邹忌讽齐王纳谏 《邹忌讽齐王纳谏》教案优秀10篇
在我们平凡的学生生涯里，我们最不陌生的就是文言文了吧？文言文作为一种定型化的书面语言，沿用了两三千年，从先秦诸子到明清八股，都属于文言文。广为流传的经典文言文都有哪些呢？书包范文小编精心为朋友们分享了《邹忌讽齐王纳谏》教案优秀10篇，希望能够对大家的写作有一点启发。
邹忌讽齐王纳谏教案 篇一
【教学目的】
１、认识齐威王纳谏除蔽的积极意义；
２、了解讽谏（讽喻）的方法；
３、学习对话技巧和详略安排；
４、掌握文学常识和文言知识。
【课时安排】
一课时。
【课型设计】
自学辅导法。
【教学过程】
一、自学定向
俗话说：“伴君如伴虎”。给领导提意见，古往今来，都要冒很大的风险。历史上偏偏就有人不但屡次给领导提了意见，而且屡次被领导赏识，建议得以实施，又产生了奇效，其人其事也在历史上传为美谈。邹忌就是这样一个人。他是战国时齐国的谋臣，曾万事恒公、威王、宣王三朝，多谋善谏。一次，威王弹琴，邹忌进门就说琴弹得好。威王认为他未仔细听，是在说谎。邹忌说，琴声宽和像君主，清廉像章宰辅，舒缓像政令，谐调畅适像四时。威王听了，知道他在说治理国家的道理，极为赞赏，就拜他为相。课文所讲的是在这之后的另一个故事。（板书课题）
二、自读查疑
１、运用工具书，默读课文，疏通文意；
２、齐读课文，然后复述大意，概括文章思想；
３、完成课后练习一、二。
三、讨论释疑
１、齐读段一：比美离题否？有何作用？
《古文观止》有评语：“邹忌将己之美、徐公之美，细细勘察，正欲于此参出微理。千古臣诌君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉。”评得好。
２、段一中的三问三答写法上有何变化？这样写有什么好处（表现了人物间的什么关系）？
提示：内容都是说邹忌的美，语言只有一两个字变化，却反映了对话人物间的关系亲疏远近的不同。
板书：
妻→私：偏爱赞扬
妾→畏：卑微喂怯
客→有求：逢迎敷衍
３、（齐读段二）私事、国事有何相通？何以能以喻讽谏？
４、（齐读段三、四）从什么地方可以看出威王确实受了蒙蔽？（讽谏是在比美中偶有所悟而为之的吗？何以见得？）
三、延伸迁移
（齐读课文，思考以下问题）
１、“王之蔽甚矣”一句，为何点到了却不深说？
提示：善揣摩国君的心理。对于聪明有为的国君，不要说多余的话。
２、一“善”、一“朝”，省略了哪些内容？
提示：哪些意见，如何来朝。
３、这个故事于今有何积极意义？
提示：自知之明、直言劝谏、发扬民主、倾听民声等等。
４、如何看待《战国策》？
提示：由于《占国策》主要是记载战国时代策士们的言行的，某些地方便夸大了策士的作用。
【教案点评】
本文是一篇课内自读课文，语言较浅显，可使学生读读、议议、通过自学达到教学目的。课前教师曾让几个学生粗读课文，通过了解，学生对本文意思能够基本了解，只有个别字词难以确定其意义和用法，而对文章的思想意义和说理方法均未及考虑。据此，自学指导的重点可定为对文章的思想意义和说理方法的引导上，兼及重点字句的疏通。
同时，本文篇幅不长而语美理严，可通过多次朗读，体会本文设喻的说理方法。
邹忌讽齐王纳谏教案 篇二
《邹忌讽齐王纳谏》出自《战国策·齐策一》，讲述了战国时期齐国谋士邹忌劝说君主纳谏，使之广开言路，改良政治的故事。文章塑造了邹忌这样有自知之明，善于思考，勇于进谏的贤士形象。
教学目的
1、掌握课文中的文言实词、虚词和一些特殊的文言句式。
2、了解课文运用讽喻，通过对话表现人物性格等特点。
3、认识邹忌进谏和齐王纳谏的历史意义和现实意义。
教学重点
本文语言不太艰深，可以根据课文前面的“阅读提示”的要求，明确教学重点：
（1）在理解内容、层次的基础上熟读全文；
（2）结合写作背景，领会本文在当时的进步意义和在今天的借鉴意义。
教学难点
学生对设喻说理和类比推理方法的领会和运用是教学的难点。教师不应该简单地把概念告诉给学生，而应结合课文内容，启发学生思考，用学生讨论的方法来解决。
教学设想
1、按“在朗读中感悟，在吟诵中品味”的思路设计教学过程。
2、立足于学生的主体地位，引导他们通过阅读理解课文的深层内涵。
3、采用以探讨为主，以点拨为辅的教学方式，力求做到师生互动。
预习要求
1、借助课文注释，扫除字词障碍。
2、结合习题一，熟读课文，划出妻、妾、客对邹忌赞美的话语。
课时、课型的安排
1、课时：一节课。
2、课型：说读课。
教学过程
一、导入新课（2分钟）
（板书课题及作者）
教师三言两语析题（根据职业高中学生文言文诵读水平而定）：
本文选自《战国策/齐策》，标题是后人加的。
邹忌——齐国国相；
讽——规劝别人，使别人接受；
齐王——指齐威王；
纳谏——就是君王接受臣民的劝告。
“邹忌讽齐王纳谏”可理解为“邹忌讽齐王，齐王纳谏”。
二、整体把握（10分钟）
提出下面四个方面的问题，让学生逐一回答：
1、邹忌向他的妻、妾和客提出了什么问题？得到了怎样的回答？
2、邹忌从这些回答中受到什么启发？
3、邹忌是怎样分析“王之蔽”的？
4、听了邹忌的分析，齐王采取了什么措施？收到了怎样的效果？
在学生回答问题的过程中，师生共同分析，理解课文内容和结构。
板书以下内容：
三问
比美反思、三答、讽谏的依据
三思
巧谏齐王、三比（类比）、讽谏的内容
下令——三种赏赐
纳谏强国、进谏——三种情况、讽谏的结果
强国——“朝于齐”
三、讨论交流（26分钟）
（职高学生与普高学生相比在文言文诵读能力方面有一定的差距，加上这是职高学生
在高中阶段接触的第六篇文言文，鉴于这一点，可以适当降低教学难度。）
采用诵读、答疑、讨论、交流、点拨、归纳等相结合的方式进行教学。
<一>学生诵读课文，疏通文意。
正音：朝服、间进、期年、数目
<二>引导学生提出自学中发现的问题，运用师生互动方式完成本课的教学任务。
1、落实本课的重点实词、虚词和一些特殊的文言句式。
（1）实词、虚词：“阅读提示”中已列出8个。
（2）句式：文中涉及了4种句式，让学生注意分辨掌握。
判断句，如“城北徐公，齐国之美丽者也”。
倒装句，如“皆朝于齐”。
省略句，如“朝服衣冠”。
被动句，如“王之蔽甚矣”。
2、分析人物形象
这篇课文有两个主要人物，即邹忌和齐王。根据这两个人物的不同举动，有针对性地设计具体有趣的问题。
（1）思考并回答下列问题：
A、邹忌的两次“窥镜”，反映了他当时什么样的心态？
B、邹忌为什么不厌其烦地询问妻、妾、客？
C、邹忌的“三思”，反映了他有什么样的品格？
通过学生的回答及争议，概括出邹忌的人物形象。
板书以下内容：
邹忌
头脑冷静、善于思考
实事求是、缘事及理
忠于职守、足智多谋
善于辞令、勇于进谏
（2）思考并回答下列问题：
A、邹忌进谏后，写齐王的两个举动，反映了齐王的什么精神？
B、从进谏的三种情况看，反映了齐王的什么精神？
通过学生的回答及争议，在教师的指导下概括齐王的人物形象。
板书以下内容：
齐王
闻过则改、虚心纳谏
明智果断兴利除弊
3、引导、学生提出“设喻”和“类比”，解决这一教学难点。
教师点拨：“设喻”是指设置或借用一个寓言、故事或自然现象来说明一个抽象的道理。“设”是设置，“喻”是比方。
“设喻”有两种情况：一种是设置一个故事说明一个道理（如“愚公移山”）；另一种是借用乙事物比方甲事物来说明一个二者共同蕴含的道理。
（1）提问：本文邹忌是怎样设喻说明的？
教师点拨：邹忌抓住私事与国事之间的相似点，拿私事去比国事，说明了“私”、“畏”、“求”可以导致听话人受蒙蔽，所以不能轻信奉承话的道理。
（2）提间：邹忌用设喻说明的方法，拿私事比国事，推导出“王之蔽甚矣”的结论。从逻辑角度讲，他运用的是哪一种推理？
教师点拨：邹忌与徐公比美，省悟了妻认为我美是因为偏爱我，妾认为我美是因为害怕我，客人认为我美是因为有求于我。妻私、妾畏、客求的结果使邹忌受了蒙蔽。与邹忌相比，齐王如何呢？宫妇左右没有不偏爱王的，朝庭中的大臣没有不害怕王的，全国范围内的人没有不有求于王的。齐王与邹忌的相似处境，导致了他的结果也仍然是受蒙蔽。
