用“启发式、讨论式、研究式”的教学方法。对待一个工程经济问题，教师给学生的不应该是问题的结论，而应该是分析和解决问题的办法，这种启发式的教学方法对培养学生的逻辑思维及推理能力有重要作用，它可以激发学生的学习积极性。要加强实际案例与教材相结合的教学方式，这样有利于把较为抽象的工程经济原理用具体案例表示出来，以加强现实感，通过理论联系实际，让学生更容易接受经济知识，从而提高教学效果。
教案学情分析 篇四
一、教学目标：
1、初步了解工业产品设计的艺术形式与功能之间的关系
2、掌握工业造型设计的灵感来源。
3、尝试进行工业造型内容之一——沙发的设计。
二、教学重点和难点：
工业造型设计的灵感来源
三、教具于学具准备：
教具：多媒体课件
学具：橡皮泥、彩色卡纸、牙签等
四、教学过程：
（一）回忆导入
你的家肯定是温馨的，因为你拥有父母的爱、美丽的家园……
是的，无论是简约的中国明式家具布置，还是奢华的欧洲巴洛克风格的布置，或者是明艳的色点，还是冷峻的黑与白，都能从不同的感官上给人与温馨的感觉。
而营造这种温馨感觉的不可或缺的主角便是沙发，有多少种流行方式，就有多少种沙发样式，舒适且造型新颖……沙发能让我们的生活更美好。（出示课题）
（二）观察归类
1、沙发的温馨体现在什么地方？
能窝在沙发里看书、看电视；能倚着椅子的靠背听音乐；能躺在上面小憩片刻……
正由于沙发的这些功能也就决定了它的结构。
2、沙发的结构是怎样的？
基本结构：靠背（有时可能被简约的没有了）
椅座（不可或缺的部分）
舒适的椅座、合适的靠背，这些是沙发的基本“零件”，从无到有是一种发明，从有到无是设计的变异，也是形式感的极致需求，喜欢创造的人们乐意在沙发的扶手、靠背、支撑腿上进行大胆的改造，而那些喜欢事项的人们也会被这些沙发的独特气质所打动，不可否认，这类创意沙发一旦进入居室，便旁若无人的将居室的风格一锤定音。
3、欣赏一组沙发，仔细研究一下这些沙发的设计，尝试归纳这些沙发的设计灵感来哪里？
（1）师生共赏
（2）小组讨论
（3）师生共同归纳
娇艳可爱的鲜花
充满野性的动物
方正有力的几何体
柔美诱人的曲线形
形象美观的五官
活力四射的运动
可口香溢的蔬果
圆润细腻的瓷器
古老凝重的中国文化
华丽绚丽的欧洲风情……
（三）欣赏提高
师生共同欣赏一组创意沙发，开阔学生视野，打开学生创作思路。
（四）作业
第一周：设计一款沙发
要求：
1、有创意的且有可行性。
2、课后及时收集可以制作你说设计的沙发模型的材料，以备下节课上使用。
第二周：根据第一周的设计图，利用收集到的材料制作沙发模型。
（五）作业点评
最新范文
白马篇教案（优秀7篇）12-30
户外活动玩滑滑梯教案优秀9篇12-30
《陈情表》教学教案【最新7篇】12-30
《归去来兮辞》教学设计【优秀7篇】12-30
《江雪》教案最新2篇12-30
圆的周长教案【5篇】12-30
《爱莲说》教案【优秀9篇】12-30
物理的教案（优秀3篇）12-30
期末考试的主题班会教案优秀3篇12-30
交通安全活动教案【优秀4篇】12-30