这种根据两个同类事物某种属性的相同，推出它们的其他属性也可能相同的推理，叫做类比推理。
板书以下内容：
邹忌、齐王（设喻说理）
妻——私——宫妇左右
妾——畏——朝廷之臣
客——求——四境之内
受蔽受蔽（类比推理）
四、感悟全文（5分钟）
（职高学生虽然基础差，但口头表达能力都比较好，感悟能力也比较强，因此适合于这种开放式的讨论题。）
提问：学了这篇课文，从不同的角度出发，谈谈你有那些感悟？
让学生充分展示讨论，集思广益，畅谈自己多方面的感悟。答案是开放的，即使有错误的感悟也不要紧。在讨论的同时，要引导学生总结出以下几点：
1、一个人在受蒙蔽的情况下，是不可能正确认识自己和客观事物的。
2、一个人，即使是普通公民，也应当积极向有关部门或上级领导提出意见及合理化建议。
3、提出批评建议时，要考虑方式方法，选择恰当的语言，抓住恰当时机，便于别人接受采纳，以提高建议效果。
4、作为领导者，应该保持清醒的头脑，防止被表面现象所迷惑，要广泛听取批评意见，及时发现和纠正自己的缺点和错误。
在这种开放式的讨论中，教师在备课时要为教学设计预留空间，要培养学生多向思维和求异思维，并且要善于处理课堂上可能出现的超出这个话题之外的其它争议。
五、布置作业（2分钟）
1、课后反复诵读课文，分组归纳本文的文言知识。
2、课后互相讨论，在疏通文义的基础上，试译全文。
邹忌讽齐王纳谏教案 篇三
教学目标
1、认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
2、了解《战国策》这部国别体史书的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。
3、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。
4、提高借助语境推断文言实词意义的能力。
教学重点
1、反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟
2、本文记述了邹忌以自己的生活感受为喻，讽劝齐王纳谏除蔽的故事。如何较全面、正确地认识邹忌这个人物形象。
教学难点
1、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。
2、提高借助语境推断文言实词意义的能力。
课时安排 安排2课时
第 一 课 时
一、导语 ：
唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。
二、解题
1、标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。
2、邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。 齐威王他继位之初，好为淫乐，不理政事，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。
三、提供有关《战国策》与战国的资料
《战国策》由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》。是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。
四、引导学生有目的地朗读课文。
（一）初读课文，读准字音。
昳（yì）丽 朝（zhāo)服衣冠(guān) 窥(kuī）镜
期（jī）年 朝(cháo)于齐 间(jiàn)进
（二）再读课文，读清句读。
五、学生根据文下注释，初步理解课文内容。（可逐段讲解）
六、布置作业 ：
熟读课文，依据注释试译全文，并根据自己的理解画出重点字词。
第 二 课 时
一、检查学生课后学习情况，教师对本文教学重点予以强调
（一）理解词语在文中的意思
邹忌讽齐王纳谏（讽：用委婉的语言暗示、劝告或指责。 谏：臣子向国君提出的意见。）
能谤讥于市朝 （公开指出。谤，公开地指责，没有贬义；讥，微言讽刺。注意区别：诽，背地里议论、嘀咕）
能面刺寡人之过者（指责）
上书谏寡人者（信函，亦泛指文书、文件。这里指奏章）
期年之后（期，一周年叫期年；一整月叫期月）
（二）词类活用：
1、朝服衣冠 （朝，名词作状语；服，名词作动词）
2、吾妻之美我者，私我也 （美，形容词意动用法）
3、能面刺寡人之过者 （面，名词作状语）
4、闻寡人之耳者 （闻，动词使动用法）
（三）一词多义
1、修
a.乃重修岳阳楼（兴建，建造）
b.外结好孙权，内修政理（整治）
c.雨村便急忙修书（撰写）
d.邹忌修八尺有余（长，高）
2、朝
a.相如每朝时常称病 《史记廉颇蔺相如列传》 上朝
b.燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐 《战国策邹忌讽齐王纳谏》 朝拜
c.于是入朝见威王 《战国策邹忌讽齐王纳谏》 朝廷
d.朝服衣冠《战国策邹忌讽齐王纳谏》 早晨 (zhāo)
3、孰
a.我与城北徐公孰美 代词，谁
b.孰视之，自以为不如 同“熟”，仔细。
4、诚
a.臣诚知不如徐公美（确实，的确）
b.帝感其诚 《列子愚公移山》 诚心、诚意
c.此诚危急存亡之秋也 诸葛亮：《出师表》 确实、的确
d.今将军诚能命猛将统兵数万，与豫州协规同力，破曹军必矣 《资治通鉴赤壁之战》 表假设，如果、果真
（四）古今异义
1、今齐地方千里 （土地方圆）
2、宫妇左右莫不私王。 （国君旁边的近臣）
3、明日，徐公来来。（古义，第二天。 今义，今天的下一天。）
（五）句式
1、城北徐公，齐国之美丽者也。（判断句）
2、忌不自信 （宾语前置）
3、旦日，客从外来，与坐谈。（省略句）
4、我孰与城北徐公美 （介词结构后置句）
5、此所谓战胜于朝廷 （判断句，兼介词结构后置）
6、王之蔽甚矣 （被动句）
引导思考：
1、“我孰与城北徐公美？”与“吾与徐公孰美？”两个句子的句式是否相同？
明确：两个句子均为古汉语中的固定句式。“与……孰”是由“孰与”演变而来，意义与“孰与”相同，都表比较。“孰”为疑问代词，在疑问句中常前置，“孰与”即“与孰”。
2、宾语前置句，在古汉语中常见。
例如：彼不我恩也 《童区寄传》 否定句中，代词宾语前置
宋何罪之有 《墨子公输》 “之”助词，宾语提前的标志
唯余马首是瞻 《冯婉贞》 构成“唯……是……”格式的宾语前置
（六）注意一个成语
门庭若市：形容来者之多。（注意与“门可罗雀”区别）
二、品读赏析。
1、邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件家庭琐事是什么？
明确：邹忌向他的妻、妾与客提出自己与徐公谁美的问题。
2、由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。有何不同？请从原文中找出并说明其感情色彩。
其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的赞美，口气亦毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是讨好，口气有点勉强。客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是礼貌、尊重，口气有点客气。（可让三位同学分角色表演。）
3、面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何？
面对赞美，邹忌并未得意忘形。“明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。’”可见邹忌很有自知之明。
4、邹忌是如何“讽”齐王的？
邹忌入朝后，并未单刀直入向威王进谏，而是以“闺房小事”谈自己的体会，然后以类比的方式委婉进谏。
5、讽谏的结果如何？
齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。始而“门庭若市”，继尔“时时而间进”，最后“无可进者”，终于“战胜于朝廷”。
三、分析本文在说理以及记叙上的特点。
本文采用了“三叠法”，从头至尾一直使用三层排比的手法写作
三问 ：妻、妾、友 三答
三比：妻私我 → 宫妇左右私王
妾畏我 → 朝廷之臣畏王
客有求 → 四境之内有求于王
三赏：上赏 中赏 下赏
三时：令初下 数月之后 期年之后
三态：邹忌以现身说法 齐威王广泛征求意见 各国“皆朝于齐”
四、布置作业 ：读了本文以后，安排学生进行联系实际的读后感训练。
[例文]
纳谏与止谤
——重读《邹忌讽齐王讷谏》有感
臧克家
读好文章，如饮醇酒，其味无穷，久而弥笃。《邹忌讽齐王纳谏》，读初小时就成诵了，觉得它故事性强，有趣味，引人入胜。六十年后，再读一遍，如故人重逢，格外亲切。
古人说:“人非圣贤，孰能无过？”即使君子，也难免有过，不同的是“过也，人皆见之，及其更也，人皆仰之”而已。古代帝王置谏官，自己有了错误，臣下可以进谏。帝王，自以为是“天之子”，富有四海，臣服万民，行为万世师，言作万世法，坐在高高的宝座上，俯视一切。能倾听逆耳之言，采纳美芹之献的，历史上并不多见。但是也不能一概而论。也有少数聪明一点的，为了坐稳江山，笼络人心，也能从谏如流。有圣君，有贤臣，使政治稳定，国泰民安，历史上称为太平盛世。像唐太宗与魏征，就是一例。而最突出、最典型的，要数邹忌与齐威王了。
讽谏帝王，是冒险的事。批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大勇与大智。多少忠臣义士，赤心耿耿，尽忠进谏，结果呢，有的被挖心，有的被放逐。比干、屈原悲惨的故事，千古流传。
因此，对这位勇于纳谏的齐王，既佩服他的大智，也赞赏他的风度。这篇《邹忌讽齐王纳谏》的文章，给我们树立了一个宽大明智、精神高尚的形象，事隔几千年，栩栩如在眼前。想当年，他听了邹忌的讽谏之后，立即下令群臣，遍及全国，面刺错误，指陈弊病，不仅言者无罪，反而重赏，这是何等气度，何等磊落胸怀，千载之下，犹令人感奋不已！
事因难能，所以可贵。在同一本《古文释义》里，小时候也读过《召公谏厉王止谤》这篇古文，至今还能背出其中的名句。拿这位厉王和齐威王一比，真可谓天渊之别了。齐威王下令求谏，周厉王却以“能止谤”自喜，天下之人，满腹不平，他要钳住万民之口，自己也捂紧耳朵。“防民之口，甚于防川”，“止谤”使得老百姓“道路以目”。三年之后，土壅而川决，这个特大暴君———人民之敌，被“流于彘”。
齐王与厉王，两种对待谏谤的态度，得到的结果也截然相反。历史是一面镜子。《邹忌讽齐王纳谏》《召公谏厉王止谤》这两篇古文，我们对照着读，大有可以借鉴之处。
追古思今，现在我们有些作负责工作的领导同志，在言行方面有明显的缺点和错误，文过饰非，怕听逆耳之言，一听到正中要害的话，立即火冒三尺，像阿Ｑ听到别人说他头上的疮疤一样。有的甚至对批评自己的同志，打击报复，仗势凌人，以冰棍对付热情，什么批评与自我批评的原则，全成为过耳东风。这样做的结果如何呢？贻误工作，伤害同志，最后，自己也难免于垮台。
说到这里，我们自然会想到“四人帮”的所作所为。他们当道之时，得意忘形，凌驾一切。江青一句屁话，成为“圣旨”，顺我者昌，逆我者亡。以棒止谤，冤狱累累。人力无穷，天网恢恢，他们的滔天大罪，终于被清算。
谏难，纳谏尤难。要得到成果，需要双方合力。有敢直谏或讽谏的良臣，还要有能纳谏的明君。邹忌的譬喻再妙，辞令再巧，没有齐威王善听的耳朵，也是白费唇舌，枉运心机。
《邹忌讽齐王纳谏》这篇文章之所以动人，不仅由于它的意义，也还因为它那委婉而讽的进谏方法。这样关系国家命运的大事，邹忌并没有板起面孔，摆出义正辞严的态度，反之，却以与徐公比美、妻妾评议之闺房琐事出之，如果遇到一个暴君，责以亵渎之罪，也是责无旁贷的。这种构思，这样笔法，与《触龙说赵太后》如出一辙，而同样奏效。这么写，生动亲切，娓娓动听，饶有情趣。这篇文章，用了大半篇幅作了譬喻的描绘，三个人物的情态和心理，真实透彻，入情入理，令人信服。譬喻止于“皆以美于徐公”，接下去，“今齐地方千里”来个陡转，入了正题，由于妻妾、朋友的“私臣”，联系全国上下“莫不私王”，譬喻与正题扣得极紧。谏议的结果是“战胜于朝廷”。
读罢这篇绝妙佳作，掩卷沉思，忽发奇想。如果现在我们的某个部门或机关，也来个“悬赏纳谏”，那该是“门庭若市”，批评、建议雪片飞来。最后的结果呢，也可以想知。准是改进了工作，提高了效率，像不干净的身子洗了清水澡，受到广大群众的鼓励与表扬，对四化的进展也起到了推动作用。
如若不信，盍试为之。
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 篇四
教学目的
1、重点掌握本课中出现的文言实词的词义并作归纳，如“朝孰、诚、方、善、间”等。
2、掌握文中出现的词类活用，古今异义词，并能辨析和掌握文言特殊句式。
3、领会课文设喻说理和类比推理的方法。
4、了解《战国策》的有关知识。
教学重点
1、重点字词、句式。
2、《战国策》的有关知识。
3、设喻说理和类比推理。
教学设想
可在教师指导下，以讨论、串讲、表演、做练习等方式，引导同学自池，充分发挥他们的主体性，老师的讲授既要讲清楚重难点，分析好思想内涵，又不能占用太多时间，应以练为主。
教学课时
两课时。
教学步骤和内容
第一课时。
一、导入：
由三位同学上台表演，一位演忠臣、一位演奸臣，一位演皇帝，忠臣向皇帝进谏，要他多听从民意，广开言路，不要受小人蒙蔽，岂料奸臣在皇帝旁边挑拨离间，龙颜大怒，奸臣将忠臣推出去斩。由这小品导入古代臣子进谏若直接言明自己的意见（即“直谏”）会很危险，臣子进谏最好是讽谏，由此引出题目，并解释“讽”及课题的意思。
二、点出《邹忘讽齐王纳谏》一课选自《战国策》，用幻灯片打出该学的知识。
《战国策》：又称《国策》，原为战国未期和秦汉间人怕编纂，后经西汉未年刘向编订成书，全书共33篇，反映了战国时期策士谋臣的言论和谋略，其体列为国别体，全书共12策，《邹忌讽齐王纳谏》是一篇历史散文。
三、转入对文段的学习。
学习一、二段的字词和句式（重点字词用幻灯片打出）
①孰：通“熟”，仔细。
私：偏爱。
朝服衣冠：zháo：朝见。
②词类活用：
A名作状：朝服衣冠，，暮寝而思之。
B名作动：朝服衣冠：穿戴。
C形容词意动用法：美我者：以……为美。
③古今异义词：
尺：古；约合现在的23.1厘米。
今：约33.3厘米。
窥：古：照。
今：偷偷地看。
寝：古：躺而不睡。
今：睡觉。
地方：古：土地方圆。
今：地点、处所。
④句式：
1、我孰与城北徐公美：
孰：谁，哪个
孰与：相当于“与……孰”，“……与……相比，谁更”
2、判断句：城北徐公，齐国之美丽者也。
3、吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。
4、否定句宾语前置：忌，不自信
5、被动句：王之蔽甚矣
6、省略句：与坐谈
四、先让同学翻译第二段，再请同学分别扮演邹忌、妻、妾、客、徐公以及请一位同学做旁白通过这种活泼生动的形式即串讲了课文，又让同学领会了课文内容。
五、课堂分析
师：（1）大家观看表演时有无发现妻、妾、客大意都相同？
生：——有，都说邹忌美于徐公。
师：（2）大意同，但妻、妾、客在表述及语气上有何细微不同，可否找出？
生：——妻：热情地赞美邹忌，爱恋之情溢于言表。
妾：比妻稍为冷淡点，回答有些勉强，说话较拘谨
客：用陈述句，语气更平淡。
师：（3）为何妻、妾、客都夸邹忌好看？
生：——妻→私
妾→畏
客→有求
师：（4）好，他们都是说邹忌美于起徐公，那么由文段看，实际上是谁更美呢？
生：——徐公。
师：（5）既然是徐公美，那么妻、妾、客的回答便是与事实不相符合了，那么也就是说，邹忌被怎么样了呢？
师：（6）好，那么回过头来看看，第一段讲什么？
生：——邹忌比美的事。
师：（7）好，大家看看，第一段与全文篇幅已近一半，那么为什么要花这么大力气来写邹忌比美的事呢？邹忌比美的事与我们所要讲的邹忌讽齐王纳谏有何关系呢？（引导大家看板书及第二段）。大家看，邹忌之妻私他，妾畏他，客有求于他，那么齐王是否也有同样的情况呢？——有，宫妇左右私齐王，朝廷之臣畏齐王，四境之内有求于齐王。
师：（8）好，那么邹忌之妻因事私他，妾畏他，客有求于他而受蔽，现在齐王的情况亦与邹忘相同，那么他是否也应该受蔽呢？
生：是并且受蔽更甚。
那邹忌分析出齐王受蔽这结论时，是先说邹忘的情况与齐王的一样，而邹忌因“私、畏有求”而受蔽，所以齐王也应因此而受蔽。
师：（9）好，那么象邹忌，这种推理方法就叫类比推理。（用幻灯机打出）类比推理：根据两个同类事物某种属性的相同，推出它们的其它属性也可能相同的推理。
师：（10）邹忌说到齐王受蔽这里就打住了，那么他是否只整指出齐王受蔽这事实呢？
生：——不是，他是想说齐王须纳谏。
师：（11）好，那么在家看齐王最后有没有接受邹忌的意见呢？
生：——有
师：（12）好，那么要向国君说明须纳谏这个道理是比较抽象又不容易使国君接受的，正如刚才上课前的小品中的忠臣进谏，忠臣向国君说明要广开言路，不然会被奸臣蒙蔽，可是呢被奸臣反咬他一口，说他是想说国君是昏君，激怒了皇上，最后被杀。可是对比之下，邹忌就显得很高明了。他用比美这件很具体的生活小事来说明了齐王肥肉纳谏这个抽象的道理，使齐王愉快的接受了他的意见，象这种用具体的事实说明抽象的道理，变深奥为浅显，变复杂为简明，变逆耳为顺耳，委婉而有较强的说服力的说理方法就叫做“设喻说理”。（打出幻灯片，让学生明白什么叫“设喻说理”。）
六、朗读前两段。
第二课时
一、以提问课后思考题的形式复习上一节课的`内容。（也可以先朗读全文）
二、转入对文段的学习。
学习三、四段的字词和句式（重点字词用幻灯片打出）
面刺：当面指责
谤讥：古今异义词古：指责，劝谏，中性词；今：诽谤，讥讽，贬义词
闻寡人之耳者：使……听到，使动用法。
时时而间进：间或断断续续地
其年：满一年。
朝于齐：朝见
介宾后置句：战胜于朝廷。
三、让同学串讲这两段，指出他们翻译得不好的地方。
四、课堂分析
师：齐威王听了邹忌的话后采取了什么措施？收到什么效果？（得后思考题）
生：“群臣史民……受下赏”。“群臣进谏……皆朝于齐”
师：由此可见邹忌讽谏效果奇佳，那么，邹忌为什么可以进谏成功？
引导学生从进谏者，邹忌及纳谏者齐威王两方面去思考，为了帮助理解，可插入淳于谏齐威王的小故事以说明齐王是勇于接受别人的意思，从谏如流的。在说明邹忌这方面的成功时，着重说明是比关关事他亲身所经历的以及生活小事这两点，综合以上得出结论：（写在幻灯片上）。
为何成功：
邹忌（进谏者）：用自己亲身经历的生活小事来讲道理，现身说法，明白具体，说理深刻，委婉动听，使人易于接受。
齐威王（纳谏者）：开明，有作为的君主，从谏如流，闻过则喜，勇于改革。
五、邹忌形象分析（简单提上一下）——写于幻灯片上。
邹忌：①关心国事，具有远见卓识
②实事求是
③足智多谋，娴于辞令，深谙君王心理
六、解决未完成的课后题。
七、体现多练原则，让学生当堂完成有关课文文段的阅读理解训练并评讲。
八、朗读全文。
邹忌讽齐王纳谏教案 篇五
教学设计：龚侃 复旦初级中学
教学目标：掌握文言字词，翻译全文
找出文中“三分”的思想，形成行文的层次意识
理清文章逻辑脉络，理解邹忌劝谏的思路
教学重点：掌握文言字词，翻译全文。理清文章逻辑脉络。
教学难点：理清文章逻辑关系，形成行文的层次意识
教学流程：
一、 导入
1、一个宰相因为臭美照镜子而使得国家从此富强，你相信吗？今天我们学习的《邹忌讽齐王纳谏》就讲了邹忌因为臭美照镜子而使得齐国成为战国时代霸主的故事，那么其中原委究竟如何呢？我们先读文章，了解文章的主要内容
二、 初读课文
1、自读课文，读准字音，读出讲故事的感觉
2、参考课下注释，复述故事情节
3、编写字词解释和句子翻译的练习题
闻、面、服、孰、私、美等词的特殊用法
4、指名回答，落实重点字词、句子
5、快速翻译全文，带过次要语句。
三、 “三分”思想与层次意识
1、中国文化中对“三”这个数字有特别的偏好，如“桃园三结义”、“三打白骨精”“刘姥姥三进荣国府”等。这篇文章中暗含了多少“三”呢？
2、首先老师找一个“三”做示范：本文从结构上看就可以分为三层，哪三层？分三个层次的好处是什么？
结构三分的好处：类似起因、经过、结果，是交代一件事情最基本的要素
3、老师只是举了一个例子，其实文中还暗含了许多的“三”，请从文中尽可能多的归纳出“三”，并想一想作者这样分分别有什么好处？
四、 “三分”思想与逻辑关联
1、文中哪些地方体现了“三”的思想？
邹忌三问美、亲朋三答美、
邹忌三反思、归纳三原因、
劝谏王三蔽、
齐王三行赏、成效三阶段
2、其中最重要的是哪一项“三”？
劝谏王三蔽——本文的中心，所有“三”的指向
3、理清各项之间的逻辑关系，归纳邹忌讽谏的方法。
劝谏前的三问、三答、三反思、三归因是步步推进指向齐王的三蔽的，劝谏后的三行赏、三阶段是齐王认为“三蔽”的劝谏的“善”的结果。
齐王的“三蔽”是文章的中心，把文章贯穿了起来，即使邹忌实际上经历的是两问或者四问五问，为了有针对性地劝谏齐王的“三蔽”，他也会改为“三问”
4、文中的“三”有的是三方面，有的是三角度，有的是三阶段，作用各不相同，分别分析文中各处作者从三个方面写的好处
结构更清晰，层次更鲜明，角度更多样，想象更丰富。
5、明确：不是要求写文章刻意追求凑成“三”，而是从本文的对“三”的归纳中形成写文章的层次意识。
五、 总结
1、归纳邹忌成功劝谏的原因，分析本文中邹忌和齐王的人物形象。
2、归纳本文写作上的特色：结构层次的清晰、严谨之美。
邹忌讽齐王纳谏教案 篇六
[设计意图]
中学古文教学，以往的程式为介绍作者、背景、解题、翻译、串讲、归纳段意、总结中心等。本设计试图从引导学生领悟前人结构文章的妙处入手，启发学生积极思维，深入探究，举一反三，学会汲取我国古典文学的精华。
[设计提要]
这篇教学设计为提要式，由三方面组成：1.《邹忌讽齐王纳谏》（以下简称《邹》文）的整齐美；2.《邹》文的参差美；3.《邹》文的哲理美。
[说明] [所据版本：人教社高中语文第一册]
《邹》文字浅显，高中学生自己能够读懂，所以在指导学生自读了前面的“提示”及注释之后，即可进入下面的导读。
[设计实施]
一、《邹》文的整齐美
[引导]邹忌是齐国的美男子，文章写他以比美设喻，巧妙讽谏，令人耳目一新，文章本身也写的很美。首先，是它的整齐美，即一种奇特的三叠排比的结构样式。请同学们读一遍课文，注意从头到尾，先后出现了几个“三”？
[讨论明确]
1、邹忌有三问：问其妻：“我孰与城北徐公美？”问其妾：“吾孰与徐公美？” 问其客：“吾与徐公孰美？”
2、 其妻、妾、客先后有三答：“君美甚，徐公何能及君也？”“徐公何能及君也？”“徐公不及君之美也。”
3、 邹忌解蔽，当晚有三思：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”
4、 邹忌入朝见威王，有三比：以“臣之妻私臣”，比“宫妇左右莫不私王”；以“臣之妾畏臣”，比“朝廷之臣莫不畏王”；以“臣之客欲有求于臣”，比“四境之内莫不有求于王”；然后得出推论——“由此观之，王之蔽甚矣”。
5、齐王纳谏，下令有三赏：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻于寡人之耳者，受下赏。”
6、纳谏之后，齐国有三变：“令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。”“三变”之后，达到了内政修明、国家强盛的目的，从而出现了“四国朝齐”的“国际”局面。
[点拨]也许是无意为之的巧合，作者把整个故事组成了“三叠排比”的奇特结构，叙事如江水东下，十分畅达，并且前后呼应，上下关照，使文章具有一线贯穿、晓畅淋漓的特点。这样的结构，不仅使文章从全文看来有一种整齐的美，而且使其内在韵律有一种进行曲般的节奏美。这样写，看来有些过于理想化，但仔细斟酌，却又完全合乎事理，合乎历史发展规律。
二、《邹》文的参差美
[引导]《邹忌讽齐王纳谏》不仅是整齐美。请再读一遍课文，比较一下“三问”、“三答”、“三比”，在表述上有无区别；若有，说出原因。
[明确]1、“三问”：邹忌问其妻，自称“我”，用较随便的口语化的自称；问其妾，自称“吾”，用较庄重的书面语化的自称，端着架子；问其客“吾与徐公孰美？”还是端着架子，但句式通俗多了。2、“三答”：其妻不假思索，脱口而出：“你漂亮得很（先是正面肯定邹忌之美），徐公哪比得上你呀（再与徐公比较）？”从文章开头描写看，邹忌称得上是美男子——身材魁梧、仪表堂堂，再穿上华贵的官服，更显得风度潇洒、气度非凡。他的妻子也肯定为这样一位外表英俊而且才能卓越的丈夫而骄傲，再加上是结发夫妻，恩爱之情更是溢于言表。而妾在家中的地位较低（从“妾”字构成上可看出，妾，立女也），只是附和着学说了半句：“徐公何能及君也？”虽只比其妻少了三个字（君美甚），但足可看出，妾对邹忌不如妻那样发自内心的赞美。接下来，面对在齐国一人之下、万人之上的国相，其客说：“徐公不若君之美也”，就更是一句奉承讨好主人的话，语气也比其妻妾的回答平淡多了。这三问三答，虽然未写一个字的个人心理、神态，但每一处问答，每一个人的表情乃至内心世界，都能使读者描摹出来，真可谓“不著一字，尽得风流”。
我们再来看“三比”。从第二节开始，邹忌以他策士善辩的风格，首先向齐王说明“臣诚知不如徐公美”，然后一连串地说出他的妻、妾、客分别“私”、“畏”、“欲有求于”他而都说他“美于徐公”的事。这里的每一句话都各自概括了上一段一个层次的意思，这一组排比句即涵括了上面一整段文字的内容。这样写，既避免了重复，又使行文显得参差变化而且简洁明快。正当齐王充满兴趣地听他讲“比美”故事的时候，邹忌适时切入主题，以家事比国事，一一比照对应，用妻、妾、客的“私臣”、“畏臣”、“欲有求于臣”，比喻齐王“宫妇左右”、“朝廷之臣”、“四境之内”的莫不“私王”、“畏王”、“有求于王”，指出齐王身边种种易受弊的情况，并得出推论：“大王所受的蒙蔽一定很严重啦！”邹忌雄辩的口才和巧妙委婉的讽喻，使齐王如梦初醒，立时了解到了政治积弊之所在，从而痛下决心，悬赏纳谏，广开言路，进行改革，这才出现了政通人和的大好局面，使齐国逐渐跨入了战国七雄的行列。
[点拨]《邹》文既有相对整齐的结构美，又有错综变化的参差美；在这变化错综之中，又从人物语言的角度，十分恰当地折射出了人物的身份、心理和情态，确实起到了言简意赅、出神入化的效果。我国古代文学简练典雅的风格，由此可见一斑。
三、《邹》文的哲理美
[引导]通过邹忌比美、设喻讽谏，使齐国走向强盛的故事，我们能够从中吸取哪些教益呢？请大家再读一遍课文，进行思考，试从领导者、被领导者和普通人这三个角度进行分析（也来个“三”）。
[讨论明确]1、作为下级，既要勇于进谏，又要善于进谏。忠言不一定都要逆耳，像邹忌这样，幽默风趣、娓娓到来、顺理成章地使国君纳谏除蔽，从而达到使国家政治清明、繁荣昌盛的目的，岂不美哉！2、作为领导者，也应乐于纳谏。闻过则喜、从善如流，是古往今来那些胸怀宽阔、雄才大略的领导者的优秀品质，齐威王也算其中的一位。相反，如果没有虚怀若谷的气度，没有为国家的长治久安、为百姓的安危祸福着想的胸怀，不但逆耳的忠言听不进，就连顺耳的劝谏也难说听得进的，那就只剩下一意孤行、孤家寡人了。3、作为普通人，也应有自知之明。邹忌之所以“三问”，徐公来了之后又“窥镜而自视”，终于发现自己“弗如远甚”，可见邹忌一开始就不相信自己比人家徐公美；大家不约而同地捧他，也没把他捧晕乎。所以，才能“暮寝而思之”，悟出背后的根由：他们之所以“美我”，是由于 “私我”、“畏我”、“有求于我”呀！这叫什么精神！有一句著名的格言概括得很精当：“人贵有自知之明。”（这句千古名言，就是从本文中归纳出的）
[点拨]《邹忌讽齐王纳谏》通篇都闪烁着哲理的光辉。如果，我们所有的被领导者都能勇于并且善于进言，各级领导都能乐于纳谏，人人都有自知之明，则我们的国家幸甚，我们的民族幸甚！
附：板书
问、答、思 整齐 善于进谏
三 参差 乐于纳谏 “三”
比、赏、变 哲理 自知之明
四、训练设计
（一）选择题，指出下列各组中，与例句加点字意义相同的项：
1、邹忌修八尺有余
A.外结好孙权，内修政 B.严大国之威以修敬也
C.臣修身洁行数十年 D.盖简桃核修狭者为主
2、朝服衣冠，窥镜
A.一朝而灭，莫之哀也
B.燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐
C.青青园中葵，朝露待日唏
D.秦王闻之，大喜。乃朝服……
3、吾妻之美我者，私我也
A.燕王私握臣手曰“愿结友”
B.于兆人万姓之中，独私其一人一姓乎？
C.以先国家之急而后私仇也
D.丹不忍以一己之私，而伤长者之意
（二）判断题，下列说法，有错的一项是：
A.“门庭若市”的“庭”与“拜送书于庭”中“庭”的本字不是同一个字。
B.“纳谏除蔽”的“蔽”不是“兴利除弊”的“弊”。
C. “暮寝而思之”的“寝”，在古文中同“睡”、“眠”的意思一样，都表示躺在床上睡觉。
D.“地方”在本文中是两个词，“地”指领域、领土；“方”是周围或纵横，修饰后面的“千里”。
（三）背诵题（生源好的班级，当堂背诵）
1、先用半分钟时间，背诵第四节。
2、用三分钟时间，背第二、三节（男生背第三节，女生背第二节，竞赛）[建议：参照并利用本文板书设计 ]
3、用八分钟左右时间，全体背诵第一节[先男生一句女生一句读，再交替一句一句背，造成对话式情境（老师可充当解说）最后全体背诵]。
4、全体同学背诵全文，或抽查背诵全文。
（四）阅读题（课外阅读，也可放在当堂，写在小黑板上或打投影），阅读下文，思考一下，这篇文章跟《邹》文相比，主题有什么区别？
昔有人将猎而不识鹘（打猎用的凶猛的鸟），买一凫（野鸭子）而去。原上兔起，掷之使击。凫不能飞，投于地；又再掷，又投于地。至三四，凫忽蹒跚而人语曰：“我鸭也，杀而食之，乃其分；奈何加我抵掷之苦乎？”其人曰：“我谓尔鹘，可以猎兔耳，乃鸭也？”凫举掌而示，笑以言曰：“看我这脚手，可以搦得他兔否？” （选自《艾子杂说》，运用拟人手法，说明要有知人之明，用其所长，才能人尽其才）
（五）作文题。任选一，课下完成：
1、善谏与纳谏 2.自知之明与知人之明
附：客观题答案
（一）1、D 2、C 3、B （二） C
《邹忌讽齐王纳谏》教案 篇七
[教学目标]
1、引导学生归纳重点实词的词义、词类活用和句式。
2、欣赏邹忌的讽谏艺术。
[教法设想]
设计一条明确的朗读思路，以读代讲，以读代解，以读代译。
[教学过程]
一、导语
唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。
二、引导学生有目的地朗读课文
(一)初读课文，读准字音。学生通过初读，筛选出自己读不准或不会读的字，借助工具书查明后再读一遍。易读错的字有：
昳(yì)丽 朝(zhāo)服衣冠(guān) 窥(kuī)镜
期(jī)年 朝(cháo)于齐 间(jiàn)进
(二)再读课文，读清句读。让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意，在此基础上读出语句的停顿。可让一学生读，让其他学生听他哪些句子读错了，然后一起纠正。 如：
1、邹忌/修八尺/有余(×) 邹忌/修/八尺有余(√)
2、我/孰与城北徐公美？(×) 我孰与/城北徐公美？(√)
3、王之蔽/甚矣！(√) 王之/蔽甚矣！(×)
4、此/所谓战胜于朝廷。(×) 此所谓/战胜于朝廷。(√)
三、三读课文，品味赏析。学习文言文不能仅停留于浅层次的字、词、句的理解上，还进一步品味语言的。感情、韵味，分析人物形象，赏析行文技巧，领悟所含哲理。 本文可通过以下问题引导学生品味赏析：
1、邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件家庭琐事是什么？
明确：邹忌向他的妻、妾与客提出自己与徐公谁美的问题。
2、由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。有何不同？请从原文中找出并说明其感情色彩。
《邹忌讽齐王纳谏》参考译文
原文：
邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：“我孰与城北徐公美？”其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”城北徐公，齐国之美丽者也。忌不自信，而复问其妾曰：“吾孰与徐公美？”妾曰：“徐公何能及君也？”旦曰，客从外来，与坐谈，问之：“吾与徐公孰美？”客曰：“徐公不若君之美也。”明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”
于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。”
王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。
燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。
译文：
邹忌身高八尺多，形体容貌光艳美丽。一天早晨，他穿戴好衣帽，照着镜子，对他的妻子说：“我同城北徐公，谁漂亮？”他的妻子说：“您漂亮极了，徐公哪里比得上您呢？”城北的徐公，是齐国的美男子。邹忌不相信自己会比徐公漂亮，就又问他的妾说：“我同徐公比，谁漂亮？”妾说：“徐公怎么能比得上您呢？”第二天，有客人从外面来，邹忌跟他坐着闲聊，邹忌又问他：“我同徐公比，谁漂亮？”客人说：“徐公不如你漂亮。”又过了一天，徐公来了，邹忌仔细地看他，自己觉得不如徐公漂亮；再照着镜子看自己，觉得自己远远不如徐公漂亮。晚上躺着想这件事，说：“我的妻子认为我漂亮，是偏爱我；妾认为我漂亮，是害怕我；客人认为我漂亮，是想有求于我。”
于是邹忌上朝拜见齐威王，说：“我确实知道自己不如徐公漂亮。可是我妻子偏爱我，我的妾怕我，我的客人想有求于我，他们都认为我比徐公漂亮。如今齐国有方圆千里的疆土，一百二十座城池，宫中的妃子和近臣没有谁不偏爱您，朝中的大臣没有谁不害怕您，全国的范围内的人没有谁不有求于您：由此看来，大王您受蒙蔽很深啦。”
齐威王说：“好！”就下了命令：“大小官吏百姓能够当面指责我的过错的，受上等奖赏；书面劝谏我的，受中等奖赏；能够在公共场所批评议论我的过失，并能传到我的耳朵里的，受下等奖赏。”命令刚下达，许多大臣都来进谏，宫门前庭院内的人多得象集市一样；几个月后，还不时地有人偶然来进谏；满一年以后，即使有人想进谏，也没有什么可说的了。
燕、赵、韩、魏等国听说了这件事，都到齐国来朝见齐王。这就是所谓在朝廷上战胜别国。”
《邹忌讽齐王纳谏》练习
一、实词过关
1、邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。修，___________，昳丽，__________。
2、朝服衣冠，窥镜，服，__________，窥，__________
3、我熟与城北徐公美？熟，__________
4、吾妻之美我者，私我也，私，__________
5、王之蔽甚矣： 蔽
6、面刺寡人之过者：刺__________
7、谤讥于市朝：谤讥：_______________，市朝：__________，
8、闻寡人之耳者：闻__________
9、时时而间进，期年之后：间__________ ，期年__________
10、朝于齐：朝__________
二、虚词一览
而：邹忌修八尺有余，而形貌佚丽 而__________ 暮寝而思之 而__________ 时时而间进 窥镜而自视，而__________
《邹忌讽齐王纳谏》教案 篇八
教学目标
1.知识和技能①了解《战国策》的有关常识；②掌握重点文言实词
2.过程和方法①引导学生归纳重点文言词语的特殊用法和特殊句式
②学习类比推理和以小见大、设喻说理的语言艺术
3.情感态度和价值观①体会邹忌善于思考、实事求是的处世态度；②领悟齐王纳谏除弊对今天的借鉴意义。
教学重点
①引导学生归纳重点文言实词词义、特殊用法和特殊句式
教学难点
①学习类比推理和以小见大、设喻说理的语言艺术
教学方法参与式教学（表演课本剧头脑风暴师生合作探究）
课时安排二课时
课前准备
教师：多媒体教学课件
学生：
1、结合课本注解试翻译全文，并标出疑难字、词、句；
2、自编自导自演课本剧。
第一课时
一、导入新课
俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”
然而，在我们的现实生活中，“忠言”就一定是“逆耳”的吗？今天我们就一起来学习《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文，看看邹忌的一番“忠言”是“逆耳之言”还是“顺耳之言”？
二、《战国策》有关文学常识
《战国策》是战国时代国别体史书汇编，同时也是一部历史散文总集，又称《国策》、《国事》等，作者已不可考证。后经西汉末年刘向编订，定名《战国策》。全书共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。内容记载了战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖（bǎihé）（纵横捭阖：指在政治、外交上运用手段进行联合或分化。）、尔虞我诈的故事。《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，尤其善于运用寓言故事说明抽象的道理，以比喻、夸张的手法增强散文的表达效果。因此，此书既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。但它在记述历史事件时，往往美化统治者，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。
三、解题
如何理解本文标题的结构？（兼语短语）
邹忌讽齐王纳谏
讽：讽谏，用暗示、比喻之类的方法，委婉地规劝。与现代汉语“讽刺”不同。纳：接受
谏：规劝的话（臣子向国君提出的意见）
邹忌用委婉的话劝齐王接受臣子的规劝。
邹忌讽齐王纳谏
主谓宾/主（兼语）谓宾
四、朗读欣赏
要求：
1、认准字音、字形；
2、注意停顿、语速、重音和语气、语调。
读准字音，认准字形：
昳丽yì窥镜kuī间进jiàn期年jī．．．．
谤讥服衣冠zhāo皆朝于齐cháo．．bàngjī朝．．
五、课文重点文言知识讲析
学生根据课文注解，理解字义、词义、句意，提出质疑。在预习基础上接龙式逐句翻译，学生评判补充，教师把关。
第1自然段
（1）邹忌修八尺有余
修：长，这里指身高；尺：战国时一尺约合现在的23.1厘米；有：通“又”，用于整数和零数之间
（2）[朝]服衣冠
朝：（zhāo，名词作状语，早晨）服：名词活用为动词，穿戴
（3）我孰与城北徐公美
孰与：用于选择问句中，“与？相比，谁更？”；孰：疑问代词，谁
（4）城北徐公，齐国之美丽者也判断句。美丽：古代可用于男子
（5）忌不自信否定句中代词作宾语，宾语前置
（6）客从外来，（忌）与（之）坐谈省略句（省略主语和宾语）
（7）明日，徐公来古义：第二天；今义：今天的'下一天（明天）
（8）孰视之，自以为不如孰：同“熟”，仔细
（9）（忌）[暮]寝而思之（省略句）暮：名词作状语；而：表修饰
（10）吾妻之美我者，私我也（判断句）
美：形容词意动用法，“认为？美丽”私：形容词作动词，偏爱
（11）欲有求于我也于：介词，对、向
第2自然段
（1）入朝见威王朝：cháo，朝廷
（2）臣诚知不如徐公美诚：确实、的确
（3）皆以美于徐公（介宾短语作状语，状语后置）
以：以为、认为于：介词，表比较，相当于“比”
（4）今齐地方千里“地方”，古义：土地方圆今义：某一区域（处所）
（5）宫妇左右莫不私王
左右：古义：君主身边的大臣今义：①左右方位；②表约数；③动词，“控制”
（6）客从外来，（忌）与（之）坐谈省略句（省略主语和宾语）
（7）王之蔽甚矣蔽：受蒙蔽（被动用法）
第3、4自然段
（1）群臣吏民，能[面]刺寡人之过者（定语后置句）
面：名词作状语，当面面刺：当面指责
（2）能谤讥于市朝于：介词，在
“谤讥”，古义：批评议论缺点（不含贬义）；今义：诽谤与讥讽（含贬义）
（3）闻寡人之耳者闻：使动用法，“使？听到”
（4）时时而间进间：间或，断断续续地
“时时”，古义：隔一段时间，不时今义：经常、常常，表频率
（5）期年之后期（jī）年：满一年
（6）虽欲言，无可进者虽：即使
（7）皆朝于齐（介宾后置句）朝：cháo，朝见于：介词，到
（8）此所谓战胜于朝廷（介宾短语作状语，状语后置句）
此所谓：固定句式，表判断于：介词，引出处所，在
六、课堂小结
1、解题“讽”“纳”“谏”（兼语短语）
2、《战国策》战国时期国别体史书西汉刘向编订纵横捭阖
3、朗读欣赏
1、认准字音、字形：昳丽窥镜间进期年谤讥朝服衣冠皆朝于齐
2、注意停顿、语速、重音和语气、语调。
4、课文重点文言知识讲析
1、重点实词；
2、重点虚词；
3、通假字（古今字）；
4、一词多义；
5、古今异义；
6、词类或用；
7、特殊句式
七、布置作业
1、就重难点问题，归纳整理笔记，完成课后练习二；
2、熟读课文，分组自编自导自演课本剧《邹忌讽齐王纳谏》。
第二课时
一、复习第一课时内容
（一）检查学生笔记整理情况
（二）归纳复习重点文言知识
1、一词多义
（1）朝
朝服衣冠（zhāo，早晨）
入朝见威王（cháo，朝廷）
皆朝于齐（cháo，朝见）
（2）于
欲有求于我也（介词，对、向）
皆以美于徐公（介词，表比较，相当于“比”）
皆朝于齐（介词，到）
此所谓战胜于朝廷（介词，引出处所，在）
（3）孰
我孰与城北徐公美（疑问代词，谁）孰视之，自以为不如（同“熟”，仔细）
2、古今异义
（1）今齐地方千里
古义：土地方圆今义：某一区域（处所）
（2）宫妇左右莫不私王
古义：君主身边的大臣今义：①左右方位；②表约数；③动词，“控制”
3、词类活用
（1）朝服衣冠服：名词活用为动词，穿戴
（2）能[面]刺寡人之过者面：名词作状语，当面面刺：当面指责
（3）闻寡人之耳者闻：使动用法，“使？听到”
（4）吾妻之美我者，私我也私：形容词作动词，“偏爱”
（5）吾妻之美我者，私我也美：形容词意动用法，“认为？美丽”
4、文言句式
（1）此所谓战胜于朝廷①“此所谓”固定句式，判断句②介宾后置
（2）由此观之，王之蔽甚矣被动句式，“受蒙蔽”
（3）忌不自信否定句中代词作宾语，宾语前置
5、注意一个成语
门庭若市：形容来者之多。（注意与“门可罗雀”区别）
二、品读赏析。
1、邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件家庭琐事是什么？
明确：邹忌向他的妻、妾与客提出自己与徐公谁美的问题。
2、由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。有何不同？请从原文中找出并说明其感情色彩。其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的赞美，口气亦毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是讨好，口气有点勉强。客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是礼貌、尊重，口气有点客气。(可让三位同学分角色表演。)
3、面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何？面对赞美，邹忌并未得意忘形。“明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。’”可见邹忌很有自知之明。
4、邹忌是如何“讽”齐王的？
邹忌入朝后，并未单刀直入向威王进谏，而是以“闺房小事”谈自己的体会，然后以类比的方式委婉进谏。
5、讽谏的结果如何？
齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。始而“门庭若市”，继尔“时时而间进”，最后“无可进者”，终于“战胜于朝廷”。
三、分析本文在说理以及记叙上的特点。
本文采用了“三叠法”，从头至尾一直使用三层排比的手法写作
三问：妻、妾、友三答
三比：妻私我→宫妇左右私王
妾畏我→朝廷之臣畏王
客有求→四境之内有求于王
三赏：上赏中赏下赏
三时：令初下数月之后期年之后
三态：邹忌以现身说法齐威王广泛征求意见各国“皆朝于齐”
四、布置作业：读了本文以后，安排学生进行联系实际的读后感训练。
[例文]纳谏与止谤
——重读《邹忌讽齐王讷谏》有感
设计：
《邹忌讽齐王纳谏》结构图示
1、邹忌比美（三问三答）（三思）受蔽：臣之妻→私臣臣之妾→畏臣臣之客→有求于臣
2（三比）面刺→上赏门庭若市
3（三令三赏）上书→中赏（三变）时时而间进
谤讥→下赏虽欲言，无可进者
五、课堂小结
1、归纳复习
5、文章思路
2、朗读欣赏与思考第一段：邹忌比美
3、课本剧表演及人物形象分析第二段：邹忌讽谏
4、讽谏艺术：设喻说理，类比推理第三段：威王除弊
第四段：除弊结果
六、布置作业
1、熟读成诵，并完成课后练习一。
2、联系现实生活，你从本文中获得了什么启示呢？
《邹忌讽齐王纳谏》优秀教学设计 篇九
教学目标
1、引导学生借助工具书解读课文内容，培养学生理解文言文的能力。
2、通过多种形式的朗读和背诵把握人物形象。
3、欣赏邹忌委婉的讽谏艺术以及古代明君勇于纳谏的大度胸怀。
教学重点
通过多种形式的朗读和背诵把握人物形象。
教学难点
理解邹忌讽谏的思路和技巧。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、导入新课。
俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”其实，人们更希望良药不苦口，忠言不逆耳，这样既能达到利于病、利于行的效果，而且更容易让人接受。
早在战国时期的齐国，就有这样一位智者，他婉言劝谏齐王，使齐王广开言路，使齐国政治清明。这位智者就是邹忌，同学们打开书第17课，让我们一起去拜访邹忌。
二、解释文题。
1、“邹忌讽齐王纳谏”这个文题告诉我们文章写了几件事？如何解释“讽”和“谏”？
题目“邹忌讽齐王纳谏”点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。其中，讽：用含蓄的话劝说或指责。谏：规劝君主、尊长或朋友，使改正错误。
2、这篇文章选自《战国策》，通过积累中的介绍我们可以了解到：
《战国策》由谁整理的？——刘向。
哪个时代？——西汉。
内容包括哪些？——多是战国时期游说之士的策谋和言论。
哪些成语故事来源于《战国策》？——画蛇添足、南辕北辙、狐假虎威……
《邹忌讽齐王纳谏》中也有一个成语——门庭若市，查字典积累它的含义。（门庭若市：门前和院子里像集市一样，形容往来的人很多，十分热闹。）
门庭若市的反义成语是什么？——门可罗雀（门前可以张网捕雀，比喻门庭冷落，宾客稀少。）
三、朗读指导。
1、教师范读课文。从读音、语气、句读三个角度进行朗读指导。
（第一段记叙十分生动，朗读时应注意表现出人物的情态。第二段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的个性特色，朗读时应注意以略带诙谐的方式说出严肃的内容。第三段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次分明。重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语，用来表现齐威王当机立断，马上颁布政令的果断。）
2、学生放声朗读。教师将学生易读错的字词写在黑板上。
3、提问两名同学朗读，教师指导。
4、全班齐读。
四、背诵环节。
通过多种形式的朗读促进背诵。课堂上给学生10分钟左右的时间背诵。
五、课后作业。
1、继续熟练背诵课文，并用小稿纸抄写一遍。
2、结合课下注释，借助《古汉语常用字字典》理解文意。
板书设计：
邹忌讽齐王纳谏
《战国策》
（黑板左侧）邹忌讽齐王纳谏：邹忌讽齐王
齐王纳谏
（黑板中间）《战国策》：西汉 刘向 整理
成语：画蛇添足 南辕北辙 狐假虎威……
门庭若市：门前和院子里像集市一样，形容往来的人很多，十分热闹。
门可罗雀：门前可以张网捕雀，比喻门庭冷落，宾客稀少。
（黑板右侧）列出在朗读过程中学生读错的字词。
第二课时
一、导入新课。
全班齐背课文。
二、问题探究。
1、邹忌讽齐王纳谏，最终取得了巨大成效——“战胜于朝廷”。用你自己的话说说，什么叫“战胜于朝廷”？（学生发言后一起看课下注释。）
在朝廷上战胜（别国）。意思是政治清明，不用军事行动就能使敌国畏服。
2、邹忌是怎样含蓄地劝谏齐威王，以达到“战胜于朝廷”的？
先由自己的亲身经历说起，由一件闺房小事中发现自己受蒙蔽了，这样可以首先博得国君的同情。由此事提醒大王您受到的蒙蔽要比臣更严重。由己事喻国事，委婉含蓄，齐王自然愉快地接受了。
3、请同学们齐背课文中邹忌含蓄劝谏齐威王的部分。（“于是入朝见威王”一段。）
4、用你自己的话说说邹忌经历的这件闺房小事。
是邹忌与徐公比美的事。妻子因为偏爱他，妾因为畏惧他，客因为有求于他，都认为邹忌美于徐公。
5、他们是如何赞扬邹忌的？语气是否一样？（师生分角色朗读第一段，老师读旁白，学生读妻、妾、客的话。）
其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”“君美甚”三个字表现了妻子对他的偏爱，反问句表示一种十分肯定、不用怀疑的口气，这种赞美是由衷的。
妾曰：“徐公何能及君也？”妾的回答中少了“君美甚”三个字，但仍然用反问句，表现了她低微的地位和畏怯的心理。
客曰：“徐公不若君之美也。”只是平淡地肯定邹忌美于徐公，这是一种应酬、逢迎的态度。
6、“皆以美于徐公”，是事实吗？——不是。
文章中的哪部分体现了？我们齐背。——“明日……”
7、原来是徐公让他幡然自知，在邹忌身上有让我们学习的品行，是什么？
自知之明——“自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。”
8、就这样，邹忌运用智慧，担当臣责，以他的远见卓识和能言善辩解决了国之难题，使齐国迎来了“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”的盛况。我们齐背第三段。
9、作为一国之君，受蒙蔽是正常的，但当臣子进谏之时，能愉快接受并马上付诸实施，是很难得的。从这个过程中你觉得齐王的可贵之处是什么？
明辨是非，胸襟气度，知错能改。
三、结语。
正因为有了尽职尽责、婉言讽谏的邹忌，有了广开言路、悬赏纳言的齐王，齐国才会逐渐实现清明之治：从“令初下，群臣进谏，门庭若市”到“数月之后，时时而间进”，直到“期年之后，虽欲言，无可进者”，证实了这一点。
四、课后作业。
借助图书或网络，了解《战国策》里其他有关讽谏的故事。鼓励学生在日常生活中积累其他一些出自《战国策》的成语，如门庭若市、狐假虎威、画蛇添足、鹬蚌相争等。
教学过程 篇十
一、导语 ：
唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常二、引导学生有目的地朗读课文。
（一）初读课文，读准幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。
字音。学生通过初读，筛选出自己读不准或不会读的字，借助工具书查明后再读一遍。易读错的字有：
昳（yì）丽 朝（zhāo)服衣冠(guān) 窥(kuī）镜
期（jī）年 朝(cháo)于齐 间(jiàn)进
（二）再读课文，读清句读。
让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意，在此基础上读出语句的停顿。可让一学生读，让其他学生听他哪些句子读错了，然后一起纠正。
如：
1、邹忌/修八尺/有余（×) 邹忌/修/八尺有余(√）
2、我/孰与城北徐公美？（×) 我孰与/城北徐公美？(√）
3、王之蔽/甚矣！（√) 王之/蔽甚矣！(×）
4、此/所谓战胜于朝廷。（×) 此所谓/战胜于朝廷。(√）
三、三读课文，品味赏析。
学习文言文不能仅停留于浅层次的字、词、句的理解上，还要进一步品味语言的感情、韵味，分析人物形象，赏析行文技巧，领悟所含哲理。
本文可通过以下问题引导学生品味赏析：
1、邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件家庭琐事是什么？
明确：邹忌向他的妻、妾与客提出自己与徐公谁美的问题。
2、由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。有何不同？请从原文中找出并说明其感情色彩。
明确：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的赞美，口气易毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是讨好，口气有点勉强。客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是礼貌、尊重，口气有点客气。（可让三位同学分角色表演。）
3、面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何？
明确：面对赞美，邹忌并未得意忘形。“明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。’”可见邹忌很有自知之明。
4、邹忌是如何“讽”齐王的？
邹忌入朝后，并未单刀直入向威王进谏，而是以“闺房小事”谈自己的体会，然后以类比的方式委婉进谏。正如《古文观止》编者评价：“邹忌将己之美，徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉！”
5、讽谏的结果如何？
明确：齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。始而“门庭若市”，继尔“时时而间进”，最后“无可进者”，终于“战胜于朝廷”。
四、归纳整理：
（一）词类活用：
1、朝服衣冠 （朝，名词作状语）
2、吾妻之美我者，私我也 （美，形容词意动用法）
3、能面刺寡人之过者 （名词作状语）
4、闻寡人之耳者 （闻，动词使动用法）
（二）古今异义
1、今齐地方千里 （土地方圆）
2、宫妇左右莫不私王。 （国君旁边的近臣）
3、邹忌讽齐王纳谏。 （委婉劝说）
4、能谤讥于市朝 （公开指出）
（三）句式
1、忌不自信 （宾语前置）
2、我孰与城北徐公美 （介词结构后置句）
3、此所谓战胜于朝廷 （判断句，兼介词结构后置）
4、王之蔽甚矣 （被动句）
（四）实词见课后练习。
板书设计
邹忌讽齐王纳谏
联想
妻私我 →宫妇左右私王
妾畏我 →朝廷之臣畏王
客有求 →四境之内有求于王
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